第一篇：《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》是一篇中學教材常選文言文，教者對其教法也可謂方法多樣，創意不斷。然而不論如何實施教學方案，如教者不能在文言文教學整體理念觀照下實施，那么作為個體的《晏子使楚》這篇文章就難以獲得預期的教學效果，或者說教者難以從這篇文章教學中獲得應有的教學反思與提升。

傳統文言文教學因為緊跟考試的指揮棒，所以表現出了以下的特點:對于教者來說，教師習慣于站在講臺上唾沫橫飛逐字逐句講解，學生則手忙腳亂忙于記詞義，記譯文，老師課堂上用自己的知識積累替代了學生的思維。但這種做法因為更能在短期內使得考試出成績，慢慢被教師所接受，于是這種模式慢慢有了“不可替代”的作用。對于學子來說，老師講解替代學生思考，學生因為考試的壓力，時間的緊張，覺得裝到碗里的現成飯吃的更香，吃的更有效率，也慢慢被學生所接受。但是經過一段時間的實踐，我感覺完全按照這種方式上課的結果是教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上是死氣沉沉，教學質量難以提高，甚至引起更嚴重的后果是學生對文言文產生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。

教者認為，文言文教學更應該有長遠眼光，著眼于學生學習能力的培養，學生學習文言文習慣的培養，學生學習文言文興趣和信心的培養。教學時不能只注重詞語的課本意思，更不能對文章語義的一知半解、囫圇吞棗，而應對正確理解語義提供方法指導，提供“資料”“工具”背景，提供揣測的示例指導，這樣有助于對文章的字詞句的理解。指導學生對文本的理解從表層走向深層，從平面化轉向立體化，從再現性轉向創造性。從而在熟練掌握的基礎上能夠源于課本而出于課本。

在教授《晏子使楚》這篇文章時，教者充分讓學生閱讀，隨后結合書下注釋，工具書，資料等思考，然后討論，老師請同學展示，其他同學認真聽發言，適時糾錯。第二課時，我結合對文言文的思考，設置了如下的教學方案：第一板塊復習導入；第二板塊現場還原；第三板塊問題采訪與互動；第四板塊討論延伸。現場還原中，同學們編演了精彩的課本劇，活潑可愛的演出贏得了學生的陣陣掌聲，學生趣味未盡時，第三板塊展開，一位主持人同學走上了講臺，她擺上了幾張凳子，邀請剛演出的同學坐在一起，進行了一次談話，談話時既有向演員提出的深刻問題，也有與觀眾的互動。如針對晏子的回答，表面上楚王很熱情，抓住表面上提問，“表面上”話中有話啊，楚王的言行哪處最深深地刺痛了你？從而引出課本劇的“矛盾”；再比如說當問及晏子，面對楚王的質問“齊人固善盜乎？”你晏子是不是覺得這是楚王的誣陷或者是設置的一個陰謀呢？這時底下同學情緒激動，課堂氣氛很高昂。主持人靈活的將話語權拋給了底下的同學：同學們，機會讓給你們，如果你是晏子，處于那樣的環境，你會怎么做？調動了學生的積極性，加深了對文本的理解，更加深了對晏子這個人物的理解。

第二篇：《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》第二課時教學反思

中寧七小 馬靜

《晏子使楚》是一篇歷史故事。講的是春秋時期齊國的使節晏子出使楚國，楚王仗著國勢強盛，三次侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了自己和齊國尊嚴的事。

課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。人物對話比較多，以對話來塑造人物形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閱讀文本、理解文本是不夠的，還需要融進文本、內化文本。因此，言語實踐在教學中顯得至關重要。

一、整體感知課文的內容

導入課文后，讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀課文，弄清課文講了一件什么事？接著直奔中心，引導學生找出課文的中心句：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。然后通過體會“尊重”一詞來理解這句話的意思。最后引出晏子是憑什么贏得了楚王的尊重？結果水到渠成，學生脫口而出，達到預期的效果。

二、領悟晏子語言的巧妙

在三個小故事里，晏子表現出了他的絕妙口才。為了領悟晏子語言的巧妙，請學生選擇最感興趣的晏子的話讀給組內的同學聽，然后互相交流對晏子的口才有什么看法？這一訓練，學生感悟較深。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，出示晏子的語言，引導體會句子的含義。多次訓練，多人次的提問，給學生留下了深刻的印象。那一次次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。

學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”學生答：采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到晏子的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這才叫真正的語言藝術。

三、感悟尊嚴來自實力

為了讓學生感悟尊嚴來自實力。我抓住中心句：“楚王不敢不尊重晏子了”再次進行提問：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。同學們，仔細想想，楚王不敢不尊重晏子的原因僅僅是佩服他的口才嗎？還有什么？接著我又順勢引導：不知同學們注意到沒有，晏子每次說話前都有不同的動作和表情，請圈起來，再把晏子說的話連起來讀一讀。先各自在座位上讀，細細體會。然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，來體會晏子能言善辯、機智勇敢、人格魅力等方面。最后請學生讀課文第一自然段，思考為什么課文開頭要強調齊國和楚國都是大國呢？這時學生恍然大悟。晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

四、懂得做人要尊重別人

為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”學生答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”

在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。為了加深印象，我說:“瞧瞧這楚王，我們送他幾句歇后語吧，你們說哪些歇后語比較適合他呢？”學生說了許多，如：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——有苦說不出。偷雞不成—— 蝕把米。學生進一步明白了不尊重人的后果。

第三篇：晏子使楚教學反思

《晏子使楚》教后感

邵生明

《晏子使楚》在教學這節課之后，我有以下幾點感受：

一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

第四篇：晏子使楚教學反思

《晏子使楚》教學反思

對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在這篇課文的教學中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術、智慧的魅力！

1、開放了學生的學習空間，以學定教。

本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

２、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人。

教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設《晏子使楚》富有情趣的教學活動。本節課我讓學生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗中感受言語的藝術。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文老師，要千方百計的創設情景，引導學生融入課文，走進本文角色，身臨其境，感同身受，就會產生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧，領悟表達智慧。

今后應該改進的工作還有很多。

1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

第五篇：《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國與楚王的三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動，一言一行，無不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情。

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

《晏子使楚》這篇課文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味學完課文之后，讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。