第一篇：讀寫滲透

“讀寫滲透，提高小學生寫作能力”匯報材料

尊敬的各位領導、同行大家好：

我來自熊岳鎮金海港小學，我校在2007年申報了市級科研課題《讀寫滲透提高小學生寫作能力》，研究對象是4、5學年的學生。我們經過2年的研究，此課題于2008年9月已經結題了。今天很榮幸能在大會上與大家進行交流，希望同志們能多給予意見和建議。

一、課題的提出：

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1、按新課程標準要求

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫是學好語文的關鍵因素。《小學語文課程標準》明確指出“培養學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，指導學生有效閱讀，學生課外閱讀總量六年制不少于145萬字。” 生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，對習作起著不容忽視的作用。《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是要讀寫滲透。感悟積累就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經驗，來積累語言材料。運用就是傾吐，就是表達。在新課程標準理念下怎樣進行讀寫滲透，怎么全面提高學生的閱讀、寫作的能力，這是擺在我們面前的值得探討的新課題，很有研究的理論意義和現實意義。?

2、學生普遍存在習作的困擾

目前，小學生的習作是困擾小學語文的一大難題，究其原因，不僅在閱讀積累量上不夠，更重要的是語文教學中閱讀積累和習作的有效轉化不夠。閱讀在質的方面，更是極大程度地停留在表面積累的低水平上。作文中出現“無事可寫，無話可說，無法表達”的現象。因此，如何實現學生閱讀與習作的有效結合，搭建讀寫互促的新平臺，讓學生在讀寫滲透中有效提高寫作能力成為語文教學的當務之急。

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3、地域影響，信息儲備受限

我校地處農村，因為經濟條件和社會環境等諸多因素的影響，學生學習基礎薄弱，家庭語言環境差，文化信息來源極其有限，導致了學生知識面窄、習作時無話可說、無從下筆，對我校四五學年學生進行作文問卷調查，調查顯示：有82.2%的學生在習作過程中感到最困難的是“無事可寫，無話可說，無法表達”；有85%的學生認為“習作過程中缺乏的是參考資料和知識儲備”。學生因知識面窄，加上沒有系統的閱讀計劃，我校學生習作長期陷于“少（字數少、）慢（速度慢）、差（質量差）”的困境，從而很大程度上影響了學生各種能力的發展及學校語文教學質量的提高。

因此，立足于學生綜合素質的發展，改變我校當前小學作文教學的現狀，探索落實課程標準的途徑，我們提出了“讀寫滲透,提高小學生寫作能力”這一課題的實驗研究。本課題憑借語文的可仿性和可生成性，實施以課文為基點的幅射性教學，拓展教學視野，挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個習作的“瓶頸”，在教學中尋找規律性東西或拓展點，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進行解讀與拓展延伸。研究一種從內容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的讀寫訓練方式，讓學生在讀寫滲透中升華情感，歷練思維，學會讀書，提高學生讀寫的能力。

二、經過兩年的研究和探索，我們在《讀寫滲透提高學生寫作能力》方面進行嘗試和探究，并積累了一些經驗取得了成果。

“讀寫滲透”從表面上看分為讀和寫兩大塊，讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀是基礎，寫是核心，以讀帶寫，以寫促讀，將讀與寫二者有機融合在一起，那么，在試驗中我們的教師是如何實施讀寫滲透教學的呢？

我們的試驗分以下幾個步驟:

（一）培養讀書習慣，注重知識積累

朗讀——摘抄

1、課內教方法，培養閱讀興趣。

針對不同類型的課文靈活運用閱讀方法，培養學生的自學能力，創造自學的條件，讓學生自讀、自學，自己體會揣摩，充分發揮潛能。在靈活多變的課堂教學中培養學生的閱讀興趣。讓學生學得主動，學出成效。教給學生各類文章的不同讀書方法。例如：寫人的文章可以抓住人物特點，看看通過哪些具體事例表現人物品質或性格；寫事的文章可抓住事情的發展過程，按時間、地點等順序讀懂。培養學生認真讀書的習慣 ,教學生讀課文的時候，調在“認真”二字上下功夫。每人準備一本摘抄本，并在課堂上教給學生摘抄方法,積累好詞佳句.要求學生看書時要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養成眼、口、手、腦聯合攻讀的不動筆不讀書好習慣。

2、課外重積累,培養閱讀能力。

隨著讀書積累的深入，老師教給學生自己選擇書刊的方法。我們學校4-6學年每周一節閱讀課，讓學生到圖書室自由選擇圖書，鼓勵讀一讀文學名著，讓他們接觸淺顯的自然科學叢書，同時加強閱讀方法的指導，引導學生把語文課內學到的略讀、瀏覽、速讀等讀書方法用到課外閱讀上。而且教給學生歸納整理的方法，學生在積累過程中，雖然積累了不少素材，但真正需要運用時，再去找資料顯得比較忙亂，老師則教他們做好摘記的進一步提煉，分門別類歸攏好。此外，教給學生讀背的方法，提高積累的效率和質量。有一部分老師還讓學生參考正規報紙的格式，憑借平日的豐富積累，自辦手抄報，創設一種交流的機會與環境，讓同學們在辦報中展示個性，發揮創造力，在相互傳閱中，在相互交流中體味積累的快樂.（二）課堂寫作訓練，激發表達欲望

1、語文課堂教學中，充分挖掘教材的資源，實施讀寫滲透

首先，讓我們的老師吃透教材，研究怎樣從課本出發，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。如果，老師們認真地閱讀一下我們手中的教材，你會發現，我們所使用的教材，它很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第九冊為例，第3課《走遍天下書為侶》課后小練筆“假如你獨自旅行，你會帶什么東西呢？仿照課文寫一寫你自己的想法””第15課《落花生》課后作業 “作者由落花生領悟到了做人的道理，讀完本篇課文你從身邊的事物中領悟到了什么？你能以一種常見的事物為例，（比如松樹、蠟燭、火柴，）說說體會到的做人的道理嗎？”除此之外，幾乎每一篇精讀課文后都有這樣的習題，“體會句中加點詞的作用。”“比較句子的不同表達形式，從而體會感情的不同。”最多的，莫過于“摘抄文中的好詞好句。”在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統。

既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如引豐富的“讀寫結合”的資源，那么，為什么我們不認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平呢？

從表現形式來看，我們將具體的“讀寫滲透”方式概括為三種：仿寫、補寫和續寫。下面逐一舉例說明： 熟讀——仿寫

通過讓學生熟讀，理解課文內容之后，仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。我自己認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生們提供了很多仿寫的資源。我們在教學實驗中主要從以下幾方面去做。A、仿寫句子。

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。劉宏巖老師在教學《五彩池》一課時，在指導學生感情朗讀“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”朗讀之后，引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，然后讓同學們聯系實際生活，想象一種事物，用“打比方”的方法造句。比如說：玻璃球。流光溢彩、五顏六色的彈珠,一下子引起了同學們興趣，有的同學說：“黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。”有的同學說：“紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。” 在教學《白楊》一課時，指導學生能根據“不管?不管?總是?”“哪兒?哪兒?”句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。B、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。教學四年級上冊第四組時，學到的動物外形和性格特點描寫時，我們引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，要求同學們按照文中的方法，描寫自己身邊的小動物的外貌；教學《地震中的父與子》一課時，父親的外貌描寫引起了我的注意。這一段描寫，僅僅用了很簡單的幾句話就把父親在地震中挖兒子挖了36個小時之后的形象子展現在大家面前。文中是這樣寫的“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪。”學到這段時，為了收到好的教學效果，實驗教師出示了一組照片，請一個同學進行了口頭的描述，并讓大家猜猜她描述的是誰？如是猜對了，說明她的描述是成功的，相反則是不準確的。當時，這位同學是這么描述的：“她不過十歲左右，兩片厚嘴唇，胖乎乎的小臉，頭發有點長，似乎要遮住眼睛了，喜歡穿一身深色的衣服，顯得很穩重。”讓同學們學會觀察并且仿照學到的方法進行描寫。課后要求同學們仿照文中的描寫，寫一下你熟悉的人的外貌。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

C、仿思路。

就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我們就抓住了這一寶貴的資源。教學游記課文時，引導學生按照參觀的順序學習課文，熟讀課文之后，可以進行課文結構的仿寫回憶自己曾游覽過的地方，構筑文章骨架。要求學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。按游覽順序寫作，寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處。

仿寫要體現循序漸進的原則，由句段訓練逐漸過渡到篇。（如：《陶罐和鐵罐》一課可以進行這樣的“讀后寫”練習：引導學生回憶課文內容，抓住陶罐和鐵罐的優點和不足，然后再引導學生把陶罐和鐵罐的優點和不足進行互換，先用文本來仿《鐵罐和陶罐》，在運用文本的基礎上再跳出文本，讓學生抓住兩樣在某一方面有聯系或者相反的事物進行命題和創造，可以是《小溪和大海》《公雞和母雞》《白貓和黑貓》《小青石和小黑石》《鉛筆和橡皮》等等。）

2、熟讀——補寫

根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。學習《卡羅納》時，引導學生思考：卡羅納在失去母親時是多么痛苦啊，當我對他說“卡羅納，別哭了。”他的心里想些什么了？請寫一下？

再以《新型玻璃》一課為例，審題入手，猜想新型玻璃的特點——初讀課文，掌握字詞——指導學生自讀自悟課文，學習5種玻璃的特點、用途及說明方法——指導學生運用本文說明方法，推銷、介紹各種新型玻璃——轉換遷移，讀寫結合，訓練運用。

本課的重點是了解新型玻璃的特點及作用，學習作者說明事物的方法。這篇課文條理清楚，層次分明。用詞準確，表達生動形象，也是這篇課文在表達上的重要特點。課文對每種玻璃的特點和用途都介紹得極為生動具體。這篇課文緊緊扣住一個“新”字。學完之后，我們是這樣進行讀寫滲透教學的：①教師布置學生補寫課文，“假如你就是一位科學家，你想發明什么新型玻璃”？②評價。③把你們準備發明的新型玻璃寫成一段話加以介紹，插到課文當中去，使它和原文融為一體。④大家注意聽，看他是怎樣介紹的。特別注意聽別人是怎么給他評改的，學習修改文章的方法。⑤同桌互相交流，互相修改。充分放主動權給學生，讓他們在教師搭設的交流平臺中，經過反復多樣的口語表達強化，將對課文內化，用自述的形式體現出來。充分挖掘人力資源這一最寶貴的教學資源，使學生小組達到團隊水平，在平時明確分工的情況下，自由選擇喜歡的新型玻璃，將課文內容轉為自述內容，在共同的合作交流中，集思廣益選出優秀匯報員，有條理地介紹。在師生與生生互動評價中發現優點，棄其不足，進而培養學生的口語表達能力。其次在學生主動參與中，尊重學生個性體驗，激發他們豐富的想象力，培養創造性，讓學生做到讀寫結合，學以自用。

3、熟讀——續寫

是指引導學生對課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致

學習《跨越海峽的生命橋》后，布置學生寫一下，想像一下如果有一天小錢和那位卷骨髓的臺灣青年相遇了，事情又將如何？學完《草原》課文后，續寫一下后面的情景。等等。

續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。

2、作文教學中實施“讀寫滲透一體化研究”教學模式。

教學的主要做法是將課文與作文教學打通，依據大綱對各年段作文的訓練目標，在教學中活用課本，通過讀寫相容、互補，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，為學生的創新墊定扎實基礎。我們在試驗中，改革傳統的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成了一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。

1、作文課基本程序：

聽讀材料思維組織，想象構思積累素材→同桌互說互改→當眾口述→集體評改→吸取精華，潤飾加工，再評再改。

2、常見的習作訓練類型的課堂教學模式： ①看圖說話寫話的課堂教學模式：

獨立觀察—嘗試口述—互說評改—嘗試寫話—導評完善 ②.命題習作的課堂教學模式：

引導審題—交流選材—指導構思—口述評議—起草修改（四年級）

獨立審題—自主選材—獨立構思—口述評議—起草潤飾（五年級）

③習作評改課的教學模式：

重溫目標—例文評改—歸納方法—互評自改—精批評賞—再改成文

我們始終堅持“導重于批，批重于改，評重于批，口評重于筆評”的批改原則。批改方法上，我們不主張精批細改而致力于培養學生自學自得、自作自改的能力。批改的步驟是：先由教師示范改，再讓學生互改，最后學生自改。學生在讀中學寫，寫中促讀，讀寫練改，改中練讀。教師在批改時采用積極評價原則，多肯定，盡量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優等生的作文從立意謀篇處品評；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚。給每一個學生以成功的歡悅，充分調動其寫作的積極性。自批讓學生對自己的寫作水平有一個正確的認識，有利于培養學生的自我反饋能力，促進元認知的形成和發展。而互批過程中學生不僅提高自我評價能力，又了解了同伴的寫作技巧，達到資源共享。

我們所確定的作文課堂教學模式，體現了讀中學寫，寫中有讀，讀寫有機結合。這些模式，在課堂教學中可以根據實際需要，作靈活的調整，我們強調習作教學模式，但不模式化。

在實驗中，我們努力幫助學生樹立自信，體驗成功的樂趣。在各項測評中我們采取了一些有效的激勵措施：

（1）分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數，對于優秀學生的習作，則要求其有創新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。

（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。

三、研究成果

（一）通過實驗研究，制訂了由“讀”到“寫”的12種二級語言轉換模式。

一級 二級（1）讀中理解解題→ 結合作文練審題、擬題（2）讀中學分段、歸納段意→結合作文列提綱（3）讀中概括主要內容→ 結合作文練選材（4）讀中學分主次內容→結合作文練詳略（5）讀中學歸納中心→ 結合作文練立意（6）讀中學捕促重點段→ 結合作文練寫重點段（7）讀中學段落結構式→ 結合作文練謀篇（8）讀中學作者的觀察方法→結合作文練觀察（9）讀中學學詞句錘煉方法→結合作文練詞練句

（10）讀中理解事物聯系（前因與后果、環境與事物、動態與靜態、事物與聯想、外表與內心、順敘與倒敘等）→結合作文練邏輯（11）讀中學描寫→結合作文描繪

（12）讀中學變體（擴寫、縮寫、改寫、續寫等）→結合作文練變體

三、活動展示為學生搭建展示平臺

１、開展“每周一詩”誦讀活動。力爭絕大多數學生能在實驗階段熟讀課標推薦的“優秀古詩文”中的大部分。背誦部分精選的古今中外名篇。

２、重視引導典范語言的積累，使學生在豐富語匯的同時，體味深刻的思想和美好的情思，提高語文素養。創造條件使積累有效化。

3、開展語文實踐活動，展示學生讀寫的成果。經常舉行課內外結合的各種形式的比賽活動，使學生才藝得以展現。開展系列讀寫輔導和競賽活動，定期舉辦讀書筆記展，舉行作文競賽，讓學生選擇自己喜愛的文章段落進行誦讀，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，讀書筆記展示等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。引導學生積極運用平時的積累。鼓勵學生自主創作，展示交流自己的習作，并促進了我校語文總體成績的提高。

四、實驗結論

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫滲透策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。(一)對學生的影響

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

兩年多來，在課題的引領下，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。

（二）對教師產生的影響

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力

3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識

（三）學校辦學水平得到提高

1、為學校的發展提供智力支撐

我校是一所發展中的學校，正處大幅度發展的最佳時期，從校園環境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質量到社會反響，都悄然發生著變化。

此研究課題正激發著一大批教師走專業化成長的道路，也有力地促進了學生的整體素質的提高，成了我校發展的智力保障。

2、使學校的課改工作不斷深化

“讀寫滲透”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養，使我校語文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

3、發揮了教育科研的輻射作用

五、實驗后的反思

本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式。課題研究雖已取得了階段性成果，我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，在研究過程中出現了一些問題，值得我們反思和改進：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，進行實驗時，表現出明顯的差異。“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，“學優生”通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

（二）由于這一課題搞的時間不長，學生的讀寫能力發展不夠均衡。特別是離終極目標“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。如何在全校更全面更深入的開展讀寫滲透研究，整體提高小學生寫作水平成為今后我們需要繼續去研究和探索的課題。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。

第二篇：“讀寫滲透提高小學生寫作能力”實驗研究報告

“讀寫滲透提高小學生寫作能力” 的實驗研究報告

一、課題的提出

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫是學好語文的關鍵因素。《小學語文課程標準》明確指出“養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少于145萬字。激發學生的閱讀興趣，指導學生有效閱讀，有很強的現實意義。”“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，語文學習是一個熏陶的過程，是一個積累的過程，是一種修養的過程。

目前，小學生的習作是困擾小學語文的一大難題，究其原因，不僅在閱讀積累量上不夠，更重要的是語文教學中閱讀積累和習作的有效轉化不夠。閱讀在質的方面，更是極大程度地停留在表面積累的低水平上。作文中“無事可寫，無話可說，無法表達”在所難免。因此，如何實現學生閱讀與習作的有效結合，搭建讀寫互促的新平臺，讓學生在讀寫滲透中有效提高寫作能力成為語文教學的當務之急。

我校地處農村，因為經濟條件和社會環境等諸多因素的影響，學生學習基礎薄弱，家庭語言環境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限，導致了學生知識面窄、習作時無話可說、無從下筆，從而很大程度上影響了學生各種能力的發展及學校語文教學質量的提高。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子背現成作文，更沒有系統的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”的困境。

我們對我校四五學年學生進行作文問卷調查：有82.2%的學生在習作過程中感到最困難的是“無事可寫，無話可說，無法表達”；有85%的學生認為習作過程中缺乏的是參考資料和知識儲備。

針對以上情況，我校以“閱讀、寫作”為突破口，按《語文課程標準》的要求，提出該課題。希望通過我們的努力與社會各方面的支持，使此項實驗圓滿成功，同時使學生們的綜合能力有所提高。

二、課題的界定及實驗假說

（一）課題界定

“讀寫滲透”分為閱讀和寫作兩大塊，但是這兩大塊并非孤立的，而是通過開展大量閱讀活動使“讀”與“寫”緊密地結合在一起。從而提高學生寫作的數量和質量。

（二）實驗假說

1、假設創設讀寫訓練情境，能研究出一種從內容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫訓練方式，激發學生讀寫的興趣。

2、假設打破閱讀教學只讀不寫的定式，實施以課文為基點的幅射性教學，拓展教學視野，展示個體獨特性，通過閱讀教學有效拓展習作訓練，開展系列讀寫輔導競賽活動，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，提高學生讀寫的能力。

三、理論依據與原則

（一）理論依據

1、心理學提供的理論依據 心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。此外，根據記憶回漲理論，讓兒童在智力發展最佳時期的小學階段，課外閱讀大量優秀讀物并在此基礎上指導學生外儲性積累，可以培養學生良好的閱讀習慣，有效提高學生語文能力，促進語言的吸納積淀，促進讀寫結合，為今后學習奠定基礎。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據。

特級教師丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫結合的對應規律；按照學生讀寫的心理規律，根據兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。

（二）遵循原則

1、體現語文的實踐性原則：指導學生在閱讀中尋找拓展創新題材，不斷積累加以運用，在運用中將直接經驗或間接經驗進行有效地整合，從而內化為自己習作的能力。

2、體現讀與寫的動態性原則：我們視“每天都是新的起跑線”我們鼓勵學生在學習中積極參與，親自體驗（投身到社會，投身到大自然中），追求課內與課外能力的延伸，追求在“習得”中潛移默化地走向運用。

3、體現學生讀寫的自主性、合作性原則：在讀寫有效結合的教學中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與，在自主參與的過程中獲得讀、寫能力和諧發展，提高學生的習作能力。

4、體現語文學習的創新性原則：我們在教學過程中，要更多地考慮到寫作主體的認知規律、認知需要、成功需要和他們對美的追求，激發他們的學習動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養創作的靈感，撞擊創新的火花。

5、體現語文學習資源整合性原則：從研究作文教學讀寫相互促進的關系出發，把握讀→寫的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教育，培養學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。

四、研究目標

①四年級訓練目標：

實驗前期：以閱讀課文訓練為主，讀后能理解內容，說出體會，做出復述。能動手寫30—50字，重點寫文中的字、詞、人物名稱、短句，進而發展到寫一兩句話、一小段話。

實驗中期：以閱讀短文訓練為主，讀后能掌握主要內容，回答問題，作詳細復述，能摘抄好詞佳句，每周自己寫一篇100—300字的短文。

實驗后期：以閱讀文章和課外書訓練為主，學生能在規定時間內讀2—4篇文章，且規定每位學生必須在一周內讀完一本課外書，讀后寫一篇作文或心得體會。能寫狀物、寫人、記事、常用應用文等多種體裁的文章，并做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、字跡工整。

②五年級訓練目標：

實驗前期：以閱讀課文訓練為主，讀后能理解內容，說出體會，做出復述。能動手寫50-100字，表達一定意思的一段話。實驗中期：以閱讀短文訓練為主，讀后能掌握主要內容，回答問題，作詳細復述，能摘抄好詞佳句，每周自己寫一篇200-400字的短文。

實驗后期：以閱讀文章和課外書訓練為主，學生能在規定時間內讀3-6篇文章，且規定每位學生必須在一周內讀完兩本課外書，讀后寫兩篇作文或心得體會。能寫狀物、寫人、記事、常用應用文等多種體裁的文章，并做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、字跡工整。

五、研究對象和研究方法

（一）研究對象：四年級和五年級的全體學生

（二）研究方法：本項研究是一項實踐性很強的研究課題。本著實驗研究、比較研究和理論研究相結合的原則，通過實證分析和比較，邊實驗、邊檢測、邊研究、邊總結的方式，以調查法、行動研究法、成績測試法展開研究，不斷完善，形成完整的過程，達到高效的目的。

1、調查法

調查是運用一種手段和方法，有目的地搜集，有關研究對象的某些事實現象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經驗層面上升到理論層面，使人們從個別的分散事件和現象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。我們用到的調查研究形式有：（1）調查表；（2）問卷；（3）訪談。

2、行動研究法

行動研究指參與者因解決實際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進行的有系統的研究。要求課題研究人員參與實踐，并在研究和實踐中相互協作，在真實的體驗中和特定的環境中進行研究，參與人可根據研究情況邊實踐邊修改。根據課題需要不斷修改研究方法，甚至根據不斷變化的新情況、新問題進行更改。

3、成績測試法

成績測試法旨在實驗過程中對學生的知識掌握和能力發展等方面進行的測試。在實驗實施過程中，我們不僅注意觀測學生測試卷平均成績的高低，而且注意學生成績中標準差的變化和T檢驗顯著程度。我們還將通過對課堂教學效率的觀測，例如學生閱讀速度、完成作文時間消耗等，檢測教學效率。

（三）實驗變量分析： 自變量的投入：

1、提高課堂教學效率，扎實進行讀寫滲透訓練

指導實驗教師精心備課，課堂教學要抓住單元訓練目標，以讀為本，以語言訓練為主線，將訓練點、訓練手段落實到每組教材、每篇教材、每一教時教學中，在面向全體學生，進行生動活潑的語文讀寫訓練中，激發學生學習興趣，指導方法，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，形成良好學習習慣，促進學生語文素養的提高。、開展專門時間讀書活動，充實學生讀寫內容。

實驗初期實驗班每天選定20分鐘時間在全班讀一篇短文，實驗中期實驗班每天選40分鐘內讀1—2篇短文，實驗后期實驗班學生每天自由閱讀60分鐘時間，增加學生閱讀量，豐富和積累寫作材料。

3、開展系列讀寫輔導和競賽活動，提高學生讀寫能力。

（1）定期在實驗班舉行一次古詩文背誦賽，檢測學生的欣賞讀背能力。

（2）定期舉辦讀書筆記展，鼓勵學生搜集、整理出好的文章、名言、警句，積累知識。

（3）定期舉行一次作文競賽，檢查學生作文水平。（4）開辦小記者培訓班，鼓勵學生寫作文，教師組織投稿，提高學生寫作興趣，逐步形成自己動筆投稿的好習慣。

因變量：

激發學生的閱讀和習作興趣，充實學生的閱讀習作內容，提高學生的習作能力。非實驗變量的控制：

穩定實驗教師和對象，不人為的制造不公平因素，不嗇教學。定期對學生的閱讀量進行檢測展示（可用統計表和統計圖），測量項目相同，對實驗中出現的無法控制的變量要及時作詳細記錄和調整。

六、實驗過程

（一）步驟與時間

研究與實驗周期是2007年9月至2008年9月

1、準備階段（2007.9—2007.10）

（1）、成立課題實驗領導小組和課題研究組，分析目前學生讀書少，習作難的現狀，提煉實驗主課題。

（2）、準備課題申報材料，進行課題論證。（3）、制定課題研究與實驗總方案。

（4）、實驗開題并對參與實驗的教師進行理論實踐方面的培訓。

2、實施階段（2007.11—2008.6）

（1）、對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫滲透開展的現狀、效果和師生的愿望。

（2）、積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫滲透訓練的理論和教學方法。

（3）、探索歸納在課堂教學中實施“讀寫滲透策略”的教學模式。

（4）、開展閱讀摘抄，古詩文背誦、寫日記、美文朗誦、演講、辦手抄報、優秀作文展評，優秀案例展評等多項活動，以多種方式鼓勵并指導學生多讀書多習作，促使實驗深入持久進行。

（5）、實驗教師把自己的研究成果制成教學課件或寫成論文總結交流。課題組及時做好階段總結。

3、總結階段（2008.7—2008.9）

（1）、課題組對實驗班學生的閱讀和習作量進行檢查、驗收、評估。

（2）、課題組分析研究各階段所獲取的數據、資料、形式實驗成果和工作總結，迎接驗收。

（3）、撰寫科研論文，收集優秀教案，整理初步形成的研究成果，撰寫實驗研究報告。

（4）、編輯成果集。

（5）、籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。

（二）、組織管理

1、成立課題領導小組

主要成員：曾曉寧 陳廣濤 鄭家英

主要任務：主抓此項課題研究與實驗，制定并審議實驗研究方案，在每一階段組織實驗教師做好實驗、研討、交流及驗收，并有計劃地培訓實驗教師，不斷提高實驗教師研究水平與能力。組織協調實驗與研究，保障人力、物力、時間，組織研討和成效驗收等。

2、成立課題研究組

主要成員：陳廣濤 趙軼竹 鄭家英 韓梅 關靜 鄒英恒

主要任務：制定研究與實驗研究方案，指導學生選好文本，搞好讀寫實驗，組織研討，注意積累資料，做好階段性總結及組織成果驗收。

3、加強理論學習，強化激勵機制。

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。定期組織集中學習并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1~2篇與課題有關的文章，記好學習筆記。同時，為了使課題實驗與研究順利展開，我們以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。

七、研究內容

（一）研究激發學生讀寫興趣的方法和途徑

小學生學習往往憑興趣出發，這是兒童學習的一般心理特征。新的《語文課程標準》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題依據語文新課標的有關要求，結合學生習作能力，建構融閱讀與寫作于一體的新型教學模式。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面：

1、課內教方法，培養閱讀興趣。

興趣是最好的老師。要想讓學生對閱讀產生興趣，應該按兒童成長規律指導他們由淺入深，循序漸進。針對不同類型的課文靈活運用閱讀方法，讓學生自讀、自學，自己體會揣摩，充分發揮潛能。讓學生學得主動，學出成效，在靈活多變的課堂教學中培養學生的閱讀興趣。

（1）、教會學生使用工具書，例如《新華字典》、《成語詞典》等工具書的使用，《自讀課文》等配套材料的使用等等，以培養學生的自學能力，創造自學的條件。

（2）、教學生學習掌握一些單項學習方法，鍛煉和提高閱讀能力。如理解詞語意思時可借用工具書理解，也可以聯系上下文理解，還可以結合句子意思來幫助理解。又如抓課文的主要內容，一般來說，可以采用“段意串連法”，用提出問題，把回答問題的答案連接起來等。通過單項學習方法的學習，訓練多了，就能使學生掌握多項的學習方法，提高學生閱讀方面的能力。

（3）、教給學生各類文章的不同讀書方法。例如：寫人的文章可以抓住人物特點，看看通過哪些具體事例表現人物品質或性格；寫事的文章可抓住事情的發展過程，按時間、地點等順序讀懂。

（4）、教學生讀課文的時候，要集中注意力開動腦筋，一邊讀，一邊想，一邊寫。要培養學生認真讀書的好習慣，根據小學生特點，讀書時應強調在“認真”二字上下功夫。因此，要求學生看書時要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養成眼、口、手、腦聯合攻讀的好習慣；學會讀書既動腦又動手，養成不動筆不讀書的好習慣。實踐證明，學生真正掌握了學習方法，又具有眼、口、手、腦聯合攻讀的好習慣，他們的學習就會由被動變主動，以至獲得終生受益的聽說讀寫本領。（5）重視朗讀訓練的情感滲透。中高年級的學生由于對語言文字有了一定的辨析與鑒賞能力，老師通過課堂訓練學生聲情并茂，入情入境地朗讀，引導學生在讀中體味。如對思想的感悟，對詞句的理解，對寫法的體會，包括體會品味，自悟自得，聯想想象等，從而在讀中提升閱讀的興趣。

2、課外重積累,培養閱讀能力。

小學階段是記憶的黃金階段,所以這個階段讓學生背記一定量的詩文佳品，顯得尤為重要。為此，實驗教師指導學生主要有選擇地積累知識，如教他們充分利用手中的報紙，學會剪貼，做剪貼本積累知識。同時，每周一節閱讀課讓學生到圖書室自由選擇圖書，在課堂上教給學生摘抄方法。每人準備一本摘抄本，積累好詞好句，名人名言，古詩，對聯，繞口令，成語等，同學們掌握了摘抄方法，便可以時時看書，常常摘抄。此外，利用晨會，課前三分鐘組織學生背誦古詩。

為保持學生學習興趣的持久性，實驗班老師還在學生中開展各種語言實踐活動，經常舉行課內外結合的各種形式的比賽，使積累得以應用。如讓學生選擇自己喜愛的文章段落進行誦讀，舉行背古詩比賽，繞口令比賽，講故事比賽等。學生特別喜愛參加這類活動，只要是比賽，興趣十足，賽前忙于讀書、忙于收集、忙于學習，同學們在這些豐富多彩的活動中學語文，用語文，逐步培養了讀書積累的習慣，受到美的熏陶，提高了閱讀能力。

隨著讀書積累的深入，老師則教給學生自己選擇書刊的方法，鼓勵讀一讀文學名著，讓他們接觸淺顯的自然科學叢書，同時加強閱讀方法的指導，引導學生把語文課內學到的略讀、瀏覽、速讀等讀書方法用到課外閱讀上。而且教給學生歸納整理的方法，學生在積累過程中，雖然積累了不少素材，但真正需要運用時，再去找資料顯得比較忙亂，老師則教他們做好摘記的進一步提煉，分門別類歸攏好。此外，教給學生讀背的方法，提高積累的效率和質量。有一部分老師還讓學生參考正規報紙的格式，憑借平日的豐富積累，自辦手抄報，創設一種交流的機會與環境，讓同學們在辦報中展示個性，發揮創造力，在相互傳閱中，在相互交流中體味積累的快樂。中高年級的老師鼓勵學生讀書，還重視指導學生將積累下來的好詞好句以及學到的獨特的寫作技巧運用到習作中，平時在課堂教學中，為加強對學生這方面的培養，有意識地告訴學生運用的基本規律和方法。如五年級有一個學生在寫習作《父親》的時候，寫到他在低年級時，父親每次送到進校門之前總會幫他拉拉歪斜的紅領巾，而每次騎車遠去時，還不時回頭望望他，招招手。他就借助這么一些細節的描寫，從小處寫出了他感受到的父親對自己的關愛。當老師問到他為何會選取這些細小的事情來寫時，他說得益于朱自清的那篇《背影》。像這類優秀作家留下的杰作，作為一種人類最美好的精神食糧滋養著少年兒童，不僅從語言給予學生以美的熏陶，而且逐步提高了他們的鑒賞能力，使他們形成了良好的個性和健全的人格。

3、寫作多訓練，激發表達欲望

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行自由寫作。在實驗中，我們把激發學生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：

（1）習作體裁多樣化。就是引導學生根據同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。

（2）表達形式多類型。就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達上，鼓勵學生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，說出、寫出自己的“語言”。

（3）習作過程互動化。我們摒棄了單純的“教師命題—學生寫作—教師評價”的傳統模式，而采用了開放互動的作文教學模式，增強了學生的自主性，體現了學生的發展為本的思想，因此深受學生喜愛。

4、評價重激勵，保持興趣持久。在實驗中，我們努力幫助學生樹立自信，體驗成功的樂趣。在各項測評中我們采取了一些有效的激勵措施：

（1）分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數，對于優秀學生的習作，則要求其有創新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。

（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。

（3）成果激勵。教育心理學的研究表明。成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤的勞動成果。在實驗中，我們能充分發揮學生學習成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗班采取了以下辦法：①挑選優秀習作，或進步較大的習作在班組學習園地，黑板報和學校櫥窗、紅領巾廣播站發表。②投寄有關少兒報刊雜志社，文章發表后大力宣傳、表揚。③編輯《金海港小學生優秀習作選》——《小荷》和把好的作文編入校報《文苑》。

（二）研究讀寫滲透的組合因素，探討以讀促寫的方法。

1、根據年段特點和課題總的實驗目的的要求，實驗班學生寫作能力培養的總體策略為：

四年級：

以句、段為重點，學會默讀，學習略讀，能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，具有初步的搜集信息、處理、運用信息的能力。五年級：

以篇為重點，默讀有一定的速度，初步領悟文章基本的表達方法。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文，并會修改自己的習作。

2、根據各年級段學生的習作能力培養的總體策略，本研究課題的邏輯結構，以及總體模式，我們分三期進行研究。A、第Ⅰ期的研究重點與研究策略。(1)指導閱讀方法，訓練寫作基本功。

《小學作文教學綱要》指出：閱讀是寫作的基礎。閱讀的基本功不好，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此作文教學必須與閱讀教學相結合。在閱讀教學中，不僅使學生明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，還要使他們知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？我們在閱讀教學中進行以下7種寫作基本功的訓練：①理解課題；②理解含義深刻的詞句；③正確劃分段落層次，概括段意或層意；④分清主次、辨別詳略；⑤找出和理解中心句，概括中心思想；⑥注意段與段之間的銜接和過渡；⑦找出作者觀察記敘事物的順序。除此以外，還結合單元的訓練重點，選擇適當的課文進行作文片段練習，指導學生及時運用學過的方法。

（2）引導學生從“聽、讀”入手，幫助學生積累語言材料，拓展口述、書面習作的思路。

《語文新課程標準》十分重視學生對語言材料的積累。我們課題組 在實驗中根據這一要求，十分重視學生對語言材料的積累。

①首先是多讀。內容包括所學的語文課本和歷史、自然等課外讀書。讓學生在多讀、多練，從中學習一些恰當的用詞、優美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。②其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等。“聽”這一活動既培養了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習作素材和知識。（3）多參加實踐活動，積累素材。

集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細節及活動中的感受掌握好，在寫作時才能有真情實感。因此，在日常教學中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游天關山”、“環保考察”、“走進工廠”等，還要求學生每天做力所能及的家務勞動。

（4）學會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。

B、第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重點與策略。

（1）第Ⅱ期的研究重點是研究讀寫的具體內容、模式：

培養學生由“讀”到“寫”的語言轉換能力。本階段，我們特研究制訂了由“讀”到“寫”的18種二級語言轉換模式。具體表現為：

各年級的具體內容為各冊閱讀課文、作文內容及日常生活中的情景、事物等。研究并實施由“讀”到“寫”的語言轉換模式、方法。我們參考了文獻資料和現代作文教學研究成效，經過課題組骨干教師的共同分析、研究，找到了二級12種語言轉換模式：

一級 二級

①讀中理解解題→ 結合作文練審題、擬題 ②讀中學分段、歸納段意→結合作文列提綱 ③讀中概括主要內容→ 結合作文練選材 ④讀中學分主次內容→結合作文練詳略 ⑤讀中學歸納中心→ 結合作文練立意

⑥讀中學捕促重點段→ 結合作文練寫重點段 ⑦讀中學段落結構式→ 結合作文練謀篇 ⑧讀中學作者的觀察方法→結合作文練觀察 ⑨讀中學學詞句錘煉方法→結合作文練詞練句

⑩讀中理解事物聯系（前因與后果、環境與事物、動態與靜態、事物與聯想、外表與內心、順敘與倒敘等）→結合作文練邏輯 ⑾讀中學描寫→結合作文描繪

⑿讀中學變體（擴寫、縮寫、改寫、續寫等）→結合作文練變體

我們要求學生在分組習作的基礎上，組內成員相互評改，潤飾加工進行書面表達。C、第Ⅲ期的研究重點是：

創建讀寫滲透的作文教學模式，逐漸促進學生讀寫能力的和諧發展，優化學生寫作能力的培養。具體地講，在第Ⅲ期主要是研究兩方面的內容，即

（1）研究讀寫的過程中，如何鼓勵學生展開想象、幻想，發揮自己的創造性，優化寫的內容，引導學生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯想，揭示某一事物的象征意義。

（2）研究在學生讀、寫過程中和完成習作草稿后，培養學生的評改習作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于寫作全過程，提高學生的習作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅲ期采取的研究策略。

（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅲ期結束時，由趙軼竹、鄭家英對實驗班學生進行三次“讀”、“寫”能力的調查和測試。

（2）每一期初始階段，都由課題組組長主持和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學重點、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點、模式。

（3）每位課題組成員向實驗班學生宣傳各期研究重點，教學模式，并在日常的教學活動中，自覺運用這些模式。

（4）每個實驗班每周安排一節閱讀課，由教師或學生組織，自主閱讀，增加閱讀量。（5）每學期組織課題組成員上校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進行觀摩研討、評價。（6）每學期都組織學生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學生拓展寫作思路，提供成果發表的機會。三年來，我們先后組織學生參加了各級舉辦的征文比賽活動。把優秀習作在校報上發表。

（7）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學生發表或獲獎的優秀習作、統計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教研室主任趙軼竹及時統一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。

（三）探索讀寫滲透訓練的系列方法和操作模式。

經過實踐，我們探索出了在閱讀教學中實施讀寫滲透訓練的基本模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。

具體來說，第一環節要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，對事物獲得感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二環節要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發展。

八、研究成效

（一）對教師產生的影響

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質的過程。課題研究使實驗教師的素質得到一次飛躍性的發展和提高。

1、理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養。課題組先后舉辦了大小型專題講座十幾次。由于理論學習深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術，課題組十分注重理論聯系實際，在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來；用理論指導實踐，把理論和實踐結合起來，用理論指導實踐，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。

2、教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質量的關系，樹立向科研要質量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。

3、教學能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫滲透策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

（二）實驗對學生產生的影響。

1、激發了學習興趣，通過課題實驗的引導，喜歡讀書的學生比以前多了，喜歡上語文課的學生數也增加了。他們喜歡讀書，也愛看書，更有效地促進了各門學科的學習。課題實驗促進了學生學習能力的提高，由于積累的素材豐富，學生的習作言之有物、有真情實感的多了；讀書積累也使學生學到了閱讀方法，不少學生逐漸養成了“不動筆墨不讀書”寫讀書筆記的好習慣。實際上，讀書積累給學生的還遠不止這些，由讀書他們又開始了讀自己，讀生活，開闊了視野，陶冶了情操，班風正了，學風濃了，學習成績也隨著讀書積累的深入開展逐步提高。

2、學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。經過讀寫滲透實驗后，實驗班學生前后測差異顯著，測試成績明顯提高。

九、實驗結論與思考

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫滲透策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。

我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，課題實驗留給我們如下反思：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，進行實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

（二）由于這一課題搞的時間不長，學生的讀寫能力發展不夠均衡。特別是離終極目標“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。如何在全校更全面更深入的開展讀寫滲透研究，整體提高小學生寫作水平成為今后我們需要繼續去研究和探索的課題。

“讀寫滲透提高小學生寫作能力” 的實驗研究報告

熊岳鎮金海港小學

陳廣濤 2012-12-12

第三篇：找準時機讀寫結合淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆

找準時機 讀寫結合

——淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因為閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲,讀寫結合不僅是一種具體的教學方法,而且也是語文教學的基本規律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發”，在平時每天的閱讀教學中，能夠做到以課文為范本，讀寫結合，加強“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢? 本文將結合自己的教學實踐，淺談一些做法：

一、有感而發寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在教學這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設計精當，就能讓學生在情感氛圍中與文本對話，與角色產生共鳴，從而為深化文本架設橋梁。

我曾經上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經歷過。由于現在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認為理所當然，因此在教學時我重點引導學生理解課文內容，使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節是寫媽媽為“我”送傘，教學時我相機問學生：你有過這樣的經歷嗎？你當時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學生帶著這樣的情感體驗來指導學生閱讀，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，和文本進行對話。

因此在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學

生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵擋風的墻、一雙結實的臂膀……最后再讓他們動筆來寫一節小詩。

這一練筆的設計，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，與文中的“我”、媽媽進行了對話，從而使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，對母愛的體會和親情的感悟也更到位了。

二、遷移運用練一練

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結構段落進行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學本課后，我讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達方式進行練筆。

如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富

啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《小鎮的早晨》一課，寫小鎮的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學時我先引導學生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。因此，對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，她讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內容，給學生留下了想象延伸的空間，這也是組織學生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學生發揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學時我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白

補充練筆，充滿了學生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續一續

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，續寫課文結尾是學生小練筆訓練的重要內容。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發學生：“漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關；有的說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順……之后，我再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

總之，課堂小練筆應立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！

第四篇：讀寫演講稿

勵志英文文章

Success is not easy to talk about because the word success it-self has hundreds of definitions.For some it means power, for some it means wealth, for others it is fame or great achievements.But I have my own understanding of it.Success means to try your best.Many people believe that success means to win.In my opinion, it means to try your best when you do everything, no matter you will win or not.When you are taking part in a long-distance race, if you keep on running as fast as you can, you are successful, although you may be the last to pass the finishing-line.Because you have showed your best to others, and you have made I your greatest effort to be the winner.Success means to work hard.No one can succeed without any hard work.Karl Max was successful, because he spent more than 30 years writing the book “Communist Manifesto”;Tomas Edison succeeded, because he had experimented thousands of times to find the best material for lights.Every success calls for hard work.If you want to succeed, work hard first.Success means not to lose heart.No one can always be the winner.You will certainly lose or fail some day.It is important for you not to lose heart.A person who has lost heart is just like a tree without roots.It will be easily blown down by the wind.Nobel had failed many times when he was doing his experiments.Sometimes his lab was on fire and he was nearly killed.But he never lost heart and kept on trying.Finally he invented a new explosive.So when you fail or meet any difficulty, just believe in yourself, stand up and give the difficulty a heavy strike.

第五篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現，成為動態的，孩子的想象力和創造力也由此得到滋養，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入。現在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發展史，在國內出版的經典繪本已經超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網查閱網絡上閱讀推薦的繪本，根據低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純為觀察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創造性地續編并以“繪畫+文字”的方式呈現出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）。● 口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。● 文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內容：（1）、續寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據故事創作了繪本。（3）、創造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創編詩歌，并根據詩歌內容繪畫。

3、指導寫繪作業時的注意點在故事講完后，老師根據故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環節上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現在作業中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現成的卡通。

三、讀寫繪作業的評價孩子的寫繪作業，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態會讓孩子產生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優秀作品，發到網上，讓孩子們在網上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發現每個伙伴寫繪作品中的優點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!