第一篇：論文、讀寫遷移

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移

蘄州實驗小學(xué) 潘鵬

摘要：語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 熟悉文本 憑借教材 讀寫遷移 遣詞造句

小練筆 作文教學(xué)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。課內(nèi)與課外結(jié)合才能全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

要寫好作文必須要有豐富的語言，而語言來自于閱讀，表達講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運用教材的范例。在讀寫結(jié)合課上，進行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。讀寫遷移的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生能夠表達出自己所要表達的東西。因此，在讀轉(zhuǎn)化為寫的時候，應(yīng)從應(yīng)試式訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到扎扎實實的有序的作文基本功訓(xùn)練上來。鼓勵學(xué)生用自己的語言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作

文轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自能作文上來，爭取達到“我口說我心，我手寫我口”的要求，從過高的文學(xué)性作文轉(zhuǎn)移到實用性作文，讓學(xué)生自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內(nèi)容不限，文體不拘，長短隨意。還可以通過指導(dǎo)學(xué)生辦“手抄報”、“讀書卡”、“黑板報”、“學(xué)習(xí)園地”等，把有序作文教學(xué)搞活。

教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點，寫作訓(xùn)練的要點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。

總之，我們認為感知是認識的條件，了解是認識的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識進而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識轉(zhuǎn)化為技能。

以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣。

3、整合方法，實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續(xù)、改、擴、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標(biāo)》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”多讀多寫就是最重要的語文實踐活動，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽鳎瑳]有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無效的閱讀。”作為一線的語文教師，我們要做的就是在教學(xué)實踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生

讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進行續(xù)寫。”讀與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系。看花容易做花難，如果我們僅僅把語文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來的學(xué)生就會眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”所以說讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點。

閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語感經(jīng)驗、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會文章表達上的特點，揣摩語言規(guī)律，從而學(xué)會閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實的。我們可以從以下幾個途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法。或設(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ挘?/p>

議論，或描景，或舉例，或用典??，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意加以點撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時候，學(xué)會一些開頭和結(jié)尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點修辭句入手。一篇文章中總有幾個充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動有趣。教學(xué)時我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點描寫桂林的山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們在教學(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。

在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)懀蛑芯殞懀毢笞儗懀冎袆?chuàng)新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進行模仿和創(chuàng)新。

摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。

綜上所述，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點，品“新”析“異”，不失時機地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。

結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我們“主題學(xué)習(xí)實驗”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。

例如在教學(xué)五年級上冊第一單元時，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動結(jié)合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1、遣詞造句,實現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。

我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個單元后面的詞語盤點）單個地進行造句寫話，這是寫作的初級階段，但絕對不是可有可無的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會用詞造句了，所以我們在上讀寫結(jié)合課時要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個高級階段，那就是選用一組詞語，三個四個或多個，同時用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語言的駕馭能力。

實踐證明在教學(xué)詞語盤點時運用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。

2、發(fā)掘結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫的遷移。

在讀寫結(jié)合課上，進行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作。在閱讀教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點。如：課文補白點、情感升華點、語言學(xué)習(xí)點等等。

如《竊讀記》中人物動作和心理描寫得細膩傳神。“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進另一家。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了。’”“其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個語言的學(xué)習(xí)點，模仿描寫一個人物的動作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”。“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點仿寫比喻句表達自己對讀書的熱愛。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會讀書的意義。

3、整合方法，實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續(xù)、改、擴、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

如五年級第一單元的習(xí)作中有一個內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。如何運用讀寫結(jié)合的方法開展此次作文教學(xué)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生確立作文的主

題思想。此時我讓學(xué)生回顧本組課文及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進行作文。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個章法結(jié)構(gòu)。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點十分鮮明，作者用了三段式的結(jié)構(gòu)：開頭——中間——結(jié)尾。中間主要講了四個讀書的小故事，寫出了自己小時候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對讀書的熱愛。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。這樣的句子形象生動地表現(xiàn)了作者對書的熱愛，對閱讀的興趣。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。一篇文章的關(guān)鍵還是中間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導(dǎo)學(xué)生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學(xué)生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗。材料有了之后如何寫具體生動是寫作的攻堅階段。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這四個比喻句，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無樣，邊打邊像。”運用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時整合多篇文章的寫作方法與特點，我們的作文也就會變得有模有樣起來。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”“讀”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對“語言的積累、感悟和運用。”總之，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點的備課》 2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》 3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》

第二篇：論文、讀寫遷移

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移

蘄州實驗小學(xué) 潘鵬

摘要：語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文

主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合熟悉文本憑借教材讀寫遷移遣詞造句

小練筆作文教學(xué)

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標(biāo)》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”多讀多寫就是最重要的語文實踐活動，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽鳎瑳]有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無效的閱讀。”作為一線的語文教師，我們要做的就是在教學(xué)實踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進行續(xù)寫。”讀與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系。看花容易做花難，如果我們僅僅把語文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來的學(xué)生就會眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”所以說讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點。

閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語感經(jīng)驗、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會文章表達上的特點，揣摩語言規(guī)律，從而學(xué)會閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實的。我們可以從以下幾個途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法。或設(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ挘蜃h論，或描景，或舉例，或用典??，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意加以點撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時候，學(xué)會一些開頭和結(jié)尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點修辭句入手。一篇文章中總有幾個充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動有趣。教學(xué)時我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中

了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點描寫桂林的山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們在教學(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。

在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)懀蛑芯殞懀毢笞儗懀冎袆?chuàng)新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進行模仿和創(chuàng)新。

摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。

綜上所述，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點，品“新”析“異”，不失時機地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我們“主題學(xué)習(xí)實驗”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。

例如在教學(xué)五年級上冊第一單元時，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動結(jié)合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1、遣詞造句,實現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。

我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個單元后面的詞語盤點）單個地進行造句寫話，這是寫作的初級階段，但絕對不是可有可無的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會用詞造句了，所以我們在上讀寫結(jié)合課時要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個高級階段，那就是選用一組詞語，三個四個或多個，同時用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語言的駕馭能力。實踐證明在教學(xué)詞語盤點時運用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。

2、發(fā)掘結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫的遷移。

在讀寫結(jié)合課上，進行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作。在閱讀教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點。如：課文補白點、情感升華點、語言學(xué)習(xí)點等等。

如《竊讀記》中人物動作和心理描寫得細膩傳神。“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進另一家。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了。’”“其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個語言的學(xué)習(xí)點，模仿描寫一個人物的動作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”。“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點仿寫比喻句表達自己對讀書的熱愛。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會讀書的意義。

3、整合方法，實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續(xù)、改、擴、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

如五年級第一單元的習(xí)作中有一個內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。如何運用讀寫結(jié)合的方法開展此次作文教學(xué)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生確立作文的主題思想。此時我讓學(xué)生回顧本組課文及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進行作文。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個章法結(jié)構(gòu)。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點十分鮮明，作者用了三段式的結(jié)構(gòu)：開頭——中間——結(jié)尾。中間主要講了四個讀書的小故事，寫出了自己小時候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對讀書的熱愛。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。這樣的句子形象生動地表現(xiàn)了作者對書的熱愛，對閱讀的興趣。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。一篇文章的關(guān)鍵還是中

間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導(dǎo)學(xué)生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學(xué)生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗。材料有了之后如何寫具體生動是寫作的攻堅階段。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這四個比喻句，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無樣，邊打邊像。”運用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時整合多篇文章的寫作方法與特點，我們的作文也就會變得有模有樣起來。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”“讀”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對“語言的積累、感悟和運用。”總之，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點的備課》

2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》

3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》

第三篇：從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合（定稿）

從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，指的是一種知識、技能的學(xué)習(xí)對另一種知識、技能學(xué)習(xí)的影響。如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負遷移（一般稱干擾）。教師自覺地運用學(xué)習(xí)遷移原理，幫助學(xué)生舉一反

三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)習(xí)效率，具有實踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟原則。

形成遷移性的學(xué)習(xí)，要有兩個基本條件。一是主體的類化能力（或概括能力），二是客體的共同要素。小學(xué)語文的童話、寓言課文，如《森林爺爺》《群鳥學(xué)藝》《漁夫和金魚的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)；一些總分結(jié)合的記敘文，分述的幾個部分也常采用相似的結(jié)構(gòu)寫法，如《精彩的馬戲》中寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等節(jié)目。《美麗的小興安嶺》中寫林海春、夏、秋、冬四季的景色和特點；《再見了，親人》中寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂話別，等等。這些共同要素的存在，使遷移的實現(xiàn)成了可能，關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生在一種材料的學(xué)習(xí)中形成概括，進行類化，然后才能在另一種相類的材料的學(xué)習(xí)中把遷移的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。以《精彩的馬戲》為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序概括：“什么節(jié)目——怎樣表演———觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等段落，實行“反三”和“旁通”，即遷移。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有各種的遷移形式，單就閱讀教學(xué)而言，就有“段——段”遷移（上述啪彩的馬戲》即是其一）、“篇——篇”遷移和“讀——寫”遷移等主要形式。后兩類，特別是“讀——寫”遷移，我們可以按課文的不同性質(zhì)，作一粗略的不完全的歸類和概括。

1．凡是記敘活動場面一類的課文（如《一次科技活動》），其共同思路是：活動的時間、地點——環(huán)境的布置、氣氛——活動的程序——結(jié)束后的感想。

2．凡是描寫環(huán)境一類的課文（如《海濱的小城》），其共同思路是：簡述位置或總述全貌——按觀察順序（地序、時序等）寫——總結(jié)或感想。

3．凡是參觀一類的課文（如《人民大會堂》），一般的思路是：參觀的時間、地點——大概情況（總寫）——參觀順序（分寫）——參觀后的感想。

4．凡是記一件事一類的課文（如《第一次跳傘》），一般思路是：事情的發(fā)生（簡寫）——事情的經(jīng)過（詳寫）——事情的結(jié)果（簡寫）。

5．凡是描寫小動物一類的課文（如《松鼠》），一般的思路是：總說外形特點——分述身體的主要部分——指出生活習(xí)性——說明用途。

6．凡是寫人一類課文（如《我們的老師》），一般的思路是：介紹人物的外貌（神態(tài)、衣著等）——以事（一件或幾件）表人（通過動作、語言或心理活動寫其特點）——總結(jié)人物的思想品質(zhì)或感情。

在丁有寬的讀寫結(jié)合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列7條讀寫對應(yīng)規(guī)律，這就使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定的性質(zhì)，并帶上理論的色彩：

（l）從讀學(xué)解題——作文練審題和擬題；（2）從讀學(xué)概括中心——作文練怎樣表達中心；（3）從讀學(xué)分段、概括段意——作文練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)分課文主次——作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉中心段——作文練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評詞句——作文練怎樣遣詞造句；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物——作文練觀察的方法。

以上讀寫對應(yīng)規(guī)律的提出，是符合認知心理學(xué)關(guān)于尋找“思維組塊”以解決實際問題的學(xué)習(xí)遷移原理的。認知心理學(xué)認為，人在學(xué)習(xí)中會形成各種有效的認知結(jié)構(gòu)，當(dāng)他解決面臨的問題時，就利用相似聯(lián)系在已有的認知結(jié)構(gòu)中尋找與要解決的問題相關(guān)的“思維組塊”（相似塊），借以對照、分析、推理，導(dǎo)致問題的解決。所以，知識的作用，主要不是知識量的作用，而是良好的知識結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。一個人知識量雖大，但未將知識系統(tǒng)化，形成有效的知識結(jié)構(gòu)，頂多他能解決記憶性的問題（如識字、解詞等），而對于需要分折、綜合、歸納、推理解決的新問題，就困難了。丁有寬的7條讀寫對應(yīng)規(guī)律，提供了良好的“思維組塊”。當(dāng)學(xué)生面臨有關(guān)的讀寫任務(wù)時，就能利用這些“組塊”，促成知識的溝通和運用，形成遷移能力。

第四篇：讀寫聯(lián)動論文

淺談讀寫聯(lián)動要找好聯(lián)結(jié)點

摘要：教師要善于在平時閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)結(jié)點 模仿 創(chuàng)造性練筆

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的主要途徑之一。閱讀與寫作，一個是吸收一個是表達，兩者之間聯(lián)系緊密。因此教師要善于在平時閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

一、抓住重點詞語寫一段話。

造句訓(xùn)練符合小學(xué)生的一般認知水平。如每個單元的詞語盤點都是幾篇課文中的好詞匯集，閱讀理解后即加以運用，就能幫助學(xué)生在良好的語言環(huán)境中積累詞句，同時也能加深對課文內(nèi)容的理解。如我在教學(xué)中往往讓學(xué)生選擇幾組優(yōu)美的詞語寫一段話，既檢測了學(xué)生對詞語的理解能力，又培養(yǎng)了運用詞語的能力。

二、抓住典型的句段形式寫片斷。

課文中的文章都是一些極好的范文，有一些課文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如在學(xué)完《棉花姑娘》一課后，我給學(xué)生又提供了能捉蚜蟲的貓頭鷹、烏鴉、螳螂、蜻蜓，讓學(xué)生模仿著課文的結(jié)構(gòu)形式說一說寫一些。學(xué)生們依葫蘆畫瓢，很快就補充了4個片段。如 蜻蜓扇動著翅膀飛來了。棉花姑娘說：“蜻蜓姐姐，請您幫我捉害蟲吧！”蜻蜓搖搖頭說：“對不起，我只會捉池塘里的蚊子，你還是找別人幫忙吧。”再如在學(xué)完《新型玻璃》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用說明方法把5種新型玻璃的特點和作用介紹清楚的方法，放飛想象的翅膀，設(shè)計一種自己喜歡的玻璃或其他新型產(chǎn)品。學(xué)生們興趣高昂，紛紛設(shè)計出了奇思妙想的產(chǎn)品。

三、抓住課文的空白處寫感受。

在閱讀課上，讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章的內(nèi)容更具體完整。例如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課時，讓學(xué)生寫寫爸爸、媽媽、小伙伴們會怎樣夸獎他呢？學(xué)生們寫到小伙伴說：“愛迪生，你真棒！沒想到你能用我們做的游戲救了媽媽的命，看來我們以后玩的時候還得記著會用！”像這些地方，如能引導(dǎo)學(xué)生加以合理想象，不僅有助于加深對課文內(nèi)容的理解，還能切實提高學(xué)生的語言表達能力和想象能力。

四、抓住古詩改寫故事。

有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。當(dāng)學(xué)完某首古詩后，我利用古詩詞改寫小故事的形式，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。如學(xué)完《楊氏之子》后，課堂上我對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)他們觀察古詩的插圖，從人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學(xué)生口頭說故事，全班同學(xué)點評，在這個引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們各自編寫一個故事。從作業(yè)情況來看，各有特色，效果非常不錯。

在閱讀教學(xué)中有意識地滲透習(xí)作訓(xùn)練，抓住讀寫結(jié)合的最佳聯(lián)結(jié)點，既把握好語言吸收的過程，又顧及到吸收的目的，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

第五篇：讀寫結(jié)合論文

讀寫結(jié)合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫，積累語言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時隨地從課文中提取出來對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時抽出十分鐘給學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫，學(xué)會表達技能

除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點的課文，教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔(dān)負一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結(jié)合，以寫促讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。要落實此項目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達意，言辭單調(diào)乏味等困惑時，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學(xué)生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。此時讓學(xué)生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學(xué)生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學(xué)生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學(xué)生往往會找不到感情的觸發(fā)點，難以下筆，此時閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”在讀寫互促教學(xué)過程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學(xué)生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機會，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學(xué)生會很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動。每個單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強了學(xué)生自主習(xí)作意識。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的一大樂事。