第一篇：生命中的一次攙扶

生命中的一次攙扶

湖北考生

每當我想起那雙纖細、柔軟的手時，我的心中就會有一份溫暖油然而生。也讓我懂得了：只要有一顆善良的心，無論在哪里，都會閃著璀璨而耀眼的光芒。

就因為那個人，將我徹底改變了。她是我們班轉來的一位新生，她叫夏琪，今年10歲，一雙葡萄般的眼睛。但美中不足的是她斷了一條腿。我們班的同學一看，就瞧不起她，我也有同感。可能是我霉運當頭，老師偏偏把她調到了我旁邊，我說：“唉，真倒霉。”她轉過頭來對我微微一笑，我勉勉強強地對她回了一下，自從她來后，每次考試，她都把第一名包攬了，因此，我們班的同學都很不服氣。其中一件事讓我對她的印象更深刻了。

那次放學后，正好下雨，我們都撐著傘回家去了，在路上，因為她是一個斷腿的人，走路困難。忽然，她腳下一滑，摔了一跤，我想走過去扶她，但一想，她是一個斷腿的人，要是被同學看見了，肯定會說閑話，并且路邊有那么多人，她只不過和我是普通同學，不過我還是有點于心不忍。這時，她也看見了我，那渴望的目光好像在求助于我，猶豫片刻還是頭也不回地走了。路人好像在罵我，老天好像在懲罰我，我也摔了一跤，我也遭到了報應。突然一只柔軟、纖細的手伸向我，我一看，是夏琪，是她，這是怎么可能呢？我剛才那樣對她！我紅著臉接受了她的寬容，接受了她的纖纖細手。我和她一起回家，沒想到我后來竟然和她成了好朋友。

沒錯，那次跌倒后的攙扶，那生命中的一次攙扶，讓我明白了：人不能光看外表，只要你有潔凈的心靈，你才變得可愛，你才因此而美麗。

第二篇：美德檔案_攙扶

美德檔案——攙扶

初一的3月，我因在體育課中不慎受傷，造成右膝外側半葉板損傷，醫生的建議是：動手術。父母考慮到課業、動手術后的不方便等原因，先進行一段時間的保守治療，可效果不佳，同學們都來勸說我：“你去動手術吧，我們會幫你補習的。”

住院兩個星期后出院，完全不能下地走路。但課業實在不能再落下了，只能去上學。可遇到了很多的困難，不能走動、不能上下樓梯，拿飯菜、上廁所都能走。她——我的同桌，一個瘦小的女生。用她瘦弱的身體攙扶著我上下樓梯，因為教室在三樓，廁所在離教學樓的10米處。不但路程較遠，走樓梯更是一大難題。走幾個階梯，就得歇歇些，她看我走得如此艱難，總會不顧一切的一把把我背起，看著她瘦弱的肩膀，幾乎被我壓垮，心中百味俱佳；中飯前看著她拿著4個飯盒，忍著燙；飯后幫我洗飯盒；放學后，幫我補習動手術期間落下的課程......這樣的攙扶，一饞就是2個月。這樣的攙扶，我一生難忘！

第三篇：幼苗攙扶行動實施方案

幼苗攙扶行動實施方案

——關于我校品德后進生的教育設想

未成年人犯罪在世界范圍內已被列為吸毒販毒、環境污染之后的第三大公害。研究未成年人犯罪的犯罪成因與心理特點，加強對社會轉型時期未成年人犯罪的預防與教育，懲治與挽救，是擺在人們面前的一個亟待解決的課題。2005年青少年犯罪占全國刑事犯罪的74%，并且逐年呈上升趨勢。為杜絕或減少我校少年犯罪的趨勢，將青少年犯罪遏制在萌芽狀態，從娃娃抓起，從源頭抓起。德育處決定對我校的品德后進生實施幫扶教育，提高思想覺悟，使之成為一個合格的公民，一個對社會沒有危害的人。

一、加強領導，建立保障機制。

學校成立未成年人思想道德建設領導小組，落實責任人，管理人。

組長：周光讓

副組長：徐明先李宏章

成員：茍晉各班班主任

二、轉變思想，提高認識。

各教師要把對學生的思想品德教育放在首要的位置，要為學生的長遠發展考慮，德行天下。不打罵、不放棄一個品德后進生。轉變成績第一的思想，堅信有德有才是棟梁，有才無德是禍害的理念。即使不能提高他的智力，也要給學生一個健全的人格，一個正確的思想。杜絕學生從叛逆走向流浪走向問題少年的惡性發展趨勢。

三、實施辦法

（一）、及時發現不良現象，找準幫扶教育對象。

各班班主任、科任教師通過課堂發現、課余調查，找出該班具有反叛思想、打架斗毆、偷盜、搶劫、猥褻傾向的學生，將相關信息上報德育處，德育處做出統計。主要針對五六年級學生。

（二）、分析學生家庭背景、生活環境、監護情況等因素，找出成因。

德育處組織班主任教師聯系或走訪品德后進生的監護人，通過座談、電話交流等方式了解學生家庭情況、學生課余生活環境、交友情況等因素，發現其品德后進的原因。

（三）、建設幼苗攙扶班，開展專題教育。

德育處將各班品德后進生情況進行分析，將犯罪傾向較大的學生組成幼苗攙扶班，由李宏章任班主任，松林派出所指導員鄧培富、松林小學校長周光讓、松林小學黨支部書記任思想政治指導員。班級定于每周二第六節課時間上一節專題教育課。

（四）、找準授課內容，發揮專題教育實效。

授課內容選取孝親、感恩、勵志、自信心、法制教育、青春期性教育、心理疏導、社會實踐為主要內容，采取多媒體教學、監護人到校參與等形式授課，以最現實、最具感染力、最震撼的例子，向學生進行教育，避免枯燥無味的數據性理論性說教。由德育處制訂課表，確定授課教師和內容。

（五）、做好心理疏導，做學生的德行引路人。

學校德育處成立心理疏導室，松林小學黨支部書記、松林小學德育處李宏章任心理疏導者。班主任協助學校，采用信任、寬容、積極的態度共同做好學生心理疏導工作。

（六）、及時收集信息，加強教育力度。

各班級要及時發現品德后進生的轉化情況，遇到轉化較好的學生要及時給予表揚，增強其自信心，并將信息報德育處，對這樣的品德后進生通過校園廣播、專刊、集隊集會等形式進行表彰。

第四篇：不用攙扶教案

《不用攙扶》教學設計

荷葉中心校

何小娟

一、教學目標：

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、重點難點

1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學活動：

（一）課前游戲

同學們，今天我們來到階梯教室上課，同學們熱情很高，那么，上課之前我們來做個小游戲，同學們高興嗎？請先聽好游戲規則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備，開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅持一分鐘。聽清楚了嗎？準備開始。時間到，請談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在手上時，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊。可是，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會的包袱，他們用頑強的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們再一次走進課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。

（二）復習導入

昨天我們初步了解了課文，學習了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼

聯袂

拄著

磁鐵

怦然心動

魅力

攙扶

歉意

1、開火車讀一讀

2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內容嗎？自己練習說一說。

小結：對，下面就讓我們去認識一下這位世界著名的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學們，仔細看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象？（自信、樂觀）是啊，這位無可爭辯的世界頂級小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請同學們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。

展示：當帕爾曼出現時，我怦然心動。他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。拐杖加上小提琴——這就是帕爾曼的獨特形象嗎？從他出現的那一刻起，我的眼睛就像被磁鐵吸引，再也沒有離開過他。

齊讀，你從這個句子中讀懂了什么？是什么如此吸引作者的目光呢？（獨特形象）更令作者怦然心動的是（引讀）———他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。點擊：從容自信，從這個詞你讀懂了什么？（不向命運低頭）

對啊，帕爾曼一出場，就以自己獨特的形象把自己與命運頑強抗爭的精神展示出來，因此深深地打動了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動了你？請把這些句子找出來。

（三）自由讀文

用“

”畫出有關句子，與同桌討論，說說你喜歡這個句子的理由。然后跟同桌一起讀讀你們所畫的句子。想想你從中讀懂了什么。

過渡：同學們剛才畫句子時很認真，那么，哪位同學能把你畫的句子讀給我們大家聽聽呢？

四、精讀品悟，理解內容

1、品讀“這位音樂家的杰出之外，動人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上。”

找到這一句的同學請舉手，給自己畫上一個星，沒找到的同學趕緊畫上，你也了不起，也為自己畫個星，老師相信，下次你能跟其他同學一樣，也會主動地完成學習任務的，（1）指名讀句子，說說你從中讀懂了什么？

（2）你能讀出這種感受嗎？“更”要重讀，表示更進一層的意思。你來試試。

（3）那么，作者強調的是琴聲還是人格呢？讀出這種感受，齊讀。

（4）你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎？指名說。然后自己寫一句在書上。

（5）那么，哪件事體現了他的人格魅力呢？

2、展示句子“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用 手杖支撐著自己試圖站起來。”

作者意外的是什么？作者感動的是什么？齊讀，讀出吃驚和感動。

更令作者感動的是（引讀），展示句子：起來——跌坐在椅子上； 再起來——又沒成功； 又試了一次——又失敗了。”

（1）自由讀，你從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難啊）

（2）你能把這種艱難讀出來嗎？如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待——擔心），把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報讀。

（3）當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）（4）當看到他第三次失敗時，這時你又會怎么想？（著急、擔心）讀出這種感受。（5）自由表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

如果你做一件事，失敗了三次，你會怎么想，怎么做呢？想想結果會怎么樣？（6）可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！” 從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？自己試試。

讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

（7）帕爾曼終于站了起來。看到這一幕的新華記者去采訪了他時，同學們，如果你是帕爾曼，你會怎么說？那么，帕爾曼又是怎么對記者說的呢？

展示句子：成功來源于自己，世上沒有什么事是不能做的，只要你想做……你從這句中看到什么？

看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應？他們為什么而鼓掌？

（8）下面，請同學們跟同桌一起表演練讀，說說讀了這幾句話，你有什么發現？（表達的意思相同，但表達的語言卻不一樣。你從中有什么收獲？

如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會怎么寫？作者為什么要這樣寫呢？（這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對他的關注，和他在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力）作者為什么會寫得這樣具體？（這一瞬間最能體現帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫）你從中受到什么啟發？（留心觀察，把體現中心的內容要詳寫。）

帕爾曼站起來的那一瞬間，震憾著在場的每一個人的心，他不僅吸引了我的目光，還吸引了——

3、展示句子“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來。”為什么？（表現了眾人對帕爾曼這一舉動的關注與期待，更表現了帕爾曼在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力）

（1）齊讀，把你認為要重讀的地方加上點，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

（2）男女賽讀。

小結： 這短短的一瞬間，把帕爾曼的人格魅力表現得淋漓盡致。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝

4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”

（1）說說作者為什么事謝謝帕爾曼？

（2）你從中體會到了什么？ 過渡：作者不懂音樂，你從文中的哪些地方看出了作者不懂音樂？從這句話你讀懂了什么？（我只是為欣賞盛況而已）可是，當他聽了帕爾曼的演奏后，也被深深打動了，課文哪個句子體現了？所以作者說，他的杰出之處———

小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么？（身殘志堅，不用攙扶，意志頑強，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴的人。

（五）拓展延伸

1、生活中還有很多身殘志堅的人，你知道有哪些？是啊，他們能取得成功的秘訣是什么呢？展示名言，齊讀。

你從中體會到了什么？

2、把你最感動的句子摘抄下來，并把你最感動的一句話寫出自己的六、總結

1、通過今天的學習，你有什么收獲？

2為這個，讓我們真誠地對這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

為這個，讓我們大聲地對這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

為這個，讓我們自豪地對這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

第五篇：10不用攙扶

[教學目標]

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情，樹立正確的人生觀與價值觀。

3、搜集相關資料，了解人物。

[教學重點]

深入體會帕爾曼頑強的人格魅力，練習寫排比句。

[教學難點]

體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

[教具準備]

CAI課件

[設計理念]

以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學的全過程。引導學生反復誦讀文中相關語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓學生自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領略帕爾曼的人格魅力。巧妙滲透排比句的句型練習，為習作打好基礎。拓展到身殘志堅的中外名人，并對學生進行思想教育：要以積極樂觀的人生態度，勇敢面對生活中挫折和失敗。

[設計思路]

從閱讀文本入手，然后欣賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。引導學生自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最后拓展到身殘志堅的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中巧妙地滲透排比句的句型練習，為習作打基礎。

【教學過程】

一、談話導入，引出課題

同學們，在我們的成長之路上，有哪些人攙扶著我們一路走來？蹣跚學步我們離不開父母的攙扶，攀登書山我們離不開老師的攙扶……漸漸的,我們把攙扶當成了理所當然。可你注意過我們的身邊殘疾人這一特殊的群體么？面對命運的不公，他們中間的許多人，仍自強不息，頑強不屈，用滿腔激情譜寫了一曲曲“不用攙扶”的贊歌。這節課，我們繼續學習《不用攙扶》。

[設計意圖：一開始就直奔本課時的主題，激發學生學習興趣。]

二、復習課文，整體感知

1、想一想：誰不用攙扶？課文講述了一個什么樣的故事？

課文主要寫在人民大會堂世界杰出的小提琴演奏家帕爾曼一曲終了時，經過四次努力，終于自己站起向觀眾致謝的感人故事。

2、交流資料，出示資料。

他就是以色列輪椅上的小提琴家——帕爾曼，4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢，卻酷愛音樂，每天堅持練習3小時。他10歲登臺演出，18歲舉行個人獨奏會。他演技嫻熟，被世人譽為“輪椅上的激情大師”“輪椅上的音樂王子”。

3、這節課，我們一起走近這位令人尊敬的輪椅上的小提琴大師，去細細品味他綻放的人格魅力。

[設計意圖：通過復習舊知，是學生會歸納主要內容，能通過搜集資料了解人物帕爾曼，整體感知人物。]

二、品讀句子，感悟人格

(一)找出文章的中心句打上波浪線，并齊讀。

這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。下面，就請大家一起通過幾組令人難忘的特寫鏡頭，欣賞藝術大師帕爾曼的風采！

（二）鏡頭一：上臺

1、出示課文片段：

他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺。拐杖加上小提琴——這就是帕爾曼的獨特形象嗎？從他出現的那一刻起，我的視線就像被磁鐵吸引，再也沒有離開過他。

2、從課文中找出這一段，劃上橫線，然后齊讀，并用自己的語言說一說帕爾曼上臺的過程。

3、看到這樣的上場情景，你的感受是什么？用一個詞語或一句話把你的感受寫在這一段旁邊的空白處。（十分艱難和無比自信）

（三）鏡頭二：演奏只有琴聲，帕爾曼那無與倫比的琴聲。那是一種怎樣的琴聲呢?

1、出示視頻，欣賞樂曲。

師：這就是小提琴演奏家藝術大師帕爾曼。

2、在琴聲中老師深情誦讀第三自然段。

3、聽，他演奏的樂曲多么美妙動聽！你們能用一些精彩的詞語或句子來形容一下帕爾曼大師演奏的琴聲所表現的意境嗎？

排比句練習：

琴聲時而像（）；時而像（）；

時而像（）…….真是（）！

4、大家說得多好啊！真是無與倫比的琴聲，這天籟之音已陶醉了所有的聽眾。

（四）鏡頭三：致謝

過渡：這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。讓我們透過這最震撼人心的鏡頭去感悟他的人格魅力吧。請同學們劃出最讓自己感動的句子，并寫上自己的感受。

1、出示自學提示：認真閱讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“”括出具體描寫觀眾反映的句子?

2、交流后出示課文片段：

（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

（2）起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。

（3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

（4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來！

3、有感情朗讀。朗讀指導：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男生讀，女生讀，齊聲讀。

4、說說自己的感受。

（堅持不懈，十分自信，決不放棄，屢敗屢戰……）

5、討論交流：作為殘疾人，作為世界頂級的音樂大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕松在站起來向觀眾致意，可帕爾曼卻一次次堅持自己站起來。從這件小事里，你領悟到了什么？（人格魅力：自強自信，頑強不屈，永不放棄的精神。）

6、創設情境，引讀句子：

帕爾曼明知道自己站起來那么艱難，可他為什么還要一次一次努力自己站起來，不用攙扶呢？是啊，他不止是一次——不用攙扶，由此我們可以想象在他的日常生活和演出生涯中還有很多很多次這樣的——不用攙扶。那么你認為生活中的帕爾曼又是個怎樣的人呢？

7、排比句練習：

這是（）的音樂大師——帕爾曼；

這是（）的生活強者——帕爾曼；

這是（）的樂壇英雄——帕爾曼。

8、讓我們飽含敬佩之情，再次深情朗讀。

過渡：攙扶固然能體現攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。此時此刻，帕爾曼的“不用攙扶”激起臺下觀眾怎樣的反應？

9、小提琴大師——帕爾曼不僅用自己的激情與音樂感染著人們，而且，他也在用自己不平凡的命運和頑強的精神感動著世界。

10、帕爾曼向我們致謝，“我”也要向他致謝。你是怎樣理解：“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”這句話的？

[設計意圖：語文閱讀課，需要內心的感動，需要思維的碰撞，需要心靈的震撼。這皆源于學生對文本的感悟，學生與教師的交流。激活學生思維，讓學生與文本對話，通過帕爾曼艱難自信的上臺、無與倫比的琴聲、堅持不懈的四次站立致謝，充分領略他的風采，充分感受他的人格魅力。并適時進行排比句的練習。聽、說、讀、寫巧妙融合在一起。]

四、總結全文，拓展延伸

過渡：帕爾曼不但給我們帶來音樂的盛宴，還給我們帶來精神的財富。回響耳畔的是那無與倫比的琴聲，讓人銘記的是那永不言敗的四次站起。

1、假如你有幸參加了這場音樂會，你想對帕爾曼大師說些什么？

2、教師出示記者采訪帕爾曼的回答：

帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

3、學了課文后老師想起了愛迪生的名言：頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

4.討論交流：你還知道哪些身殘志堅的名人？

輪椅上的“中國保爾”張海迪：胸部以下全部癱瘓，她卻以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，成為著名的作家。

雙目失明、全身癱瘓的奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家他以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

雙耳失聰的愛迪生：美國著名的發明家，一生中發明2000多項。德國偉大的音樂家貝多芬雙耳失聰。

雙目失明的海倫凱勒是美國一位殘障教育家。

5、用精煉的語言總結自己的收獲。

常言道：上帝為你關閉了一扇窗，便會為你開啟另一道門！帕爾曼的“不用攙扶”，讓我們明白：一個人身體上的缺陷并不可怕，只要擁有了積極樂觀的人生態度，就能化缺陷為動力，自信自強地展現強者的雄姿，成為一道最亮麗的風景。

[設計意圖：課堂是拓展學生聽說讀寫能力的主要平臺。從感受課文中人物的人格魅力上升到自身的行為指導。名人名言，老師的詩文、名人事跡、寫感受都是一個很好的途徑，這也是提高學生語言表達能力的有效方法。自然巧妙地進行思想熏陶，做到了文道結合。] 板書設計：

10、不用攙扶

琴聲：無與倫比

人格魅力：身殘志堅