第一篇：閱讀教學從“終點”思考,從“起點”出發(fā)

閱讀教學從“終點”思考，從“起點”出發(fā)

（已發(fā)2010.03《小學語文教學》）

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書中談到“起點上的終點思考”這一話題，他說“一個人在思考自己人生方向的時候，有一個非常重要又實用的方法——由終點思考。譬如說人生七十，達到什么程度，正在干什么，身邊會有什么人??當這些明確時，你知道50歲的時候自己應該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；再推想40歲，30歲以至于今天。”雖然說的是他自己的人生感悟，但是用這樣的思維方式來審視當前的閱讀教學，也是一種很好的策略。許多時候，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學缺失了濃郁的語文味道，發(fā)現(xiàn)閱讀課上老師依然占據(jù)課堂，發(fā)現(xiàn)閱讀教學一度低效，發(fā)現(xiàn)老師依然固守著“教教材”的思維??許多老師倍感困惑，卻又一時找不到問題的癥結。不識廬山真面目，只緣身在此山中，如果我們跳出課堂來審視，讓閱讀教學也從“終點”思考，從“起點”出發(fā)則不失為一種上好的思維方式。

一、從“終點”思考：學生學到了什么

對閱讀教學而言，從“終點思考”即意味著要考慮學生上完課后他們學到了什么，有什么收獲。

一位語文老師要參加省里的賽課。準備了一個多月，然而他一直“痛苦”著。今天修改這里，試上以后，聽了別人的意見明天又修改那里。時間在漸漸拉近，他卻陷入迷茫，一節(jié)課完全沒有了自己的主張。課越上越?jīng)]有激情，越?jīng)]有味道。在最后的集體備課中，當人們還是提出這樣那樣的“點”修改時，看到他一臉茫然的樣子，我建議他認真地思考一個問題：學完整節(jié)課，你想讓學生學到什么？這個問題引起他和所有參與者的思考，原來一直在這一點那一點上打轉，一直在設計過程中改進，而真正對于這個源自終點的問題思考的卻很少。這一問，他先是有些模糊，繼而開始豁然了，后重新梳理自己的教學環(huán)節(jié)，感覺清爽、樸實，重新有了激情與自信。

其實，閱讀教學應該讓學生學到什么呢？這是教學首先要思考的問題。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的定位決定著學生最終學習什么、學到什么。目前的閱讀課堂，教學目標求大求深，有的老師不敢缺失一面，恨不得一節(jié)課上把所有的東西搬給學生；有的老師則認為必須要深挖一些東西，上出一點精

彩，其實這些都是教師的角色意識在放大，沒關注學生的位置。那么，學生應學到什么呢？語文學習的最終要求是提高學生的語文素養(yǎng)。課程標準指出學生的語文素養(yǎng)包括聽說讀寫的實踐能力和積極向上的價值觀念。就中高年級的閱讀教學而言，具體表現(xiàn)為以下四點：

1、學會讀書的方法。

掌握方法能夠轉化為能力。最為樸素的道理是“授之以魚僅供一餐之需，授之以漁則終身受益。”因此，發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，掌握學習的方法，才是學習的本質，掌握讀書的方法的重要意義即在于此。所以，教師在教學中要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如，不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈畫出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意，在對話的過程中，敢于表達、善于傾聽等等。這也是伴隨孩子們一生的東西。

2、感受人文的力量。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，閱讀課文的過程就是披文入情的過程。在讀文的過程中，學生要能激起情感的波瀾，被課文中的形象感染、感動，從而影響自己的價值觀念和行為。這是其他學科不可比擬的力量。以《理想的風箏》一文為例，劉老師對生活的樂觀堅強，在孩子們的心里放飛了理想的風箏，讓作家蘇叔陽30年不忘，而蘇叔陽本人也正是在坎坷的經(jīng)歷中樂觀頑強的生活著。好的文章帶給人們美的陶冶，智的哲思，還有人生的智慧。劉老師不僅活在蘇叔陽的心里，也活在我們每一個人的心里。

3、揣摩文本的表達。

語文學科最區(qū)別于其他學科的就是學生品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關注文本的表達順序。例如，筆者教學《姥姥的剪紙》一文，首先引導學生感知這是一篇懷念姥姥的文章，作者也正是在這樣的情感下動筆的。師生循“情”而入。然后引導學生順應課文的脈絡，揣摩作者的表達方式：姥姥為村里人剪紙，突出了一個“神”字，姥姥為我剪紙，突出了一個“拴”字。葉圣陶先生說“作

者思有路，遵路識斯真”，這樣一來，“情路”與“文路”相融共生，在感受濃濃的親情時，領悟了作者表達的順序，這正是作者的構思匠心。

4、經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。

周信東老師在《以預習為起點細讀文本》（《小學教學》2009.05）一文中提到，干國祥老師在評價一位輕年教師教學《少年王冕》一課時說，“課堂上雖然學生小手如林，表現(xiàn)精彩，但沒有智力挑戰(zhàn)。學生課前已經(jīng)讀懂課文，經(jīng)過40分鐘教學，他們對文本的理解沒有發(fā)生變化，課堂效果是什么？”此話正是說到了當下許多閱讀教學課堂的存在的問題。最近筆者觀摩了10余節(jié)省級課堂教學展示，許多課堂的形態(tài)誠如干老師所言，學生發(fā)言異常熱烈，一問一答，面對這樣流暢的課堂教學，似乎應該有一種興奮才對，然而筆者聽后卻總感到有一種缺憾，那就是學生的思維有多少挑戰(zhàn)，學生的收獲是什么？教師的教學有什么意義？課前與課后有什么不同？難道只是課堂舞臺上學生已有經(jīng)驗的展示？

也許是由于許多教師在教學中首先想到的是自己如何發(fā)揮，評委如何看待，所以很少關注學生學到了什么，這也應是導致低效的閱讀課堂的存在吧。因此，我們必需提倡閱讀教學從終點思考。

二、從“起點”出發(fā)：學生學什么，怎么學

教師要做到終點思考，最佳路徑是從“起點”出發(fā)。達標的路徑肯定是多元的，每個教師有每個教師的思維方式，每個教師有每個教師的表達方式。但是，分析眾多成功的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的應有規(guī)律是不變的，那就是教師要把“教案”的設計轉化成“學案”的設計。一字之差，體現(xiàn)的是教學理念的轉變。新的課程理念明確提出學生是學習的主人，學生要主動建構自己的學習經(jīng)驗。做正確的事，正確地做事，一堂高效的語文課堂，必需是符合語文學習規(guī)律的，必需是符合學生成長需要的。因此，教學設計的著眼點應該放在引導學生如何學上。所以，從“起點出發(fā)”時教師考慮更多的是學生學什么和以什么方式學？

1、學習內(nèi)容，教師選點要準。

教師要有一雙慧眼，這雙慧眼是靠長期的讀書、實踐、思考練就的。這雙慧眼要能夠準確地捕捉文本的主要信息，能夠準確地選準對學生成長必需的學習內(nèi)容。

（1）文本解讀懂取舍。

劉仁增老師在《語言元素是有效解讀文本的命門》（《小學語文教學》200

9.5)一文中提到：“對課文獨具特色又豐富多彩的語言現(xiàn)象，諸如關鍵的字詞標點、精巧的句式表達、典型的段式結構、特別的謀篇布局、‘異常’的描述手法等，我們都必須敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學的重要內(nèi)容，讓學生在感受漢語表達技巧的藝術感染力的同時，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗，存盤言語養(yǎng)料。”這就要求教師在文本解讀時要看清課文的重心，對于一篇課文而言，不是每部分都需要條分縷析的。特別是到了中高年級以后，隨著課文篇幅的增加，課堂教學如果逐段講解，不但容易造成“推土機式”地平移，而且容易完不成教學任務。因此，教師要悉心研讀文本，和作者想到一起，和編者想到一起，懂得取舍，對于其中的字詞句段，有的是作者刻意著筆的細節(jié)部分，多為精心的描寫刻畫，有的則是過渡性地介紹文字，教師要能夠捕捉到課文的關鍵所在，教師要能夠發(fā)現(xiàn)此文本區(qū)別于其他文本最大的結構特色和語言特色是什么。在聚焦文本重心的時候，教師還需要注意的是關注課標對不同年段學生的要求也不一樣。

（2）言語訓練會聚焦。

語文學科的特質決定著語文學習的重點不僅在于感知文本的內(nèi)容層面，一篇現(xiàn)代文學生讀上三五遍之后基本上能夠知其主旨，悟其內(nèi)涵。語文學習的重點應該落在語言的品味、積累和運用上。錢正權老師說：“文本解讀的實質是指向教學內(nèi)容的認定。”“怎樣認識和確定文本中的教學內(nèi)容？根據(jù)語文學科的性質，教學內(nèi)容包括思想內(nèi)容與語言表達形式兩方面，不能偏廢。”語言發(fā)展有賴吸納新的書面語言形式，習得語言形式力求與解讀文意緊密結合。因此，教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言增值點，進而設計基于文本語境的聽、說、讀、寫訓練。比如教學《田園詩情》第一段“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”時，老師發(fā)現(xiàn)這段話是一個很好的語言訓練點，而且關乎全文的主旨。于是先讓學生自由讀一讀這段話，許多學生讀得字音正確，但沒有讀出作者真正要表達的意思。于是引導學生思考課文主要寫的什么？學生明白了課文主要是寫荷蘭的牧場時，于是再讓學生讀這第一段，許多學生若有所悟，開始有意強調(diào)了“牧場之國”。緊接著，老師又讓學生品味這種語言形式，這段話可不可以這樣說“荷

蘭是牧場之國，水之國，也是花之國”？通過比較，學生認識到同樣是這幾個內(nèi)容，想要說什么，就需要強調(diào)什么？而強調(diào)的東西需要這種特殊的表達方式。

2、學習方式，教師指導要實。

語文課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。因此，讀讀、想想、說說、寫寫才是最為樸素的語文學習方式；學生潛心會文，師生對話交流，才是最本色的語文教學形式。說唱跳演、媒體頻換??只能是讓語文教學種了別人的園而荒了自己的田，讓語文學習變得浮躁、膚淺。

（1）“讀”“悟”一體，是最本色的語文學習方式。

有效的閱讀教學必須依靠最樸素的語文學習方式——讀和悟。不需要用花哨的多媒體，不需要用多余的唱跳演，語文課上就應該是讀書、感悟和交流。讀書是學生獲取文本信息的重要途徑，讀書也是學生表達感悟和見解的有效載體。讀有目的，讀有層次，讀有提高。默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。明代的胡憲仲說：“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故口耳之贅而旋忘之。”正是有了讀的基礎，有了教師的點撥，才有了學生的感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要層次漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，課文的語言魅力學生得到了充分地揣摩，作者遣詞造句的智慧學生也得到了充分的領悟。“讀”“悟”的過程是學生對文本語言最好的接觸，讀得多了，悟得透了，“其意”自然成“吾意”了，“其言”自然成“吾言”了。

（2）“情”“思”并重，是最本色的語文教學訴求。

有人認為語文教學應該注重情感的熏陶，也有人認為語文教學應該注重理性的思考，其實，做到“情”“思”并重才是語文教學最本色的訴求。語文學科自身就飽含著情感的種子，學生讀文的過程中學生自然會被文中的形象感染。林語堂說，文學產(chǎn)生情感，情感能產(chǎn)生力量。同時，情感與思維并重，追求情感的課堂不能離開思維的參與。目前許多的語文課堂也展現(xiàn)了學生不同形式的讀書，但是其間缺少對語言的品味與習得，沒有對問題的深入探討，沒有價值觀念的提高，關注學生的語文素養(yǎng)似乎成了句空話。“情”“思”并重就是要讓學生把讀書的過程成為品味的過程，把讀書的過程變成思考的過程。教師要巧妙設計問題情境，懂得適時追問，把簡單的問答式，轉化為探討的對話式，讓學生帶著自己的思考傾聽、對話、建構新的思考與問題。比如教學《諾貝爾》一文，學生被諾貝爾為科學而獻身的那種毫不氣餒的精神所深深感染，教學至此，其實只是走了一半的路程，教師隨后應引導學生探究作者為什么細節(jié)刻畫諾貝爾研究威力更大的炸藥的場面？在這個場面中，兩次寫了諾貝爾的眼睛，有什么特殊的意義？在品味、思辨的過程中，學生才能真正走進諾貝爾的內(nèi)心世界，更深層地感受這顆偉大的心靈。

一堂高效的閱讀教學課，學生的思考無處不在，表現(xiàn)為對詞語的理解，對畫面的想象，對語言的品味，還有對作者表達思路、表達方法的領悟等等。只有“學生在閱讀中揣摩（了）文章的表達順序，體會（了）作者的思想感情，初步領悟（了）文章基本的表達方法”，有了“思”的參與，學生才讀得更加興致勃勃，才有了內(nèi)心真實的感動。正是有了“情”“思”的交織，學生的讀書感悟才有了真實的意義，才有了持久的動力和張力。情，只有在思的推動下，才有動心魄的情；思，只有在情的推動中，才能產(chǎn)生更深刻的思。

閱讀教學，從終點思考是一種樸實的思維方式，它帶來的是閱讀教學的從起點出發(fā)，并追尋樸素本色的學習方式，這當是閱讀教學達成高效課堂的基準。

第二篇：從終點出發(fā)初三作文800字

從終點出發(fā)初三作文800字

導語：作文對于在校學生來說，是學習好語文的重要組成部分。我們每次考試得用到作文，它在各級語文考試中，是卷面分最高的題目，因此它的重要性可想而知。下面是優(yōu)悅小生精心為大家收集整理的資料，下載后可以自行刪除、添加、修改等編輯，希望對您的使用有所幫助，您的努力學習必定能創(chuàng)造更美好的未來！

【篇一】從終點出發(fā)初三作文800字

戰(zhàn)爭的終點是暫時的和平，爭吵的終點是握手言和，于我而言，學習這一場無硝煙的競爭中，它的終點只有無盡的奮斗。

我坐在座位上，四周是嘈雜的吵鬧嬉笑聲，無數(shù)的人影從我身旁或推搡或追趕著一閃而過，我卻無動于衷，只是目不轉睛地盯著眼前的一道物理題，這該從何下手啊?

“一看你就又做不出來了吧，不如來請教請教我!”討打的聲音冷不丁的出現(xiàn)，不用猜，又是他。從小學我就一直暗暗與他較勁，可惜總是望塵莫及，此番他又說出這樣自大的話，我心口似乎堵了一口氣，憋得我面色通紅。

“我賭五十，你肯定做不出來!”我“騰”的站起來，身上似有熊熊火焰在燃燒。他吊兒郎當?shù)匾恢皇纸舆^題目，卻只是在短短幾分鐘內(nèi)掃視完題目后便發(fā)出了嗤笑聲：“這么簡單的題目你都不會做!你看吶……”他眉飛色舞的說著，陽光在眸子里閃爍著光芒，像是站在終點的馬拉松冠軍，我卻只能在十步之遙望著他光輝而傲慢的形象。我以潰敗的姿態(tài)走向了這一場競爭的終點。

然而天生傲骨怎能自棄，我不甘心!收拾好行囊，我從終點再次出發(fā)。辦公室成了我旅途中的加油站，我頻頻出入其中，只為求得老師指點迷津;題海成了我前行的動力，我埋首其中，盡管智商不高腦中常常雜如亂麻，卻也在日益消耗的筆墨中發(fā)現(xiàn)進步的欣喜;手中的筆桿成為了我旅途的伴侶，陪我走過牛頓、焦耳等巨人的肩膀。我在攀登，攀登著一個個高聳入云的險峰;我在前進，即使速度緩慢，仍能在回望上一個終點時得到些許成就感;我也在等待，等待著超越他的那天。

自我從終點出發(fā)的那一天起，終點就不再是終點，而是一個嶄新的通向輝煌的起點。

【篇二】從終點出發(fā)初三作文800字

冬天來了，他氣勢洶洶地殺來，摧毀了那最后的一點綠意。可他還是繼續(xù)呼嘯著，他似乎還想從這荒茫的大地上再奪走些什么，或許他生來就是那樣殘忍霸道，作為一年的終結者，他要親眼看到所有的一切到達終點。終于，在一場大雪過后，一切都停止了心跳，他們都沉睡在了終點……

正當冬天為自己所做的一切而欣喜若狂的時候。一個聲音出現(xiàn)了：“你會為你的行為而付出代價的!”這話語那么有底氣，充滿了憤怒和殺傷力。冬天不禁慌張起來，環(huán)顧四周尋找著那位神秘的人。“我在你上面吶!”冬天抬頭一瞧，原來是太陽，他不免大驚失色，“你，你不是被我的同盟軍霧霾給困住了嗎?!”“哈哈哈哈，你別傻了，人類并沒有把霧霾當作終點，任他肆虐，他們是從終點開始，出發(fā)去尋找對策，并且很快就同我一起擊退了你的同盟軍!”“呵，那就算你們戰(zhàn)勝了他，對于現(xiàn)在的形勢，那也是于事無補，一切都已成定局，哼!”冬天傲慢地扭過頭。

“不，誰說已成定局就不能改變?!誰說到了終點就可以止步不前?!世間有無數(shù)次的挑戰(zhàn)，我們要從終點出發(fā)!向前!”太陽的一段慷慨陳詞之后，冬天啞口無言，就在這時，“撲通、撲通、撲通……是心跳聲!蘇醒了!全都蘇醒了!小草努力地沖破土層，冰塊也融化成涓涓細流，一位叫XX春天的使者手持畫筆，重新為這個如畫的世界上色添彩。一切生物都從終點出發(fā)，向著更高的目標邁進!冬天見狀，落荒而逃，春天，來了……

從終點出發(fā)，戰(zhàn)勝挫折，迎接勝利!

【篇三】從終點出發(fā)初三作文800字

從終點出發(fā)，人生的路漫漫，夜昏昏，仿佛找到了光明就是找到終點的路口。但是我必須收斂，從新的終點重新出發(fā)。

人生又有多少個十年，奮斗一生，有能力的人總是覺得自己登上了人生的高峰，能俯視一切。但是人外有人，天外有天，所以人們必須得扎扎實實地繼續(xù)努力向上，奮發(fā)圖強。成功者并不是生來站在高峰，而是他高XX瞻遠睹，用自己的所能登峰。而有的人認為成功并不是高XX瞻遠矚，而是本來就站在高處上的終點，這種說法是大錯特錯的。

每一次你所認為的＇終點往往是人生的轉折點，另一個嶄新的起點。可有的人認為生命的盡頭是生命的終點。不，這些說法也全是錯誤的。生命的盡頭并不是生命的終點。比如:諸葛亮那種鞠躬盡瘁，死而后已的精神流傳至今。所以人生是沒有終點的，只有走不完的，無盡的路途。

人生的終點就是起點，或許，終點就像天上的星辰，你看得見卻摸不著。人一旦達到自以為的終點，許多人都會贊頌他，他就會放棄追逐更遠的希望。就會走迂回路，有的人以為有了金錢、名利、權威就是人生遙遠的路的終點，但他們不知道后方的路有多長。許多人獲得了一點成就，就停止上前。他們就會很快喪失一切。

從終點出發(fā)，但是你需要一個方向，它就像一盞明燈，在黑暗中為你指路，否則你很容易迷失自我，猶豫不前。終點就等于一次改天換地的機會，在嶄新的起點能找到自己心中的那把火。人生是一次冒險，這場冒險是永無止境的，你看的清前方的路，你就有可能到達。終點就是起點，但起點并不是終點，起點是成功的開始，捉住每一個起點，人生就可能成功。

終點就等于起點，只要我們抓住了每一分每一秒，起點才會比上一個終點更加輝煌，加油吧!少年們!

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第三篇：以終點為起點思考

葛文山（英語特級教師）

“以終點為起點思考，”這是斯蒂芬?科維（Stephen R.Covey）的一句名言，他被美國《時代》周刊譽為“25位最有影響力的美國人之一”。終點思考，就是先想好目的地，再制定時間表和路線圖。有所不同的是，只不過是從終點開始，反方向朝著起點去思考和計劃。

一、終點思考，找準方向

對于正在思考人生方向和職業(yè)規(guī)劃的青年老師來說，從終點思考，從起點出發(fā)，不失為一個行之有效的方法。每一個青年英語教師都應該做自己人生的設計師，問一問自己，60歲時我哪里，在干什么？50歲呢？40歲呢？為了實現(xiàn)這些目標，我現(xiàn)在應該怎么做？用這種“終點思考”方式，來規(guī)劃好自己的人生。

立志是人生的起跑點。一個人的志向，折射出他的理想、胸懷、情趣和價值觀，是決定事業(yè)成功的基本前提，影響著一個人的奮斗目標及成就的大小。

而終點思考有助于我們明確我們的志向：60歲時的你，是一個腰纏萬貫的富翁，是一個身居高位的政府要員，還是一位“贈人玫瑰，手留余香”的人民教師？

有了目標，我們才會抵制得住成長路上的其他誘惑，堅定地朝著自己的方向前進；才會經(jīng)受得住清貧和寂寞，再苦再累，也感覺充實。例如，國家督學李希貴在回憶自己的成長之路時，就提到過這樣的一個曲折的經(jīng)歷：

大學畢業(yè)后，大概在四五年的時間里，我那些比較要好的同學大

都跳出了學校，有的下海經(jīng)商，有的做起了公務員，而且一個個都做得十分出色，我也有些按捺不住了。可是，在進行“終點思考”后，我發(fā)現(xiàn)，這些終點目標并不是自己夢寐以求的：下海經(jīng)商最好的結局是掙了花不完的錢，衡量你的成功與否也往往是看錢的多少。但是，自小家庭的熏陶、長大后儒家的影響，都讓我不可能把賺取大把的金錢作為自己最終追求的目標。既然如此，我何必下海？而做官呢，我還是有自知之明的。憑自己的個性、氣質、背景，我都不可能成就什么大事業(yè)，雖沒在官場體驗，但作為旁觀者也略能看開一二。“終點思考”讓我冷靜下來，我開始在校園里潛心于教育教學。

職業(yè)生涯目標的設定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無正確適當?shù)哪繕恕]有目標如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。

二、終點思考，精確定位

做教師，商人、公務員還是公司白領，這是職業(yè)的大規(guī)劃。在選擇做教師之后，我們還要再做一些小計劃。根據(jù)能力大小、性格特征和價值取向，青年教師老師還可進一步細化自己的職業(yè)生涯路線。

是做一個腳踏實地、默默耕耘的“教書匠”，或是一個善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新的科研型教師，或是一個嘔心瀝血、任勞任怨的班主任，還是一個用心溝通、用情管理教育行政管理者呢？青年教師還可以用終點思考的“5個W”思考模式，對自己的教育生涯做進一步的規(guī)劃。

先從問自己“最想做什么”開始，然后順著問下去，共有5個問題：

⑴What do I want?（你想做什么）先檢查一下自己職業(yè)發(fā)展心理趨向。在不同階段，我們的和目標會有所調(diào)整，有時甚至是完全對立的。可是，隨著時間的推移和閱歷的增加，目標會逐漸固定成型。

⑵Who am I?（我是誰）進行深刻的自我反思，對自己有一個清醒認識。不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向或類型：實踐性向、研究性向、社會性向、常規(guī)性向、企業(yè)性向、藝術性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干崗位。

⑶What can I do?（我能做什么）對自己能力與潛力，進行一次全面總結，一個人職業(yè)發(fā)展空間的大小，取決于他的能力和潛力。對于自己潛力的了解，應該從以下幾個方面著手去認識，如對事的興趣、做事的韌力、臨事的判斷力以及知識結構是否全面、是否及時更新等。

⑷What can support me?（環(huán)境允許你干什么）環(huán)境支持包括客觀和主觀兩個方面。客觀方面包括當?shù)氐娜耸抡摺⒁?guī)章制度、職業(yè)空間等；人為主觀方面包括同事關系、領導態(tài)度、親戚關系等，兩方面的因素應該綜合起來看。

⑸What can I be in the end?（最終目標是什么）在回答上面四個問題之后，就能綜合分析出對職業(yè)目標有利和不利的條件，不斷縮小職業(yè)目標的選擇范圍。

三、終點思考，統(tǒng)籌規(guī)劃

一般來說，教師職業(yè)生涯分為：適應期、成長期、成熟期、高原期和超越期。在不同階段，教師表現(xiàn)出不同的專業(yè)發(fā)展特征。超越期

是教師職業(yè)生涯中的最佳階段。能進入這個階段的老師，一般任職25年左右，知識水平、業(yè)務技能、經(jīng)驗積累教學實績等都達到了巔峰狀態(tài)。

終點思考，能夠讓青年教師總攬全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，使職業(yè)規(guī)劃更具全面性和前瞻性；能夠讓青年教師抓住牽動全局的主要工作和突出問題，穩(wěn)步推進，重點突破；能夠讓青年教師心存高遠，往更高一層次上拔高自己的職業(yè)定位；能夠讓青年教師看到名教師們所共同具有的成功要素，未雨綢繆，早做準備，早點模仿，縮短專業(yè)化成長的周期。

名教師身上的素質和能力就是青年教師努力的終極目標。在做教師職業(yè)規(guī)劃時，可以把這些終極目標分解成多個短期目標、中期目標和長期目標，并落實到適應期、成長期、成熟期等其他階段中去，各個擊破，一步一個腳印，一步一個臺階，最終走向職業(yè)生涯的終極目標。

在教學上，沒有一個成功是偶然的。一個教師之所以能成名成家，這與他平時的日積月累是分不開的。通過終點思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論在教師職業(yè)發(fā)展的哪個階段，都要堅持培養(yǎng)以下幾種能力：

1．扎實的基本功。過硬的教學基本功將為教師的終生發(fā)展奠定下扎實的基礎。隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，教師基本功的內(nèi)容不再局限于板書和語言上了，內(nèi)涵將會越來越豐富。

2．終身學習的能力。要給學生一桶水，教師不但要有一桶水，而且還要有源頭活水。青年教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進，多讀書，讀好書，不斷充實和更新自己的知識內(nèi)容和結構，還要學會通過現(xiàn)代信息技術手段來拓寬知識的來源渠道，提高自己的綜合素質。

3．靈活駕馭教材的能力。新課程對教材的使用提出了更高的要求，提倡教師“用教材來教”。青年教師要學會研究教材，分析局部內(nèi)容在整體教學中的地位和作用，在根據(jù)自己學生的實際情況對教學內(nèi)容做適當?shù)娜∩帷?/p>

4．從容的教學組織能力。課堂教學不是照本宣科，一成不變地執(zhí)行教學計劃和講解備課筆記。課堂上往往會出現(xiàn)一些出人意料之外的“突發(fā)性事件”，沒有一點的教學組織能力，很難從容應對。

5．清晰縝密的表達能力。在教學中，敘述語法概念或進行邏輯推理的時候，需要教師能夠用流利、準確、通俗和生動的語言來表達自己的思維，是教師的語言能夠成為學生學習的楷模。

6．與學生交流溝通的能力。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要教好學生，教師要學會與學生溝通，了解他們的知識基礎、興趣愛好、優(yōu)點與缺點，在備課中做到有的放矢，在課堂上要學會因勢利導，啟發(fā)學生積極思維和主觀能動性。

7．教學反思和質疑能力。從教師職業(yè)生涯的一開始，新教師就要培養(yǎng)經(jīng)常反思和大膽質疑的習慣，堅持不懈地寫好每節(jié)課的教學后記。著名特級教師于永正語重心長地對青年老師講過：“不要懶惰，不要強調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學札

記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。”經(jīng)常質疑，以寫促反思，這是許多老師走向成功的經(jīng)驗之談。

8．抓住“關鍵性事件”的能力。在教師的職業(yè)生涯中，很可能會出現(xiàn)一些關鍵性的事件和人物，會對教師的專業(yè)化成長產(chǎn)生深刻的影響。關鍵性事件，可能是學校或地區(qū)的重大教育改革，一次公開課或評優(yōu)課活動，或是一次培訓和研討活動。關鍵性人物可能是教師身邊的學生、同事、領導，也可能是某個熱心的專家和家長。這些“關鍵”，往往是青年教師發(fā)展的一個好契機和轉折點。

結束語

教海無涯，生命有限。終點思考，給了我們一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓青年教師看清了自己主攻的方向。但是在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機與自己交臂而過，永不再來。仔細想來，錯誤的造成，很大程度上在于沒有進行“終點思考”。

第四篇：《起點和終點》教學設計

《起點和終點》教學設計

【教材簡析】

在第1課的學習中，學生通過比較恐龍模型的大小有了初步確定起點與終點的意識。學生把恐龍模型的頭對齊就是在確定起點，然后比較恐龍模型尾部長短就是在確定終點。

為了公平比較與準確測量，我們必須給每一次比較與測量確定起點和終點。學生在生活中也會有一些確定起點和終點的經(jīng)歷，比如體育活動中的跳高、跳遠、賽跑等。本課將通過青蛙跳遠比賽的探究活動，要求學生學會確定起點與終點，通過研討讓學生理解確定起點和終點的重要性。

在本課的探究活動中，用在紙帶上做標記來表征青蛙跳遠的距離，這是一個巧妙的設計。學生將在紙帶的一端畫青蛙的起跳點，再根據(jù)青蛙跳躍的位移在紙帶上畫出終點的標記，完成表征起點與終點的活動。在這個活動中，學生會思考：終點究竟是在青蛙的頭部畫線，還是在尾部畫線？甚至有學生可能會要求其他同學與自己的標記方法一致，這些都指向比較與測量中的公平與準確問題。另外，用紙帶表征青蛙跳遠的距離，可以很好地呈現(xiàn)青蛙三次跳遠的結果，便于展示、交流。在研討中，學生將認識到紙帶的長度就代表青蛙跳躍的距離，或者說是它移動的距離。教師要鼓勵學生改變他們有關長度的表述，從而幫助他們完成從長度到距離的概念轉變。例如，如果一個學生說他（或她）的紙帶比另一個學生的長，可鼓勵這個學生使用“距離”一詞，即可以說：“我的紙帶更長，表明我的青蛙跳的距離更遠。”

【學生分析】

學生已經(jīng)初步建立比較長度的意識，本次課比較青蛙跳遠的距離，不再是一個物體的首尾長度，而是一個物體位移的距離。已有認知物體的長度或高度不變，而現(xiàn)在物體的位移每一次都可能不同。學生活動時，反復運用起點和終點，這個“點”演變成“線”，起點是共同的起始線，終點是標記的終止線。因為跳躍的距離沒有留下痕跡，當自己的青蛙多次跳躍的距離相互比較，或是與同伴的青蛙跳躍的距離比較或是與小組其他成員比較不便時，表征距離的紙帶應運而生。“比較”進階到“比量”，為“測量”做準備。

【教學目標】 科學概念目標 1．共同的起始線是公平比較的基礎。2．確定起點和終點是測量的基本要素。

3．青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識。科學探究目標

1．學習標記起點和終點的方法。2．嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。科學態(tài)度目標

1．發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。2．認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

3．愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據(jù)。4．認同客觀地記錄青蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要。科學、技術、社會與環(huán)境目標

1．意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。2．認識到我們可以通過一些方法解決問題。【教學重難點】

重點：運用標記起點和終點的方法，比較青蛙多次彈跳的距離。難點：知道裁剪紙帶的方法，紙帶的長度代表著青蛙跳遠的距離。【器材準備】

為每個學生準備：１只玩具青蛙、１條紙帶、１支彩筆、１把剪刀、１個膠棒、1把直尺。

每兩名學生：1張對開大紙。【教學過程】

一、聚焦

（一）導入。游戲：跳遠比賽

（游戲說明：請高矮不同的兩位學生到講臺前的空地進行跳遠比賽，其他學生仔細觀察。）

比賽完成后，教師提出三個問題：

問題一：你認為他們比賽公平嗎？為什么？ 問題二：他們是怎么做到公平的？ 問題三：怎樣知道每個人跳了多遠？怎么知道誰跳得更遠？ 學生討論，教師板書課題。

設計意圖：通過跳遠比賽的活動，學生會認識到確定和標記起點和終點對比較來說是十分關鍵的。

二、探索：青蛙跳遠比賽

（一）試玩玩具青蛙。1．體驗青蛙跳遠。

教師分發(fā)玩具青蛙，每人一個，讓學生練習青蛙跳遠，確保每位學生都能讓青蛙跳躍一段距離。

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，讓每一位學生都熟悉青蛙的玩法，嘗試進行起點和終點的確定和標記，并理解青蛙跳躍的距離就是起點到終點的距離。

2．提問：你怎么知道青蛙跳了多遠？

教師引導學生說出：在青蛙起跳點畫一條線表示起點，在青蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示青蛙跳了多遠。

（二）確定青蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。

教師需要指出，我們通過畫線的方式記錄了青蛙跳遠的距離，但是無法方便地與別人青蛙的跳遠距離進行比較。為了方便，我們可以在紙帶上記錄青蛙跳遠的距離，然后剪下來和別人的進行比較。

教師課件展示：一條起跳線和一個青蛙，讓學生看清青蛙的頭要對齊起跳線。一條終點線和一個青蛙，讓學生注意青蛙的尾部要對齊終點線。全班要統(tǒng)一標準。

（三）青蛙跳遠比賽。1．發(fā)材料。2．分小組活動。

教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定，提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養(yǎng)成記錄的好習慣。

（四）誰的青蛙跳得最遠。

1．比較自己青蛙三次跳遠的距離，確定最遠的一次作為自己青蛙的跳遠距離。

2．比較小組成員的青蛙跳遠距離，確定“哪只青蛙跳得最遠”。要求對齊起點，然后比較終點。3．教師在黑板上張貼各小組的紙帶，讓學生觀察并比較“誰的青蛙跳得最遠”，評出全班跳得最遠的青蛙。

三、研討

1．教師提問：在小組中，誰的青蛙跳得最遠？你是怎么知道的？ 設計意圖：引導學生基于實驗的關鍵步驟，有根據(jù)地說出自己的結論。2．提問：

（1）觀察張貼在黑板上的紙帶，它們?yōu)槟闾峁┝擞嘘P青蛙跳遠的什么信息？（2）你的青蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？（3）你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎？ 教師需反復提醒：對齊起點和確定終點。

設計意圖：①認識紙帶表征距離的作用；②確定起點和終點進行比較的重要性；③拓展思維，學會比量的多種方法。）

【板書設計】

起點和終點

共同的起始線、終點線公平

起始線

【相關表單】

青蛙跳遠記錄

姓名：月日

第五篇：《從家里出發(fā)》教學設計

從家里出發(fā)

教學目標：

1．知識與能力目標：指導學生熟悉上學路上的環(huán)境，認識途中的重要標志物，做到不迷路。

2．過程與方法目標：引導學生做到按時作息，生活有規(guī)律。能提前為上學做好各項準備，按時上學，不遲到。

3．情感、態(tài)度和價值觀目標：對上學路上的不安全因素有一定的防范意識。養(yǎng)成良好的作息習慣。

教學重點：

引導孩子熟悉上學路上的環(huán)境，知道路途中的重要標志物，做到不迷路；

教學難點：

生活有規(guī)律，上學不遲到。

教學（具）準備：

教師準備、相關歌曲、作息時間表等。

教學過程：

一、課前體驗，走進生活

學生課前向父母咨詢家庭住址及其到從家到學校使用的時間；觀察上學途中主要標志物。

二、引入話題，喚醒生活 播放歌曲《上學》。

師：同學們，迎著美麗的太陽，背著漂亮的小書包，來到我們美麗的校園，走進溫馨的教室，開始一天的學習，你的心情怎么樣？

師：同學們心情都很好，現(xiàn)在老師問你們今天是怎么從家里出發(fā)來上學的呢？ 生：略

師：同學們從家里出發(fā)來上學的方式各有不同呀！可別小看這次“出發(fā)”，里面學問可大了！今天我們就來一起交流一下這個問題。

三、合作學習，體驗生活 活動一：我的上學方式。1． 師：同學們都知道自己每天走那條路來上學嗎？途徑什么？誰記得路上有哪些標志性的建筑或者圖標？現(xiàn)在小組討論，看看自己有沒有跟同學走相同的路的。

生：略

2． 師：聽完大家的路線，發(fā)現(xiàn)我們同學真實聰明能夠記住這么多。那么，有這么多的上學方式，我們該如何選擇一種最安全的呢？

生：略

師小結：好，同學們說的都很有道理，不管哪種出行方式我們都應該學會保護自己和他人的生命安全。生命最寶貴！

3．師小結，強調(diào)上學時間要有計劃，努力做到不遲到。活動二：我的上學時間。

1．師：老師每天早上7 點從家出門，你們知道自己出門時間和路上所用的時間嗎？想一想。

生：略

2．師：看來大部分同學們都很有時間觀念，每個人的情況不同，所以上學所需時間也不一樣。那么，無論刮風下雨，無論烈日還是嚴寒，怎么樣才能保證我們可以按時到校不遲到呢？

生：略

3.師：上學前大家都需要做哪些準備？ 生：略

四、課后踐行，內(nèi)化感悟

師：現(xiàn)在老師給大家發(fā)一張表，你們把自己作息時間整理好，然后經(jīng)這張表貼在你的床頭，每天嚴格按照此表來要求自己。所有人都可以養(yǎng)成良好的作息習慣！