第一篇：給我一個支點,我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

我們在以往教學(xué)過程中，常常滔滔不絕的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案勢不休的引導(dǎo)，看起來課是充實的，給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我忽然想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球。”

一、放飛心靈，沖破束縛

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動，要讓學(xué)生在動手活動中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。放飛心靈，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自由翱翔，就必須打破思維定式。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。真正具有探究性質(zhì)的活動，應(yīng)是學(xué)生自己的活動。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與方式，即要學(xué)生自主地參與，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親歷與體驗。

二、放飛心靈，把握機會

學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的內(nèi)心世界比我們更精彩，有時甚至是我們所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏新奇點子。不給學(xué)生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動，要讓學(xué)生在動手活動中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。真正具有探究性質(zhì)的活動，應(yīng)是學(xué)生自己的活動，活動目的是為了支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)《長方形、正方形和平行四邊形》一課，教師組織學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的平面圖形，列出長方形、正方形。教師用多媒體演示生活中常見的長方形和正方形圖例。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形和正方形學(xué)具，教師通過提問呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：長方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？請你把結(jié)果記錄下來(每個小組都分發(fā)了一個表格)。然后小組討論一下。學(xué)生開始活動，之后，師生形成如下對話：

生1：我把長方形和正方形的角重合在一起，發(fā)現(xiàn)一樣大小的。師：哦，是好方法。但長方形的四個角都一樣大小嗎？(學(xué)生坐下立刻再活動)

生2：相同的地方是，長方形和正方形的角都是一樣大小的。都有四個直角。

師：你怎么知道的？

生1：用直角板量過。(大家附和)

師：老師也同意你們的好方法。(板書)

生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四條邊都一樣長，而長方形不是，只有對邊才一樣長。(邊說邊用手比劃)師：你怎么知道這些的？

生3：(旁邊的同學(xué)爭著說)我是用尺子量出來的。

生4：我是把長方形和正方形分別對折知道的。

師：請學(xué)生出來示范，并填表。老師最后作了小結(jié)。

然后，教師出示平行四邊形，讓學(xué)生的抽拉學(xué)具變成一個跟

教師手上一樣的圖形。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)平行四邊形是從長方形平行抽拉得來的。

教師小結(jié)認(rèn)識圖形特征的一般規(guī)律，讓學(xué)生猜想平行四邊形的對角大小是否一樣，學(xué)生通過剪、折等方式驗證了平行四邊形的對角大小一樣……

三、放飛心靈，自主參與

長期以來，教師幾乎都是按規(guī)則來發(fā)現(xiàn)，得出教師設(shè)想中的結(jié)論……面對這些，我們可以設(shè)問，我們關(guān)注到學(xué)生的想法、疑問嗎？這些是真正的探索與發(fā)現(xiàn)、是學(xué)生真正的自主參與嗎？本例中，教師給學(xué)生足夠的空間，學(xué)生用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn)，這才是學(xué)生真正的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生給自己定下活動目標(biāo)，用自己的方式去證明，這樣的數(shù)學(xué)活動才是學(xué)生自主參與，才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師對精心設(shè)計的教案的推演，應(yīng)該是由學(xué)生與教師共同實踐與完善的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生與教師共同探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為讓學(xué)生親身體驗解決數(shù)學(xué)問題，盡可能讓學(xué)生通過自己仔細(xì)的觀察、粗略的發(fā)現(xiàn)和簡單的證明來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要總是把詳細(xì)整理好的事實材料直接提供給學(xué)生。

第二篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實表明，我們往往對學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態(tài)的課堂。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”孫雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時，預(yù)計到學(xué)生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關(guān)鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預(yù)計到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見。正因為如此，教師的預(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學(xué)生們就能更準(zhǔn)確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點

語文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當(dāng)代文藝?yán)碚搮^(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在語文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現(xiàn)在請你們把它擴(kuò)展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點燃了學(xué)生思維的火花，一個個有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，既達(dá)到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，當(dāng)學(xué)生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進(jìn)行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學(xué)勝境才會出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。” 在生本的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，實現(xiàn)以生為本，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)

理念新的追求！

第三篇：給我一個支點,我就能撬動地球

給我一個支點，我就能撬動地球

首先，我們來明確一點，阿基米德的這句話是一句運用了夸張和比喻等修辭方法的具有解釋目的的表達(dá)性言語。想想它的語境，阿基米德正試圖讓別人相信他的杠桿原理的力量，我們有理由相信這不是一句學(xué)術(shù)言論，并不是一個假說，也不是一個未加證明的假設(shè)命題。他只是想通過這個來傳達(dá)他的那種自信，對科學(xué)的自信。所以無論對錯，他本人都不應(yīng)該是我們詬病的對象。如果是別人說了這句話，它可能早就被埋沒在了浩瀚的歷史。但正因是阿基米德所說，使其被銘記流傳，也使得人們產(chǎn)生了討論這句話的興趣。這樣的話，我們不如將這句話從阿基米德身上剝離下來，單純的去考慮這句話本身，也許更能客觀的研討。好吧，讓我們再來正式的看一下這句話吧：“假如給我一個支點，我就能撬動地球。”

第四篇：給我一個支點 我可以撬動地球

給我一個支點 我可以撬動地球

課堂設(shè)問設(shè)計的技巧

一個有經(jīng)驗的教師十分注意課堂設(shè)問的設(shè)計，課堂設(shè)問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有驚人的聯(lián)動效應(yīng)。在教學(xué)實踐中，我們常有這樣的體會：同一問題，這樣問，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問，就會豁然開朗；這樣問，可能滿臉烏云，眉頭緊皺。而那樣問，則會“一石激起千層浪”。那么，課堂設(shè)問如何設(shè)計才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢?筆者認(rèn)為，課堂設(shè)問要深入淺出，課堂教學(xué)方能淺入深出。課堂設(shè)問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，老師要深入思考，以比較淺易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，我們還要善于提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可即的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得花費另外一番功夫。

慎重地對待課堂設(shè)問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把

設(shè)問當(dāng)做課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”我們希望通過問題的設(shè)計，能找到一個讓學(xué)生“撬動”智慧的支點。

第五篇：命 題 作 文：給我一個支點,我去撬動地球

初中命題作文寫作指津：給我一個支點，我去撬動地球

泉州市教科所供稿

【題型解說】

命題作文是中考作文最傳統(tǒng)也是最常見的考查形式，在各種作文考查題型中幾乎占據(jù)了“半壁江山”。

那么，什么是命題作文？

命題作文是指命題人給出一個既定的題目、要求考生根據(jù)這個給定題目進(jìn)行寫作的作文考查形式。這個題目可以是一個詞語，也可以是一個短語，有時還是一個句子。近年來，中考命題作文在考查形式上呈現(xiàn)出兩種命題類型，一種是直接命題作文，如“請以“校園里的記憶”為題”（2013寧德卷），或如“題目：如果沒有他們??”（2012泉州卷）；一種是供材料命題作文，即在作文命題之前提供一則或長或短的材料，形成“材料+命題”的命題形式。如2013浙江杭州卷：

閱讀下面的文字，按要求作文。（40分）巴勒斯坦有兩個內(nèi)海。一個沒有任何生物，叫死海；一個有各種各樣的水生植物和魚類，叫加利利海。為什么會有這樣的差別呢？因為死海納入上游的水之后，沒有出口，無法把水分出去，導(dǎo)致水中積存了大量的鹽分，因而沒有生物能成活。而加利利海承接水源之后，將水分給了下游，形成了活水，充滿了活力。

海水如此，更何況人呢！因為我們懂得：分享，是一種智慧的表現(xiàn)；分享，是一種胸襟的 袒露；分享，是一種心靈的交融……

請以“懂得分享”為題，寫一篇600字至800字的文章。立意自定，文體自選。文中不得出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名，以及教職工、同學(xué)和本人的真實姓名。

【審題技巧點撥】 與其它作文題型相比，命題作文更直接地體現(xiàn)了命題人的命題意圖，就像體操中運動員必須要完成的“規(guī)定動作”，因此有利于學(xué)生思想迅速集中，在較短的考試時間內(nèi)完成寫作要求。但既然是“規(guī)定動作”，對于全體考生而言主，命題作文也較其它作文題型更具約束性，在一定的程度上限定了文章的立意方向和選材的范圍。

在命題作文寫作時，一般構(gòu)思思路是：“定文體-明對象-抓重點”。

所謂有“定文體”，就是要預(yù)設(shè)文體。可在寫作之前根據(jù)以下原則確定寫作文體：一是命題要求，題目本身適合哪種文體。比如，2013浙江嘉興“歌聲嘹亮”、2013福建寧德“校園里的記憶”、2013山東濟(jì)南“定格在記憶中的畫面”等就適合寫記敘文；2013廣東湛江“活著需要什么”、2013浙江杭州“懂得分享”等就比較適合寫議論文；而2013福建福州“興趣，是一種甜蜜的牽引”、2013福建泉州“近在眼前”等既可寫記敘文，也可寫議論文。

二是看自己所擁有的材料適合寫哪一種文體，換言之，就是看平時特別是考前積累的素材適合哪一種文體。

三是選擇自己最擅長的文體，如果遇到一些文體傾向不明顯的題目，例如2013山東臨沂“走在路上”、2013四川成都“再也沒有”等，一般而言，就應(yīng)選擇平時自己最拿手的文體。

所謂“明對象”，就是要根據(jù)題意，明確作文的寫作對象，是“人物”？是“事件”？或是“場面（景）”？如果要寫議論文，寫作的對象可能還是一個道理、一種現(xiàn)象、一個觀點，等等。只有明確了寫作對象，才能安排好行文構(gòu)思過程中敘事、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的份量、作用及采取何種寫作手法。

所謂“抓重點”，就是在認(rèn)真審題、明確題意基礎(chǔ)上，抓住題目中提供的“有效信息”，抓住題目重點，不偏離命題人的命題意圖。從某種意義而言，題目中的“重點”就是作文的主體內(nèi)容。

總之，審題，是考場作文的關(guān)鍵，命題作文也不例外。命題作文的審題，主要是明確題目的寫作要求、寫作對象、寫作重點和寫作范圍。在上述寫作要素都做到了然于胸后，才進(jìn)入具體的寫作環(huán)節(jié)，即打開思路，構(gòu)思行文。換句話來說，就是既要注意命題作文題目的限制性一面，也要看到它未加限制的廣闊空間，并在這個廣闊空間里自由發(fā)發(fā)揮，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。所謂“給我一個支點，我去撬動地球”，說的就是這個意思。

【實例分析】

1.《成長路上無捷徑》

適合文體：偏議論文；也可寫記敘文。

寫作對象：成長路上。“成長”既可以是身體、生理的成長，也可以是精神、思想、心理層面的成長。總之，就是要寫變化，體現(xiàn)過程。

寫作重點：無捷徑。無論是記敘文還是議論文，都要闡述對“無捷徑”的認(rèn)知、感悟和理解，也就是說，必須解決、回答為什么“無捷徑”。若寫記敘文，則通過敘事來實現(xiàn)；若寫議論文，則通過材料的分析或歸納來實現(xiàn)。

2.《我愛唱的一支歌》 適合文體：記敘文。

寫作對象：一支歌。首先應(yīng)明確是“一支”而不是“兩支”或“許多支”，寫作時不可違逆。其次要交代這支歌的內(nèi)容或者主要意思，寫作內(nèi)容的選擇上應(yīng)與這支歌保持高度的一致；切不可脫離這首歌的主要意思展開寫作，也就是說不要“另起爐灶”。

寫作重點：愛唱。必須解決為什么“愛唱”，也就是“愛”的原因。比如，因為它能喚起美好的回憶，所以“愛唱”；或者，因為它能激勵“我”前進(jìn)，所以“愛唱”；或者，因為這首歌給了“我”啟迪，伴隨了“我”成長，所以“愛唱”，等等。人都有愛心，人都有愛好，愛是人的天性。愛，有時要講究方式；愛，有時要把握尺度。

請以“愛，還要會愛”為題，寫一篇記敘文或議論文。

要求：（1）不少于600字；（2）文中不能出現(xiàn)真實的人名、校名。（3）不能用本試卷的閱讀材料作為寫作內(nèi)容；（4）書寫工整規(guī)范。

適合文體：可寫記敘文，也可寫議論文。

寫作對象：事理，即“愛”。作為初中生來說，此處的“愛”的內(nèi)含應(yīng)當(dāng)是“關(guān)愛”，是“親情之愛”。由此，也就可以確立更為具體的寫作對象，例如朋友之愛、師長關(guān)愛、人對自然（動物）的愛護(hù)，等等。

寫作重點：列舉典型材料，闡釋對“愛，還要會愛”的認(rèn)知；敘寫具體事件，抒發(fā)對“愛，還要會愛”感悟。

【實戰(zhàn)示例】

題目：生活需要有夢

要求：①自選角度，自選文體（詩歌除外），寫一篇不少于600字的文章。

②文章不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。③認(rèn)真書寫，力求工整、美觀。【題意解析】 本題為觀點型命題作文，題目即觀點。1.文體選擇：偏向議論文。2.寫作對象及范圍界定： 一是“生活”，不是“人生”、“世界”、“我”或“其他人”。二是“夢”。詞義解讀：“夢”，是人體的生理現(xiàn)象。睡眠時局部大腦皮層還沒有完全停止活動而引起的腦中的表象活動，有人稱之為睡眠中的幻象。

將此詞義置入“生活需要夢”，顯然不合邏輯。美夢？惡夢？不清不楚的夢？有“夢”的生活與沒有“夢”的生活有什么區(qū)別？如果沒有“夢”不行么？我們?nèi)绻娒婢蛦枺敖裉炷阕鰤袅嗣础保歉R人也就差不多了。因此，還有必要將“夢”的含義進(jìn)一步地深挖。

進(jìn)一步地思考，通過相關(guān)性聯(lián)想，就很容易將“夢”與“夢想”聯(lián)系起來。那么，什么是“夢想”？“夢想”，就是即幻想、妄想，也指渴望。“生活要有夢”中的“夢”，顯然不是“幻想、妄想”的意思，而應(yīng)該是“渴望”，是“意識里的追求，動力的源泉”。

經(jīng)過以上思考與聯(lián)想，便得出了“生活需要有夢”的正確題意：即生活需要追求，需要目標(biāo)，需要助推力！有追求、有目標(biāo)、有助推力的生活才是多彩的生活，才是我們需要過的生活。

[范文展示]

生活需要夢

我永遠(yuǎn)也忘不了那一幕——老人的背影嵌在萬縷殘陽的框架里，她深沉的目光散落在蒼鴉逝去中，在悠裊的炊煙里，在巷口前的石獅子上……她一定是又盼望著她的家人的出現(xiàn)。

奶奶的聲線被無情的歲月劃得像老式的收音機，總是能夠在電話中聽出她的蒼老無力。“囡囡，昨夜我又夢見你了。”重復(fù)多次的對白總是讓我草草應(yīng)付。奶奶沉重的聲調(diào)戛然而止，只剩下漏了一拍的厚重的呼吸聲在電話線的這頭擴(kuò)大聲率，似乎能預(yù)想她的猶豫——“囡囡，今年你們回家不？”是啊，已經(jīng)好久沒回祖厝過年了，不知今年奶奶的夢會不會落空？

在奶奶的半般哀求下，汽車在小年夜駛進(jìn)了這久別的祖厝。剛進(jìn)村莊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便見奶奶駐立在屋前的身影，她揮著手中破了一角的蒲扇，夜色的暗沉把她臃腫的身軀變得更加笨拙，她拖著沉悶的步伐，但始終難掩她想要快點見面的迫切心情。我似乎可以看見她臉上的一片緋紅，一拐一頓的她在車燈的照耀下活脫脫像一只企鵝，竟想掙脫肥胖的軀體的束縛跳起來喊叫——“囡囡——囡囡——”這臺老式收音機和著呼嘯的寒風(fēng)竟令我徒生一絲溫暖。

奶奶緊緊地握著我的手，暗黃的光線照在她干枯的臉龐，深深嵌在眼窩的眸子渾濁卻又閃現(xiàn)動人的喜悅。她不斷地摩搓我的手，干癟的嘴唇無力地咧開，那是我從未看過的奶奶的笑。“夢中的囡囡還沒長大呢！怎么一不小心就出現(xiàn)在我眼前呢？”說完她便咯咯地笑，指著墻上發(fā)黃的獎狀——那些都是我的印跡……

夢，又是夢！我不知在奶奶的夢中我的樣子，但我卻能從奶奶的手心里感受得到那一定是用愛臨摹出來的，想到這里一股慚愧之情涌上心頭，眼前這個日夜惦念著我的人就是為了我白了幾根發(fā)絲，而我卻又怎能心安理得地接受她以夢為基的愛？

突然好想抱抱她嗎，告訴她用夢累積的愛就讓我慢慢償還。我不會再嘲笑她的夢，或許生活需要夢，但愛應(yīng)在現(xiàn)實……

[簡評] 本文最突出的亮點是人物塑造很成功，“奶奶”的形象生動飽滿。文章善于綜合運用多種人物描寫方法刻畫、塑造“奶奶”形象，其中細(xì)節(jié)描寫尤其突出：比如第三段，“我”進(jìn)村莊時，“夜色的暗沉把她臃腫的身軀變得更加笨拙”，“一拐一頓的她在車燈的照耀下活脫脫像一只企鵝，竟想掙脫肥胖的軀體的束縛跳起來喊叫”；比如第四段“她不斷地摩搓我的手，干癟的嘴唇無力地咧開”等等，“奶奶”急于見“我”、關(guān)愛“我”的形象躍然紙上。另外，文章中兩處對“奶奶”的眼神刻畫為文章增色不少：一處是第一段“她深沉的目光散落在蒼鴉逝去中”，此處為虛寫，寫出了老人對家人的盼望；一處是第四段“深深嵌在眼窩的眸子渾濁卻又閃現(xiàn)動人的喜悅”，此處為實寫，將老人見到家人的喜悅淋漓盡致地描繪了出來，給人留下了深刻的印象。