第一篇：公務員考試給我一個“支點”撬起地球

公務員考試給我一個“支點”撬起地球

華圖教育

阿基米德先生說：給我一個支點，我就能撬起整個地球。阿先生的這句話形象地解說了物理學中的“杠桿原理”，也無意中為后人留下了演繹發揮的空間，以至于許多人在人生、事業中要努力尋找這樣的“支點”。

諸多迷茫中的公務員考生也需要一個“支點”，這個“支點”不求撬動地球，但求實現職業理想。那么，眾多勤奮備考公務員的考生到底因何而迷茫？

什么是能力？此其一?！澳芰Α币辉~與“智力”密切相關，從根源上講應該屬于心理學范疇，它是一個人順利完成某種活動（或工作）的個性心理特征與指標。按照西方心理測驗學界的權威觀點，能力至少應當包含以下幾個要素，即知識記憶能力、言語理解能力、語詞表達能力、數字運算能力、演繹推理能力、空間想象能力和快速知覺能力。這一觀點整體上為我國學界認可，并成為我國科學設置公務員考試科目的重要參照，即分別為言語、數量、判斷和常識。

能力是決勝公務員考試的惟一因素嗎？此其二。能力可謂決定一項活動成敗的智力因素或者說必備因素，但絕非惟一因素。影響一項活動成果的非智力因素包括信念、意志、動機等不同層次的多種因素，從能力的中短期培養來看，思維路徑、方法、技巧等非智力因素的訓練和培養常常能起到立竿見影的效果。

短期內可以提高能力或者說短期內能提升考試能力嗎？此其三。在考試中能從容應對不同形式和難度的考題，也是一種能力。田忌賽馬的故事告訴我們，充分了解活動情況、知己知彼，并適當改變活動的順序安排、結構組合，就可能在實力（能力）上產生質的飛躍。因此，短期內提升能力是可能的。

如果我的上述分析整體是合理的，就可以回答公務員考生需要一個什么樣的“支點”這一問題，那就是思維的路徑、方法?？忌欢ㄒ獙珓諉T考試的不同科目、不同題型的潛能考查方向、命題關注點有一個完整的了解，比如邏輯判斷題的考查，其題干與選項有逐漸拉長的趨勢，但無非是對考生日常生活中長期形成的思維模式有效性的考查，考生應當避免受到自己思維定勢的影響，同時對容易發生的邏輯錯誤進行分析、總結，因為命題專家幾乎所有邏輯題干擾項的設置

都針對這些易犯錯誤，諸如概念內涵的偷換、因果關系顛倒、以偏蓋全等常見錯誤。因此，我們在備考的過程中要注意培養正確的思維方式。

由于思維科學性的訓練是一個系統的過程，非三言兩語可以說清，對于有較多時間備考的考生，希望能有所啟發；對于很快要進入實戰的考生而言，考試題型的熟知和有針對性的答題技巧的訓練還是必要的，因此，我們要找到每個模塊答題的技巧性，只要這樣，在真正的考場上，我們才能在有限的時間保證最快的完成任務。

第二篇：給學生一個支點也許能撬起整個地球

給學生一個支點也許能撬起整個地球

文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作者的言語就會南轅北轍，差之毫厘，廖之千里。同一個班組學生的審題能力有高有低，具體到每個學生也有一個由低到高發展的過程，那么，這低與高之間是怎樣發展的呢？在實踐中如何分步驟、分層次指導學生提高審題能力呢？下面，結合多年教學中的體驗，從審“準”題、多角度審題和提高思維質量等三個審題能力層次及其思維過程，對審題能力訓練談一點個人看法。

一、審“準”題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。這個過程，重點要做好下面三個方面：

一是審準命題意圖。作文命題，尤其是“中考”作文命題看似高深莫測、撲朔迷離，其實，只要我們審準題目、材料和作文要求，就可以準確把握命題的意圖。如《生日》《星期天》之類作文，就限定了時間內的人和事；《放學路上》《回家路上》之類作文，就限定了地點內發生的人和事；《母親》《朋友》之類作文，就必須是寫限定的人物；《童年趣事》《心事》之類作文，就必須寫限定的事情；《愛心》《溫暖》之類作文，就必須是限定的主題。限定時間、地點、人物、事情和主題等，這是作文命題的原則。把握住這個原則，就找準了作文的出發點。

二是審準范圍。作文內容的范圍，具有廣泛性和狹窄性兩方面。說它廣泛，是因為作文命題必須取材于生活，而生活是五彩繽紛、包羅萬象的；說它狹窄，因為它又必須是以學生為“圓心”，以他們的生活為“半徑”。如《我長大了》是寫自我生活；《今日家事》是寫家庭生活；《一次別開生面的班會》是寫校園生活；《家鄉變了》是寫社會生活。但是有的作文題就可以寫多種生活，如《盼》就可寫我的期盼（自我生活）、家庭的期盼（家庭生活）、師生的期盼（校園生活）、社會各界的期盼（社會生活）等。

三是審準重點。學生作文有一種常見的弊病：重點旁移。要克服這個弊病，一是靠平時語文素質的積淀，二是靠正確的思維方法引路。確定寫作重點通常有以下三種方法，第一是審準寫作對象。如《我在中考的前一天》寫作對象是“我”（寫人類）、《心事》寫作對象則是“事”（記事類）。第二是審準關鍵詞語。如《快樂的星期天》關鍵詞語是“快樂”，“星期天”只是內容范圍，寫作時一定要突出“快樂”；《成功的喜悅》關鍵詞是“喜悅”，重點必須寫“喜悅”的內容和來由。第三是審準題眼。抓住題眼，也就掌握了寫作的重點。有的題眼就是題目中的關鍵詞語，但也有的不是。如《爭》，本題不存在關鍵詞語，它的題眼是“爭”。有的題眼是偏正短語的附加萬分，如《難以忘記的一件事》，題眼是“難以”；《我真想得到》，題眼是“真”；有的題眼是短語中的動詞，《我愛我的》，題眼是“愛”；《這件事教育了我》，題眼是“教育”。

二、多角度審題，打開思路，寫出作文。這是審題能力的較高層次。在考場上，很多學生寫不出高質量的作文，原因有很多，思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。在這個能力層次中，我們必須強化以下三個方面的訓練。

一是審“活”切入點。作文中，恰當運用發散思維，就能審“活”切入點。如《好消息》，以“誰的好消息”為發散點，就會找到我的、同學的、老師的、班組的、學校的和社會的等切入點；以“好消息的內容”為發散點，以“班級的好消息”為例，就會找到思想品德、學習成績、班風班紀、文體活動和各類競賽等多個切入點；再以“班級的文體活動”為發散點，又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個切入點。切入點多了，也就“活”了。

寫作時，準切入點更加重要。每個作文題的切入點很多，那么到底從何處切入？建議在眾多的切入點中，選取自己最熟悉的、最有價值的、最有典型意義的一點切入。如一名學生寫《記一場籃球比賽》，他就寫比賽的最后一分鐘；比賽雙方僅是一球2分之差，雙方的攻防轉換告特別快；比賽場面異常激烈，氣氛非常緊張；比賽進程一波三折、扣人心弦。一場

籃球比賽的切入點很多，要寫的內容更多，選取最精彩之處來寫，這就是小作者的高明之處。二是審“活”立意。審題必須通過立意來體現。如何立意？以《老師》為例，文體上，可以選擇記敘文、議論文、說明文等；記敘文可以寫“老師的故事”；議論文可以寫“以老師的看法和意見”；說明文可以寫“什么是老師及其特點”等?！袄蠋煹墓适隆庇挚梢杂幸韵铝⒌慕嵌?；我的老師的故事；他人的老師的故事；老師自身的故事?！袄蠋熥陨淼墓适隆庇挚梢詮亩嘟嵌攘⒁?；思想上的老師、知識上的老師、審美上的老師等?！八枷肜蠋煛边€有多個立意角度；愛國的老師、道德的老師、修養的老師、見義勇為的老師等。從上述立意中任取其一，都可以寫一篇好文章。審“活”了立意，就不愁文章可寫了。

三是審“活”內容。部分學生的作文缺乏省略，內容簡單枯燥。究其原因，一方面是缺乏對生活的觀察，另一方面是思維不活，不善于聯想和想象。如《溫暖》，要表現“溫暖”這一抽象的概念，就必須通過聯想和想象，具體生動形象的內容來表現。此文的內容，既可寫人，又可寫事。寫人，可以是家人親戚老師同學；寫事，可以是家事班事校事社會事。具體寫人，可以從人物的語言動作心理肖像神態等方面去寫；具體寫事，可以從事件的時間地點人物起因發展結果等方面去寫。而這其中的每一點，都離不開平時對生活的觀察和思考。同時在作文中，更重要的是運用合理、豐富的聯想和想象，只有張開聯想和想象的動脈，作文的內容才能充滿生機和活力。

三、提高思維品質、優化思路，寫好作文。這是審題能力的高級層次。這個能力層次的要求是必須把題審深審透，力爭精益求精、善到至美。下面從思維方法的角度，談兩面三刀不成熟的看法。

一是創新思維可以使作文審題深刻。創新思維就是打破思維定勢，善于標“新”立“異”；使構思與眾不同，有獨到之處；或者見解新穎，富于個性。以大家熟悉的《濫竽充數》為例，該故事可以從多方面進行創新立意。從齊宣王（守舊者）這個角度，就可以得出濫竽為何能充數；合奏（大鍋飯）的弊端；古代大鍋飯的教訓等立意。從齊湣王（改革者）這個角度，可以得出濫竽為何不能充數了；改革用人機制；古代崗位責任制的先例等立意，從南郭先生（販假者）這個角度，可以得出濫竽豈能充數；不學無術者戒；人貴有自知之明；浪子回頭金不換等立意。這些立意分別運用了發散思維、逆向思維和常規思維，很顯然，“濫竽豈能充數？”“不學無術者戒！”骨有多少新意，不能吸引讀者尤其是閱卷教師的眼球，自然不能的高分。而其它角度的立意，就顯得與眾不同，自然也就使作文立意顯得有深度、有新意。三是求異思維才能使作文審題新穎。求異思維就是沖破傳統思維的束縛，突破“套板效應”，想人之不敢想。審題中洽當地運用求異思維，能達到“柳暗花明又一村”的效果。如一則看圖作文。圖的畫面是一只鳥在一片砍伐成樹墩的上空，高唱“我家住在黃土高坡”，遠方的天空有一群鳥。絕大多數學生是寫鳥生存的環境補破壞，鳥兒無家可歸，只好向遠方飛去，疾呼：保護環境，刻不容緩。這無疑是正確的。但是，有一位學生目光敏銳、獨辟蹊徑，寫遠方的一群鳥是向這里飛來，大自然中已經沒有鳥的存身之地了。“飛去”與“飛來”，看上去只有一字之差，但是思維方法卻截然不同，后者用的就是求異思維?！叭ァ弊兂伞皝怼保悸范嗝葱路f，視野多么開闊，主題多么深刻，這不能不使人折案叫絕。

綜上所述，我認為學生審題能力的提高有一個過程，每一個過程，又有一定的步驟和具體的思維方法；教給學生審題的方法比教給結論更重要。

第三篇：給我一個支點,我就能撬動地球

給我一個支點，我就能撬動地球

首先，我們來明確一點，阿基米德的這句話是一句運用了夸張和比喻等修辭方法的具有解釋目的的表達性言語。想想它的語境，阿基米德正試圖讓別人相信他的杠桿原理的力量，我們有理由相信這不是一句學術言論，并不是一個假說，也不是一個未加證明的假設命題。他只是想通過這個來傳達他的那種自信，對科學的自信。所以無論對錯，他本人都不應該是我們詬病的對象。如果是別人說了這句話，它可能早就被埋沒在了浩瀚的歷史。但正因是阿基米德所說，使其被銘記流傳，也使得人們產生了討論這句話的興趣。這樣的話，我們不如將這句話從阿基米德身上剝離下來，單純的去考慮這句話本身，也許更能客觀的研討。好吧，讓我們再來正式的看一下這句話吧：“假如給我一個支點，我就能撬動地球?！?/p>

第四篇：給我一個支點,我可以翹起地球

阿基米德說過，給我一個支點，我可以翹起地球。

現在我可以說這樣一句：給我一個過程，我可以讓你喜歡我。

但是沒有人給我這樣的過程。

壞男人往往臉皮厚，大膽，善于撒謊，不太受道德約束，花招詭計多，不負責任。而這些特點恰恰擊中了女人的軟肋。假設硬件條件相似的好男人和壞男人遇到同一個女人，壞男人的殺傷力要強出N倍。

首先，好男人的出手概率要小得多，因為好男人開始追求之前就要考慮負責任的問題，所以不完全中意的不會去追，條件不成熟的目前不能追，對方已有男友的不能追，未來前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制極多。而壞男人反正也沒打算負責任，只要對方有點姿色，或是觸手可 得，一概先追了再說。

第二，好男人誠實，沒錢沒關系就實話實說，對女方的缺點也坦誠相告，往往讓女人很失望。而壞男人隨便編兩個故事就可以顯得自己實力超群；對女人花言巧語又很容易讓她們心花怒放，認為找到了知己伯樂。在這個浮躁的社會背景下，好男人多年的辛苦努力換來的成果多半還不如一個壞男人用3分鐘時間編出來的故事更能讓女人心動。

第三，好男人總想著尊重對方，不會找機會調戲非禮。而壞男人通過調笑，酒精，跳舞等方式隨時刺激女人的荷爾蒙，一有機會就把對方占為己有。女人一旦被調動起來，反而很快會愛上這個男人。壞男人一次調情的效果往往超過好男人默默的多次付出。有些傻女人認為男人上了她就是愛上了她；更傻的女人認為一旦被男人上了，她就必須愛上這個男人。女人的本性中隱含著逆來順受的基因。

第四，好男人真心付出，把雙方的感情看得很重，心態容易不平衡，為一些小事和女友爭吵。而壞男人心想：反正我不過是做一場游戲，找點刺激罷了，哄哄她得了，生個什么氣啊？心態更平和，反而顯得成熟個性好。

第五，壞男人的約會經驗通常比好男人多的多。參照第一條，壞男人一有機會就出手，即使不成功也積累了經驗，逐漸了解了女人的心理。壞男人通過大量的實戰經驗在約會時把這些表面工作做得很好，而好男人卻懵然不知，被唰了都不明白為什么，還以為是自己實力不夠。

第六，雙方發生爭執時，好男人自尊心，原則性強，不會輕易遷就對方，往往為些小事誰都不讓步，最后只能分手。而壞男人臉皮厚，認個錯比喝稀飯都容易，往往輕而易舉就能哄得對方回心轉意；當然，那是在他還沒有玩膩的時候，否則即使女方讓步他也能找出借口分手，有時候女人反而會一再讓步，徹底淪為壞男人的玩物。

第七，好男人原則性強，循規蹈矩，往往顯得乏味。而壞男人一心追求刺激，變化多端，常常給女人以新鮮感。不知不覺中，女人就被壞男人迷惑住，控制住了。

第八，大部分女人對生活的期望值不現實（愛情小說，電影看多了的后果）。造成的后果是誠實的好男人達不到她們的期望值，只有壞男人才能編造出一個她們心目中的理想世界。

另外，對于多數女人來說，上床造成兩人關系的質變。占有她身體的男人比起其他男人有太多的優勢（親密程度大大增強，對方無形之中多出很多操縱女方身體及行為的權力等）。

壞男人能做到的，好男人為什么做不到呢？對于好男人，你是他生命中的重要組成部分，他對你的過去，現在，未來都在意。而壞男人更能容忍你的缺點，因為他只需要容忍幾天，一兩個月；而好男人卻要計劃一輩子的前景。

我要做一個好男人，但是我不會去做一個迂腐的好男人。在默默付出的同時，偶爾也會有一個小小的浪漫。

想了想，突然意識到，除了是個好男人外，自己還是一個丑男人，至少有人定義為Q 其實，這不是我期望的，但是天生娃娃臉我也么辦法。女人，不光選擇的是好男人和壞男人，還有帥氣的男人和不帥的男人。

因此，以后的路還很漫長啊。我能等到那個她么？

好男人 VS 壞男人 丑男人 VS 帥男人

這樣一對比，就發現自己完全處于劣勢，好男人，默默的付出，女人覺察不到。丑男人，將心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。

第五篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態的課堂。

一、課堂——為生成而預設

“凡事預則立，不預則廢?！蔽覀兂珜傻恼n堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地?！睂O雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時，預計到學生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預計到學生一讀課文后有可能有產生一些不同的意見。正因為如此，教師的預設就順著學生的思路，將課堂暫時交給學生，并又據此作了具體的設計：如有學生提到了相關聯的字，則啟發學生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學生不斷地朗讀、體會，直到學生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預設及導向，體現了教師的服務意識，在預設中充分尊重學生，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學的生成點

語文課堂怎樣生成?關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當代文藝理論區分文本和作品，作家創造出來的只是文本，而經讀者閱讀參與創造而完成的才是作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態勢。

2、在學生質疑中生成學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為學生的學服務的?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡Z文課堂教學中，我們必須密切關注學生的學習需求，讓學生質疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學中，有這樣一個片段：

師：同學們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創見的想法不斷迸發，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當地進行延伸，既達到能有效地利用和整合教學資源，又能拓展學生的思維。為學生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學《“紅領巾”真好》一課時，當學生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創造中生成教學是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學勝境才會出現在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合?！?在生本的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現以生為本，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學

理念新的追求！