第一篇：給我一個支點 我可以撬動地球

給我一個支點 我可以撬動地球

課堂設問設計的技巧

一個有經驗的教師十分注意課堂設問的設計，課堂設問設計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有驚人的聯動效應。在教學實踐中，我們常有這樣的體會：同一問題，這樣問，學生滿臉疑團，那樣問，就會豁然開朗；這樣問，可能滿臉烏云，眉頭緊皺。而那樣問，則會“一石激起千層浪”。那么，課堂設問如何設計才更為科學有效而富有藝術韻味呢?筆者認為，課堂設問要深入淺出，課堂教學方能淺入深出。課堂設問必須符合學生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，老師要深入思考，以比較淺易的方式呈現給學生。其次，我們還要善于提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。扔石子是排除學生學習過程中容易出現的“滿足感”的一種有效方法。在教學中設置一種讓學生可望而又可即的富有思考價值的問題，使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得花費另外一番功夫。

慎重地對待課堂設問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把

設問當做課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”我們希望通過問題的設計，能找到一個讓學生“撬動”智慧的支點。

第二篇：趙海燕：給我一個支點我將撬動整個地球(小學品德課堂教學評價實踐淺見)

給我一個支點我將撬動整個“地球”

————小學品德課堂教學評價實踐淺見

濱城區梁才辦事處中心學校趙海燕

阿基米德說過：“給我一個支點我將撬動整個地球。”如果把教學的全面性、導向性、發展性比作一個地球，那么教學評價就是撬動這個地球的支點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標，這為新課程的評價改革指明了方向。小學品德課程標準指出，要通過評價保證課程目標的實現，促進學生以良好品德為核心的社會性發展。甄別學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，提高教學的實效性。幫助教師改進教學，以便因材施教，提高教學的針對性和主動性。由此可見，改革品德學科評價，關注體驗過程，發展個性是品德課程評價發展的新趨勢，基于這樣的認識，我根據自己的教學實踐就如何優化品德課的課堂教學評價談幾點初淺的看法。

一、轉變評價觀念，優化課堂評價主體。

課堂教學評價作為一種手段，應促進教師隊伍整體素質的提高。首先，轉變評價觀念，實現從關注教師“教”轉變為關注學生“學”。現在的學生有比較強的自主意識、喜歡新鮮事物、敢于創新，我們的評價觀念就應當從關注教師“教”轉變為關注學生“學”。一名優秀教師的標準不僅僅看其講課能力，還要看其能否為學生的發展提供充分的機會、良好的氛圍和寬松的環境。應當從促進主體學生發展的角度來審視一個優秀教師應起的作用。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，來評價教師的課堂教學，樹立“以學論教”的評價觀念。

其次，轉變評價觀念，引導學生參與評價。蘇霍姆林斯基曾經說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。因為它是真實的，所以需要我們教師給予應有的尊重、理解、悅納；因為它是可貴的，所以我們就應本著“以人為本”的人文精神，以發展的眼光構建多元的評價標準，從學生真實個性的思想中尋找其蘊涵的合理之處，為學生彰顯各自的生命力量、發展各自的獨特精神提供一個廣闊、和諧、自主的空間。比如：激發學生參與評價的興趣、給予學生充分的參與評價的機會、重視學生的自評與互評。

二、規范教學行為，構建課堂評價平臺。

規范教學行為，構建課堂評價平臺。要求廣大教師密切關注學科發展趨勢，把握時代脈搏；改變思維方式，突破思維定勢；不斷拓寬知識領域，提高綜合素養，尤其重要的是樹立正確的師生觀，建立新型的師生關系，教師真正從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而優化自己的課堂教學行為，有利于教學目標的實現和教育質量的提高。教師課堂教學行為的優化主要表現在以下方面：

1.教學目標和任務明確、具體

確立合理、恰當的教學目標和任務是上好每一節課的前提條件。科學的評價體系和評價標準所要求的課堂教學,應根據教學大綱、教材內容，緊密結合學生實際，制訂明確合理的雙基教學目標，能力發展目標和情感態度形成目標，做到既教書，又育人。

2.教學內容科學、準確

教師在組織和安排教學內容時，應緊緊圍繞教學目標和任務，做到知識教學與能力發展的統一，科學性與思想性的完美結合；同時反映學科的前沿知識與最新信息；加強學生的觀察力，記憶力，想像力，思維能力和創造能力的培養和提高，并巧妙地滲透情感教育。

3.教學組織能力的優化

教學組織能力的優化包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，其核心是教學活動的組織能力。在具體組織中要突出對學生學法的指導，盡量減少講授時間，讓學生充分地動腦，動口，動手，使學生充分參與。

4.教學態度和諧、得體

心理學研究發現，雖然有的教師很有經驗，對學生非常負責任，但學生的發展并不理想，其原因是教師未樹立有效的交往性態度。鑒于此，我們十分強調教師與學生的交往，一是教師對學生的尊重與信任，對每一位學生的發展負責；二是教師課堂上的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心，坦率與自發性，贊賞學生的獨特性與創造性。

5.課堂教學效果好、質量高

教學效果和質量要通過課堂教學與學生的發展來實現和評價。課堂教學要形成教師教得生動活潑、學生學得積極主動、師生關系和諧融洽的氣氛。在評價課堂教學效果時，不僅要看學生對知識的掌握情況，還要看是否對學生能力和非智力因素的培養，更主要看是否促進學生良好的品行和健康人格的形成。

三、注重生成性教學，優化教學評價設計。

葉瀾教授曾指出：課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。品德課堂教學十分注重生成性教學，這既是由品德新課程的教學目標所決定的，也是由品德課堂的復雜性所決定的。例如，我再執教《說說我的朋友》這一活動主題時，提了如下問題：你發現了同學的那些優點？贊揚過同學嗎？許多學生發現的并不多，自己給過別人贊揚，但并不多。我接著又問：“為什么會出現這種情況呢？”一位學生馬上站起來回答：“同學老是找我的缺點。”此時，教師不是急于去評判孰是敦非，而是讓學生就回答進行討論。在學生討論和交流的基礎上，教師作了歸納分析：贊揚不是一種交易，我們決不能因為別人給我們贊揚少，而自己也給別人少。贊揚是一種力量，贊揚能創造奇跡，絕不會因多了就失去效力。在這一教學活動中，回答問題的學生具有隨機性，學生回答的內容也具有不可預見性。這種生成性內容的成功處理，除了教師本身扎實的知識底蘊外，更需借助于教師的教學機智，從容應對，機智處理。我們在課堂設計評價中，應關注教師是否正確處理好教學預設與動態生成之間的關系，做到既關注教學預設，重視教學設計；又著眼于動態生成，設定彈性目標，留有生成余地。課堂教學實踐往往需要教師能隨機應變，而不是采取壟斷的方式，把學生的思路控制在教師預設的軌道

內。也只有這樣，教師才能引導學生恰如其分地自主參與、合作探究，并在接受知識的過程中“創造”新知識。

四、創設發展性課堂，優化評價活動實施

《品德與生活（社會）》課程旨在通過讓兒童直接參與各種實際活動，以調查、觀察、實驗、討論、制作、表現、游戲等多種方式進行學習和活動，讓學生獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展各種能力，因而，教材內容編排時都是一項項實實在在的生活中的活動，但是有許多活動還需要教師根據學生身邊的生活實際、鄉土實際加以調整，從而真正做到教會學生更好地生活。在課堂教學中，教師應該根據教材特點，從學生的實際生活中搜集有意義的內容，因地制宜選擇各種不同的教學活動類型，誘發學生學習激情，延伸生活體驗，優化課堂教學，提高品德教育的針對性、實效性、生動性，培養學生良好習慣和品德，促進學生身心健康成長。比如：在教學中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學校、社區、家庭評價為一體，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學生需要的新型評價模式。如執教三年級《我的好朋友》時爭“禮貌章、友愛章“，按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練給予輔導，督促學生執行訓練計劃，還可請家長、同學、其他科任老師擔當評委，必須經常檢查計劃的執行情況。這樣通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。活動的課堂更需要形成性的評價，只有落實到活動過程之中，落實到孩子真正表現的過程評價才能促使孩子真正的進步，同時促進我們的課堂活動開展得更為有效。

品德課堂教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，它有一個逐步完善和發展的過程，需要多方面的參與、支持和協調。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際情況出發，“讓被評價者最大程度地接受評價結果”——以充滿人文精神的評價作為導向，真正使全體師生共浴人文陽光，共享人性關懷，讓我們的品德教育成為“人的教育”，培養出真正意義上的“人”。我們一線的教育工作者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習和今后的生活中去。

第三篇：給我支點我敢撬地球

給我支點我敢撬地球

大家好！

我演講的題目是：“給我支點我敢撬地球”

“給我支點我敢撬地球！”這是阿基米德家喻戶曉的一句名言，同時也是我們青年學生充滿激情與自信，勇往直前無所畏懼的創業就業宣言。上大學為了什么？為的就是找到這個支點，找到理想的職業，實現美好的職業理想，在服務祖國與人民事業中展現自我價值。在剛入學一年的時候，我便確立自己理想的職業定位，進行知識學習素質培養和能力鍛煉,以打造自身的核心競爭力。兩年來我努力尋找適合自身的學習方法，培養自己的思辨能力學習能力 創新能力。因為要成為一名合格的技術員，必須要有扎實的專業知識和技能。這就是我的第一個支點-----知識支點。這要求我在求學階段學習更多的相關知識，以知識支點翹起我的理想地球。首先學好本專業的知識，爭取每門功課成績都得到優秀，努力成為一名優秀的畢業生。在兼顧學業的同時，積極的活躍在學生基層工作上，使自我的組織管理能力 人際協調能力 社會交往能力等等得到相應的提高。同時，針對所學的專業，我又進行其他學科的知識學習和技能訓練，為自己的全面發展奠定基礎。

除了知識支點，更重的是能力支點。取得這個支點就是強化自己的專業技能訓練，將我的所學靈活 充分地運用到實踐中去。在實習實訓中鍛煉自己，謙虛好學，不怕吃苦，不怕受累，只要有利于能力提高，只要有利于素質培養，只要有利于成長，我就義無反顧，頭也不回地堅持下去。

選擇好適應自己多的職業是事業成功的開始，而事業的成功才是自己人生價值的體現。我很清楚知道，在人生道路上沒有坦途，從現在開始做好心理準備，傾心付出，不管是平坦的大路還是鋪滿荊棘的峭壁，無論怎樣坎坷，我都將勇敢面對，克服困難一直走下去。既然選擇了，就不言放棄!我相信：“有志者，事竟成”，只要我一步一個腳印的走下去，充分發揮自己的潛能，施展才華，向目標一天天靠近，定會找到屬于自己的一片藍天。取得我的支點，翹起我的地球！

第四篇：給我一個支點,我就能撬動地球

給我一個支點，我就能撬動地球

首先，我們來明確一點，阿基米德的這句話是一句運用了夸張和比喻等修辭方法的具有解釋目的的表達性言語。想想它的語境，阿基米德正試圖讓別人相信他的杠桿原理的力量，我們有理由相信這不是一句學術言論，并不是一個假說，也不是一個未加證明的假設命題。他只是想通過這個來傳達他的那種自信，對科學的自信。所以無論對錯，他本人都不應該是我們詬病的對象。如果是別人說了這句話，它可能早就被埋沒在了浩瀚的歷史。但正因是阿基米德所說，使其被銘記流傳，也使得人們產生了討論這句話的興趣。這樣的話，我們不如將這句話從阿基米德身上剝離下來，單純的去考慮這句話本身，也許更能客觀的研討。好吧，讓我們再來正式的看一下這句話吧：“假如給我一個支點，我就能撬動地球。”

第五篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態的課堂。

一、課堂——為生成而預設

“凡事預則立，不預則廢。”我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”孫雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時，預計到學生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預計到學生一讀課文后有可能有產生一些不同的意見。正因為如此，教師的預設就順著學生的思路，將課堂暫時交給學生，并又據此作了具體的設計：如有學生提到了相關聯的字，則啟發學生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學生不斷地朗讀、體會，直到學生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預設及導向，體現了教師的服務意識，在預設中充分尊重學生，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學的生成點

語文課堂怎樣生成?關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當代文藝理論區分文本和作品，作家創造出來的只是文本，而經讀者閱讀參與創造而完成的才是作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態勢。

2、在學生質疑中生成學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為學生的學服務的。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂教學中，我們必須密切關注學生的學習需求，讓學生質疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學中，有這樣一個片段：

師：同學們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創見的想法不斷迸發，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當地進行延伸，既達到能有效地利用和整合教學資源，又能拓展學生的思維。為學生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學《“紅領巾”真好》一課時，當學生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創造中生成教學是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學勝境才會出現在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。” 在生本的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現以生為本，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學

理念新的追求！