第一篇：《我能撬起地球》教學設計

《我能撬起地球》教學設計和反思

大象版四年級下冊第五單元第三課時 福建省泉州市實驗小學

林云娥

【教學目標】

科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律，研究使用杠杠的原理。

情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

【教學重點】用杠桿尺做實驗，研究使用杠杠的原理。

【教學難點】對收集到的實驗數據進行整理和分析，找出使用杠杠的規律。【教學準備】

杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

【教學過程】

一、導入新課

活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）

哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊??（請學生出謀劃策）

二、認識杠桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

阻力點、用力點、支點

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家找找他們的三個點分別在什么位置。

5、在展臺底下進行反饋交流。

三、研究杠桿的秘密

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

2、復習上節課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。

3、師演示杠杠尺平衡的例子

4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當兩邊的鉤碼數一樣說明使用杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會省力，也有可能不省力不費力，也有時會費力。

5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點，統一右邊掛鉤碼的點為阻力點，鉤碼的數量為為阻力，左邊掛鉤碼的點為用力點，不改變支點的位置，可以移動阻力點和用力點的位置，就是改變支點到力點和阻力點的距離。請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄記錄單上。完成實驗之后再把實驗數據進行統計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。

5、交流匯報： 對所有的數據進行觀察和分析。

1）在什么情況下，杠桿省力？

2）在什么情況下，杠桿費力？

3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？

6、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規律？

四、收集數據步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

五、觀察思考，拓展交流

1、引導學生認識杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀

2、從人體中找杠杠、機器人中找杠杠。

六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個支點，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動三桅貨船”的故事。

教學反思：

1、注重教學情景的創設，激發學生興趣。從教學開始，把如何幫助老師把講臺桌抬起來作為引入，既能挑戰學生好勝的心理，又能聯系學生生活實際。

2、探究過程中扶放結合：雖然學生在上節課學過《制造平衡》，認識了杠杠尺，并已經有用杠杠尺做過平衡的實驗，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態，找出其中的規律。但對杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會比較盲目。因此在復習了上節課的內容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當兩邊的鉤碼數一樣說明使用杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？”認識到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強探究的有效性。

3、引導學生對學習過程的反思：對收集到的數據進行分析對學生來說比較難，在教學中，扶于實驗記錄單，學生把實驗過程的數據填寫在記錄單上，降低了學習的難度。在實驗后引導學生對收集數據進行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？”讓學生充分交流小組在收集數據的方法并發表意見，對學習過程數據的收集進行反思，這樣有利于學生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎。

第二篇：《我能撬起地球》教學設計

《我能撬起地球》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、會說出什么是杠桿。

2、能辨認杠桿的三個點：支點、重點、力點。

3、能描述杠桿的工作原理。

過程與方法：

1、用杠桿尺、鉤碼等簡單器材做實驗、收集并整理數據。

2、分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律，研究使用杠杠的原理。

情感態度價值觀：

1、體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會杠桿給生活帶來的方便。教學重點：

用杠桿尺做實驗、，研究使用杠杠的原理。教學難點：

對收集到的實驗數據進行整理和分析，找出使用杠杠的規律。教學準備：

演示材料：杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼）、起釘錘、鑷子、鉗子。

分組實驗材料：（每組）杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼、兩個鉤碼）。教學過程：

一、激趣導入。（分鐘）出示課件：蹺蹺板 師：這是什么？

師：喜歡玩嗎？看“探探”和“究究”也和你們一樣想玩蹺蹺板，“探探”重，“究究”輕，試猜：誰會被撬起來呢？（“究究” 被撬起來）

師：真是這樣嗎？我們一起來看！出示課件：（“探探” 被撬起來）

師：看到結果了嗎？有疑問嗎？（為什么“探探” 被撬起來）

師：問題提得真好！這就是我們這節課要研究的知識——杠桿（板書：杠桿）（設計意圖：學生通過觀察特殊的蹺蹺板游戲，引發了濃厚的學習興趣，提高了學習的

積極性。學生通過觀察，產生了疑問，引出了“杠杠”）

二、認識杠桿。（分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時，它就是一個簡單的機械——杠桿。桿杠有三個點：（語速稍慢）杠桿圍繞轉動的點叫做支點，我們用力的點是力點，重物所在的點是重點。

2、師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？

小結：一根木棍我們給它一個支點時，（畫）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點），在這邊用力，這兒就是??（力點）（板書： 支點

力點

重點）

（設計意圖：通過課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過實物木板在黑板畫圖，加深了對杠桿的認識，為突破在探究杠桿的原理時對杠桿尺上支點、重點、力點的清醒認識奠定了基礎。）

三、猜想及活動體驗。（分鐘）

1、猜想桿杠的原理

師：我們已認識了杠桿，那猜想一下用杠桿搬東西會是怎樣的呢？ 生：我猜想會省力?? 師：大家同意他的看法嗎？ 生：同意

師：可以通過什么方法來驗證呢？ 生：實驗！

2、活動：能把書抬起來嗎

師：好！我們來做一下實驗。把尺子的一端放在一書的下面，把一枝鉛筆放在尺子下面作為支點。向下壓尺子的另一端，能把書抬起來嗎？移動支點，再試一試，有什么感覺？

（學生分組實驗，教師巡回指導）

3、通過實驗，學生匯報研究結果。（實驗結果：能把書抬起來。移動支點我們發現支點離書近，壓起來省力；支點離書遠，壓起來費力；支點在中間不省力也不費力）（設計意圖：學生在活動過程中，體驗支點離書近，壓起來省力；支點離書遠，壓起來費力；支點在中間不省力也不費力。）

四、實驗探究。（分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學是講究證據的，我們需要用實驗的方法來搜集數據驗證一下。

1、介紹實驗材料

要做這個實驗，需要用什么器材？（杠桿尺、鉤碼）。

老師已為大家準備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當做重物。（出示實物：鉤碼），對照剛才的體驗活動，假如我把重物掛在右邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：左邊）

師：也就是說現在支點（用手指著）的左邊是重點，右邊是力點。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數量表示。

2、學生分組討論，設計實驗，教師巡視指導。

3、實驗前建議 課件出示實驗前建議：

（1）、各組分工明確，合作進行，做好實驗記錄。（2）、左邊看成拉力，右邊看成重力。（3）、可以移動拉力和重力的位置。

（4）、完成實驗后，收拾實驗儀器，分析實驗數據，得出結論。

4、學生分組實驗，教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的困難。

（設計意圖：通過設計實驗，學生能夠對實驗的目的、步驟、材料和怎樣做有一個清醒的思路，保證了實驗的科學性、嚴謹性，同時提高了計劃組織能力和養成科學嚴謹的態度。）

5、匯報交流。

師：哪個小組來匯報一下實驗數據？在這個小組匯報的時候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學習習慣。

小組1：我們組的實驗結果是杠桿省力?? 小組2：我們組的實驗結果是杠桿費力??

小組3：我們組的實驗結果是杠桿不省力也不費力??

師小結：你們真棒！不僅發現了杠桿省力，而且還發現了杠桿費力和不省力也不費力的秘密，這就是杠桿原理。

（課件出示杠桿原理：當支點到力點的距離大于支點到重點的距離時省力；當支點到力

點的距離小于支點到重點的距離時費力；當支點到力點的距離等于支點到重點的距離時不省力也不費力。）

（設計意圖：學生的交流匯報展示了其實驗過程和對實驗數據的分析，通過對數據的分析，學生們可以明白了杠桿的原理，同時，也使學生認識做科學研究就要尊重事實尊重證據）

五、聯系生活，拓展運用（分鐘）

師：再來看看這個蹺蹺板（課件出示：讓學生觀察），說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？

同學們真會動腦筋，已經能把今天學的知識運用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個物體是地球呢？（我能撬起地球，板書）“給我一個支點，我就能撬起地球”，這是古希臘偉大的科學家阿基米德說的，就是他最先發現了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設計意圖：將探究的知識引入到生活中，建立科學與生活的聯系，恰當、適時地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個釘子，用手能拔出來嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來，（拔）（讓學生找找起釘時的支點、力點及重點）誰還想來試試？用的時候要注意安全。（找幾個孩子試試并問問感受）

這是可以剪斷非常堅硬的東西的鉗子（出示實物，學生體驗。）

在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們在日常生活中發現過這樣的物品嗎？誰來說一說？

科學就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發現、去觀察、去思考。用你們所學到的科學知識改變我們的生活！

（設計意圖：通過解決蹺蹺板游戲的疑問，學生可以把課堂上研究的內容運用到生活中，去體會科學就在自己身邊，學生運用起釘錘、指甲刀之后體會到杠桿能給生活帶來方便，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環境。）

第三篇：(《我能撬起地球》教學設計

我 能 翹 起 地 球

鄭州市二七區建新街小學

田振卿

《我能撬起地球》教學設計

教材分析：

《我能撬起地球》是大象版科學教材四年級下冊第五單元第三課。本單元承擔的二級目標是“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。根據本單元目標，本節課設計了 “認識杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動，通過這些活動，構建杠桿的概念模型，初步建立對杠桿的認識，探究杠桿原理并將其應用于日常生活。學情分析：

杠桿這種簡單機械，在生活中應用廣泛，屢見不鮮，但學生對它的工作原理卻知道的較少。對于杠桿的認識，學生可能感覺不難，但在探究杠桿原理的過程中對杠桿三個點（支點、重點、力點）學生容易弄混，因此，在探究活動中，教師應注意適當加以引導，突破難點。設計意圖：

本課通過學生在“玩”杠桿模型的過程中產生的猜想，經過小組合作交流設計實驗計劃，并按照實驗計劃有步驟、有計劃的進行實驗，對實驗時產生的數據進行搜集整理，實驗過后對實驗數據進行分析，最終明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，并通過鉗子、起釘錘的運用體會到杠桿給生活帶來的方便。切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環境，深切領會“阿基米德大話”的真正含義。學習目標：

知識目標：

1、會說出什么是杠桿。

2、能辨認杠桿的三個點：支點、重點、力點。

3、能描述杠桿的工作原理。

科學探究能力：

1、通過對杠桿模型的體驗會推測出杠桿省力的條件。

2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材研究杠桿是否一定省力。

3、會對實驗數據進行分析并得出結論。

情感態度價值觀：

1、在科學探究活動中，能主動與同伴合作與交流。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會杠桿給生活帶來的方便。

學習重點：

通過設計實驗，搜集數據并對數據進行分析，研究杠桿省力的條件。學習難點：

明確支點到力點的距離大于支點到重點的距離時省力。材料準備：

演示材料：蹺蹺板、杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼）、起釘錘、鉗子。

分組體驗材料：（每組）自制杠桿1個

分組實驗材料：（每組）杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼、兩個鉤碼）各3組

教學過程：

一、模型導入，激發興趣。（3分鐘）

1、模型引入

師：同學們，今天，老師帶來了一個特殊的蹺蹺板（教師舉起展示），誰想來玩一玩？（指定兩位學生上前體驗。一位是班里最輕的女生，一位是最重的男生。）

師： 你認為誰能把誰給翹起來？（重的能把輕的壓起來。）師：真是這樣么？我們一起來看。

2、學生體驗活動

（學生活動）（輕女生把重男生給翹起來了）

師：看到現在的結果，你有什么疑問嗎？（生：為什么輕女生會把重男生給翹起來呢？……）

這就是我們這節課要研究的問題——杠桿（板書杠桿）。

（設計意圖：學生通過感受特殊的蹺蹺板，引發了濃厚的學習興趣，提高了學習的積極性。學生通過體驗、觀察，產生了疑問，引出了本課課題）

二、認識杠桿。（2分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣圍繞一個固定的點將重物撬起的簡單機械就叫做杠桿。（語速稍慢）杠桿圍繞轉動的點叫做支點，我們用

力的點是力點，重物所在的點是重點。

師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？（小結并板書：）一根木棍我們給它一個支點時，（畫）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點），在這邊用力，這兒就是??（力點）

（設計意圖：通過課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過實物木板在黑板畫圖，加深了對杠桿的認識，為突破在探究杠桿的原理時對杠桿尺上支點、重點、力點的清醒認識這個難點奠定了基礎。）

三、活動體驗，做出猜想。（6分鐘）

師：今天老師也帶來了一個杠桿，（手拿實物：杠桿）下面我們就來玩一玩，感受一下杠桿的奇妙之處。

1、體驗活動

師：玩之前，老師有幾點要求，請看大屏幕：（課件出示圖片）第一，小組成員團結合作，力氣最大的同學用力按住杠桿紅色的一端當作重物，另外一位同學分別去按杠桿另一端的不同位置。第二，在玩的時候要注意觀察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。第三，每位同學都要親自體驗一次。

看明白了么？請每個小組的材料員來領取杠桿吧。（學生上臺領取杠桿。）

開始體驗吧！（學生體驗活動，教師巡視輔導。）（3分鐘）

（設計意圖：學生在“玩”杠桿的過程中，體驗手在不同的位置所用的力不同，也就是說，支點到力點的距離不同，體驗到使用杠桿有時省力，有時費力。）

2、交流體驗感受

請每個小組的材料員把杠桿收起來。

師：誰愿意來說說你的感受？請兩位學生到前面邊演示杠桿邊匯報。（至少請兩人）

當你（問其中一人）用手在不同位置按壓的時候有什么不同的感受嗎？ 誰還愿意把你的感受和大家進行分享？（及時對學生的發言給予肯定）

3、啟發學生猜想。

課件演示：一個同學用力按住木板的左端（紅色一端）作為重點，另一個同學在藍色一端用力的點就是力點。越往藍色一端頭兒按的時候用的力越小，也就是力點到支點的距離越遠越省力。

猜想：板書（力點到支點的距離越遠越省力。）

四、實驗探究。（18分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學是講究證據的，我們需要用??（生：實驗）的方法來搜集數據驗證一下。

1、介紹實驗材料

要想驗證力點到支點的距離越遠越省力，你們認為首先需要用什么器材？

學生回答后，教師出示杠桿尺。

結合杠桿尺，引導學生明白實驗所需的材料及使用方法。

老師為大家準備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當做重物。（出示實物：鉤碼），對照剛才的體驗活動，假如我把重物掛在左邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：右邊）

師：也就是說現在支點（用手指著）的左邊是重點，右邊是力點。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數量表示。

現在，我在左邊第二格上掛上2個鉤碼，根據剛才我們的猜想，你認為在右邊第1格上至少掛幾個鉤碼才能將重物敲起來使它平衡？(指定學生說，教師掛)第二格呢？應該比第1格多還是少？下面請每個小組把你認為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個數畫在實驗計劃表上。

2、小組討論，設計實驗 教師巡視指導。

3、匯報時交流實驗方法。（結合圖表指定1-2組學生上臺匯報實驗方法）（設計意圖：通過設計實驗，學生能夠對實驗的目的、步驟、材料和怎樣做有一個清醒的思路，保證了實驗的科學性、嚴謹性，同時加強了計劃組織能力和科學嚴謹的態度。）

3、實驗（7分鐘）

師：每個小組都設計出了實驗方案，下面，我們準備開始實驗，在實驗以前，老師提出幾點要求。出示課件：實驗建議 指定一名學生讀實驗建議。

學生實驗，教師巡視。

完成實驗的小組，收拾實驗儀器，分析實驗數據，得出結論。

（設計意圖：學生按實驗計劃進行實驗既可以使實驗有步驟、有計劃的進行，又可以檢測計劃的可行性。通過實驗，搜集數據，分析數據，可以加深對杠桿工作原理的理解，真正認識到使用杠桿有時省力有時費力，有時不省力也不費力。）

五、匯報交流（5分鐘）

1、請2—3組學生上前匯報。

師：哪個小組來匯報一下實驗數據？（一個匯報，一個操作）在這個小組匯報的時候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學習習慣。問：其他小組的有沒有不同意見？

你認為他們組做的哪點好？哪點需要改進？（學生互評）

2、分析學生實驗數據。

師：我們來看這一組實驗數據，重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動，看杠桿尺的右邊：第一次第1格掛6個鉤碼，第二次第2格掛3個鉤碼，第三次第3個掛2個鉤碼，第四次第6格掛一個鉤碼，力點離支點越來越遠，所用鉤碼的數量越來越少，鉤碼越少說明越省力。

師：通過剛才的實驗，同學們驗證了自己的猜想：力點到支點的距離越遠越省力。

（設計意圖：學生的交流匯報展示了其實驗過程和對實驗數據的分析，通過對數據的分析，學生們可以明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，同時，也使學生認識做科學研究就要尊重事實尊重證據）

六、聯系生活，拓展運用（5分鐘）

師：再來看看老師這個蹺蹺板（展示實物：讓學生觀察），說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？

同學們真會動腦筋，已經能把今天學的知識運用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個物體是地球呢？（我能撬起地球，板書）但是，我們需要一個很長很長的杠桿（延長杠桿圖）！給我一個支點，我就能撬起地球，這是古希臘偉大的科學家阿基米德說的，就是他最先發現了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設計意圖：將探究的知識引入到生活中，建立科學與生活的聯系，恰當、適時地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個釘子，用手能拔出來嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來，（拔）（讓學生找找起釘時的支點、力點及重點）誰還想來試試？用的時候要注意安全。（找幾個孩子試試并問問感受）

這是可以剪斷非常堅硬的東西的鉗子（出示實物，學生體驗。）在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們在日常生活中發現過這樣的物品嗎？誰來說一說？

科學就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發現、去觀察、去思考。用你們所學到的科學知識改變我們的生活！（下課）

（設計意圖：通過蹺蹺板的再次使用，學生可以把課堂上研究的內容運用到生活中去檢驗，去體會科學就在自己身邊，學生運用起釘錘、鉗子之后體會到杠桿能給生活帶來方便，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環境。）

第四篇：我能撬起地球教學設計

教學目標：

1、利用杠桿、尺鉤碼等簡單器材進行觀察實驗，研究使用杠桿原理，做好實驗記錄。

2、利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。3培養學生重證據，愿意嘗試的精神，使學生關注社會生活。

教學過程：

一、猜想與思考活動引入。“假如給我一個支點，我就能撬起地球。”這是阿基米德關于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學生的多種猜想。想辦法搬運石頭和一個人提起兩頭牛的問題設計，意在指導學生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認識和利用。在此基礎，認識杠桿這個簡單機械及三點的知識，從而使學生大膽猜想與思考：“用高杠桿會怎么樣呢？”

二、活動體驗，感知杠桿的作用。“能把書抬起來嗎”這個活動，使學生初步體驗杠桿的作用。自由移動支點后，則會出現杠杠的支點在重點與力點的正中間，此時不省力也不費力；如支點至重點的距離大于支點至力點的距離，此時會出現費力狀況。教學時，教師一定要讓每個學生試一試親自體驗。

三、實驗驗證，用實驗數據說明杠桿的作用。“杠桿省力嗎？”這一活動，引導學生驗證自己的看法，在第二部分體驗感知杠桿是否省力的基礎上，利用杠桿、鉤碼這些實驗儀器，準確記錄杠桿省力與否的實驗數據，分析找到杠桿省力、不省力也不費力、費力三種規律。表中的記錄再次為學生提供了例證。

四、閱讀“阿基米德的大話”。

五、觀察思考，拓展交流。

六、作業。

第五篇：四年級下冊科學教案-5.3 我能撬起地球-大象版

我能撬起地球

設計理念：

1、從生活中來，到生活中去。以生活的現象，創設直奔主題的情景，激發學生學科學的興趣；把學到的知識用到生活中去，讓學生學習為生活服務的科學。

2、經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法。問題猜想——設計實驗——開展實驗——得出結論體現了科學探究過程方法比結論更重要的思想，也體現了新課程中把學習的權利還給學生的思想，同時還關注了學生對科學問題重證據、大膽嘗試的情感價值觀的培養。

教學目標：

1、利用杠桿尺，鉤碼等簡單器材進行觀察實驗，研究杠桿的原理，做好實驗記錄。

2、體驗機械給生活帶來的方便。

教學重難點：

利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。

情感價值：培養學生重證據、愿意嘗試的精神，使學生關注社會生活。

教學準備：支架、鉤碼、杠桿尺等器材，記錄表。

教學過程：

一、猜想與游戲，激發探究興趣。

1、設置問題懸念。

師：古希臘著名科學家阿基米德說過一句話：“假如給我一個支點，我就能撬起地球。”他的話你相信嗎？

（信與不信，說出理由。）

師：這些都是同學們的猜想，我們知道科學探究的第一步就是猜想與假設，但僅有猜想是不夠的，希望通過這節課的學習能讓大家有所收獲。

2、課件展示。

師：人們是怎樣把這塊巨石從山上移到公園里的呢？

（我們生活在一個科技發達的時代，生活中的很多難題都可以借助先進的機械來解決，但是在沒有先進機械的古代，人們是怎樣撬石頭和提起兩頭牛的呢？我們一起去看看）

出示古人圖片，強調棍子的作用，引出杠桿的概念。板書“杠桿”，課件出示概念。

（學生齊讀。）

同時提出疑問：僅有這根棍子行嗎？

（學生回答。）

師：適時引出杠桿的三點——支點、重點、力點，先課件演示告知，然后板書學

生說出“三點”，從而記住這幾個科學術語。

二、組織活動與實驗，開展探究。

1、圖片展示，鞏固認知。

師：我們判斷一個物體是不是杠桿，要看它具不具備這三個點。

師：請同學們拿出作業紙一，小組討論，這些生活中常見的工具是不是杠桿？如果是，請在圖上標出它們的三點，如果對哪個工具有爭議可以提出來我們共同探討。

（小組匯報）

師：從古人移動重物我們知道了杠桿有什么的作用？

（省力）

師：那么杠桿是不是一定省力呢？

師：這只是大家的猜測，到底正不正確，我們要用事實說話，要用實驗來證明，接下來我們一起借助杠桿尺來探究杠桿的秘密？

2、實驗探究，掌握原理。

師：實驗前，我們先來認識一下杠桿尺。（課件展示杠桿尺的結構和功能）

師：下面我們看實驗要求：

○1、小組內做好分工，相互合作，共同完成實驗任務；

○2.每一邊只能掛一串鉤碼；

○3、找到杠桿的平衡情況，先記錄到實驗記錄表中，再找更多的平衡情況；

○4、做好實驗記錄。

師：同學們要知道在做杠桿尺的相關實驗時，第一步應該是把杠桿尺調節成平衡狀態，現在你們桌上的杠桿尺老師已經提前調好了，所以在實驗過程中請不要隨意轉動兩邊的平衡螺母，否則得出的實驗數據就不準確了。為了更好地找到杠桿的秘密，我們在實驗時，統一在左邊第二格掛兩個鉤碼作為重點，則右邊作為力點有幾種不同的掛法能使杠桿尺保持平衡，把每次平衡情況記錄下來。

師參與并指導學生小組活動。

師：組長匯報實驗的結果。

師：據學生的匯報板書——省力、費力、既不省力也不費力。

師：通過課件把大家的探究結果演示一遍，幫助學生進一步理解杠桿的三種類型。

三、運用知識，指導生活。

師：正因為杠桿有這些原理，因此它被廣泛應用到生活中，我們來判斷下面這兩種工具分別屬于哪種杠桿？說明理由。

（生判斷并說明理由。）

師：課件出示問題，為什么有些工具要做成省力杠桿，有些卻需要做成費力杠桿？使用費力杠桿會給我們的生活帶來什么好處？

（生討論交流。）

四、總結收獲，消除疑團。

1、學生總結。

師：我們通過這節課的學習探究活動，你們都有哪些收獲？

（學生總結多少算多少。）

2、消除課前疑問。

師：阿基米德說“假如給我一個支點，我就能撬起地球。”現在大家相信了嗎？

（學生能說出再給一根足夠長的合適的棍子，就一定能撬起地球。）

五、課堂檢測，課外拓展，教師總結

1、課件出示檢測題

（生集體回答）

2、課外延伸：調查生活中有哪些杠桿是省力杠桿？哪些是費力杠桿？

3、科學就在我們身邊，希望同學們在生活中處處留心，勤于動手探究，用你們學到的科學知識來改變我們的生活。