第一篇：給學生一個支點也許能撬起整個地球

給學生一個支點也許能撬起整個地球

文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作者的言語就會南轅北轍，差之毫厘，廖之千里。同一個班組學生的審題能力有高有低，具體到每個學生也有一個由低到高發展的過程，那么，這低與高之間是怎樣發展的呢？在實踐中如何分步驟、分層次指導學生提高審題能力呢？下面，結合多年教學中的體驗，從審“準”題、多角度審題和提高思維質量等三個審題能力層次及其思維過程，對審題能力訓練談一點個人看法。

一、審“準”題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。這個過程，重點要做好下面三個方面：

一是審準命題意圖。作文命題，尤其是“中考”作文命題看似高深莫測、撲朔迷離，其實，只要我們審準題目、材料和作文要求，就可以準確把握命題的意圖。如《生日》《星期天》之類作文，就限定了時間內的人和事；《放學路上》《回家路上》之類作文，就限定了地點內發生的人和事；《母親》《朋友》之類作文，就必須是寫限定的人物；《童年趣事》《心事》之類作文，就必須寫限定的事情；《愛心》《溫暖》之類作文，就必須是限定的主題。限定時間、地點、人物、事情和主題等，這是作文命題的原則。把握住這個原則，就找準了作文的出發點。

二是審準范圍。作文內容的范圍，具有廣泛性和狹窄性兩方面。說它廣泛，是因為作文命題必須取材于生活，而生活是五彩繽紛、包羅萬象的；說它狹窄，因為它又必須是以學生為“圓心”，以他們的生活為“半徑”。如《我長大了》是寫自我生活；《今日家事》是寫家庭生活；《一次別開生面的班會》是寫校園生活；《家鄉變了》是寫社會生活。但是有的作文題就可以寫多種生活，如《盼》就可寫我的期盼（自我生活）、家庭的期盼（家庭生活）、師生的期盼（校園生活）、社會各界的期盼（社會生活）等。

三是審準重點。學生作文有一種常見的弊?。褐攸c旁移。要克服這個弊病，一是靠平時語文素質的積淀，二是靠正確的思維方法引路。確定寫作重點通常有以下三種方法，第一是審準寫作對象。如《我在中考的前一天》寫作對象是“我”（寫人類）、《心事》寫作對象則是“事”（記事類）。第二是審準關鍵詞語。如《快樂的星期天》關鍵詞語是“快樂”，“星期天”只是內容范圍，寫作時一定要突出“快樂”；《成功的喜悅》關鍵詞是“喜悅”，重點必須寫“喜悅”的內容和來由。第三是審準題眼。抓住題眼，也就掌握了寫作的重點。有的題眼就是題目中的關鍵詞語，但也有的不是。如《爭》，本題不存在關鍵詞語，它的題眼是“爭”。有的題眼是偏正短語的附加萬分，如《難以忘記的一件事》，題眼是“難以”；《我真想得到》，題眼是“真”；有的題眼是短語中的動詞，《我愛我的》，題眼是“愛”；《這件事教育了我》，題眼是“教育”。

二、多角度審題，打開思路，寫出作文。這是審題能力的較高層次。在考場上，很多學生寫不出高質量的作文，原因有很多，思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。在這個能力層次中，我們必須強化以下三個方面的訓練。

一是審“活”切入點。作文中，恰當運用發散思維，就能審“活”切入點。如《好消息》，以“誰的好消息”為發散點，就會找到我的、同學的、老師的、班組的、學校的和社會的等切入點；以“好消息的內容”為發散點，以“班級的好消息”為例，就會找到思想品德、學習成績、班風班紀、文體活動和各類競賽等多個切入點；再以“班級的文體活動”為發散點，又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個切入點。切入點多了，也就“活”了。

寫作時，準切入點更加重要。每個作文題的切入點很多，那么到底從何處切入？建議在眾多的切入點中，選取自己最熟悉的、最有價值的、最有典型意義的一點切入。如一名學生寫《記一場籃球比賽》，他就寫比賽的最后一分鐘；比賽雙方僅是一球2分之差，雙方的攻防轉換告特別快；比賽場面異常激烈，氣氛非常緊張；比賽進程一波三折、扣人心弦。一場

籃球比賽的切入點很多，要寫的內容更多，選取最精彩之處來寫，這就是小作者的高明之處。二是審“活”立意。審題必須通過立意來體現。如何立意？以《老師》為例，文體上，可以選擇記敘文、議論文、說明文等；記敘文可以寫“老師的故事”；議論文可以寫“以老師的看法和意見”；說明文可以寫“什么是老師及其特點”等?！袄蠋煹墓适隆庇挚梢杂幸韵铝⒌慕嵌龋晃业睦蠋煹墓适拢凰说睦蠋煹墓适拢焕蠋熥陨淼墓适??！袄蠋熥陨淼墓适隆庇挚梢詮亩嘟嵌攘⒁?；思想上的老師、知識上的老師、審美上的老師等?！八枷肜蠋煛边€有多個立意角度；愛國的老師、道德的老師、修養的老師、見義勇為的老師等。從上述立意中任取其一，都可以寫一篇好文章。審“活”了立意，就不愁文章可寫了。

三是審“活”內容。部分學生的作文缺乏省略，內容簡單枯燥。究其原因，一方面是缺乏對生活的觀察，另一方面是思維不活，不善于聯想和想象。如《溫暖》，要表現“溫暖”這一抽象的概念，就必須通過聯想和想象，具體生動形象的內容來表現。此文的內容，既可寫人，又可寫事。寫人，可以是家人親戚老師同學；寫事，可以是家事班事校事社會事。具體寫人，可以從人物的語言動作心理肖像神態等方面去寫；具體寫事，可以從事件的時間地點人物起因發展結果等方面去寫。而這其中的每一點，都離不開平時對生活的觀察和思考。同時在作文中，更重要的是運用合理、豐富的聯想和想象，只有張開聯想和想象的動脈，作文的內容才能充滿生機和活力。

三、提高思維品質、優化思路，寫好作文。這是審題能力的高級層次。這個能力層次的要求是必須把題審深審透，力爭精益求精、善到至美。下面從思維方法的角度，談兩面三刀不成熟的看法。

一是創新思維可以使作文審題深刻。創新思維就是打破思維定勢，善于標“新”立“異”；使構思與眾不同，有獨到之處；或者見解新穎，富于個性。以大家熟悉的《濫竽充數》為例，該故事可以從多方面進行創新立意。從齊宣王（守舊者）這個角度，就可以得出濫竽為何能充數；合奏（大鍋飯）的弊端；古代大鍋飯的教訓等立意。從齊湣王（改革者）這個角度，可以得出濫竽為何不能充數了；改革用人機制；古代崗位責任制的先例等立意，從南郭先生（販假者）這個角度，可以得出濫竽豈能充數；不學無術者戒；人貴有自知之明；浪子回頭金不換等立意。這些立意分別運用了發散思維、逆向思維和常規思維，很顯然，“濫竽豈能充數？”“不學無術者戒！”骨有多少新意，不能吸引讀者尤其是閱卷教師的眼球，自然不能的高分。而其它角度的立意，就顯得與眾不同，自然也就使作文立意顯得有深度、有新意。三是求異思維才能使作文審題新穎。求異思維就是沖破傳統思維的束縛，突破“套板效應”，想人之不敢想。審題中洽當地運用求異思維，能達到“柳暗花明又一村”的效果。如一則看圖作文。圖的畫面是一只鳥在一片砍伐成樹墩的上空，高唱“我家住在黃土高坡”，遠方的天空有一群鳥。絕大多數學生是寫鳥生存的環境補破壞，鳥兒無家可歸，只好向遠方飛去，疾呼：保護環境，刻不容緩。這無疑是正確的。但是，有一位學生目光敏銳、獨辟蹊徑，寫遠方的一群鳥是向這里飛來，大自然中已經沒有鳥的存身之地了?！帮w去”與“飛來”，看上去只有一字之差，但是思維方法卻截然不同，后者用的就是求異思維?！叭ァ弊兂伞皝怼?，思路多么新穎，視野多么開闊，主題多么深刻，這不能不使人折案叫絕。

綜上所述，我認為學生審題能力的提高有一個過程，每一個過程，又有一定的步驟和具體的思維方法；教給學生審題的方法比教給結論更重要。

第二篇：公務員考試給我一個“支點”撬起地球

公務員考試給我一個“支點”撬起地球

華圖教育

阿基米德先生說：給我一個支點，我就能撬起整個地球。阿先生的這句話形象地解說了物理學中的“杠桿原理”，也無意中為后人留下了演繹發揮的空間，以至于許多人在人生、事業中要努力尋找這樣的“支點”。

諸多迷茫中的公務員考生也需要一個“支點”，這個“支點”不求撬動地球，但求實現職業理想。那么，眾多勤奮備考公務員的考生到底因何而迷茫？

什么是能力？此其一?！澳芰Α币辉~與“智力”密切相關，從根源上講應該屬于心理學范疇，它是一個人順利完成某種活動（或工作）的個性心理特征與指標。按照西方心理測驗學界的權威觀點，能力至少應當包含以下幾個要素，即知識記憶能力、言語理解能力、語詞表達能力、數字運算能力、演繹推理能力、空間想象能力和快速知覺能力。這一觀點整體上為我國學界認可，并成為我國科學設置公務員考試科目的重要參照，即分別為言語、數量、判斷和常識。

能力是決勝公務員考試的惟一因素嗎？此其二。能力可謂決定一項活動成敗的智力因素或者說必備因素，但絕非惟一因素。影響一項活動成果的非智力因素包括信念、意志、動機等不同層次的多種因素，從能力的中短期培養來看，思維路徑、方法、技巧等非智力因素的訓練和培養常常能起到立竿見影的效果。

短期內可以提高能力或者說短期內能提升考試能力嗎？此其三。在考試中能從容應對不同形式和難度的考題，也是一種能力。田忌賽馬的故事告訴我們，充分了解活動情況、知己知彼，并適當改變活動的順序安排、結構組合，就可能在實力（能力）上產生質的飛躍。因此，短期內提升能力是可能的。

如果我的上述分析整體是合理的，就可以回答公務員考生需要一個什么樣的“支點”這一問題，那就是思維的路徑、方法?？忌欢ㄒ獙珓諉T考試的不同科目、不同題型的潛能考查方向、命題關注點有一個完整的了解，比如邏輯判斷題的考查，其題干與選項有逐漸拉長的趨勢，但無非是對考生日常生活中長期形成的思維模式有效性的考查，考生應當避免受到自己思維定勢的影響，同時對容易發生的邏輯錯誤進行分析、總結，因為命題專家幾乎所有邏輯題干擾項的設置

都針對這些易犯錯誤，諸如概念內涵的偷換、因果關系顛倒、以偏蓋全等常見錯誤。因此，我們在備考的過程中要注意培養正確的思維方式。

由于思維科學性的訓練是一個系統的過程，非三言兩語可以說清，對于有較多時間備考的考生，希望能有所啟發；對于很快要進入實戰的考生而言，考試題型的熟知和有針對性的答題技巧的訓練還是必要的，因此，我們要找到每個模塊答題的技巧性，只要這樣，在真正的考場上，我們才能在有限的時間保證最快的完成任務。

第三篇：教育敘事：《給我一個支點，我可以撬起地球》

教育敘事：給我一個支點，我可以撬起地球

老師們好，今天我要演講的題目是《給我一個支點，我可以撬起地球》

“給我一個支點，我可以撬起地球”，這句話，是我為學生講的，只要給他們提供一個平臺，他們就可以給你無限的驚喜。

2015年秋，我正式進入百福司小學任教了，按照慣例，從一年級開始帶，這一帶就是四年。在這四年里，我付出了很多，也收獲了很多。我做著所有班主任都做著的工作，班級建設，學生管理；我也做著所有語文老師都做著的工作，備教輔改，培優輔差。

在教學的過程中，我發現，學生寫不好作文，其中很大的原因在于他們缺乏一雙發現美的眼睛。于是我讓自己先去觀察，去感受，去發現美。然后，再去用自己的感受去感染熏陶我的學生們。我會將我隨手一扔的野花，開出了滿盆花的意外和欣喜與他們分享；我會將高考日自己的所見所感與他們訴說，會在每一次旅行回來后給他們講述照片背后的故事。久而久之，他們會在日記里，在作文里，將家鄉最常見的霧寫得美輪美奐，將放學路上的所見與所感銜接得自然流暢。他們的語言各有特色，寫出的內容情感豐富。我并沒有教給他們什么寫作技巧，學會了留心觀察，用心感受，筆下自然能生花。

其中有一個學生，叫謝韻鴻。一天，她拿出一本畫冊給我，很神秘地讓我看，呀！是關于我們班的漫畫呢！里面有我，有她自己，還有同學們，線條雖簡單，但每個同學的典型特征和說話語氣，她都表現得淋漓盡致。如果沒有留心觀察，又怎么可能完成這樣一本“巨作”呢？

我的學生學會感受生活，熱愛生活了！

人生的冷暖取決于心靈的溫度。有人說教師的工作一眼便看得見未來，太過乏味；可在我看來，教師的工作每一天都充滿著驚喜與挑戰。

那是一個平常的午休時間，我踏著跟往常一樣的步子去到教室。教室外無比喧囂，教室里卻是一片歲月靜好，看我進教室了，他們都回到自己的座位，我們的約定是，要么睡覺，要么學習。我一覺醒來，發現他們全部安安靜靜，整整齊齊地或看書或做作業。他們的神情是那么專注，即使時隔幾年，我也同樣被他們的專注而感動，相信那一刻的他們，也一定是幸福的。

我的學生，學會享受學習和閱讀的樂趣了，三年級之前，班級的黑板報一直是我自己辦的，我會故意將涂色的任務留給學生，他們也十分樂意去完成。從三年級開始，我在班里組建了黑板報小組，采取自愿報名。在他們辦的過程中，我任由他們發揮，偶爾也給予一點小意見。第一期黑板報，歷時一個星期，到黑板報終于定型的時候，他們內心的成就感一直洋溢到了臉上。通過一學期的訓練，他們的設計能力，信息搜集能力，繪畫、書寫能力都得到了很大的發展。到四年級，我已經不需要再操心學校布置的黑板報任務了，在任務之外，他們還會自己擬訂主題了。

時間過得真快呀，我的學生，從懵懵懂懂的小孩，長成能獨當一面的少年了！

所以呀，請充分相信我們的孩子，不要擔心他們失敗，每一個探索的過程都會成為他們成長道路中寶貴的經驗。我相信只要給他們一個支點，他們可以撬起地球！

第四篇：給一個支點,翹起地球

阿基米德說“給我一個支點,我將撬動整個地球.是阿基米德說的,原話應該是:如果給我一個足夠大的支點，我可以撬起整個地球！”這句話有什么含義?

它是根據杠桿原理來說明的一個現實問題：當我們具備一定條件的時候我們能夠做成許多看似不可能的事情。比如，我們很難想象我們能夠撬動地球，但是當我們有了一個支點的時候，這就不是問題了。根據科學家計算，撬動地球的杠桿需要延伸到銀河系以外！

人類的起源

在漫漫的歷史長河中，人類對宇宙起源的探索始終沒有終止過，往往到最后都歸結為一個因果問題--是先有雞，還是先有蛋？有一句波斯的古諺語這樣說：“地球停在一頭大象的背上，大象站在海龜殼上，海龜在牛奶做的海洋里遨游?！钡墙酉聛砟兀可烤故侨绾萎a生的？諺語只是這樣閃爍其詞地一筆帶過--無須詢問，一切冥冥之中自有安排。

每一個人，無論自己有沒有意識到，要麼就是唯物主義者，要麼就是唯心主義者。古往今來，各個哲學流派，乃至公眾之間都曾為宇宙到底是什麼的問題激烈地爭論過，然而往往一時的結論都是經不起推敲的--剛從揣測的崇山中解脫出來，又滑入了備受質疑的深海。唯物主義者一般都宣稱世間只存在物質及物質與生俱來的力量，而唯心主義者則認為宇宙中的一切都不過是意識罷了，物質是虛幻的、不真實的。

如今，人們早已不滿足于這些不足以讓人信服的理論了。隨著對早期歷史的進一步瞭解，意識逐漸在這些爭論中略占上風。阿基米德曾說過“給我一個支點，我就能用杠桿撬動整個地球”。這個支點就源于人類的意識。幾十億年前，地球上除了滾燙的巖漿什麼都沒有，那麼萬物何以出現呢？必然是受到一種意識的支配，在一種思想的指引下，地球才按部就班地經歷了各個階段，得以生機盎然，欣欣向榮。

每件事，每種情況，或是每樣物品的起源都是某個人心里的一個念頭。在建房子之前，你總會制定一個計畫，再根據計畫作出房子的藍圖，然后房子就會按照藍圖一步一步地修建起來了。所有的有形物體都是這樣產生的。

我們思維先作出大致規劃，再進一步思考，描繪出具體的設計藍圖，至于設計的優劣，則取決于你的思考是條理清楚還是模煳紊亂?？傊磺卸紡囊庾R發展而來。宇宙的創造性法則就是意識，意識不斷地創新、發展，從而創造出煥然一新的世界。然而，正如電的效力取決于與它相聯的機制、系統一樣，意識的效力也取決于我們利用它的方式。

我們每一個人生來都是精力充沛、思維活躍的，都擁有無窮無盡的意識力量，但我們必須讓它有用武之地，給它一些任務，讓它有事可干，只有這樣，意識才會發揮出它的威力，否則，我們也不比那些懵懂無知的動物強到哪里去。

世界七大奇跡是人類在沒有任何現代機械設施的條件下創造的。古人先在頭腦中對這些宏大的工程做出初步設想，對其進行細緻的設計。在長期的籌畫準備當中，潛意識里往往會迸發出靈感，使他們能夠跨過那些即使現在看來也難以逾越的障礙。讓我們來想像一下吉薩的金字塔是怎麼建成的：當時什麼都沒有，完全靠赤手空拳把巨石一塊塊地壘上去。再想像一下羅茲的巨像，它如此龐大宏偉，兩根柱子之間甚至能通過一艘巨輪！古人們付出了多少辛勞、血汗，經歷了多少痛苦的日日夜夜，才能完成這樣宏大的工程?。∪欢谀莻€設備簡陋，機器聞所未聞的時代里，人類仍然憑藉智慧和辛勞創造了這些奇跡。人的意識無疑是充滿創造力的，只是人必須有所想，才會有所創造。沒有具體的設想，創造力就無用武之地了。其實宜蘭旅游，在意識當中，潛藏著千百萬個偉大的想法，它們能創造出比世界七大奇跡還要卓越的偉業。并且這些想法對于每個人都觸手可及，我們可以像邁克爾·安奇洛一樣設計出圣彼德堡大教堂那樣的傳世建筑。我們所處的生活狀況以及一切的經歷都是某些心理活動產生的結果。我們只可能成為我們想做的那種人，也只可能擁有我們想要的那些東西。我們所做的、所擁有以及所處的狀態都取決于內心所想，絕不會做出任何從來沒有在頭腦中出現的事。所以，要獲得權利、成功、富裕，首先必須往這些方面去夢想。做任何事，都要先讓它在頭腦里生根發芽。

第五篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態的課堂。

一、課堂——為生成而預設

“凡事預則立，不預則廢?！蔽覀兂珜傻恼n堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”孫雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時，預計到學生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預計到學生一讀課文后有可能有產生一些不同的意見。正因為如此，教師的預設就順著學生的思路，將課堂暫時交給學生，并又據此作了具體的設計：如有學生提到了相關聯的字，則啟發學生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學生不斷地朗讀、體會，直到學生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預設及導向，體現了教師的服務意識，在預設中充分尊重學生，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學的生成點

語文課堂怎樣生成?關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當代文藝理論區分文本和作品，作家創造出來的只是文本，而經讀者閱讀參與創造而完成的才是作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態勢。

2、在學生質疑中生成學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為學生的學服務的。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂教學中，我們必須密切關注學生的學習需求，讓學生質疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學中，有這樣一個片段：

師：同學們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創見的想法不斷迸發，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當地進行延伸，既達到能有效地利用和整合教學資源，又能拓展學生的思維。為學生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學《“紅領巾”真好》一課時，當學生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創造中生成教學是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學勝境才會出現在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。” 在生本的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現以生為本，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學

理念新的追求！