第一篇：《南方周末》：給我一篇假論文,我能騙倒半個地球

《南方周末》：給我一篇假論文，我能騙倒半個地球作者： 白告然

各位reader，評論時請取消“同時評論給原作者”，謝謝。

“恭喜，你的論文已被我們錄用。”2013年7月4日，非洲生物學家Ocorrafoo Cobange先生收到了這樣一個好消息，在投稿兩個月后，他終于收到了《自然生物制藥》雜志的發稿通知。多年來，Cobange先生在坐落于厄立特里亞首都阿斯馬拉的Wassee醫學研究所工作，研究一種青苔提取物所具有的抗癌性能。

《自然生物制藥》雜志號稱是“經過同行審議，提供高素質論文的學術雜志”，其審稿人是來自各國大學的制藥學教授。能在這樣一本具有相當學術地位的雜志上刊發論文，想必Cobange先生的心里，已經樂開了花。

但顯然，并沒有人為這個好消息歡呼，因為根本不存在生物學家Cobange這么一個人，所謂在厄立特里亞的醫學研究所也是子虛烏有。事實上，這篇“釣魚論文”的真正作者是哈佛大學的生物學家John Bohannon。在過去的10個月里，Bohannon用假名、假單位和假論文——用他自己的話說是“任何評審者，只要擁有高中水平以上化學知識，并能讀懂基本的數據圖表，就應該能立刻看到論文的問題，它的實驗缺陷得一塌糊涂，所有結果都毫無意義”——投給了全球304個開放出版期刊（Open Access）。

然而，超過一半的期刊接受了這篇文章。在304家期刊中，有157家表示接受，錄用率近52%。一些刊物提出修改意見，但大多限于論文格式與語法問題。只有36家雜志的審稿意見提及稿件的內容，有16份評稿意見認為論文很糟糕，但還是決定錄用。

這篇“騙倒半個地球”的論文，究竟寫了些什么呢？Bohannon做了精心準備。首先，他專門寫了一篇“粗看起來可信的普通論文，但其中有嚴重的錯誤，讓合格的評審者很容易就能發現、認定它不適合發表”。論文的基本格式是：設三個變量——某分子X，來自地衣物種Y，能抑制癌細胞Z。

接下來，通過作者設計的小程序，把各類分子、地衣物種以及癌細胞組合在一起，隨機填寫到上面的變量位置，于是就生成了數百篇論文，除此之外這些論文其余的部分都一樣。

最后，為了避免對方對作者流利的英語水平產生懷疑，Bohannon還特意把全文用谷歌翻譯翻成法語再翻回英語，然后校正了那些明顯的錯譯，得到一篇語法正確但明顯不是英語母語的人寫出來的文章。論文作者的名字和其所屬單位都是虛構的，用非洲地名人名拼出來的。

一旦刊物答應刊登論文，Bohannon就發信稱實驗出現重大錯誤導致結論不正確，要求退稿。但居然還有刊物回信說：“尊重您的撤稿決定，但如果您打算發表這篇論文，請告知我，隨時愿意為您效勞”。總體而言，“中招”的學術期刊主要來自印度和美國，此外有神戶大學這樣著名學校出版的，以及學術協會的，甚至包括知名出版機構Elsevier與SAGE旗下刊物。

其實，Bohannon已經算是相當有良心的釣魚，畢竟文章還是手寫的。接下來我們要見識的，是兩套計算機程序，不少人利用它們自動生成的論文，已經把學術界攪得天翻地覆。

幾年前，美國麻省理工大學（MIT）計算機專業的三位研究生編寫了論文自動生成軟件SCIgen。它能夠從固定的詞庫中，隨機抽取專業術語，以符合文法的方式生成論文。因為學術論文中大量充斥著一些專業性很強的用詞和固定的句式，這種軟件生成的文章乍看上去相當符合規范。再配上自動生成的漂亮圖表和詳細的引用文獻，一篇就內容而言不知所云的文章第一眼往往能唬住不少人。

SCIgen的首次亮相是在2005年，一篇由機器生成的論文被第九屆“系統論、控制論與信息論多學科國際會議”收錄，得知真相后，IEEE（美國電氣和電子工程師協會）顏面大失，迅速刪除了論文。然而，德國學生又發現了這個神器，分別于2008和2009年向在中國武漢舉辦的兩個IEEE國際會議投稿，結果機器虛擬的Schlangemann教授被當成了知名學者，還被邀請作為會議的主持人。

當SCIgen已經至少在世界各地的學術會議和期刊上成功“發表”了十幾篇論文后，康奈爾大學數學系博士后Nate Eldredge又根據SCIgen進行了改編，做出了Mathgen——計算機論文自動生成器。

2012年8月3日，一位來自“南部北達科他大學霍普分校”的“Marcie Rathke”教授向一份“廣受贊譽”的期刊——《理論數學進展》（Advances in Pure Mathematics）投遞了一篇論文。僅僅10天之后，這篇論文就被接受了，編輯還一本正經地寫了5點修改意見。沒錯，這篇論文正是用Mathgen自動生成的。雖然論文摘要每句話都看起來牛哄哄的樣子，但實際上沒有任何意義。

其實，論文釣魚并非什么新鮮事物，自從“索卡爾事件”起，類似的事件就屢見不鮮。但釣魚者的初衷，都包含著凈化學術風氣的目的——索卡爾給《社會文本》投偽科學文章是為了考驗對方的學術水準和編輯責任心；SCIgen的作者是因為看不慣那些學術水平低下，無質量把關，只知收取昂貴注冊費用替作者攢論文發表數量的“野雞會議”；Bohannon是為了測試開放期刊的節操，以及揭示“同行評議甚少存在”的黑幕。

只要靠收取高額出版費牟利的雜志還存在，只要那些淡泊學術只圖名利的野雞會議還存在，就還會有人上鉤，哪怕Bohannon在論文中已經藏下了“圖文不符、對照組不符”的直鉤，咬鉤的魚兒依然興趣盎然。

下附果殼網報道：

網址：http://pdos.csail.mit.edu/scigen/

在網頁上，只要輸入作者名，電腦就可以自動為你生成一篇“SCI級別”的computer science論文，論文上abstract,introduction,literature review,experiment result,discussion,conclusion,reference，diagram一應俱全，除了內容沒人能真的能看懂以外，“paper”像模像樣。比起這個軟件免費寫的英文paper，qq上代寫論文廣告就弱爆了。

下面就是一篇自動生成的名作：

Rooter: A Methodology for the Typical Unification of Access Points and Redundancy

這個軟件是在幾年前誕生的，當時出于對學術界“野雞會議”（指那些學術水平低下，無質量把關，只知收取昂貴注冊費用替作者攢論文發表數量的學術會議）的反感和年輕人的惡搞沖動，美國麻省理工大學（MIT）計算機專業的三位研究生編寫了論文自動生成軟件SCIgen。它能夠從固定的詞庫中，隨機抽取專業術語，以符合文法的方式生成句子。因為學術論文中大量充斥著一些專業性很強的用詞和固定的句式，這種軟件生成的文章乍看上去相當符合規范。再配上自動生成的漂亮圖表和詳細的引用文獻，一篇就內容而言不知所云的文章第一眼往往能唬住不少人。

不過最令人意外的是，SCIgen軟件多次成功逆襲IEEE的國際會議。

SCIgen的首次亮相是在2005年，機器論文Rooter: A Methodology for the Typical Unification of Access Points and Redundancy被WMSCI會議（World Multiconference on Systemics, Cybernetics and Informatics）所接收。雖然事后主辦方澄清了此論文是作為“非同行評審論文”被接收并及時撤銷了作者的報告資格，但在媒體的大肆渲染下，仍然是顏面大失。一方面，電氣電子工程師學會IEEE暫停了對會議組織者的贊助，將論文從資料庫中刪除，努力將影響降到最小。另一方面，三位年輕人卻在三天之內從網絡上募捐到了兩千四百美元，他們去到佛羅里達，在召開WMSCI會議的旅館里租下房間，舉行了一場同樣是機器隨機生成的混亂學術報告，并將整場鬧劇錄下來放在了互聯網上。

在米國得手之后，德國又有幾位學生開始用這件神software黑天朝。他們向2008年和2009年中國武漢舉辦的兩個IEEE國際會議投稿（2008 International Conference on Computer Science and Software Engineering(CSSE 2008)和2009 International Conference on e-Business and Information System Security(EBISS 2009)，文章署名Herbert Schlangemann（來源于德國的一部電影）也是編造的。結果兩次電腦自動寫的論文全部被接受，在第一個會議上，靠這幾位童鞋為Schlangemann編造的假CV，虛擬的Schlangemann教授被當成了知名學者，還被邀請作為會議一個session的主持人。在EBISS會議組委會給自動生成的論文“PlusPug: A Methodology for the Improvement of Local-Area Networks” 作者的回復上，評價一欄全部為good和very good，“專家意見”也對這篇論文“高度評價”：

“Accepted.Topic of this paper is related to this conference.This paper mainly studies on a methodology for the improvement of local-area networks.The author introduces a scalable tool for evaluating Internet QoS(PlusPug), which the author uses to prove that digital-to-analog converters and XML are regularly incompatible.The author’s work is suggestive, and the point of view deserves researching.Figures in this paper seem exact, which makes this paper more convictive.There is no major modification opinion, only please pay more attention to Englishgrammatical rule and format your paper according to the template provided by conference homepage.We look forward to seeing you in EBISS2009.”

磚家意見：“論文很有建設性，觀點很值得研究，很有說服力。除了注意一下英語語法和格式以外，沒有什么改進意見了。”

上面到幾篇論文最后也都被收入到了IEEE Xplorerer數據庫，直到始作俑者宣布論文是電腦編造的以后，才被撤掉和取消會議資格。在這幾次事件里，世界最大的論文灌水組織IEEE的顏面盡失，“國際學術會議”的水度暴露無遺。

在虛擬的Schlangemann教授博客上，記錄著整蠱的全過程。

更有意思的是，在俄羅斯，有人把2005年那篇rooter論文翻譯成了俄羅斯文，投稿給國內一家學術期刊。這家學術期刊對于投稿的論文沒有認真審核，靠收取高額出版費牟利，結果不幸中招，直到機器論文成功發表之后，原作者才說出真相，這家期刊只好灰溜溜地把文章撤除。

目前SCIgen已經在世界各地的學術會議和期刊上成功“發表”了十幾篇paper，絕對是個好軟件

第二篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態的課堂。

一、課堂——為生成而預設

“凡事預則立，不預則廢。”我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”孫雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時，預計到學生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預計到學生一讀課文后有可能有產生一些不同的意見。正因為如此，教師的預設就順著學生的思路，將課堂暫時交給學生，并又據此作了具體的設計：如有學生提到了相關聯的字，則啟發學生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學生不斷地朗讀、體會，直到學生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預設及導向，體現了教師的服務意識，在預設中充分尊重學生，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學的生成點

語文課堂怎樣生成?關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當代文藝理論區分文本和作品，作家創造出來的只是文本，而經讀者閱讀參與創造而完成的才是作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態勢。

2、在學生質疑中生成學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為學生的學服務的。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂教學中，我們必須密切關注學生的學習需求，讓學生質疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學中，有這樣一個片段：

師：同學們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

??

一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創見的想法不斷迸發，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當地進行延伸，既達到能有效地利用和整合教學資源，又能拓展學生的思維。為學生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學《“紅領巾”真好》一課時，當學生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創造中生成教學是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學勝境才會出現在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。” 在生本的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現以生為本，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學

理念新的追求！

第三篇：給我一個支點,我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

我們在以往教學過程中，常常滔滔不絕的講解和不達標準答案勢不休的引導，看起來課是充實的，給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里，偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我忽然想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球。”

一、放飛心靈，沖破束縛

小學數學學習應該是學生自主的數學活動，要讓學生在動手活動中探究、發現、解決問題。放飛心靈，讓學生在數學課堂中自由翱翔，就必須打破思維定式。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，談不上創新，心靈也無法飛翔。真正具有探究性質的活動，應是學生自己的活動。轉變學生的學習方式，就要轉變學生在課堂學習中的參與方式，即要學生自主地參與，關注學生學習過程的親歷與體驗。

二、放飛心靈，把握機會

學生的思想是個萬花筒，他們的內心世界比我們更精彩，有時甚至是我們所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏新奇點子。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。小學數學學習應該是學生自主的數學活動，要讓學生在動手活動中探究、發現、解決問題。真正具有探究性質的活動，應是學生自己的活動，活動目的是為了支持數學學習。因此，我在教學《長方形、正方形和平行四邊形》一課，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖形，列出長方形、正方形。教師用多媒體演示生活中常見的長方形和正方形圖例。學生拿出課前準備好的長方形和正方形學具，教師通過提問呈現學習任務：長方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能發現嗎？請你把結果記錄下來(每個小組都分發了一個表格)。然后小組討論一下。學生開始活動，之后，師生形成如下對話：

生1：我把長方形和正方形的角重合在一起，發現一樣大小的。師：哦，是好方法。但長方形的四個角都一樣大小嗎？(學生坐下立刻再活動)

生2：相同的地方是，長方形和正方形的角都是一樣大小的。都有四個直角。

師：你怎么知道的？

生1：用直角板量過。(大家附和)

師：老師也同意你們的好方法。(板書)

生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四條邊都一樣長，而長方形不是，只有對邊才一樣長。(邊說邊用手比劃)師：你怎么知道這些的？

生3：(旁邊的同學爭著說)我是用尺子量出來的。

生4：我是把長方形和正方形分別對折知道的。

師：請學生出來示范，并填表。老師最后作了小結。

然后，教師出示平行四邊形，讓學生的抽拉學具變成一個跟

教師手上一樣的圖形。學生很容易就發現平行四邊形是從長方形平行抽拉得來的。

教師小結認識圖形特征的一般規律，讓學生猜想平行四邊形的對角大小是否一樣，學生通過剪、折等方式驗證了平行四邊形的對角大小一樣……

三、放飛心靈，自主參與

長期以來，教師幾乎都是按規則來發現，得出教師設想中的結論……面對這些，我們可以設問，我們關注到學生的想法、疑問嗎？這些是真正的探索與發現、是學生真正的自主參與嗎？本例中，教師給學生足夠的空間，學生用自己的方式去設計并通過不斷反思和修正來發現，這才是學生真正的數學活動。學生給自己定下活動目標，用自己的方式去證明，這樣的數學活動才是學生自主參與，才是學生自己的數學學習活動。

今天的小學數學教學不再是教師對精心設計的教案的推演，應該是由學生與教師共同實踐與完善的學習過程，由學生與教師共同探索與發現的學習過程。小學數學教學應該成為讓學生親身體驗解決數學問題，盡可能讓學生通過自己仔細的觀察、粗略的發現和簡單的證明來學習數學，不要總是把詳細整理好的事實材料直接提供給學生。

第四篇：(《我能撬起地球》教學設計

我 能 翹 起 地 球

鄭州市二七區建新街小學

田振卿

《我能撬起地球》教學設計

教材分析：

《我能撬起地球》是大象版科學教材四年級下冊第五單元第三課。本單元承擔的二級目標是“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。根據本單元目標，本節課設計了 “認識杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動，通過這些活動，構建杠桿的概念模型，初步建立對杠桿的認識，探究杠桿原理并將其應用于日常生活。學情分析：

杠桿這種簡單機械，在生活中應用廣泛，屢見不鮮，但學生對它的工作原理卻知道的較少。對于杠桿的認識，學生可能感覺不難，但在探究杠桿原理的過程中對杠桿三個點（支點、重點、力點）學生容易弄混，因此，在探究活動中，教師應注意適當加以引導，突破難點。設計意圖：

本課通過學生在“玩”杠桿模型的過程中產生的猜想，經過小組合作交流設計實驗計劃，并按照實驗計劃有步驟、有計劃的進行實驗，對實驗時產生的數據進行搜集整理，實驗過后對實驗數據進行分析，最終明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，并通過鉗子、起釘錘的運用體會到杠桿給生活帶來的方便。切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環境，深切領會“阿基米德大話”的真正含義。學習目標：

知識目標：

1、會說出什么是杠桿。

2、能辨認杠桿的三個點：支點、重點、力點。

3、能描述杠桿的工作原理。

科學探究能力：

1、通過對杠桿模型的體驗會推測出杠桿省力的條件。

2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材研究杠桿是否一定省力。

3、會對實驗數據進行分析并得出結論。

情感態度價值觀：

1、在科學探究活動中，能主動與同伴合作與交流。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會杠桿給生活帶來的方便。

學習重點：

通過設計實驗，搜集數據并對數據進行分析，研究杠桿省力的條件。學習難點：

明確支點到力點的距離大于支點到重點的距離時省力。材料準備：

演示材料：蹺蹺板、杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼）、起釘錘、鉗子。

分組體驗材料：（每組）自制杠桿1個

分組實驗材料：（每組）杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼、兩個鉤碼）各3組

教學過程：

一、模型導入，激發興趣。（3分鐘）

1、模型引入

師：同學們，今天，老師帶來了一個特殊的蹺蹺板（教師舉起展示），誰想來玩一玩？（指定兩位學生上前體驗。一位是班里最輕的女生，一位是最重的男生。）

師： 你認為誰能把誰給翹起來？（重的能把輕的壓起來。）師：真是這樣么？我們一起來看。

2、學生體驗活動

（學生活動）（輕女生把重男生給翹起來了）

師：看到現在的結果，你有什么疑問嗎？（生：為什么輕女生會把重男生給翹起來呢？……）

這就是我們這節課要研究的問題——杠桿（板書杠桿）。

（設計意圖：學生通過感受特殊的蹺蹺板，引發了濃厚的學習興趣，提高了學習的積極性。學生通過體驗、觀察，產生了疑問，引出了本課課題）

二、認識杠桿。（2分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣圍繞一個固定的點將重物撬起的簡單機械就叫做杠桿。（語速稍慢）杠桿圍繞轉動的點叫做支點，我們用

力的點是力點，重物所在的點是重點。

師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？（小結并板書：）一根木棍我們給它一個支點時，（畫）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點），在這邊用力，這兒就是??（力點）

（設計意圖：通過課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過實物木板在黑板畫圖，加深了對杠桿的認識，為突破在探究杠桿的原理時對杠桿尺上支點、重點、力點的清醒認識這個難點奠定了基礎。）

三、活動體驗，做出猜想。（6分鐘）

師：今天老師也帶來了一個杠桿，（手拿實物：杠桿）下面我們就來玩一玩，感受一下杠桿的奇妙之處。

1、體驗活動

師：玩之前，老師有幾點要求，請看大屏幕：（課件出示圖片）第一，小組成員團結合作，力氣最大的同學用力按住杠桿紅色的一端當作重物，另外一位同學分別去按杠桿另一端的不同位置。第二，在玩的時候要注意觀察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。第三，每位同學都要親自體驗一次。

看明白了么？請每個小組的材料員來領取杠桿吧。（學生上臺領取杠桿。）

開始體驗吧！（學生體驗活動，教師巡視輔導。）（3分鐘）

（設計意圖：學生在“玩”杠桿的過程中，體驗手在不同的位置所用的力不同，也就是說，支點到力點的距離不同，體驗到使用杠桿有時省力，有時費力。）

2、交流體驗感受

請每個小組的材料員把杠桿收起來。

師：誰愿意來說說你的感受？請兩位學生到前面邊演示杠桿邊匯報。（至少請兩人）

當你（問其中一人）用手在不同位置按壓的時候有什么不同的感受嗎？ 誰還愿意把你的感受和大家進行分享？（及時對學生的發言給予肯定）

3、啟發學生猜想。

課件演示：一個同學用力按住木板的左端（紅色一端）作為重點，另一個同學在藍色一端用力的點就是力點。越往藍色一端頭兒按的時候用的力越小，也就是力點到支點的距離越遠越省力。

猜想：板書（力點到支點的距離越遠越省力。）

四、實驗探究。（18分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學是講究證據的，我們需要用??（生：實驗）的方法來搜集數據驗證一下。

1、介紹實驗材料

要想驗證力點到支點的距離越遠越省力，你們認為首先需要用什么器材？

學生回答后，教師出示杠桿尺。

結合杠桿尺，引導學生明白實驗所需的材料及使用方法。

老師為大家準備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當做重物。（出示實物：鉤碼），對照剛才的體驗活動，假如我把重物掛在左邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：右邊）

師：也就是說現在支點（用手指著）的左邊是重點，右邊是力點。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數量表示。

現在，我在左邊第二格上掛上2個鉤碼，根據剛才我們的猜想，你認為在右邊第1格上至少掛幾個鉤碼才能將重物敲起來使它平衡？(指定學生說，教師掛)第二格呢？應該比第1格多還是少？下面請每個小組把你認為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個數畫在實驗計劃表上。

2、小組討論，設計實驗 教師巡視指導。

3、匯報時交流實驗方法。（結合圖表指定1-2組學生上臺匯報實驗方法）（設計意圖：通過設計實驗，學生能夠對實驗的目的、步驟、材料和怎樣做有一個清醒的思路，保證了實驗的科學性、嚴謹性，同時加強了計劃組織能力和科學嚴謹的態度。）

3、實驗（7分鐘）

師：每個小組都設計出了實驗方案，下面，我們準備開始實驗，在實驗以前，老師提出幾點要求。出示課件：實驗建議 指定一名學生讀實驗建議。

學生實驗，教師巡視。

完成實驗的小組，收拾實驗儀器，分析實驗數據，得出結論。

（設計意圖：學生按實驗計劃進行實驗既可以使實驗有步驟、有計劃的進行，又可以檢測計劃的可行性。通過實驗，搜集數據，分析數據，可以加深對杠桿工作原理的理解，真正認識到使用杠桿有時省力有時費力，有時不省力也不費力。）

五、匯報交流（5分鐘）

1、請2—3組學生上前匯報。

師：哪個小組來匯報一下實驗數據？（一個匯報，一個操作）在這個小組匯報的時候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學習習慣。問：其他小組的有沒有不同意見？

你認為他們組做的哪點好？哪點需要改進？（學生互評）

2、分析學生實驗數據。

師：我們來看這一組實驗數據，重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動，看杠桿尺的右邊：第一次第1格掛6個鉤碼，第二次第2格掛3個鉤碼，第三次第3個掛2個鉤碼，第四次第6格掛一個鉤碼，力點離支點越來越遠，所用鉤碼的數量越來越少，鉤碼越少說明越省力。

師：通過剛才的實驗，同學們驗證了自己的猜想：力點到支點的距離越遠越省力。

（設計意圖：學生的交流匯報展示了其實驗過程和對實驗數據的分析，通過對數據的分析，學生們可以明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，同時，也使學生認識做科學研究就要尊重事實尊重證據）

六、聯系生活，拓展運用（5分鐘）

師：再來看看老師這個蹺蹺板（展示實物：讓學生觀察），說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？

同學們真會動腦筋，已經能把今天學的知識運用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個物體是地球呢？（我能撬起地球，板書）但是，我們需要一個很長很長的杠桿（延長杠桿圖）！給我一個支點，我就能撬起地球，這是古希臘偉大的科學家阿基米德說的，就是他最先發現了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設計意圖：將探究的知識引入到生活中，建立科學與生活的聯系，恰當、適時地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個釘子，用手能拔出來嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來，（拔）（讓學生找找起釘時的支點、力點及重點）誰還想來試試？用的時候要注意安全。（找幾個孩子試試并問問感受）

這是可以剪斷非常堅硬的東西的鉗子（出示實物，學生體驗。）在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們在日常生活中發現過這樣的物品嗎？誰來說一說？

科學就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發現、去觀察、去思考。用你們所學到的科學知識改變我們的生活！（下課）

（設計意圖：通過蹺蹺板的再次使用，學生可以把課堂上研究的內容運用到生活中去檢驗，去體會科學就在自己身邊，學生運用起釘錘、鉗子之后體會到杠桿能給生活帶來方便，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環境。）

第五篇：《我能撬起地球》教學設計

《我能撬起地球》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、會說出什么是杠桿。

2、能辨認杠桿的三個點：支點、重點、力點。

3、能描述杠桿的工作原理。

過程與方法：

1、用杠桿尺、鉤碼等簡單器材做實驗、收集并整理數據。

2、分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律，研究使用杠杠的原理。

情感態度價值觀：

1、體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

2、能借助起釘錘、鉗子等工具體會杠桿給生活帶來的方便。教學重點：

用杠桿尺做實驗、，研究使用杠杠的原理。教學難點：

對收集到的實驗數據進行整理和分析，找出使用杠杠的規律。教學準備：

演示材料：杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼）、起釘錘、鑷子、鉗子。

分組實驗材料：（每組）杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼、兩個鉤碼）。教學過程：

一、激趣導入。（分鐘）出示課件：蹺蹺板 師：這是什么？

師：喜歡玩嗎？看“探探”和“究究”也和你們一樣想玩蹺蹺板，“探探”重，“究究”輕，試猜：誰會被撬起來呢？（“究究” 被撬起來）

師：真是這樣嗎？我們一起來看！出示課件：（“探探” 被撬起來）

師：看到結果了嗎？有疑問嗎？（為什么“探探” 被撬起來）

師：問題提得真好！這就是我們這節課要研究的知識——杠桿（板書：杠桿）（設計意圖：學生通過觀察特殊的蹺蹺板游戲，引發了濃厚的學習興趣，提高了學習的

積極性。學生通過觀察，產生了疑問，引出了“杠杠”）

二、認識杠桿。（分鐘）

1、出示課件：介紹杠桿

師：什么是杠桿？（指著課件）像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時，它就是一個簡單的機械——杠桿。桿杠有三個點：（語速稍慢）杠桿圍繞轉動的點叫做支點，我們用力的點是力點，重物所在的點是重點。

2、師：老師這里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？為什么？

小結：一根木棍我們給它一個支點時，（畫）它就成為了----杠桿，這是它的??（支點），假如這邊有一重物，這兒就是??（重點），在這邊用力，這兒就是??（力點）（板書： 支點

力點

重點）

（設計意圖：通過課件的直觀演示，理解了杠桿的概念，通過實物木板在黑板畫圖，加深了對杠桿的認識，為突破在探究杠桿的原理時對杠桿尺上支點、重點、力點的清醒認識奠定了基礎。）

三、猜想及活動體驗。（分鐘）

1、猜想桿杠的原理

師：我們已認識了杠桿，那猜想一下用杠桿搬東西會是怎樣的呢？ 生：我猜想會省力?? 師：大家同意他的看法嗎？ 生：同意

師：可以通過什么方法來驗證呢？ 生：實驗！

2、活動：能把書抬起來嗎

師：好！我們來做一下實驗。把尺子的一端放在一書的下面，把一枝鉛筆放在尺子下面作為支點。向下壓尺子的另一端，能把書抬起來嗎？移動支點，再試一試，有什么感覺？

（學生分組實驗，教師巡回指導）

3、通過實驗，學生匯報研究結果。（實驗結果：能把書抬起來。移動支點我們發現支點離書近，壓起來省力；支點離書遠，壓起來費力；支點在中間不省力也不費力）（設計意圖：學生在活動過程中，體驗支點離書近，壓起來省力；支點離書遠，壓起來費力；支點在中間不省力也不費力。）

四、實驗探究。（分鐘）

師：這些是你們的猜想和感受，科學是講究證據的，我們需要用實驗的方法來搜集數據驗證一下。

1、介紹實驗材料

要做這個實驗，需要用什么器材？（杠桿尺、鉤碼）。

老師已為大家準備了這樣的杠桿，（出示杠桿尺和支架），它的支點在??（生回答），還需要什么？（生答：重物）我們把它當做重物。（出示實物：鉤碼），對照剛才的體驗活動，假如我把重物掛在右邊的第二格上，我們需要在杠桿尺哪邊用力？（生：左邊）

師：也就是說現在支點（用手指著）的左邊是重點，右邊是力點。用力的大小我們可以用不同的鉤碼數量表示。

2、學生分組討論，設計實驗，教師巡視指導。

3、實驗前建議 課件出示實驗前建議：

（1）、各組分工明確，合作進行，做好實驗記錄。（2）、左邊看成拉力，右邊看成重力。（3）、可以移動拉力和重力的位置。

（4）、完成實驗后，收拾實驗儀器，分析實驗數據，得出結論。

4、學生分組實驗，教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的困難。

（設計意圖：通過設計實驗，學生能夠對實驗的目的、步驟、材料和怎樣做有一個清醒的思路，保證了實驗的科學性、嚴謹性，同時提高了計劃組織能力和養成科學嚴謹的態度。）

5、匯報交流。

師：哪個小組來匯報一下實驗數據？在這個小組匯報的時候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學習習慣。

小組1：我們組的實驗結果是杠桿省力?? 小組2：我們組的實驗結果是杠桿費力??

小組3：我們組的實驗結果是杠桿不省力也不費力??

師小結：你們真棒！不僅發現了杠桿省力，而且還發現了杠桿費力和不省力也不費力的秘密，這就是杠桿原理。

（課件出示杠桿原理：當支點到力點的距離大于支點到重點的距離時省力；當支點到力

點的距離小于支點到重點的距離時費力；當支點到力點的距離等于支點到重點的距離時不省力也不費力。）

（設計意圖：學生的交流匯報展示了其實驗過程和對實驗數據的分析，通過對數據的分析，學生們可以明白了杠桿的原理，同時，也使學生認識做科學研究就要尊重事實尊重證據）

五、聯系生活，拓展運用（分鐘）

師：再來看看這個蹺蹺板（課件出示：讓學生觀察），說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？

同學們真會動腦筋，已經能把今天學的知識運用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個物體是地球呢？（我能撬起地球，板書）“給我一個支點，我就能撬起地球”，這是古希臘偉大的科學家阿基米德說的，就是他最先發現了杠桿原理（出示阿基米德像）。

（設計意圖：將探究的知識引入到生活中，建立科學與生活的聯系，恰當、適時地揭示課題）

師：杠桿原理在我們的生活中應用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一個杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個釘子，用手能拔出來嗎？用它就可以輕而易舉的把釘子拔出來，（拔）（讓學生找找起釘時的支點、力點及重點）誰還想來試試？用的時候要注意安全。（找幾個孩子試試并問問感受）

這是可以剪斷非常堅硬的東西的鉗子（出示實物，學生體驗。）

在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們在日常生活中發現過這樣的物品嗎？誰來說一說？

科學就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發現、去觀察、去思考。用你們所學到的科學知識改變我們的生活！

（設計意圖：通過解決蹺蹺板游戲的疑問，學生可以把課堂上研究的內容運用到生活中，去體會科學就在自己身邊，學生運用起釘錘、指甲刀之后體會到杠桿能給生活帶來方便，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環境。）