第一篇：請你能給我一個微笑嗎？我即將遠離你啊!

請你能給我一個微笑嗎？我即將遠離你啊！

在你的心里我真正得看到了我自己，我真喜歡你！直到永遠永遠——我知道我傷透了你的心，可我做的只是為了讓你擁有一個安慰，現在給你寫信是很早，可是我下學期我也許轉學，不得不給你寫信，讓你心里記住我這一個好朋友——車浩天，我喜歡你直道永遠，為什么你去老是那么冷漠！我從心里知道，我真的無能我沒有去給你表白，你別怪我！我曾經對天發誓：只喜歡靳栩歌一個！可是我不得不改變，因為你已經對我沒有一絲的好感，我還那樣纏著你，只會讓你永遠的去恨我。我只能選擇放棄，我堅信放棄是一種愛，我每次心里想；我這么做是為了啥？為了一個女孩去跟母親爭吵值嗎？可是我一直強調：為一個女孩去放棄所有是值得！我是真心的希望你天天擁有一個燦爛的笑容，這要你就沒了煩惱！算了！我知道現在談喜歡真是有點太早！現在重要的是學習，但是我永遠喜歡你一個！我是真的不想送出那個賀卡，我只是想讓你快樂！我已經傷透了心！從來就沒有一個人給我送過賀卡，當我聽到張晨龍說你給我送賀卡我是非常高興！可是，我看著別人有人給他送的賀卡真高興！可我呢？從來就沒個一個人給我送賀卡哦！我天天盼望著你的賀卡。當我問宋思宇有沒有我的賀卡，她卻說我的賀卡被你已經撕了！我心真是傷透了！看著你給咱班同學送賀卡，卻沒有我的。我真是很傷心！我后悔了！我覺得我不應該喜歡你！看著收到賀卡的同學那么高興！我真都很難過！看著陳俊宏在我面前炫耀著他的賀卡，我真的哭了！我就想不通為什么別人給你送的賀卡你都收，卻不收我的。我哭了！我只能堅強的挺住腰桿改變我的性格，可是我是真的行不通你卻為啥不收我的賀卡，我做了這些都頂不上一張賀卡。

下學期也許我只能轉學，我跟著母親爭吵不想轉學，我這都是拖延時間，我做的這些只是不想失去你離開你，可是我不能不聽母親的話，我對你已經傷透了心！我知道已經挽回不了你的了！還是再祝愿你天天開心天天快樂天天有一個燦爛的笑容！只要你記住我不是放棄！我的放棄只是一種愛！

西安市八一街小學五年級:車昊天

第二篇：給我一個支點 我能撬動地球

給我一個支點，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態的課堂。

一、課堂——為生成而預設

“凡事預則立，不預則廢。”我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”孫雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時，預計到學生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預計到學生一讀課文后有可能有產生一些不同的意見。正因為如此，教師的預設就順著學生的思路，將課堂暫時交給學生，并又據此作了具體的設計：如有學生提到了相關聯的字，則啟發學生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學生不斷地朗讀、體會，直到學生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預設及導向，體現了教師的服務意識，在預設中充分尊重學生，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學的生成點

語文課堂怎樣生成?關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成當代文藝理論區分文本和作品，作家創造出來的只是文本，而經讀者閱讀參與創造而完成的才是作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態勢。

2、在學生質疑中生成學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為學生的學服務的。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂教學中，我們必須密切關注學生的學習需求，讓學生質疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學中，有這樣一個片段：

師：同學們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創見的想法不斷迸發，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當地進行延伸，既達到能有效地利用和整合教學資源，又能拓展學生的思維。為學生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學《“紅領巾”真好》一課時，當學生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機拓展，體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創造中生成教學是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學勝境才會出現在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。” 在生本的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現以生為本，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學

理念新的追求！

第三篇：給我一個微笑就夠了

給我一個微笑就夠了

——謹以此文獻給5.12國際護士節

作者：陽榮華

當又一個國際護士節來臨，朋友問我：此時你最想要的是什么？是禮物？還是鮮花？我說，不！我只要人們一個發自內心的微笑，一份最真誠的理解。

時光匆匆，歲月匆匆，腳步匆匆，當我們沿著南丁格爾的足跡停佇在此刻，我們感慨萬千。曾經在那充滿荊棘和鮮花的醫學路上，我們奉獻了我們的青春、我們的熱情、我們的愛。我們像一名名沖鋒陷陣的戰士在醫生的指揮下，投入一場又一場沒有硝煙的戰斗；我們像一個個陪練，陪同運動員在生命的賽跑場上揮汗如雨，努力拼搏。然而當一個個從死亡戰線上掙扎過來的病人，一個個鮮嫩嫩、活生生的生命誕生時，所有的鮮花都為醫生而獻；所有的掌聲都在為醫生鼓與呼。人們在不經意中已忽略了我們護士付出的智慧和汗水！我們幾度辛酸，幾番垂淚，我們無需功名利祿，無需阿諛奉承，給我一個理解的微笑就夠了。

有人說我們是天使，而我要說我們是折翅的天使。年輕時我們與美麗無緣，中年時我們與功名無緣，老年時我們與德高望重無緣。我們沒有驚心動魄的豪言壯語；沒有可歌可泣的英雄事跡。我們的白大褂即沒有法官的威風凜凜，也沒有警察的英姿颯颯。我們猶如山野上平凡的一株小草，大海中一滴不起眼的浪花。我們不會因此而自卑，不會因此而放棄，只要你在看見我時，給我一個熟悉的微笑就夠了。

浩瀚夜空，群星璀璨，夜幕下那一盞永不熄滅的燈光，便是護士站的那盞白熾燈。多少個不眠的夜晚，我們的護士像一位忠誠的衛士，蟄伏在病房，從病人深淺的呼吸，不規則的脈搏，嗅出了死神的氣息，聆聽到了病魔的腳步。于是我們和醫生并肩作戰，用自己柔弱的雙肩，用自己靈巧的雙手肩負起生命的責任，驅逐疾病纏身。當病人轉危為安，我們才能如釋重負，像一位到達終點的運動員，感覺到一種拼搏后的快樂。此時，我們不需要美言贊語，也不需重賞高薪，給我們一個感動的微笑就夠了。

我們是護士，同時也是女人。我們要做人妻，還要為人母。節日里我們也曾盼望與家人共享天倫之樂；黑夜里也曾希冀給兒女母愛的呵護。多少次經歷孤身一人的夜班我也曾害怕；多少次我微笑著安慰病人時，我的內心也曾有過哭泣；多少次面對著死亡，我也曾恐慌；多少次給男病人導尿，我也曾尷尬、害羞。但我是一名護士，一名生命的守護神，我無法停止提燈女神的鏗鏗腳步。此時，我希望你的臉上流露的不是嘲諷、不是鄙夷，而是一個寬容的微笑。

如果疲憊中我忘記對你微笑，請原諒，而善良淳厚的你——能否給我一個你最真誠的微笑？

給我一個微笑，我會像山野的小草那樣平凡地生長，謙卑地生活，執著地追隨生命的陽光。

給我一個微笑，我會像高坡上的白蓮，把苦澀留在心里，卻把芬芳溢滿人間。

第四篇：給我一個微笑就夠了

給 我 一 個 微 笑 就 夠 了

———小學語文教學中的激勵性評價

瀘州市江陽區方山學校

晉如萍

長期以來，我國的小學教育實踐中存在著諸多弊端，其中較為突出的表現就是學生被動學習，個性發展受到壓抑，缺乏自信心，體會不到學習的樂趣。多少年來，由于我們對主體性的漠視，對生命快樂享受的忘卻，致使對培育自信性缺乏關注。在實踐中，我們作為教育工作者，也在不斷的打擊部分學生的自信心，使他們在不斷的失敗中走出課堂，走向人生。為了在區域性的全面實施素質教育的過程中改變上述人才培養目標的教育取向和教育行為方式，近段時間以來，我在理論上刻苦學習相關的教育教學理論，實踐中努力探索，不斷開拓創新，終于積累了許多可貴的資料，總結出了一些成功的經驗，取得了較好的效果。

關注每一個生命的快樂與發展的教育教學，就應該讓每個生命有無比的自信心和成功感。但在現實生活中，拔尖者畢竟是少數，“差生”大量存在。那么，他們的自信心從何而來？如何讓每個學生都找到自信的支點？

新課程要求淡化評價的選拔與甄別功能，強調發展性評價，在評價的根本原則上遵從激勵性，要努力昭示學生的長處與進步，給學生以鼓勵，激勵其不斷前進。在小學語文教學中應該如何應用激勵性評價呢？通過實踐，我總結出以下幾點經驗：

（一）激勵性評價只有在民主與和諧的氛圍中才能真正發揮作用。

平和宜人的學習氣氛，會使學生在心理上感到安全，不會害怕表現和發展他們的創造性思維，他們可以在進行思維時無須處于防御狀態，從而保持“心理的自由”。心理學研究表明，學生在一個自尊心和面子隨時可能受到傷害的氛圍中，他的第一選擇不再是學習的需要，而是保護自尊心不受傷害。學生們敢說話了，教師才有對象可激勵，有內容可評價。

（二）、妥善處理問題回答離譜、荒謬、錯誤的現象。

有人說“要像保護荷葉上的露珠一樣保護學生的自尊心”。對答錯問題的學生，要讓他們體面的坐下。，大膽的想象值得肯定，表現出的追求真、善、美的童心值得肯定。如果否定他，那么孩子時期的想象力就會被封殺。先表揚，然后和他商量，提出建議，他自然欣然接受，因為老師的肯定使他知道他能行。

（三）、激勵性評價要真誠、得當。

教學過程既是知識交流的過程，也是情感交流的過程，在這個過程中尊重學生的情感，恰倒好處的評價，會激發學生的創造思維，有教育家說過：“對學生來講，最好的教師是在教學中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合者的那種教師。”教師的評價來自于教師對學生的愛，不能讓學生感到你的評價里邊水份極大，真誠很少。在教學中，教師應善于以自己的一片深情，化為更多的理解去贏得學生的心。進行真誠的而不是虛偽的，認真的而不是敷衍的，恰倒好處的而不是夸大其詞的鼓勵與肯定，使每一個學生都能看到自己的長處，使每一個學生都產生這樣一種想法：語文課是我們顯身手的場所。這樣，學生的創造性思維就會時刻處于被激發的狀態。

（四）、用眼神去鼓勵評價。

教師在教學中的體態語可以起到“春雨潤物”的效果，而體態語中眼神的作用尤其突出。教師的眼睛可以殺人，殺的是人的自信與自尊，師的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。對沒有信心不敢發言的學生，教師可以用眼神表現出熱盼與期待；對回答問題過程卡殼的學生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵。教師的一個微笑的眼神，就會給學生帶來成就感。師生之間眼神的交流那真是一種心靈的默契，教師要用眼神讓學生們知道他們每一個人在老師的心中都有位置。當你在課堂上，看到每一個學生的眼睛都發亮了，那你這節課就成功了。

（五）、教師對學生的評價要與批評相結合。

在激勵性評價中，是否需要批評？通過一段時間的實踐，我認為必要的批評是需要的。因為老師，家長通過過度的贊美，激勵會讓他們造成自我感覺太好，自信過頭的情況，認為自己的每一點成功都必須得到大人的夸獎、鼓勵，否則他們會覺得沒意思，而現實生活中，不可能學生每做一件事都會獲得激勵性的評價，因為教師、家長不會每時每刻都在他們身邊。所以，過度的激勵會造成學生經不起批評，話一說重，就哭鼻子，這對學生的成長也是不利的，學生的成長也是不利的，所以，我想對孩子們進行適度地批評，為批評后的激勵性評價打下基礎。

（六）、學會蹲下來欣賞學生。

優生要表揚，學習有困難的學生更要表揚，不能輕言誰是“差生”，就是要打著燈籠找他們的優點。教師和家長應對學生盡量寬容，包容學生的不足與錯誤，允許他們在嘗試錯誤中學習與成長。心理學家還提出，對于孩子應當堅持一個“無錯原則”。不僅不要在雞蛋里挑骨頭，而且應該是在垃圾中淘金，努力去發掘學生的優點與長處，盡量去賞識與贊揚，那樣才會創造教育的奇跡。用放大鏡來看他們的長處。

“給我一個微笑就夠了，如薄酒一杯，像柔風一縷，恰似春天，溫馨又飄逸”--------運用好激勵性評價是有回報的，那就是學生以百倍的熱情投學習。激勵性評價不僅是技術，也是藝術。它不僅要求我們去操作，更需要我們創造性地去應用，并且在實踐中使之更完善、更科學。

201403

第五篇：給我一個微笑就夠了

給我一個微笑就夠了 汪國真

不要給我太多情意 讓我拿什么還給你 感情的債是最重的呵 我無法報答又怎能忘記 給我一個微笑就夠了 如薄酒一杯，想柔風一縷 這就是一片最動人的宣言呵 仿佛春天溫柔又飄逸