第一篇：淺談管理談英語科如何應對高中新課程背景下的高考

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談英語科如何應對高中新課程背景下的高考

長樂僑中駱知

為了更好地服務和指導我市新課程高中英語教學工作，實現新課程教學與新高考的順利 銜接，長樂市名師工作室成員深入研究了教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》 和《2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準試驗版）》，根據省普教室提 出的福建省普通高中新課程2009屆畢業班教學建議，在分析我市高中英語新課程教學實際 狀況和我省高考英語自行命題的特點以及普通高中新課程、新高考的特點和要求的基礎上，提出本學科如何應對高中新課程背景下的高考的教學建議，供大家參考。

一．對新課程背景下的高考分析

（一）對我省英語自行命題試卷的評析

我省高考英語試卷從2004年開始實行自行命題五年來，以“平穩過渡，穩中發展”為指 導思想，根據我省高中教育發展規模的現實和高中英語教學的實際，以“四個有利”為原則，即：有利于我省高中英語教學，有利于新課程改革，有利于推進素質教育，有利于高校人才選拔；根據英語學科特點，穩步實施和推進自行命題工作。主要呈現以下幾個特點：

1.明確指導思想，實現平穩過渡

五年來我省自行命題嚴格按照教育部頒布的2004—2008年《普通高等學校招生全國統一英語考試大綱》和我省出臺的《考試說明》要求命題。由于全國卷的大多數題型通過改革與實踐檢驗趨于成熟。已被廣大師生廣泛接受，因此，在實行新高考前，我省自行命題英語試卷題型不作變化，順延命題傳統，題目設置規范，切實做到求穩求實，有效地實現了平穩過渡。但2009年高考題型有所變動，短文改錯題改為短文填空題，所填的詞有三種情況，給首字母、給漢語或都不給，為了對付這一題型，建議老師們要根據自己學生的情況，自編練習，從最簡單的詞開始，從句子開始，逐漸過渡到短文填空題。

2.難度控制適中，體現選拔功能

五年來我省在高考自行命題英語試卷的難度系數總體控制較好，大多數保持在0.55~0.60之間。中等難度的試題占試卷的絕大多數，符合我省考試說明中有關試題難易度比例的規定，試題具有較高的信度、效度和必要的區分度，較好地體現了選拔功能。但08年的英語試題在選題方面更加大膽，選題新穎，相對07年難度有所增加，特別是完形填空題難度較大，得分率不高。2009年的完型題詞數將增加，信息量加大，這意味著難度將降低。08年的試卷不但完形填空題較難，在單選題、閱讀題等都出現了有一定難度的選拔性題目。從語法和詞匯知識、完型填空、閱讀理解到寫作，各部分的選材和出題，都可以看出要求考生要有很強的語言運用能力，這將是今后我省高考自行命題的一個趨勢。

3.遵循語言規律，注重能力考查

試題設計在注重語言知識的基礎上，強調語境、突出語篇、重視應用、注重交際，符合《考試大綱》中有關語言應用能力的要求。如：在語境中考查語言知識；在閱讀方面，對學生的知識面，文化背景知識和閱讀速度等有更高的要求。從閱讀教學來講，文化知識，尤其是外國文化知識對閱讀理解是至關重要的。其實閱讀就是一種心理猜測游戲。影響閱讀理解有兩大因素：一是大腦對文字符號的感知程度與速度，另一個是“眼球背后的東西”在起作用。所謂“眼球背后的東西”就是指閱讀者的文化背景知識。如果一個人的文化背景知識比較豐富，那么他在閱讀時理解的速度就比較快，程度就比較高。所以老師們在平常教學中要有意識地從二十一世紀報高中版中挑一些學生感興趣的時文給學生閱讀；此外，新高考書面表達將由控制性的提示表達向半開放或開放性寫作過渡。如：今年高考寫作就要求學生根據一則英語廣告寫一篇自愿申請做志愿者的應征信，是屬于半開放性的作文題目，不像以往有固定的中文提示。這種考題要求考生的語言組織能力要很強，觀點要明確、表達合理、語言要精煉準確。

4.體現課改精神，凸現導向作用

試卷以新課程改革的理念為先導，重視能力考查。試題的選材與設題貼近學生、貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面廣。在重視對語言知識與語言技能的考查的同時，體現了對情感態度、價值觀、跨文化交際意識及綜合人文素養的多維目標引導，反映了語言學習的本質。試題也在一定程度上體現對考生英語學習策略、自主學習等方面的能力要求。對高中英語教學具有良好反撥作用。08年閱讀理解所選的材料比較貼近生活，語言比較地道，題材也比較多樣。A篇是殘奧會題材，B篇為哲理型的議論文，C篇為廣告，D篇為世界能源危機介紹，E篇為有關皮膚癌的科技小文。命題人的出題仍采用主旨題、細節題、推斷題等傳統題型。

五年來我省英語自行命題雖然在試題形式上沒有變化，但在試卷內容上努力追求與新課程改革逐步接軌，為我省2009年新高考改革奠定了堅實的基礎。

（二)對自行命題和先行課改省份新高考試卷分析與思考

為了適應新一輪課程改革需要，國家考試中心逐步下放高考命題權，實施各省市自行命題方案，到2008年為止，包括我省，共計18個省份高考采取自行命題。為求平穩過渡，自行命題的省份第一年均依據教育部頒布的《考試大綱》、《考試說明》，并按全國卷題型命制，保持穩定過渡。但從第二年開始大多數自行命題省份隨即制定本省（市）的《考試說明》，并根據本省（市）的教學實際，尋求與新課程、新高考的接軌，進行了試題改進與創新。特別是2007年和2008年一些省份在新考法、新題型研究方面加大力度，出現了一些與全國試卷不同的新題型、新模式、新內容。這些新高考試卷變化情況和發展趨勢肯定會影響我省的新高考試卷。

1.評述

新高考變化的主要三個方面；一是選材更加廣泛、材料來源渠道更寬、題材體裁更加多樣化。材料選自報紙、雜志、網絡、書籍等，涉及科技、文化、經濟、體育、史地、社會生活、社會熱點等；考查內容更加豐富，如上海、湖北試卷增加翻譯，北京、廣東試卷增加雙作文等等。

二是容量與分值調整較多。如：山東卷完形填空題由30分調整為20分，增加閱讀表達

15分，寫作由25分增加到30分。江蘇2008年課改新高考在試題總量不變的情況下，英語總分調整為120分，其中聽力調整為20分、完形填空20分、閱讀理解30分，增加任務性閱讀10分代替短文改錯。湖北卷語言知識題（選擇題）由15分調整為10分，增加完成句子15分。2008年上海卷語法詞匯題（選擇題）由2007年的20分調整為15分，增加語篇單詞填空題10分，完形填空由20分調整為15分。

三是題型改進與創新步伐加快。新題型以主觀題和考查綜合語言運用能力題為主。新題型考查內容包括聽力、閱讀、語言知識、詞匯、書面表達等，形式有填空、回答問題、翻譯等。如：聽力填空、提示翻譯、閱讀信息匹配、短文信息補全、對話填空、單詞填空、任務型閱讀、閱讀表達，2007年浙江卷和2008年湖南卷的寫作題采用選做模式；2008年海南卷對“短文改錯”題型進行了改進等。新高考試題中被替換取消的題型主要是短文改錯，廣東卷取消了單項選擇題，以語法填空取而代之。

2.分析

各省市新高考試卷的最大特點就是力求與新課程改革接軌，在內容變化、分值調整、題型創新等方面體現了新課程改革的理念，這些變化對新課程改革背景下的高中教學均有十分重大的指導意義。

新題型多以主觀題為主，尤其多以填空形式呈現，包括聽力填空、語法填空、單詞填空、閱讀填空、對話填空等，其中廣東的語法填空，上海、重慶等省（市）的聽力聽取信息填空，江蘇等省的對話補全填空，湖南和江蘇的任務型閱讀，短文填空等具有一定參考價值。填空的方式可有多種變化，易于命題時選擇與控制；山東等省的新題型閱讀表達也值得關注。這些題型與新課程教材中的主要練習題型高度一致，作為主觀題更有利于考查學生的綜合語言運用的實際能力。客觀新題型較多被采用的有：閱讀信息匹配題、短文信息補全題等；寫作由控制性向半開放或開放性過渡已成為各省市新高考試卷共同追求的方向。建議老師們多上網瀏覽各省市英語高考試卷，查閱與研究新題型和難度。

3.思考

新課程、新教材、新教法、新考法是一種必然趨勢。自行命題省份新高考試卷的內容、分值、題型的變化已引起廣泛的關注，也是今后命題改革的重點，對我省新高考有較好的借鑒作用。但少數省份在試卷結構與分值調整方面幅度過大，題型變化過多、過快，導致試卷信度與效度降低，影響考生實際水平的發揮和公平性的體現，對高中英語教學和新課程實施也產生了一定的負面影響。因此，我省在新高考改革方面會借鑒兄弟省份的成功經驗，吸取教訓，進行總結與反思。會結合我省實際，根據新課程標準，穩步推進2009年我省新高考試卷改革與創新工作，有效指導高中英語教學工作。

二.教學與復習建議

省教育廳頒布了《福建省實施普通高中新課程后高校招生考試改革方案》，明確了2009年高考的科目、考試時間和分值、考試范圍與內容、命題原則等具體內容。2009年我省在深化高考考試內容改革，實現與高中新課程內容的有機銜接方面將邁出重要的一步。為了做好2009屆我市畢業班教學與復習工作，我們在進行以上分析的基礎上，提出了英語學科復習教學建議。

（一）研讀《課程標準》，領悟《考試大綱.課標版》，把握復習總體方向

《課程標準》是高考命題的主要依據之一。全體高中英語教師應認真研讀《課程標準》，尤其對語言知識、語言技能目標的要求要做到心中有數，用課程標準中倡導的教學新理念指導高中教學工作，使英語教學“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”。

《考試說明》將于12月中旬出來。《考綱》于明年1月出來。在我省未正式出臺2009年《考試說明》之前，教育部頒布的《考試大綱課標版》應作為高考復習的重要依據。《考試大綱課標版》對考生在語言知識、語言技能等方面提出了明確具體的要求。例如，《考試大綱課標版》附錄了7個語音項目、24個語法項目、68個功能意念項目、24個話題項目及詞匯表；在詞匯方面，明確要求考生能使用約3500個單詞和400—500個習慣用語和固定搭配。

縱觀我省和先行課改省份以及其他自行命題省份近年來的高考命題趨勢，本著“實事求是、循序漸進、穩步推進、逐步完善”的原則，可以預見我省新高考試題將繼續保持在“穩中發展、穩中求新”的態勢。命題將沿著重視雙基，加強對綜合運用語言能力的考查，適當增加較為開放的主觀題型這一方向發展。因此，在復習過程中，認真研讀、領悟《課程標準》，《考試大綱課標版》，領會命題總體趨勢，是確保高考復習有序、高效的前提。

（二）立足學生實際，夯實基礎，提高綜合語言運用能力

1.立足學生實際，拓展教學內容

老師們應結合本校校情、學情、在完成必修模塊1—

5、選修模塊6—8的教學內容之后，可視本校學生的實際情況，選擇只學習選修模塊9~10的部分單元的教學內容，增加學生語言輸入量，拓寬學生文化視野。教學中應重點加強對常見詞匯的有效記憶和掌握，詞匯表中無打三角號的詞要求會聽、會讀、會寫，打三角號的詞只要求了解中文意思，出詞匯練習時只要給出英語寫漢語就行了。要關注《考試大綱課標版》詞匯表中所列出的約3500個單詞，訓練學生根據語篇猜測詞意、句意、把握主旨大意、概括段落大意、捕捉文章事實細節以及推理判斷的能力，促使學生綜合語言運用能力在原有的基礎上得到進一步的提高。

根據我市一般校學生英語學習的存在的主要問題：詞匯量不過關，單詞拼寫錯誤多，閱讀速度慢，綜合概括及深層邏輯推理能力偏弱，書面表達的審題不到位，語言表達語法錯誤較多等，在不到半年的時間內，講究復習策略，使復習效益達到最大值。做到以下幾點（1）復習詞匯要做到詞不離類、詞不離句、詞不離文（2）每天復習20個詞、詞組，5個句型（3)每周背誦兩篇短文或范文（4）復習語法要與語境結合，無語境的單選題要少說。重點突破時態、語態，非謂語動詞，從句等重難點項目。（5）每天堅持做兩篇限時閱讀理解（6）每兩周完成一套題（7）每周寫兩篇學生熟悉的題材的書面表達（8）每周確保有一個下午一節課用于聽力訓練（9）密切關注高考信息與動態，及時調整補充。

2.以教材為復習載體，夯實基礎

英語復習應把必修模塊1~

5、選修模塊6~8作為復習語言知識、語言技能和綜合運用能力的載體。

要重視詞匯復習，只有詞匯是不夠地，但沒有詞匯是萬萬不能地。詞匯復習重點應放在梳理常見的動詞、短語的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其運用于聽、說、讀、寫的語境和篇章中。重點關注：1）兼類詞；即兼有多種詞性的詞。2）派生詞；即根據構詞法派生出意義及詞性不同的詞。3）舊詞新義的詞；即在平時學過，但在新的語境中產生不同意思的詞匯。

聽力練習要著重幫助學生排除各種障礙，如：語音、語調以及單詞發音在句中的變化、連讀、同化、弱化、失去爆破，還有重音、以及口語習慣表達方法等。不要只放錄音對答案就了事。

語法復習應重視分門別類的演繹、歸納。復習時，建議將初、高中所學過的全部基礎語法知識進行梳理。要求學生能理解語法形式的表意功能，并能正確運用。對較復雜的語言現象要有一定的歸納和分析的能力。教師可選用較為經典的練習題，往年高考題，尤其是結合語境測試語法基礎知識的試題，或是教師根據學生的認知水平自行設計、編寫新的練習題，供學生演練，并引導學生觀察、討論、分析和比較，最終推導、歸納得出正確的結論。在詞匯、語法復習過程中，應著重從語言交際的角度和語境，學習與運用詞匯和語法，注重詞匯、語法知識的縱橫聯系，精講精析，有效地突破語言知識的重點、難點，由淺入深，循序漸進，幫助學生構筑較系統的詞匯、語法知識網絡，夯實語言基礎知識，并向語言運用能力過渡。

3.探索提高學生綜合語言運用能力的有效途徑

《課程標準》對學生的綜合語言運用能力提出了較高的要求。縱覽我省以及先行課改省份和其他自行命題省份的命題趨勢，我們應多集體備課，發揮集體智慧，積極探索提高學生綜合語言運用能力的有效途徑，關注自行命題省份和新高考改革先行省份試卷的新題型、新考法。同時，教師可利用現有一些題型進行改造。例如，把沿用了多年的“短文改錯”題改造成要求學生通過上下文語境和根據首字母或漢語提示的短文填空題，著重訓練學生思維表達能力，考查學生根據篇章語境準確運用詞匯、語法等綜合語言運用能力。

閱讀是發展學生綜和語言運用能力的重要途徑。在閱讀方面，應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，加大學生語言輸入量，引導學生閱讀不同題材和不同體裁的材料，使學生的課外閱讀量達到一定的數量。福建高中新課程網站有英語閱讀理解題，老師們可挑選適合的有關材料給學生作為閱讀練習。通過閱讀，鞏固和擴大學生的詞匯，進一步豐富學生的語言知識，加深對中西方國家不同文化差異的理解，提高學生跨文化意識和跨文化交際能力。在閱讀訓練過程中，還應著重培養學生的閱讀策略意識和閱讀技巧，重點訓練學生的把握文章主旨大意與中心思想的能力，捕捉文章事實細節的能力，推理判斷的能力和猜測詞義和句義的能力。此外，還要重視培養學生良好的閱讀心理素質和閱讀習慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。同時，為應對近年來高考英語閱讀量加大的趨勢，還應加強提高學生閱讀速度的隨堂限時訓練，力求每分鐘閱讀詞數達到65~70之間。

在寫作方面，平時可以從以下寫作步驟訓練學生的基本寫作能力；審題—查詢信息—列出要點—造句—連詞成句—檢查—抄寫等。還應指導學生學會構思、謀篇布局，教師可設計或編寫符合學生認知水平且具有一定開放性的寫作任務，適當提高詞數要求，利用不同體裁的文章進行有針對性的訓練，以提高學生能運用恰當詞匯、正確語法、常用句型進行寫作的能力。通過寫作培養學生的英語思維能力、語言準確表述能力以及在人際交往中得體使用英

語的能力。教師還應鼓勵學生平時多閱讀經典文章，多積累優美詞句，或模仿經典文章的篇章結構提高寫作水平。在看卷打分時，要逐漸將寫作分打高，越臨近高考越高，以增強學生的自信心，成就感。千萬不要叫學生在寫作題中抄寫閱讀理解中的內容。

（三）以學生為主體，提高復習成效

1.設定合理、有效的復習教學目標

教師應從學生的實際要求出發，認真研究學生學習中存在的困難，適時了解、分析產生困難的成因。復習課教學目標的設定，應符合學生的認知水平和接受能力，探索語言知識的有效地復習方法，避免盲目拓展。階段性復習目標的設定還應包括對學生復習成效的檢測。依據檢測結果，認真分析、研究、反思復習教學中尚待改進的教學問題，并根據學生的復習成效設定有助于進一步提高學生綜合語言運用能力的更高目標。

2.拓寬語言輸入途徑，創新復習課堂教學模式

必修1~

5、選修6~11模塊提供了大量題材廣泛、內容豐富、文體迥異、語言地道的文章，在復習過程中，建議老師們應充分利用教材優勢和其他資源優勢，拓寬學生的語言輸入途徑。鼓勵學生多讀、多聽、多看，利用快捷的互聯網、英語電視節目、英語報刊，了解最新的時事、文化、科技等方面的信息動態，學習鮮活英語，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語表達，開拓文化生活視野，提高人文素養。

教師應改變傳統“一言堂”、“炒冷飯”的復習教學模式，按照新課程的理念設計多種可供學生參與、學習和活動的任務型復習教學模式，課堂形式盡可能多樣化、趣味化。把體驗、實踐、討論、合作與探究等方式引入復習教學，發揮評價的診斷、激勵、促進等功能，讓復習教學富有生機又充滿新意。例如：在試題、作業評析時，可讓學生參與講解解題思路和可遵循的語言知識規則，有爭議的題目可發動學生討論，闡述各自的見解和觀點，使課堂盡可能生動活潑。教師還應向學生傳授解題技巧；激發學生思維，通過一題多變，一題多解，舉一反三，達到對語言知識的融會貫通。

3.指導復習方法，提高學生自主學習能力

教師明確的復習目標、豐富的復習經驗并不能代替學生的復習，畢竟最終進入考場的是學生。因此，在復習過程中，指導復習方法，提高學生自主學習能力至關重要。教師應根據不同學生的學習特點，指導他們制定切實可行的復習計劃和各階段的復習目標。倡導同學之間互助合作，取長補短，共同進步。要讓學生養成反思和調控自己學習的習慣。學生具備了良好的復習方法和自主學習的能力，在教師的指導下，復習就能取得事半功倍的效果，教師還應把好復習資料使用關，精選復習資料，杜絕粗制濫造、質量低劣的訓練材料，避免學生把時間無謂地浪費在“題海”上。特別是臨近高考要少做單選題。

4.做好心理指導工作，讓學生順利復習迎考

做好學生的應試心理指導和心理素質訓練是有效溫書迎考的重要保障，教師應幫助學生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強自信心，以從容、踏實和良好的心態參加高考，從而在考試中發揮出最佳水平。

扎實、有效地做好新高考的總復習工作，對順利推進我市高中新課程實驗、對高校選拔人才、對實現我們的教學目標都具有重要意義。但愿2009年長樂市高三畢業班英語成績在原有的基礎上有比較大的提高。

第二篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現狀。老師忙著選題，出題。學生忙著做題，總結。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領導們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農村的考生不利，并不是每個學校都有條件建語音室，這的確是個事實。可是每個學校總得有條件給老師發個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現過大規模有組織作弊的情況，那高考怎么到現在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學我們都要注意強調應用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。

第三篇：新課程背景下如何學習高中歷史課

新課改背景下如何學習高中歷史課

汪世勇（貴州師大附中歷史教研組）

摘要：普通高中歷史課程學習，學生首先要養成良好的學習習慣，其次是掌握有效的學習方法，才能快樂學習、學有所成。

關鍵詞：高中歷史；學習習慣；學習方法 “普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”然而，長期以來，歷史，作為一門學科，卻始終叫同學們“丈二和尚摸不著頭腦”。而關于歷史學習方法，也僅僅簡單地停留在機械重復、簡單背誦的層面。長此以往，勢必會形成一個誤區：歷史似乎只是與時間、人物、地點、事件、結果、意義、影響、評價等等有關，而從未與興趣、知識、素養等結成一種緣分！

筆者以為，歷史，作為一門學科，更作為一門高考學科，學習現狀不應該如此這般，歷史的學習，毫無疑問，應該是一件快樂的事情啊！在此，筆者愿將學習歷史的個人經驗及心得與大家一同分享。

一、要養成良好的學習習慣

“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”中國著名教育家葉圣陶先生如此說道。大量的研究表明，作為社會的人，他可以是一個個體，也可以是一個群體，其成功或者失敗，主要的原因，不在于這個人的智力水平，而主要取決于這個人是否有著良好的學習習慣。由此看來，作為一名中學生，若要取得我們所期待的成功，養成良好的學習習慣，應是其中的必備條件。

高中，人生一個極其重要的學習階段。其間，一個良好的學習習慣的養成，我認為主要包括課前預習、課上聽課、課后復習等基本環節。

1、課前預習，對于一個高中學子，是學習歷史的第一環節。課前預習，其主要的目的是對即將要學習的內容或者知識進行一個系統的、宏觀上的掌控。如此一來，到了上課時分，同學們就會做到有目標性地聽課，有目的地聽教師關于每一個知識點的講解，集中主要精力攻克新課學習中的重點與難點問題。如此看來，學習新課前務必做好課前的預習工作。那么，如何做好預習呢？

首先，在進行預習時，學生應認真、仔細地閱讀新課文中的學習內容，對照關于知識點（或歷史的一些術語的解釋；或知識點的簡介等等）注釋，參考課后練習題。如此，可以精準地學習一些知識點。

其次，預習時，可以聯系相關歷史或者其它文史類知識，了解所要學習的知識的主要內容及重點難點。

再次，筆記，是學習的一個很好的學習習慣。課前的預習，做好筆記，也是完成預習的重要條件。在預習的過程中，我們不妨把那些我們認為的疑難問題，一字不落地用筆寫在書上的空白部位或筆記本里，為正式地上課作好充分地準備。

最后，課前預習的過程中，我們如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

當然，要養成良好的預習習慣，并非一朝一夕的努力就能做到的。作為高中階段的學生，我們必須知道“冰凍三尺非一日之寒”這個道理。因此，良好的學習習慣的養成，我們的學子，必須堅持每天預習，否則，失敗可能就會在你不經意的時候來到你我的身邊。

2、上課時認真聽講，是學習歷史的重中之重，關鍵處的關鍵。

在這個環節，學生在上課之前，必須準備好上課時所需要的課本、筆記本、作業本、工具書及學習用具等等。只有這樣，我們才能做到上課時的認真聽講。否則，課堂上的亂象就會叢生，或借書、或借筆記本、或借筆、或龍門陣四起。如此這般，這課，會有著怎樣的效果，我們不得而知。所以，上課的時候，要準備好我們所需要準備的用具。

聽課時，我們要專心聽老師對于各個知識點的講解和同學們關于一些問題的發言，要積極思考我們在課堂上遇到的每一個問題，并積極地回答問題和討論問題。不要羞澀于自己的意見，自己有想法，要敢于發表，做到敢想敢講。

再有，隨堂筆記。在做這一項工作的時候，注重學習要點的記錄，務必做到準確性、完整性。更為關鍵的是，學生應當把課前預習的學習心得與教師對新教材的講解加以對照比較，強化知識的記憶與理解。若有錯誤或者不對的地方，需糾正自己之前的認識，不斷加強、提高我們的自學能力。如果對學習的一些知識或者難題有疑問，可以及時在課上向老師提出，也可以在課后與老師或者同學們探討。這樣一來，可以解決一些我們個人苦思冥想也想不出來的問題，甚至強化對于知識的理解。

3、課后復習，是檢驗鞏固已學知識的重要方法。

一節課上完后，同學們要進行及時的復習。復習的方法多種多樣，不能一概而論。但為了同學們搞好復習，在這里，筆者姑且將復習的種類分為以下三種：一天一復習、階段性復習和總復習。在我看來，復習的階段不同，其目的與要求也會有所不同。并且，在不一樣的階段，效果也不盡相同。

一天一復習，其主要目的是鞏固上課時所學到的新知識，因此，在這個階段，我們的學生必須做到及時整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，做到知識不留盲點、不留死角。

階段性復習的目的主要是使已學到的知識更加的條理化、系統化、模塊化。在這一階段，主要是以周、月、季等為單位，對每一單元、每一章節知識的強化理解，復習時需做到知識類比、歸類，把握重點與難點，新學知識和已學知識的聯系，做到融會貫通。在階段性復習時，特別要注意運用所學知識解決實際問題的能力的養成，一方面，強化的已學知識的記憶；另一方面，深化對已學知識的理解。

總復習的目的是對一個學所學的知識全面進行復習鞏固，所以，在進行總復習時，我們的學生，需要對照教材的要求，根據已制定的作息時間安排表，安排好復習的時間。并且，要制定好符合實際情況并且可以進行實際操作的復習規劃，對已學的知識進行系統梳理，查遺補漏，解決學習中遇到的疑難雜癥，以期實現對知識的全面掌握。

二、歷史學習，要掌握有效的學習方法

走訪調查結果顯示，多數同學之所以對學習歷史這么學科表示頭疼，究其原因，只因為歷史學科的學習需要繁瑣的記憶與背誦。毋庸置疑，歷史學科的學習，確實需要那些繁瑣的記憶。不為別的，對于歷史學科的學習和研究而言，記憶的東西越多，就越富有創造力。“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”這是近代以來法國著名啟蒙思想家伏爾泰曾經說過的話。其間，彰顯出來的，是記憶的真諦，也充分表明了記憶與背誦的功力在歷史這一門學科學習中的重要性。

對于高中歷史學習而言，筆者認為，有效的學習方法，主要包括以下幾種：

1、材料學習法。指的是在學習歷史學科的過程中，學生應充分應用各種方法，積累大量的歷史材料（或圖文，或文物等等皆可），并形成一個較為系統的知識體系。在這一學習方法中，搜集、整理、歸納、質疑、比較和識記等是至關重要的環節。如此一來，學生可以更深刻、準確地體驗、感知、理解和闡釋歷史，并培養我們中學生學習歷史的興趣和熱愛歷史這么學科。

2、觀察學習法。顧名思義，學生運用自己的觀察能力從歷史材料中獲取有效信息的方法。觀察能力是人類認識客觀事物的基礎，也是思維和創造能力發展的基礎。其主要內容，是對歷史發展過程中先民留下來的實物、歷史圖畫和歷史發展過程中所處的環境等的觀察。高中學生在學習中，可通過觀察實物，包括原始性實物、再造性實物，如文物、遺址等，并聯系學生以往所學習過的歷史知識，以期培養學生敏銳的觀察力和洞察力，從而為學生思維力和想象力以及創造力的發展做鋪墊。

3、思辨學習法。歷史，作為一門學科，其學習的目的，不僅在于讓學生掌握必要的知識與具備相應的能力，更重要的是，讓學生根據史料，獨立思考，釋讀歷史，解讀歷史，認知歷史。要做到這一點，就需要我們的學生能運用思辨學習的方法來提高自己的歷史思維能力。其中，分析、綜合、比較、抽象、概況等形式，有意識的培養自己的形象思維、邏輯思維和創造性思維能力，從而解讀歷史、釋讀歷史、認知歷史，甚至解讀身邊所發生的人和事，并形成自己獨到的思辨能力、判斷能力和解決實際問題的能力。

4、實踐學習法。即指讓我們的中學生通過社會調查、參觀訪問、情景模擬和解釋現實問題等途徑來學習歷史的方法。運用這種學習方法的關鍵是事先要有充分的計劃和準備。只有做好充分準備，這種學習方法才會獲得理想的效果。在這一環節，調查、訪問等等，可以

是學校組織，也可以學生自行安排，總之，達到效果即可。

總而言之，歷史學習的方法多種多樣，不可同一而論。在學習的過程中，不同的學生，可能會有著不同的學習方法。因為，無論任何一種方法，只有用到了對的人身上，才會有明顯的效果。以上論斷，僅供參考。同學們只有根據自身的實際情況，找到適合自己的學習歷史的法寶，才是好方法。

參考文獻：

1.趙秀玲主編，《歷史教育學》，山東大學出版社1997年11月。2.謝長法主編，《中國中學教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.鄭流愛著，《平生懷抱在新民——梁啟超的歷史教育思想與實踐》，教育科學出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陳新民著，《中外歷史教育比較研究》，長春出版社2012年1月。5.王雄著，《中學歷史教育心理學》，長春出版社2012年6月。6.馮新虹著，《歷史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孫昂著，《零距離看美國中學教育——從紐約中考到中國學生讀美國高中》，黑龍江教育出版社2012年7月。

8.施良方主編，《中國教育學》，福建教育出版社2013年11月。

（作者簡介：汪世勇，貴州師范大學附屬中學高中歷史教師，中學二級教師職稱。）（來源：《中國教育科學》2015年3期）

第四篇：新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜毫無選擇，教學重點內容不清晰，效果不如常規課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計。那么，如何進行高中政治課教學設計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。

一、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。《政治課程標準》明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、在教學內容設計上：完整、準確地優化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現辦式，重難點的確定及處理，課內外練習材料的選擇等。1．教學內容的選擇

(1)要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

(3)所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學內容的組織、呈現方式

所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。

教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。或按生活邏輯組織安排教學內容，這也是教材內容組織呈現的方式。3．重難點突破

筆者認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

“教育的終極目標是培養人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學。在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯系，因此，本課教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學情分析基礎之上，在教學設計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發現——拓展研究”。教師要積極創設情境，調動同學們的生活經驗，激發同學們的創造熱情，發現問題解決問題，通過實踐與探索培養學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。同時，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式法、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內容、規劃教學流程、創設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。

呂培芬

第五篇：新課程背景下如何構建高中課堂淺議

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論文大賽參賽作品

科研論文

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構建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長沙明德中學1597428760

4構建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國以來，我國已經進行了八次基礎教育的改革，而第八次也就是我們正在進行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實現由以知識教育為主向知識教育與文化教育相結合，以文化教育為主的教育模式的轉變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學改革。為了響應學校的號召，我們歷史組對如何構建“三生”歷史課堂教學進行了一些探索和思考。

關鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態化、生存化”教學模式，其實質就是一種“以人為本”的教學模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學生、成就學生的特征。“三生”課堂教學不止是對學生進行行為的訓練，而是充分體現人的自主，尊重學生獨特個性的教學方式。在這樣的理念引導下，我對于歷史學科的“三生”課堂教學進行了一些粗淺的思考。

尊重個性，把課堂演繹成一個師生共同成長的舞臺。

在人們的習慣里，課堂是學生的課堂，往往把尊重學生的個性發展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標準。誠然，作為教師，在教育教學中，我們肯定要尊重學生個性的發展，為學生終身發展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現不同教師的個性，歷史學科的特點，不同課型的要求，而不是一個模式下教師個性盡失，所有老師一個套路，結果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時可根據課型多以生動的語言、激揚的情緒帶動學生；沉默內向且思維縝密的老師，上課時可根據需要多讓學生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據自己的個性，能讓學生喜歡歷史，提升學生的文科素養和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創設情境，激活學習歷史的興趣和思維。

歷史作為一門人文學科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識需要機械記憶外，學生更需要的是了解與認識更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎上對歷史事件的意義、歷史發展規律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標》所提及的各種目標只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學生去搜集與課堂相關的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學繁榮》一課中，從“你讀過哪些世界名著？對哪本名著印象深刻？為什么？”導入新課，激發學生參與課堂的熱情，集中學生的課堂注意力；為了讓學生對文學作品的背景和特點由感性認識上升到理性認識，我為學生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過呈現、朗誦、感受和老師講解的方式，創設情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學人物變得有血有肉、生動豐滿，讓學生在學習歷史知識的同時，也受到了一次文學的熏陶。事實證明，這樣的歷史才是真實的、生動的、學生易于接受的和學生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎上，學生才會有興趣對歷史展開進一步的學習和探究。只有這樣，才真正的尊重了學生的生命，還課堂以原生態。

穿針引線，提升課堂質量和教學深度。

現在，我們仍然有部分老師把“三生”課堂教學簡單固化為一種模式：學生自學就是讓學生自己學，教師沒有應有的點撥；學生討論就是讓學生自由的討論，教師沒有恰當的總結和提升；學生探究就只局限于學生自己的探究認識，教師沒有及時給予適當的引申拓展。這樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內涵和神韻。因為對歷史考試制度的改革，使得大多數學生對歷史的認識少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯系，所以在歷史教學中，教師的適時點撥、合理引導、適度提升，領悟“三生”課堂的真正內涵，使學生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時也有益于學生歷史思維的培養。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學》時，我以表格的形式，讓學生自學，根據課本了解并分析不同時期我國的文學成就、產生原因等，之后，我在讓學生分組講述時，學生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結束的話，那學生收獲了一些零散的知識點，對于學生的成長和思維的培養益處不大。而我在此基礎上，我對每組學生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學也做了一些必要的補充，并提出了兩個問題讓學生合作探究，得出結論。“我國文學發展的趨勢如何？透過中國古代文化特色與社會存在的關系，概括影響文化發展的主要因素。” 這樣，不僅讓學生對我國古代輝煌燦爛的文學有了一個整體認識，而且還提升了學生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學課不是學生簡單的對歷史知識的羅列，而是通過老師的串講加強知識點之間的內在聯系；也不是讓學生對歷史知識的認知停留在淺層次認識中，而是通過老師的總結引導學生認識歷史發展的規律，帶著學生在提出問題的基礎上進一步深化拓展課堂內容。

自主思考、自然生成，展現原生態課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會注重自主探究的教學環節，但是又往往讓學生完全按照老師預設的知識格局提出問題，使整個課堂都處在教師的預設之中。其實，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”中國著名數學家楊樂也提到：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”實際上，如果允許學生發揮的話，學生的問題會大大超出教師的預設，所以教師必須解決學生提出的各種問題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識儲備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學生提問的閃光點，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰爭與和平》中二戰的希特勒時，有學生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權力的頂峰，可見其才能非凡；且在他的領導下，德意志民族迅速強大起來，他發動戰爭也是為了民族利益而戰，應該得到歷史的肯定。對此，我沒有立即加以評論，而是要求同學課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰給人類帶來的災難；奧斯維辛集中營；恐怖主義等。第二次上課時，我再要學生談自己查資料后的感受，學生普遍認識到：生命的脆弱，應該好好珍惜；維護國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當今的恐怖主義一樣，是對人類文明的挑釁和毀滅??通過學生的思考，學生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，以創新的教學方式點到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學生張揚的個性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態的狀態下多了一些精彩。

貼近生活，讓學生感受歷史的現實魅力。

曾經有一位北京師范大學的教授在編制《青少年中國歷史知識現狀》專項調查中指出“歷史本來是很生動的，但是我們現在的教學和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對歷史產生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復“活”呢？這就必須創設生活化的歷史課堂，讓學生感受到課堂教學中包含了課堂生活，從而對歷史課堂產生一種親近感。

原蘇聯教育家贊可夫曾強調：“生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿””；課堂教學的根基在于社會生活，必須扎根于學生的現實生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創設了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統的課程視野，建構基于生活世界的教育學，提出教育就是對生活的對話、體驗、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方

式和事務分離開來。”很明顯，他在這里強調的就是歷史教學必須要和學生的現實生活世界相結合，進行生活化拓展。所以，我們在教學中要善于創設生活情境，讓學生零距離接觸歷史，并能很好的實現對課堂歷史教學內容的理解，培養學生的社會生活意識。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時，他說：面對“當時主張用直接發放救濟款的方式進行救濟，認為用投資工程的方式進行救濟國家投入太多，會加重經濟危機”的說法，羅斯福說了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經過商店又到批發商那里，通過批發商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。商業活動的輪子又運轉起來，火車又上了軌道”。再聯系到2008年為了克服世界性的經濟危機，我們政府投資4萬億，擴大內需（包括基礎設施建設、民生工程、長沙舊城區的改造和擴建、地鐵工程的建設等等）來促進社會經濟的繁榮。

教學內容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學科，從而增加對歷史課堂的興趣，他們才會熱情的參與到歷史課堂的學習中來，達到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生對社會的責任感，從歷史課堂中領悟到真實深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發自己的淚水和笑聲，只有通過歷史教學撥動學生的心弦演奏多彩的生命時，學生才會真正熱愛歷史老師和歷史課堂，才會真正熱愛歷史和生命。

【參考書目】

《中學歷史教學參考》陜西師范大學出版社 2001年第5期

《初中新課程教學法》北京：開明出版社 2003

《新世紀教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創新》北京：高等教育出版社 2003