第一篇：數(shù)學(xué)試講中如何做好師生互動及預(yù)設(shè)評價

數(shù)學(xué)試講中如何做好師生互動及預(yù)設(shè)評價

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如何做好師生互動

數(shù)學(xué)試講中一點要注意，首先要做到得是導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩些，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位，可以多提供學(xué)生思考探討合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多觀察多思考，接著按預(yù)設(shè)讓學(xué)生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納出重要內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互補充、完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，老師再給予肯定。中公專家提醒考生特別注意的是我們應(yīng)該根據(jù)備課時的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生也會說出一些重點的內(nèi)容，我們就把這一些假設(shè)學(xué)生對重點的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評價。換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學(xué)生的回答由我們之口重述，比如可以這樣說：“哦，你說的是-----，你的回答很全面。”這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不是每一個評價都應(yīng)這樣，我說的是能突出片段重點的地方。

如何進(jìn)行評價

比如老師提出“請同學(xué)們認(rèn)真觀察、比較所給圖像，找出有什么規(guī)律特點”之后評價：“我發(fā)現(xiàn)有得同學(xué)主動和前后桌交流探究，有很好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，值得表揚”，著力體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“你能結(jié)合以上規(guī)律特點試著舉出類似的一個例子嗎?”接著給予評價：“老師覺得這位同學(xué)很有創(chuàng)新意識與發(fā)現(xiàn)、探索拓展精神，但需要再注意一下易錯點”。這是對能力培養(yǎng)方面的指導(dǎo)。

如何進(jìn)行評價是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，所以在備課時多創(chuàng)設(shè)正常的、積極的教學(xué)情境，也做好預(yù)設(shè)工作。

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第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個學(xué)生有機會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點，選擇較優(yōu)的方法。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中師生互動的教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動

[內(nèi)容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學(xué)教師采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，這些教學(xué)策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍策略；關(guān)注學(xué)生的差異；創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流策略；實時調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動策略。從而使得學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活動，形成良好的態(tài)度價值觀，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 師生互動

數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。

一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[案例1]一位特級教師課始與學(xué)生交流：現(xiàn)在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異常活躍，而且教師把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對話。例如，“你說得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎？”“這個問題，我是這樣認(rèn)為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全

體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氣氛要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點，堅持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，獨特體驗，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進(jìn)、達(dá)成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

[案例3]在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現(xiàn)在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學(xué)生說出一般方法后，教師正要作總結(jié)性發(fā)言，這時有個同學(xué)站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對。” 生：我是用方程來解的。設(shè)12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發(fā)表意見，而是這一問題交給同學(xué)們進(jìn)行討論。幾分鐘后，一名學(xué)生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來。”

這個同學(xué)的答案盡管是一個意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊涵了問題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時不給同學(xué)們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學(xué)不是一個執(zhí)行教案的過程，而是一個持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展，從而實現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)有不同的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強來到花店準(zhǔn)備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標(biāo)價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學(xué)生在練習(xí)中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的 34

個性化思維，不同的認(rèn)知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學(xué)中一個教學(xué)片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學(xué)們能一眼看出誰多誰少? 學(xué)生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學(xué)生：不能

于是教師重新請一名同學(xué)上來擺，結(jié)果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學(xué)繼續(xù)??

其實，教師只要能夠認(rèn)真關(guān)注一下學(xué)生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學(xué)生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過程可以使開放的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”給學(xué)生提供足夠的時間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作交流，激勵學(xué)生猜測、質(zhì)疑、爭論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數(shù)，這些分?jǐn)?shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。

緊接著有位同學(xué)補充說：因為 的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個分?jǐn)?shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學(xué)發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢引導(dǎo)學(xué)生再次探究，剛才這些分?jǐn)?shù)的分母為什么能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000等數(shù)呢？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？學(xué)生在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中引發(fā)了爭辯，在爭辯中激活了思維，認(rèn)識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實現(xiàn)自身發(fā)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。

三、實時調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個方向引導(dǎo)兒童。”現(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動生成，但一味地強調(diào)生生互動就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時實時注意引導(dǎo)，注意把握師生互動的時機，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)沒有完成，但整堂課激蕩著學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維

能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生自己。在這個過程中，每個人逐漸學(xué)會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個別學(xué)生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學(xué)生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學(xué)生都參與到對話互動中來，擴(kuò)大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加強整合，促使學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。比如在復(fù)習(xí)數(shù)的概念時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)都有一個性質(zhì)，那么這兩個性質(zhì)之間具有怎樣的聯(lián)系呢？從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”教學(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強師生、生生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)： 1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《教學(xué)論與生活》

杜殿坤譯

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

摘 要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，認(rèn)識的發(fā)展、思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是交往，而交往的本質(zhì)屬性是師生積極、有效的互動。因此，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。如何找準(zhǔn)這個突破口呢？本人就幾年來的教學(xué)實踐體會如下：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；

二、教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；

三、學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：師生互動，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機結(jié)合

師生互動是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊的、主要的形式。協(xié)調(diào)統(tǒng)一：即和諧融洽、同步一致。有機結(jié)合：即為緊密地聯(lián)系或恰當(dāng)?shù)亟M合起來。

師生互動包括行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極參與學(xué)習(xí)活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙 1 方在學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略，因為雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的。所以認(rèn)知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在師生互動過程中，行為、情感和認(rèn)知，這三者的互動是密不可分的，即是說：只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機地結(jié)合起來，才能形成有效的互動，收到良好的效果，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施有效的師生互動，怎樣讓師生互動來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我想談如下體會：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

美國心理學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”由此可見，興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓興趣成為師生開展有效互動的動力。課堂中，當(dāng)學(xué)生有興趣時，就會精神飽滿、全神貫注、認(rèn)真聽課、努力思考。反之，學(xué)生則萎靡不振、毫不在意、沒精打采、視而不聽。

例如：在教了三角形的認(rèn)識之后，我讓學(xué)生回答歸納：三角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說明理由。全班40多個同學(xué)舉手的不上10個，答對的不上5人，說對理由的不上3人。后來，我了解到，有的同學(xué)答得來，不想說，有的同學(xué)心不在焉，有的熟視無睹，有的聽而不聞，沒精打采，閉口不開，其原因是，他們不感興趣，覺得枯燥無味，第二節(jié)，我設(shè)計了這樣一個互動 過程，一上講臺，我就用雙手捧著一個三角板，只現(xiàn)出一個銳角，讓同學(xué)們猜：“同學(xué)們，請猜一猜我手中的三角形是什么三角形？誰猜對了并說對理由，今天的小測驗我就給他加5分。”嗬！這一下可把同學(xué)們的興趣激發(fā)起來了，全班都舉起手來，爭先恐后的回答，有的說：是銳角三角形因為我看到了一銳角，那兩個角也可能是銳角；有的說是鈍角三角形，雖然外面現(xiàn)的是一個銳角，而另外兩角可能一個是銳角，一個是鈍角；有的說是直角三角形……。大家爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對教學(xué)的這個過程，很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。后來，我用同樣的方法，讓同學(xué)們很快地掌握了按邊分的幾種三角形的特點。由此說明：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，收到更好的教學(xué)效果。

二、教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

“師者：所以傳道，授業(yè)解惑也”在課堂教學(xué)中，教師的的主要作用是導(dǎo)，面對學(xué)生，教師如何傳道、授業(yè)、解惑，如何來導(dǎo)引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生愛思、愛說、愛想、愛做，形成有效互動。這不僅需要教師本身有過硬的知識本領(lǐng)、業(yè)務(wù)能力，而且需要教師把主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。一般地講，教師的主導(dǎo)作用是就知識、管理而言，教學(xué)藝術(shù)是就方式方法而言。同樣一堂課，一個內(nèi)容，為什么有的老師去上，學(xué)生愛聽，氣氛活躍，答問積極，正確率高，效果良好。為什么有的老師去上，學(xué)生無精打采，課堂死氣沉沉，提問學(xué)生無人應(yīng)答，效 果低差。很明顯，前者是主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)達(dá)到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)了課堂教學(xué)的師生互動。后者，要么是教師如“茶壺里裝湯圓，有貨拿不出來。”要么是教法不當(dāng)，因而學(xué)生不感興趣，沒有積極參與，更談不上師生互動。例如：二零零二年下期，我初登講臺時，所教的那個畢業(yè)班就是如此。一是本人初出茅廬，胸中無數(shù)，一切都還得從零開始，從主導(dǎo)作用上講，本人知識功底還淺薄，業(yè)務(wù)不精通，管理也不到位。所以，在授業(yè)、解惑方面不能得心應(yīng)手，運用自如；二是在教學(xué)的方式方法上，沒有經(jīng)驗，非常呆板，根本談不上什么藝術(shù)。常言說得好：“功多藝熟，熟能生巧。”實際上，這個“巧”就是藝術(shù)。所以在后來，一方面我加強了業(yè)務(wù)、知識的進(jìn)修；另一方面，積極參加了學(xué)校組織的教研教改活動，在主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)方面狠下功夫，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，上期我所教的畢業(yè)班，效果就大不同了。去年下期，縣里抽考，本人所教的數(shù)學(xué)科居然獲得了三等獎。作為我一個山村小學(xué)教師，既感到欣慰，又感到責(zé)任重大。

在課堂教學(xué)中，教師要達(dá)到主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還必須做到課前吃透教材，精心設(shè)計，嚴(yán)密安排；課上靈活地掌握，巧妙地運用。例如在新課教學(xué)中，可能涉及到很多問題，教師在設(shè)計提問時，就要考慮：哪些問題必須得問、怎么問、什么時候問最恰當(dāng)，當(dāng)學(xué)生對某些問題答不好或答不上來時，你怎么去提示、啟發(fā)和誘導(dǎo)等，教師都要考慮到。在恰當(dāng)?shù)奶釂栔校?果學(xué)生參與得越多，興致越濃，回答問題的準(zhǔn)確率又高，效果又好。那么說明某教師在這堂課中真正起到了主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了他的教學(xué)藝術(shù)。這樣的師生互動，才是有效的互動。否則，便是“表面熱鬧”的無效互動。

教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還可以從以下幾個方面表現(xiàn)出來：

（一）因材施教，因勢利導(dǎo)

所謂因材施教、因勢利導(dǎo)就是根據(jù)不同程度的教育對象，以及他們不同的特點和需要，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分利用并調(diào)動他們的積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不能生搬硬套，直入結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的特點。例如在學(xué)習(xí)了“圓的直徑與半徑的關(guān)系”后，很多學(xué)生只記住了直徑等于半徑的兩倍，半徑等于直徑的二分之一，忽視了必須是“在同圓或等圓中”才能成立的這個條件。為了讓學(xué)生牢記，教師可畫出兩個圓。（1）直徑等于5厘米的圓；（2）半徑等于5厘米的圓。請同學(xué)們比較一下，圓1的直徑等于圓2的半徑的2倍嗎？圓2的半徑等于圓1的的直徑的二分之一嗎？通過比較，有的學(xué)生愣住了。這時，教師便引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探究原因，然后指出：“只有在同圓或等圓中”“直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一”才成立。

（二）靈活處理，隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：“教育技巧的特征之一，就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板化、公式化，才能估量此時此地的情況和特點。從而找到適當(dāng)?shù)氖侄巍！崩纾谥v解多位數(shù)的減法中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤“800-509=309”。在多位數(shù)的除法中，有的學(xué)生會這樣計算：（1）中間有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余數(shù)除法，如：32150÷405=8……50。針對上述錯誤，教師不宜馬上說學(xué)生錯了，更不宜當(dāng)著眾多的學(xué)生去批評他，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理、隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生用驗算的方法來判斷，讓學(xué)生通過驗算，檢驗自己的計算是否正確，并提示學(xué)生找出自己的錯誤原因，錯在什么地方，為什么會錯，從而使學(xué)生深入理解驗算的作用。這樣靈活地處理，既不傷害學(xué)生的自尊和面子，又讓學(xué)生掌握了更多的知識。由此可見，靈活處理、隨機應(yīng)變是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

（三）摸清底細(xì)，對癥下藥

從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，深入了解不同學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，摸清底細(xì)，認(rèn)真分析，然后對癥下藥，巧妙地采取靈活多變的教育方式和方法，有的放矢對學(xué)生進(jìn)行教育、耐心輔導(dǎo)。例如在教學(xué)四則混合運算時，先讓成績好的學(xué)生把算式的意義讀出來，再讓中等成績的學(xué)生把計算步驟劃出來，讓底差學(xué)生把算式讀一讀。然后，教師歸納講述，再抽學(xué)生板演，并說出它的計算過程，這樣學(xué)生可以從中體會和掌握它的運算順 序和方法。

在教學(xué)中，很多老師常把“愛答問，考分高，表現(xiàn)好”的同學(xué)劃為優(yōu)等生；把“不愛答問，考分低，表現(xiàn)不好”的劃為低差生。前者經(jīng)常表揚，后者經(jīng)常批評，因而導(dǎo)致，優(yōu)生中的驕傲自滿，成績慢慢下降；低差生中，有的喪失信心，成績越來越下滑。出現(xiàn)這種狀況，其主要原因是沒有摸清優(yōu)生中有的同學(xué)的底細(xì)，優(yōu)生中那些傲慢的同學(xué)，往往是比較虛浮，學(xué)習(xí)功底并不十分扎實的人。同時也沒有深入了解差生為什么差的原因。有的差生不愛答問是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表現(xiàn)不好，是由于家庭環(huán)境低劣缺乏管理所致。針對上述狀況，作為我們起主導(dǎo)作用的教師而言，必須先摸清底細(xì)，然后對癥下藥，該鼓勵時要鼓勵，該批評時要注意方式，適當(dāng)批評，讓學(xué)生既能接受又心情愉悅，既聽從教誨，又無所畏懼。這樣方能達(dá)到師生互動，收到良好的教學(xué)效果。教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，要實事求是，分析中肯，判斷準(zhǔn)確，結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，讓學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于揚長避短、掌握時機、把握分寸，適當(dāng)懲罰獎勵，把主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)有機地結(jié)合起來，才能面對學(xué)生，真正地更好地傳道、授業(yè)、解惑。

三、學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合

主體作用：即以學(xué)生為主的教學(xué)能動作用；自主學(xué)習(xí)：即主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造良好的交往氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的思維時空，提供有效的交往條件，讓學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，學(xué)生才能與教師，學(xué)生之間產(chǎn)生積極的、主動的互動。在互動中，思維才能不斷地撞擊，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，課堂才能精彩活躍，師生互動才會得到有效、和諧、全面的發(fā)展。

同時，學(xué)生又是互動教學(xué)的主體，過去有些教師把互動教學(xué)等同于放羊式教學(xué)的師生對話及活動。把互動教學(xué)理解為能和學(xué)生打成一片，在課堂教學(xué)中，教師多提問，學(xué)生多討論，或者多做幾個游戲就可以了。因此，學(xué)生倒覺得輕松、愉快、興趣濃厚、積極性很高，小組交流熱熱鬧鬧、課堂氣氛非常活躍，但一堂課下來，學(xué)生到底學(xué)了些什么？學(xué)會了什么？心中無底、胸中無數(shù)。既不清楚，也無收獲。許多學(xué)生，對相關(guān)的知識，問題的解答仍然模糊。因為，在那表面熱鬧，無的放矢的課堂氣氛中，多數(shù)學(xué)生只覺得快樂、好玩，根本沒有去主動思考、認(rèn)真理解這堂課的目標(biāo)任務(wù)是什么？

那么，針對上述狀況，我們怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來呢？本人認(rèn)為：要加強目標(biāo)教學(xué)的互動策略，促進(jìn)師生互動過程。根據(jù)美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類觀點，我們可以從教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)兩個方面來思考互動策略，讓學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

（一）認(rèn)知目標(biāo)互動策略。認(rèn)知目標(biāo)互動策略即通過教學(xué)主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略，其內(nèi)容主要包括：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。要達(dá)到這樣的效果，問題設(shè)計必須做到以下幾點：一是問題要“精”，具有典型性；二是問題要“巧”，能深化主題；三是問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視覺去觀察、分析；四是問題要“活”，答案適度的開放性才能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。

2、科學(xué)提問。科學(xué)提問即有效提問。有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)。它可以克服盲目的提問和表面熱鬧的課堂氣氛。在內(nèi)容上是融合新、舊知識；在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，科學(xué)提問能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。因此，它必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得。

（二）情感互動策略。情感互動策略即以情動人，以事感人，以理曉人的師生互動策略。情感互動策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在課堂教學(xué)中，教師以和藹可親的態(tài)度，真摯的感情來引發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生營造積極的思維狀態(tài)，建立師生間良好的人際關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)和問題為中心開展教學(xué)活動，在適時、適度的提問上動腦筋，做 文章。在此基礎(chǔ)上，再考慮學(xué)生間的差異，并尊重這種差異，以不同形式、不同要求區(qū)別對待，進(jìn)而在留給學(xué)生思考的時間和空間上下功夫，維持互動的有效進(jìn)行。使問題形成一個良性發(fā)展的、螺旋式的互動路線，讓動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意，使每個學(xué)生在原基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

總之，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質(zhì)的關(guān)系，要用平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂，即“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做好有效互動

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做好有效互動

隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)也必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。現(xiàn)在我們小學(xué)課堂里的學(xué)生們，都是新世紀(jì)出生的獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關(guān)注自己如何教，把知識單純的灌輸給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至遭到學(xué)生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，主動去探索和學(xué)習(xí)知識，教師在通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動是非常重要的。只有充分做到了教學(xué)互動，那么學(xué)生才能主動的學(xué)習(xí)教師教授的知識，而教師也才能高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

那么在課堂教學(xué)中如何才能做到做好教學(xué)互動呢？結(jié)合日常教學(xué)實踐，我談?wù)劚救说膸c看法和認(rèn)識：

一、建立平等和諧的互動關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說：“上課這是教師和兒童的共現(xiàn)勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”建立互動的師生關(guān)系，把教學(xué)視為一種交往和互動，就是抓住了教學(xué)活動中的主要矛盾，也才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，才能在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的條件下，讓學(xué)生在一定框架下大膽討論。但我們的課堂有時看上去很熱鬧，學(xué)生的活動也很頻繁，實際上是變“一言堂”為你方演罷我登場的“群口戲”，實際并未實現(xiàn)師生互動、生生互動，應(yīng)該說，有生成才是一節(jié)好課，課堂上要實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，及生與生之間的心靈碰撞，尤其強調(diào)的是師生互動是以學(xué)生為中心的互動，具體應(yīng)做到以下幾個方面：

首先，師生互動要以學(xué)生為中心，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并有學(xué)生討論，闡述自己的見解，教師作為平等中的首席，只是適時的參與學(xué)生的交流和討論。

其次，教師要加強師生間的溝通，要注意傾聽，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，要關(guān)注學(xué)生的差異，以尊重為準(zhǔn)則，對學(xué)生的創(chuàng)建要充分鼓勵，對學(xué)生的不同看法要尊重理解，對不正確的見解要寬容引導(dǎo)，要避免居高臨下的發(fā)問，讓學(xué)生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說、質(zhì)疑問難、實現(xiàn)對話、達(dá)成共識。

再次，教師要全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全體。教師關(guān)注應(yīng)深入各個小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，在此基礎(chǔ)上教師要特別關(guān)注以往被忽視的學(xué)生群體，比如，課堂上同學(xué)們在紛紛發(fā)言時，對沒有發(fā)言的同學(xué)教師可以直接走到他的身邊說：“你雖然沒有舉手，但老師還是想聽聽你的意見，請你談?wù)勛约旱南敕ā！碑?dāng)他大膽的說出自己的想法時，教師要鼓勵，并引導(dǎo)其他的學(xué)生說出不同的答案。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不乏有些枯燥的、乏味的知識點需要學(xué)生掌握，學(xué)生對這些知識缺少興趣，往往不能按照老師的引導(dǎo)和設(shè)想來發(fā)展。這時，就需要教師靈活的運用自己的經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常可以利用一些新奇的圖片或者課件，引起學(xué)生的好奇心或者共鳴，比如在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中“帶余除法”知識教授中，原本毫無生趣的知識點，我通過課件中展現(xiàn)情景和描述“聯(lián)歡會上掛的彩燈，按紅、黃、藍(lán)、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學(xué)生遲疑，老師卻報出那盞燈的顏色，之后再讓多個學(xué)生隨機換掉燈的總數(shù)，老師卻能每次很快報出那盞燈的顏色，并用計算機圖片驗證，通過“余數(shù)的妙用”，使學(xué)生對老師這么神奇的反應(yīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生有急切想學(xué)好“帶余數(shù)除法”的興趣，這樣教學(xué)互動就能順利的實施。同時，在遇到學(xué)生碰到一些難題或者犯一些錯誤又或者天生膽小、沒自信的學(xué)生時，教師要學(xué)會多鼓勵學(xué)生，利用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生往正確的答案方向靠近。曾經(jīng)遇到一位自卑感很強的學(xué)生，在新授乘法口訣知識之后，下一課前要求學(xué)生當(dāng)堂抽背，幾次抽到她時，在全班同學(xué)面前總是背的疙疙瘩瘩、不連貫，可是私下了解到她一個人時可以背的很熟練，這時如果當(dāng)堂用同樣的熟背標(biāo)準(zhǔn)來衡量她或批評她，那她在今后的學(xué)習(xí)中只會越來越?jīng)]自信，越來越抗拒學(xué)習(xí)。而當(dāng)時老師給予的是鼓勵和寬容，那樣她慢慢就會在集體學(xué)習(xí)中體驗到成功。多用積極的教學(xué)手段，學(xué)生就不會因為缺乏自信而不愿參與到教學(xué)活動中來。要用自己的熱情來感染學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他們的信任和理解。這樣學(xué)生就會充滿自信的參與到教學(xué)活動中來。

三、注重有效互動的過程

1、把握好問題的難度。教師在教學(xué)過程中的提出問題，要把握好學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，以及認(rèn)知規(guī)律。如果題目太難，會是學(xué)生覺得無從下手；如果題目太簡單，學(xué)生便很容易的得到覺得。這樣便不能激起探究的意識，產(chǎn)生不了有效的互動。這就要教師課前充分的鉆研教材，充分分析學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，所準(zhǔn)備的問題要難易適中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過一定的思考和合作，在老師和同學(xué)之間產(chǎn)生有效的互動。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。有效互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)生之間合作學(xué)的習(xí)。利用創(chuàng)設(shè)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，最大可能的開展生生互動合作，讓學(xué)生自主探究，生成新知。

3、關(guān)注學(xué)生的差異。在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問題要面向全體學(xué)生。行之有效的互動，應(yīng)當(dāng)是使班級的每一個學(xué)生都能積極的參與，這就要教師在課堂上要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題，促進(jìn)每一個學(xué)生都能健康的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個師生雙方的互動過程，教學(xué)中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實成為課堂的真正主人。要真正達(dá)成師生間的良好互動，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。