第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中的銜接

我曾在奇臺(tái)六中小學(xué)部任教，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，到初中就“分化”與“滑坡，中小學(xué)教師就相互推諉，把語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任歸咎于對(duì)方。經(jīng)過(guò)與初中部研討發(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，適應(yīng)小學(xué)生心理和年齡特征，內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于識(shí)記和淺層理解，思維難度不大；可現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，內(nèi)容篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，側(cè)重于分析理解，思維難度加大，拓展延伸要求較高，所以會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象。

王院長(zhǎng)和劉院長(zhǎng)對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀中也提到，小學(xué)教育不同于其他基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教育除了具有基礎(chǔ)教育的全民性、全面性和基礎(chǔ)性，還具有銜接性。小學(xué)教育不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)幫助他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)教育階段養(yǎng)成教育是非常最要的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“設(shè)計(jì)思路”中也沒(méi)有將小學(xué)、中學(xué)作為涇渭分明的兩個(gè)階段嚴(yán)格分割開來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。因此，解決目前中小學(xué)教學(xué)中存在的“斷層”問(wèn)題，迫在眉睫。

因此，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在中低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地教給他們一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，比如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真思考、做筆記，課后認(rèn)真整理歸納、復(fù)習(xí)小結(jié)，作業(yè)按時(shí)獨(dú)立完成，課外注意拓展知識(shí)面等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和教師教給的方法自學(xué)，解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難，消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中，我們要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效性。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”課題研究

杏陳中學(xué)何亞?wèn)|

一、課題的確立

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教育環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化。有的學(xué)生感到不適應(yīng)。怎樣才能讓學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？這就得研究七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

二、課題研究的目標(biāo)

按照國(guó)家教育部頒布的全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣、知識(shí)、興趣、品質(zhì)等方面的良好素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)頭腦去分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免走彎路，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

教學(xué)中，在知識(shí)銜接時(shí)，注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，七年級(jí)可以更多地利用小學(xué)的舊知識(shí)，形成舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初一數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容要認(rèn)真剖析。對(duì)于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯(lián)系和區(qū)別，這是解決七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)銜接的又一途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，要轉(zhuǎn)變。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入七年級(jí)，面臨“算術(shù)”到“代數(shù)”的過(guò)渡。這種過(guò)渡，也通過(guò)列方程應(yīng)用題明顯體現(xiàn)出來(lái)。在應(yīng)用題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用題的“算術(shù)解法”到“代數(shù)解法”過(guò)渡的情景，讓學(xué)生親身感受這個(gè)轉(zhuǎn)變，是很有必要的。

2、教學(xué)方法的銜接。

通過(guò)雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問(wèn)題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個(gè)方面進(jìn)行銜接：A從學(xué)生本身特點(diǎn)的變化進(jìn)行銜接。B從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力角度進(jìn)行銜

接。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。

小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級(jí)教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)，同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓教于娛樂(lè)之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，為銜接教育鋪好路。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)行三個(gè)銜接

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)慣的銜接。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、筆記、作業(yè)演算、識(shí)記等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺(jué)的行為，形成個(gè)性化趨勢(shì)。七年級(jí)起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。七年級(jí)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學(xué)、前何小學(xué)六年級(jí)各取一個(gè)班分別作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)和中學(xué)七級(jí)的循環(huán)教學(xué)，以便展開銜接教學(xué)縱向聯(lián)系序列研究，又能進(jìn)行橫向的比較研究。花三年完成第一輪實(shí)驗(yàn)，形成初步的理論和實(shí)踐總結(jié)。分四方面進(jìn)行：針對(duì)我校生源區(qū)中小學(xué)現(xiàn)狀，采用“研讀--測(cè)試--切磋--實(shí)踐”的模式，對(duì)中小學(xué)銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，對(duì)目前存在問(wèn)題作出科學(xué)評(píng)估，并根據(jù)教學(xué)大綱、教材，為初中教育摸清起點(diǎn)情況，為以后的初中教育提供客觀依據(jù)，并打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負(fù)責(zé)人員，開展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實(shí)驗(yàn)課題組，形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式，落實(shí)配套措施，中期評(píng)估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評(píng)估的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略，修改有關(guān)措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參與實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)。

六、課題研究的具體分工

1、何亞?wèn)|、彭國(guó)亮負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2、何順武、楊龍光負(fù)責(zé)教學(xué)方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負(fù)責(zé)思維能力培養(yǎng)的銜接。

4、林細(xì)茂、何鴻元負(fù)責(zé)數(shù)形結(jié)合思想滲透銜接。

第三篇：淺談初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接

淺談初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接

作者：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)包鋼九中于福義

提要：

由于種種原因，初中與小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)總有銜接脫節(jié)的現(xiàn)象。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按九年一貫整體設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)，克服了小學(xué)和初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。本文從筆者自己的工作經(jīng)歷和體會(huì)出發(fā)，以一個(gè)初中語(yǔ)文教師的視角，從教學(xué)目標(biāo)的銜接，中小教法的銜接，師生情感的銜接，學(xué)法指導(dǎo)的銜接這幾個(gè)方面，談了初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接

多年以來(lái)，由于教學(xué)體制、管理、教材等原因，造成了初中與小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的銜接脫節(jié)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，則從體制上對(duì)此有了根本的改變。課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)的，在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段分別提出了“階段目標(biāo)”，克服了小學(xué)與初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。可是由于種種原因，初中與小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)總有銜接脫節(jié)的地方。為此眾多的語(yǔ)文教學(xué)專家和一線教師做出了許多努力，也發(fā)表了許多著述，找出了脫節(jié)現(xiàn)象，分析了脫節(jié)原因，為我們尋求銜接策略，解決問(wèn)題提供了幫助。我作為一名從小學(xué)調(diào)到初中工作的語(yǔ)文教師，在學(xué)習(xí)這些論著時(shí)，確實(shí)受益匪淺。現(xiàn)結(jié)合自己的

第四篇：初中物理與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接淺談

小學(xué)科學(xué)課程與初中物理知識(shí)銜接問(wèn)題淺談

楊柳

摘要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明,任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。這種準(zhǔn)備可以有效地保證學(xué)習(xí)的成功,并使學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理。新課改以來(lái),中小學(xué)雖然都是在新課標(biāo)的理念下進(jìn)行教學(xué),但還是存在著很多差異。小學(xué)科學(xué)課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是初中物理的基礎(chǔ),科學(xué)課程開設(shè)得如何關(guān)系到學(xué)生升入初中后對(duì)物理學(xué)科的興趣。但由于多數(shù)情況下小學(xué)和初中分開辦學(xué),領(lǐng)導(dǎo)和教師又缺乏溝通意識(shí),導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課與初中物理課的教學(xué)相互脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的重復(fù),就是難易程度把握不當(dāng)。這種教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何保持學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性,使學(xué)生比較輕松地過(guò)度和銜接,是每個(gè)教育工作者不斷探討的課題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在這里我談幾點(diǎn)關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接的看法。關(guān)鍵詞：初中物理

小學(xué)科學(xué)

銜接

初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力；初中物理課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近些年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”放在了突出的位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理課程的重要目標(biāo)。

小學(xué)跟初中相比，雖然知識(shí)塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過(guò)度，科學(xué)教材共分八冊(cè)，與物理相關(guān)的知識(shí)是分散其中的，因?yàn)樾W(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識(shí)，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識(shí)和中學(xué)物理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呢？舉個(gè)例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過(guò)橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知道有這樣的事，但是并沒(méi)有做過(guò)多的解釋，更沒(méi)有談為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候提供的一張圖片，他們力爭(zhēng)讓孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)去感受，哪些東西是導(dǎo)體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時(shí)在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識(shí)，也不涉及到半導(dǎo)體的知識(shí)，只分導(dǎo)體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識(shí)，因此就更加全面。

初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過(guò)哪些基本概念、基本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達(dá)方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時(shí)候，您首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習(xí)八年級(jí)物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過(guò)哪些物理知識(shí)、做過(guò)哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接。我們舉個(gè)例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學(xué)中的定義，我們?cè)倏粗袑W(xué)，中學(xué)定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細(xì)比較不

難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了相對(duì)二字，我們知道相對(duì)顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們?cè)诰拍昙?jí)的物理課堂上講解時(shí)就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對(duì)性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诔踔须A段再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對(duì)的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說(shuō)再次體現(xiàn)。

科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們?cè)谇耙粋€(gè)問(wèn)題中已經(jīng)涉及過(guò)了，這些大量的圖片是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是表象的、定性的，基本不設(shè)計(jì)定量計(jì)算，而初中學(xué)生在認(rèn)知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計(jì)算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計(jì)算。

總之：恰當(dāng)有效的銜接將時(shí)分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑，參考文獻(xiàn)：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)調(diào)查報(bào)告[J];中小學(xué)電教(下半月);2010年02期

［3］李偉文;新課程理念下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)觀的實(shí)踐探討[D];延邊大學(xué);2010年 ［4］尹曉;小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

［5］李志強(qiáng).初高中物理教學(xué)銜接之管見［J］.河北理科教學(xué)研究，2008，（2）.

第五篇：初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

摘 要：語(yǔ)文一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要。同時(shí)，由于每一個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，各個(gè)階段之間的銜接也顯得非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分做好銜接工作。結(jié)合中學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)，對(duì)如何做好初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接工作進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文；小學(xué)語(yǔ)文；有效辦法

初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的銜接是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，要做好初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的銜接工作，首先，教師要做的就是充分了解初中語(yǔ)文內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，進(jìn)而找出銜接點(diǎn)，以做到完美銜接。同時(shí)，針對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，教師也應(yīng)該通過(guò)拓展知識(shí)的方式，彌補(bǔ)脫節(jié)的問(wèn)題，并且要在教學(xué)中加強(qiáng)初中內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。

一、注重中小學(xué)課本內(nèi)容的銜接

要做到初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的有效銜接，首先，教師要做到對(duì)各階段語(yǔ)文內(nèi)容的充分了解，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段語(yǔ)文課程的相同點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)巧妙地設(shè)置課程內(nèi)容將其銜接起來(lái)。例如，在初中學(xué)習(xí)《寓言四則》時(shí)，教師就可以與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行銜接。小學(xué)也學(xué)過(guò)寓言，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在小學(xué)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事，以及寓言故事所表達(dá)的意思。有了這些鋪墊，教師在開展初中寓言教學(xué)時(shí)就會(huì)更加容易。同時(shí)，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更快地理解和接受知識(shí)。

二、加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)

加強(qiáng)初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的互動(dòng)也是促進(jìn)銜接的一種非常有效的方式。教師在初中教學(xué)中，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)鼗貞浶W(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解目前所學(xué)的知識(shí)。例如，初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文中都有古詩(shī)教學(xué)，初中古詩(shī)學(xué)習(xí)雖然與小學(xué)不同，但是大多數(shù)詩(shī)人都是學(xué)生在小學(xué)時(shí)了解過(guò)的。所以，教師在初中古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的這位詩(shī)人的作品。背誦的過(guò)程能幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，同時(shí)也能做到有效的銜接。

初中語(yǔ)文知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的銜接，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)兩個(gè)階段知識(shí)的銜接，不僅可以有效地幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生理解初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該做到對(duì)兩階段課程的充分了解，找出其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中將兩個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

劉燕芬.對(duì)中學(xué)教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的教學(xué)策略研究的相關(guān)探討[D].蘇州大學(xué)，2010.編輯 張珍珍