第一篇：Ckerigw江夏區小學與初中數學銜接教學指導意見議案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

江夏區小學與初中數學銜接教學指導意見

七年級數學是初中數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從七年級抓起，然而目前中小學數學教學中存在著一種嚴重脫節現象，一部分學生進入初中后不適應初中的學習生活，成績下降甚至出現嚴重的分化，搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為七年級數學教師應當把小學與初中數學內容，作為一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，只有掌握好新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，從而提高數學教學質量。

一、中學與小學教學內容的銜接

九年義務教育課程根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1—3年級），第二學段（4—6年級），第三學段（7—9年級），各學段中安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。在每個學段上相對立領域的知識，逐步加深。在教學中小學教師要有意識地提前預設一些學生易懂的第三學段的教學內容，初中教師則應注重與前兩個學段教學內容的銜接，充分利用知識遷移規律，由易到難進行教學。

要搞好中小學數學真正意義上的銜接，熟悉掌握“新課標”的教材體系則顯得十分重要。掌握下面幾個銜接點，對于搞好銜接工作具

有很大的作用。

1、算術數與有理數

學生在小學里只學過算術數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀現實中得出來的，進入初中后，引進了新的數——負數（新課標實驗教材在第二學段也引入了負數的意義），把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算又引進了乘方、開方運算，實現了由局部到全局的飛躍，這次過渡，負數的引入是關鍵，這就要求教師必須講清有理數的特點。為了搞好知識間的過渡，一要淡化概念，如講代數式的概念時，先讓學生認識各種形式的代數式，再去歸納代數式的概念。二要務必使學生熟練掌握算術的四則運算，再弄懂符號法則，有理數的運算即可輕而易舉過關。

2、數與式

在七年級第一章“有理數”知識中，引進代數式的概念，進而研究有理式的運算，這種由數到式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點，實現了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數式的概念是關鍵，使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。例如，用-а表示а的相反數；用字母表示求一個數的絕對值的結論；用字母表示有理數的減法法則、除法法則。這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強提高。另一方面又要注重挖掘中小學數學教學內容本身的內在聯系，如對整數與整式，分數與分式，有理數與有理式，等式與方程，方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系與區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的現穩過渡。

3、由算術法到列方程解應用題

小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊

的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。正因如此，一般地說列方程要比列算式考慮起來更直接、更自然，因而有更多優越性。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程比算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，對學生的作業，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

4、統計與概率

“統計與概率”在前兩個學段均已滲透一些初步知識，到第三個學段又有不同程度的擴展和提高。如七年級上冊的第四章“數據的收集與整理”是第三學段“統計與概率”的起始章，起著承上啟下的作用。一方面加強了與前兩個學段的銜接，同時也注意為后面的學習打好基礎。對于數據的收集與整理，《數學課程標準》在三個學段采用螺旋上升的安排方式，第一學段要求“學習一些簡單的收集、整理數據的方法”，第二學段要求“進一步學習收集與整理數據的方法”，第三個學段要求“體會抽樣的必要性以及用樣本估計總體的思想”等。根據這個特點，本章教材特別注意與前兩個學段的銜接，在系統整理前兩個學段的銜接，在系統整理前兩個學段相關內容的基礎上，編寫新內容。比如增加了設計問卷調查、利用抽樣調查來收集數據的初步知識、利用頻數分布表整理數據等，使三個學段的學習連成一個整體。

二、教師對教材使用和處理能力的銜接

從教材上來看，初中數學是建立在小學已學知識基礎上，是小學知識的開拓和擴展，但是初中教學已失去小學那種數的直觀性、可朔性，已初步進入抽象化、邏輯化、條理化的層次，對學生記憶，理解應用，推理歸納都比小學有了較高的要求，初中教師要了解小學的教

學內容，對學生的學情作正確的判斷，同時七年級數學教師應該了解整個初中數學知識體系，深鉆七、八、九年級數學教材，學習和研究教學大綱和課程標準，研究近幾年來武漢市中考課改試題數學卷和全國卷各省市課改實驗區的試卷，獲取新知識和新信息。這一點對于我們農村學校的教師顯得猶為重要，“問渠哪有清如許，唯有源頭活水來”教師是一個終生學習的職業，只有多鉆研，才能站在一個較高角度上把握好教材，才能豐富教材的內容，拓展學生的知識面，才能有一個生動的、有魄力的數學課堂。如：對于一元一次方程的教學的把握，我們必須要求學生能規范、準確地解一般方程，應解方程之前應專門訓練學生合并，在解方程的過程中要注意的問題是合并，移項，把未知數的系數化為1，一元一次方程的應用是學生必須掌握的。

三、教師教學方法的銜接

小學數學教學以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，教育必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。

1、新舊聯系，強化概念的銜接。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊知識的異同，從而且揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上。又如講解分式的基本性質，可通過分數的基本性質進行引入講解等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

再從概念教學看，小學對概念的掌握要求并不高，僅側重于計算，學生以機械識記為主，一般是套模式來解題：而初中數學，對數學概念要求強化了。七年級教材一開始就出現了正數、負數、相反數以及絕對值等概念，如果學生對這些概念仍采用機械記憶的方法是遠遠行

不通的。又如，對負數的概念僅理解為“帶負號的數”是不行的，因為它還涉及到運算。又如對|а|的三種類型的結論背得透熟，而遇到|а-3|一類題的討論時便會感受到茫然。因此，對概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學生弄清概念的含義、實質，并通過所掌握的概念解決實際問題。

2、激發興趣，進行學習心理銜接。學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。鑒于這些特點，必須注意以下幾個方面：一是要融洽師生關系，學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，特別是對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；特別是在課內，要聯系不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要結合教學內容向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻、數學在科技領域中的地位的作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。三是利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學游戲，諸如搶答競賽等，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。四是利用生活中的實際問題，讓學生學數學，用數學，激發他們的求知欲，滿足他們的成功感，運用方程和不等式解決生活中的最佳方案，問題，可以使學生體驗到學有用的數學，數學源于生活，運用于生活。

3、針對特點，注重認知規律銜接。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到同時進行思維的，小學教師一般采用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，則需要逐步

發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維，加深理解，如在教學數軸概念時，可列舉直尺、桿秤、溫度計等，講等式的性質時可借助平衡天平，講“一次函數”時可用演示幫助學生理解自變量與函數的關系，以及一次函數圖象的認識和增減性點的坐標問題等。待學生對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯系到內部聯系的理解。

四、學生的學習方法方面的銜接

小學階段科目小，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面提高教學質量，進行教學內容的銜接，是提高教學質量的基礎，抓好教學方法的銜接則是提高教學質量的關鍵。學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。如何重視學法上的銜接呢？老師在教學中應指導學生學習方法的掌握做好如下幾點

1、注重預習，指導自學。預習實質上是學生自學的開始，在小學階段一般不那么重視，因此，到了初一大多數學生不會預習，即使預習了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法是，可從布置一些能模仿公式、定理的簡單問題開始，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣。待學生有了一定的預習能力后，再布置一些數學概念、定理、表達式和變動翻譯的題目，以至過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學生新課知識打下基礎。

2、專心聽講，勤于思考。小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入七年級后要注意在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題

必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基本點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。

3、強化訓練，規范作業。就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初一后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考，或與別人對答案等。為此，必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規范解題上為學生做好樣子：二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時要求糾正。

4、及時復習，溫故知新。學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘用斗爭：二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

5、準確的運算習慣，運用合理步驟，尋找簡化和途徑，有條理的檢驗，提高運算的成功率。

6、養成規范嚴謹地表示習慣，善于用數學語言，合理運用符號和圖象，書寫詳略得當，層次清晰，邏輯嚴謹。

五、在解題方法和技巧方面的銜接

小學在解題方法上基本上是通過機械、重復地練習，使學生強化記憶，模仿練習，由于小學數學知識簡單，所以對于解題思路和技巧的要求不要，一般的小學生的數學成績從分數來看還是很優秀的。一

到初中來后，很多學生就因為數學難度的加大和技巧性的增強而望卻止步，無法應對和適應，紛紛成為差生和困難生。初中數學教師應該注意到在解題和技巧方面的銜接問題。

1、要注重知識的梳理。在教學中應注意所學知識在整個中學數學中的地位和作用，知識間的前后聯系，所學知識重點、難點和容易出現的問題在什么地方。

2、要注重解題思路的分析和講解，在解習題和例題的時候，要注重講解題的思路，為什么這樣想？是從題設已知條件著手分析，還是從結論著手去探索，本題難在什么地方，所用知識點有哪些，本題的突破點在什么地方，是否還有其他的途徑解答本題？千萬不可就題講題，一講了之，照本宣科。

3、要注重歸納和總結解題技巧，初中數學在小學基礎上有較大的飛躍，很多題目都有一定的技巧，在教學中有些基本的技巧和方法應該讓學生掌握，形成學生的基本能力，如定值問題，如何針對題目特點轉換，尋找和總結知識間的聯系，激發學生的思維和學習積極性，使他們真正感受到學習數學的樂趣，體驗成功感。

4、要注重一題多解，多題一解，找出知識點間的聯系，發散學生的思維和相似，把未知的轉化為已知的，常見的圖形怎么將他們復雜化，復雜化的圖形如何將他們分解出基本的簡單的圖形來。

六、基本養成教育發展目標的銜接

學生在長期的學習生活中自然會形成一定的習慣，這些習慣對一個學生未來的做人處事有著長遠影響。如，態度、毅力、心理發展的承受力，學科素質的潛在力和健康的心理因素等，對學生能否持續的發展起著很大作用。一個人若從小養成一個好的品質，一個良好的習慣，他們將會終生受益，一個人若從小沾染一點惡習，一種不良品行，它將會毀人一生。只有好的習慣，只有健康的身心發展，才能更好的專心學習。好的習慣，好的品質靠人和環境去培養，去引導，去

陶冶，靠自身主觀意識去發展、去健全，所以無論是家長，還是學校都不可忽視每個學生的基本養成教育，應確定他們發展的目標，對未來有健康的發展創造良好的條件。

在小學升入中學的過程中，小學的送，中學的接，對學生本身就是個銜接，小學的送，肩負著介紹的職責，中學的接，承擔著了解和持續發展的重任。因而小學在升學中要向接受單位介紹所送學生的學習情況，思想情況、道德品行和心理發展情況，特別是對那些學習困難的學生，品行或心理發展可能受阻的學生，應該重點詳細介紹，以便中學在了解的基礎上能與學生家長，學生本人內心溝通，達成家庭、個人、學校三者的相互配合，爭取在最短的時間內，促使學生拋棄不良的心理障礙和不良的行為習慣，及早步入初中正常的學習生活之中。

每個將要步入初中或剛入學不久的初中學生他們人人都有一個好的愿望、好的志向。想好好學習，想進入一個優秀的，具有凝聚力的集體，有良好的作風陪伴著自己健康發展。中小學銜接工作的中心任務，正是抓住這個時機，中、小學合作、與家長合作、學生配合，收到扶正、去邪、抵制學生成長過程中不良習氣的滋生和蔓延，培養學生學會做人，學會處事，學會思考，學會學習的效果。

總之，要搞好中小學數學教學的銜接，初中數學老師要有一個積極的心態，一腔熱愛教育的熱情，一種鉆研求實的精神，一種腳踏實地干勁，一份辛勤耕耘的勞動，就會有我區數學教學的一片明媚的春天。

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第二篇：初中數學教學與小學數學教學銜接

“初中數學教學與小學數學教學銜接”課題研究

杏陳中學何亞東

一、課題的確立

學生從小學進入中學后，數學教學要求和教育環境都發生了質的變化。有的學生感到不適應。怎樣才能讓學生很快適應初中數學的學習呢？這就得研究七年級數學教學與小學數學教學的銜接。

二、課題研究的目標

按照國家教育部頒布的全面實施素質教育的要求，必須培養學生具有一定的數學素質，通過創設各種教學情境來培養數學習慣、知識、興趣、品質等方面的良好素質，培養學生運用數學頭腦去分析解決一些實際問題，并讓學生能輕松自如地學習數學，避免走彎路，并為今后的學習打下堅實的基礎。

三、課題研究的內容

（一）在教師教學上，實現四個銜接

1、教學內容的銜接。

教學中，在知識銜接時，注意確定適合于教與學兩方面的坡度，使教與學的步伐縮小一點，進行小跨步轉化。七年級數學教學內容與小學內容處理要恰當。在學習新知識時，七年級可以更多地利用小學的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負遷移，這是解決初一數學教學與小學的銜接的有效途徑。七年級數學教學內容與小學的內容要認真剖析。對于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯系和區別，這是解決七年級數學教學與小學銜接的又一途徑。七年級數學應用題解法與小學比較，要轉變。學生從小學進入七年級，面臨“算術”到“代數”的過渡。這種過渡，也通過列方程應用題明顯體現出來。在應用題的教學中，設計應用題的“算術解法”到“代數解法”過渡的情景，讓學生親身感受這個轉變，是很有必要的。

2、教學方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自教學中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個方面進行銜接：A從學生本身特點的變化進行銜接。B從培養學生自學能力角度進行銜

接。

3、學習評價的銜接。

小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性；七年級教學同樣應注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；中學教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學生自己去發現掌握規律，讓學生掌握一定的學習方法，變要學生學為學生要學，為銜接教育鋪好路。

（二）在學生學習上，實行三個銜接

1、學習動機的銜接。

小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。

2、學習慣的銜接。

學習習慣包括聽課、筆記、作業演算、識記等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成教育；初中則要求將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣。

3、學習能力的銜接發展。

初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。七年級則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學、前何小學六年級各取一個班分別作為數學教學研究實驗班，進行小學六年級和中學七級的循環教學，以便展開銜接教學縱向聯系序列研究，又能進行橫向的比較研究。花三年完成第一輪實驗，形成初步的理論和實踐總結。分四方面進行：針對我校生源區中小學現狀，采用“研讀--測試--切磋--實踐”的模式，對中小學銜接數學教學方面進行探索與實踐，對目前存在問題作出科學評估，并根據教學大綱、教材，為初中教育摸清起點情況，為以后的初中教育提供客觀依據，并打下堅

實的基礎。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負責人員，開展前期觀察、調查、積累有關資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實驗課題組，形成研究網絡，初步形成教研常態模式，落實配套措施，中期評估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評估的基礎上，調整研究策略，修改有關措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結實驗成果，形成實驗報告，參與實驗成果展示活動。

六、課題研究的具體分工

1、何亞東、彭國亮負責教學內容的銜接。

2、何順武、楊龍光負責教學方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負責思維能力培養的銜接。

4、林細茂、何鴻元負責數形結合思想滲透銜接。

第三篇：小學數學教學指導意見

2018—2019學年小學數學教學指導意見

一、指導思想

小學數學教學應致力于實現小學教育的培養目標，全面育人，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎，使得：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗和解決問題的能力。同時要教書育人于一體，關注每一個學生的情感、態度、價值觀培養，將品格、習慣、興趣和方法的培養貫穿于教育教學的全過程。

二、教學建議

（一）備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課要以課程標準和教材為依據，按照教研室提倡的“基于目標導引下的教學評一致性”設計思路進行目標設計、評價設計、教學過程設計。

1.教學目標的擬訂須建立在認真學習《義務教育課程標準（2011年版）》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環節目標。

2.課時教學目標的擬訂要關注知識技能性目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、具體、可操作、可檢測。過程性目標要關注學生數學經驗的積累、數學思想方法的滲透，以及學生情感、態度、價值觀的落實，著眼于學生的可持續發展。

3.要充分依據教材提供的材料結合學生的學習設計教學。因為教材是體現課程標準及教學理念的規范文本，其中凝聚著豐富的教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。

4.教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。在把握教學重點、難點的同時，可補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。

5.科學的學情分析是實現因材施教、提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎、生活經驗、學習態度、學習習慣、學習能力、學習環境等要素，對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于恰當地進行分層教學。6.教學情境的創設和環節的構建都要為解決數學問題服務。問題的設計要關注思考性和挑戰性，有利于課堂生成，有利于展現學生獲取知識的思維過程。

（二）上課

上課是教學工作的中心環節。上課時要做到：每一環節針對的教學目標明確，教學內容正確，教學方法靈活，教學結構嚴謹，教學語言簡潔，教學狀態自然，教學效果良好。

1.課堂是教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

2.教師的教學語言要精煉、規范，要及時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步培養學生有根有據地說理習慣。

3.課堂實施要充分落實學生的主體地位，注意教學時間的合理分配，切入重點要快，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前20—25分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

4.創設良好的課堂教學環境，讓課堂充滿生命力。運用有張有弛的教學節奏、直觀的圖像、實物、語言、情境、閱讀、思考、質疑、研討、提示、操作、實踐、練習等多種方法和手段的交替結合，吸引學生積極地參與學習活動，讓每一個學生都體驗到成功。

5.教學中要注意培養學生的自學能力。以合作學習為契機，實行科學分組，恰當地選擇合作學習的內容和時機，要讓多數學生都有表達自己想法的機會，讓學生在合作中學會傾聽、學會欣賞、學會觀察、學會合作、學會交流、學會反思。6.恰切運用信息技術輔助教學，幫助學生提高學習效率，掌握學習方法，增強學習能力。

7.重視反饋與矯正方法的研究，要把教學中的“反饋—矯正”貫穿于課堂教學的始終，盡量做到及時、準確、全面，師生都要形成反思與評價的習慣。

（三）作業設計與輔導

1.作業設計要緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求，要合理選擇作業內容和形式，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計，以求作業的實效性。

2.課堂作業每周1—2次，每次作業量不得低于一頁作業紙的三分之一，每學期作業總次數不少于30次。

3.布置的課外作業要適量，除書面作業以外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業樣式給定不同的時間要求。

4.個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師教學工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。要特別重視對學困生進行個別輔導。

5.對學有余力、有數學特長的學生，教師應為他們制定適合的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等，讓學有余力的學生獲得更好地發展。

（四）質量檢測與評價

各單位要扎實做好單元檢測工作，充分發揮檢測的反饋矯正作用，及時發現學校、教師教學中存在的問題并加以改進，努力實現學校間、班級間的共同提高，避免薄弱學校、薄弱班級情況的出現，促進各學校、各班級間的均衡發展。1.教學質量檢測命題要進一步科學、規范。檢測命題要以《義務教育課程標準（2011年版）》為依據，以教材為基礎，試題內容要充分體現課程標準的基本要求，引導教師認真學好課程標準，用好教材。小學數學考試的時間低年級一般為40分鐘，中高年級為60分鐘，評價一般采取成績+等級+評語的方法。2.建立學校的單元檢測試題資源庫，不斷提高試題質量。試題既要考查理解和掌握數學基礎知識和基本技能的情況，又要適當考查能力。要有一部分體現思維含量，考察孩子靈活運用知識和綜合運用知識能力，將所學知識能夠形成體系的題目。命題難度大體應按7:2:1的比例設計，即基礎知識占70%，綜合能力知識占20%，能力拓展類的題目占10%，這類題目也不能超出課程標準的知識范圍。

3.做好檢測的組織工作，增強檢測的有效性。檢測結果通常以等級制呈現給學生，根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。

4.要備好試卷講評課，增強講評效果。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類；要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，提高試卷講評的針對性和有效性。

（五）教學研究

教學研究要以新課程標準為依據，以改進課堂教學為宗旨，以培養師生教與學的情趣、品質、習慣、思維能力和創新能力為目的，以實現師生的人生價值和完善人格為根本目標，教學研究的方式有理論學習、座談討論、專題研究、課題實驗、觀摩課研討、說課評課、教學反思與經驗交流等。

1.進一步加強市級學科資源庫的建設，促進城區和農村小學的均衡發展,更好地實現優質資源共享。各學校要組織骨干力量，建設以教學設計、教學課件、單元檢測試題及微課為主要內容的數學學科課程資源庫，力求體現學校的特色，凸顯學校水平。要組織教師認真學習濰坊教科院倡導的“基于目標導引下的教學評一致性”相關實施策略，改進教學目標的敘寫，改進評價機制,優化各個教學環節的設計。

2.各學校要在充分調研的基礎上分年級段選取學科教育教學中存在的突出問題作為研究課題，在研究中進行理論學習、課堂教學改進、教師發展提升、經驗積累等，形成解決問題的有效策略，同時提高教師的課堂教學能力，打造以促進學生有效學習為價值追求的理想課堂。

3.加強單元合作備課研究。各年級學科組根據數學課程標準和教學進度，對單元教學內容教法設計、學習模塊設計、單元評價設計、單元綜合實踐活動的組織的實施等諸多有關問題進行研究和設計，確立本單元教學的基本策略。4.加強新課程背景下課堂教學評價的研究，形成科學的可操作性強的評價辦法，建立和諧的師生關系，調動學生數學學習的積極性。

5.各學校要積極探討提升學生運算能力的有效策略。注重算理教學，優化算法，進行數學學習專題的訓練活動，組織豐富多彩的評比活動，激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學素養。

6.各學校教師要重視學生高層次思維能力培養的研究。關注學生高層次認知能力的培養，如猜想、聯想、推理驗證、提出問題與解決非常規問題的能力等是重要的創新能力。從低年級起要逐步培養學生的問題意識，鼓勵學生多思考，多提問、多質疑。要結合數學教學培養學生良好的學習習慣，包括主動規劃的習慣、主動思考的習慣、主動質疑的習慣、主動反思的習慣等，重視數學學習方法和思維方法的指導，使學生形成終身學習的能力。

7.各單位要積極組織課堂教學聯校研討活動，推介區域學校及教師的研究成果，推進區域小學數學有效課堂的構建。活動可以運用課堂觀察技術，采取聯校研討的形式，進一步完善提升區域骨干老師的課堂教學，同時促進各學校課堂觀察的深入研究，引領區域構建深層次的數學課堂。

第四篇：連城縣初中數學教學指導意見

連城縣初中數學教學指導意見

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹全國教育工作會議精神和縣教育工作會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，以加快發展為主題，改革創新為動力，提高教學質量為主線，加大教師隊伍建設的力度，努力探索有效教學，構建高效課堂，進一步促進我縣初中數學教學質量再上新臺階。

二、教學基本要求

1．結合教學內容對學生進行思想品德教育。

要幫助學生通過學習數學，體會數學的科學意義和文化內涵，理解、欣賞數學的美學價值。要陶冶學生的情操，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。培養他們嚴格認真、刻苦鉆研、實事求是的態度，勇于創新的精神，以及如何聽課、記筆記，認真整潔地書寫

2．重視基礎知識的教學、基本技能的訓練、思維能力的培養和基本活動經驗的獲取以及學生學習方法和學習習慣的培養。

在教學中要突出重點、抓住關鍵、解決難點，合理的知識建構方式。把握學科本質，明確具體要求，關注技能、認知和情感，體現學生發展的目標，內容選擇與目的要求相適應。

要引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律，進行基本技能的訓練，并著重培養他們的能力。在進行基礎知識的教學時，應當從實際事例或學生已有的知識中，逐步引導學生加以抽象，弄懂它們的含義，并搞清它們的來源，分清它們的條件和結論，弄清抽

象、概括或證明的過程，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題。對于基本技能的訓練和能力的培養，要遵循學生的認識規律，結合教學內容選擇合適的教學方法，有目的有計劃分階段地進行。在教學中必須注意知識的整體性和內在聯系，指導學生認真閱讀課文，及時進行復習和總結，把所學知識系統化，教學要求適合學生最近發展區。

3．重視創新意識和實踐能力的培養。

在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。在必學內容中增加的實習作業和探究性活動，為培養學生的創新意識提供了一些機會，在教學中必須認真實施。通過實習作業和探究性活動，應積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。在數學教學中，要堅持理論聯系實際，增強學生用數學的意識。應使學生通過背景材料，并運用已有知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象為數學問題，建立起數學模型，從而解決問題并拓寬自己的知識。要引導學生去接觸自然，了解社會，鼓勵他們積極參加形式多樣的課外實踐活動。

4．重視改進教學方法。

在教學中，教師要注重學生學習積極性的調動，知識的學習、技能的訓練，能力的培養，基本活動經驗的獲取，都要靠教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教師應著眼于調動學生學習的積極性、主動性；教師的一切教學措施都要從學生的實際出發，堅持

以學定教。學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見，引導以學生為主體的活動，包括學生自我評價和調控，師生、生生雙向交流與溝通得當。

在教學中，要重視改進教學方法，注重啟發式教學，發揚教學民主,師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動。根據學生反應隨時調節教學的節奏與步調，利用課堂生成資源，鼓勵學生質疑問難，獨立思考，創設學習情境，引導體驗探究，倡導小組合作式學習，對于模型、演示或多媒體的運用，要做到合適與必須。

數學教學要立足于把學生的思維活動展開，輔之以必要的討論和總結，并加以正確的引導。在教學時，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用數學語言進行交流的能力。注重學生學習方法和學習習慣的培養，學習情境中讓學生嘗試、探索、創造性解決問題，針對學生行為變化，靈活應變。

5．積極轉變學生的學習方式。

創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，開展生動、活潑、有效的數學活動，組織學生主動參與、勤于動手、積極思考，在“做數學”中讓學生親身經歷數學知識的形成過程，感悟數學思想方法。為學生動手實踐、自主探索、合作交流提供充足的時間與空間。教師要真正地從學生已有的認知結構和活動經驗出發，為學生進行有效的操作、觀察、思考、交流、反思、創新搭建活動平臺，使學生在具體的操作實踐的基礎上獨立思考、發表見解，從而真正理解和掌握數學知識，要切實轉變課堂教學中

學生機械記憶與單純模仿的被動局面。

6．尊重個性差異，面向全體學生。

對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到新課標中規定的基本要求。對學有余力的學生，要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的數學才能。

7．合理組織練習。

通過練習，使學生進一步理解和掌握數學基礎知識，訓練、培養和發展學生的基本技能和能力，能夠及時發現和彌補教和學中的遺漏或不足，避免不必要的重復講述和大運動量訓練，培養學生良好的學習習慣和品質。要注意充分發揮練習的作用，加強對解題的正確指導，應注意引導學生從解題的思想方法上作必要的概括。

三、有效課堂教學框架 1.新授課教學框架

基本框架是：導入→探究→歸納→應用→總結。

新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則。在探究過程中，教師一定要注重數學思維過程的展現。教師在教學中不僅要讓學生知其然，而且應該知其所以然，使學生學會思考，提高思維能力。

同時，在探究過程中，學生要在教師的啟發下對知識體系中蘊涵的內在聯系和思想方法進行提煉和歸納，從而完成對新知識的認知過程。

2.復習課教學框架

基本框架是：復習→交流→概括→練習。

復習時重在類化、系統化、概括化。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。教師的分析講解不能代替學生親自經歷這些過程，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的。

3.講評課教學框架

基本框架是：概述測試成績→自我分析反思→小組合作總結→重點問題講解→反思總結提升。

通過學生自己查自糾，小組合作，發現問題，初步解決問題。重點問題講解應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。讓學生主動參與到教學活動中來，暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等。通過“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”等形式進行練習。反思總結提升要注意概括本節課主要內容，歸納解題方法，強調注意問題。

第五篇：江夏模擬區小學與初中英語銜接教學指導意見

江夏區小學與初中英語銜接教學指導意見

我區小學生在步入初中前，就已經學了幾年英語，并對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。但由于諸多原因，小學英語教學的狀況還不盡人意。中學英語老師常埋怨小學英語教師沒為學生英語學習打下良好的基礎，而小學英語教師又常責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。究其原因是由于中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節的現象。這一現象極大影響了英語教學質量。因此，在初一英語教學的起始階段注重中小學英語教學銜接迫在眉睫。解決好中小學英語教學銜接問題已成為了搞好初中英語教學的一個重要環節。

銜接問題的主要原因

一、英語課程認識上的差異。

在小學，英語本是主課，可在我區很多學校常被看作副課，周課時開設不足，還常被語數占用；學生對英語會讀能說足矣，對英語的檢測只是考察，絕大部分學校、學生、家長對英語學習都不夠重視。七年級開始，學生、教師、家長都知道了英語的重要性，均對英語給予了不同的重視與希望。

二、中小學課程目的、教學方式、評價方式的差異。

小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終 1

結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手

段和形式。

三、教學內容與要求的差異。

小學英語教學內容少，重興趣培養，要求在玩中學，以聽、說、讀的訓

練為主，寫的訓練很少。學生對字母、單詞拼讀還很模糊，對單詞、句

子會讀不會寫，甚至對學過的單詞不會讀也不會寫；不能正確理解語法。

初中英語教學內容多，以聽說領先，讀寫跟上為原則，要求學生對所學

能聽會說、能讀會寫。

四、課堂教學方法的差異。

在小學課堂，英語教師基本上是采用游戲、唱歌、模仿等直觀法組織教

學活動，適應了小學生好奇心強，好動、好玩的特點，學生的學習積極

性較高。在初中，英語教師多采用任務型教學。學生學習的內容越來越

多，除感知材料外，還必須理解語言材料。對大多數學生來說，英語學習再也不好玩了，而是一種學習負擔。這一差異常使學生失去學習英語的興趣和自信心。

五、學生水平的差異。

七年級新生，來自于不同的學校與班級，在小學階段接受過不同英語教

師的教學，英語水平當然也就不一樣。環境、家庭和個人等因素也造成學生的英語水平參差不齊。這一差異使教師難以把握教學標高。

解決銜接問題的建議：

一、上好初中英語的第一節課 —— 指導學法。

好的開端是成功的一半。初中第一節英語課意義重大。它是學生認識老

師、老師熟悉學生的重要一環。第一節英語課讓學生接觸新教材是其次，關鍵是讓學生對初中英語學習有一個初步的認識，就聽課、預習、復習及

記背詞、句、文等習慣和方法方面進行較全面的指導，并在隨后的常規教

學中有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道怎么學、學什么，并逐步做

到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習

慣。給每位孩子打氣，幫他們樹立信心，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

二、用好預備單元 —— 鞏固字母與音標。

教師要重視預備單元的教學，用時應該跟新授單元差不多。它不是單純的字母教學的重復。教師要把語音教學與字母復習有機結合，有意識地加強字母與音標的聯系。教師可以把字母按語音分類，教授音標，講解發音要領，讓學生模仿練習，糾正其不正確的發音。利用學生在小學學到的一些詞匯引導學生觀察并不斷總結單詞拼寫與其音標之間的聯系，逐步掌握一些讀音規則，做到見形知音，聽音知形，從而增強學生學習英語的能力和信心，減輕學生記憶單詞的重負。

三、采用形式多樣的教法——激發學習興趣。

興趣是最好的老師。學生的學習興趣是老師教學成敗的關鍵，也是調動學

生學習積極性、保證良好學習效果的關鍵。教師要挖空心思地采用形式多樣的教法，寓教于樂。注意教學的直觀、形象、趣味，適當安排一些游戲或小組競賽等活動，創設情境，激活課堂，激發興趣，提高效果。如：在復習字母時，可以用日常生活中常見的縮略詞DVD,KFC,km,kg,CCTV,BBC等；復習數詞時，可用本班學生的編號、電話號碼、QQ號、車牌號等；學習或復習句型時，盡量用來自于日常生活或本班教室鮮活的例子，而不要用學生不熟悉的例句。

四、把握好教學起點和課堂容量——平穩過渡與增強自信。

初中英語相對于小學而言，容量大增。基于我區小學英語較弱的現狀，七

年級英語教學的起點不能盲目拔高，應該是大部分學生都能夠得著的；課堂容量和教學節奏也要適度：容量太大學生難以掌握，節奏太快學生沒時間思考和運用所學，而容量太小節奏偏慢又影響教學進度及學習任務。教師最好采用“先慢后快，先少后多”的教學策略。本學期期中前適當放慢進度，讓學生有足夠的時間來適應初中英語教學，期中考試后再按正常速度和容量進行教學。

五、加強句型操練，減少語法講解——培養自主探究能力。

語法教學一直都是英語教學的難點。小學英語教師基本不講語法，而到了中學，語法越來越多，教師不講學生不明；但教得不當，學生則會感到索然無味，致使對英語學習漸漸失去興趣。單純的語法講解一定是乏味而又

低效的。日常教學中，要特別注重每個單元第一課時的教學設計及此課時的導入的有效與趣味性。多讀、多練這節課的句型，用心設計情景變化著練習這些句型，以使學生對句型達到熟練程度。學生在小學也已學了一些句子。在學生操練熟悉同一類句型后，教師再來引導學生通過這些句型自己來進行歸納、總結，找出語法規則，教師再作適當的特例補充，使語法學習成為學生的個人習得。這既強化了學生對語法的深刻理解，培養了學生自主探究的學習能力，又讓學生在學習中獲得了極大的成就感，還減少了語法教學的枯燥性，是一舉多得之舉。

六、用教材而不惟教材——實施高效課堂教學。

教材是教師教學的藍本，是滿足教師教學的最佳語料庫。但教材的設計也有瑕疵，有不符合我區學生實際的地方。教師不能惟教材是從，局限于教材。各初中英語備課組要認真組織集體備課，積極商討如何靈活運用教材，并根據每節課不同的教學要求和學生實際對現行教材的編排進行增、刪、改、換，活化教材。通過精心組織教學素材，用心設計教學程序，靈活運用不同教法，英語課堂一定會變成一個大磁場，吸引著學生，喚起他們的求知欲，如此，高效的課堂教學便變得水到渠成了。

各位初中英語教師，站在初中英語教學的講臺上，我們永遠面臨著中小學英教學銜接的問題，它是由中小學學生特點、中小學課標不同、中小學教學差異等決定的，而且每一屆的學生的特點又不一樣。希望老師們在日常教學中認真處理好中小學英語銜接問題，常做常思，常思常改，使學生能很快很好地適應初中英語學習，從而給學生的英語學習打下堅實基礎。