第一篇：數學教學指導意見學習體會

五年級數學教學指導意見體會

一、指導思想

為全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展，全面提升教育教學質量，教育局黨委立足“抓過程、促短板、上水平”，對學校的教育教學提出了“四層面72字”工作要求，制定了《肥城市中小學教育教學工作綜合督導評估考核方案（試行）》。圍繞落實教師層面“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”和學生層面“打基礎、養習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力”的工作要求，隨著對課程、教學研究的逐步深入，在教學活動中，為充分發揮課堂教學在學生學習活動的主陣地作用，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量和課堂效益，使學生受到良好的數學教育，特制定小學數學學科教學指導意見。

以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益為目標，構建了科學有效的小學數學課堂教學模式，逐漸改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養，扎實推進課堂教學改革。

二、教學建議

在義務教育階段中，數學教學應是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。新的課程標準實施以來，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。學生已成為數學教學活動的主人，教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。但是隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式發生的質的變化。我們的數學課堂教學更應注意幾個方面。

（一）建立平等、和諧的新型師生關系

教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能對知識產生興趣，才有可能積極地投入學習，才有可能點燃學生創造性思維的火花。要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人，教師要實現課堂上的角色轉換，建立平等和諧的師生關系。

（二）創設情景應該為學生學習數學服務。

《數學課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。創設有效的數學情景能激發學生的學習興趣，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學的學習提供支撐。創設的情景要盡可能生活化，充滿趣味性，問題情境的創設應該是開放的、富有挑戰性的。

（三）自主探究，合作交流應注意培養能力

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師在教學中應教給學生學習知識的方法而不是知識的單純記憶，這就要求課堂中教學方式應以傳授知識為主轉變為以培養能力、促進個性與思維發展、培養終身學習的意識與終生學習的能力為主。因此，改變學生的學習方式，自主探究，合作交流等數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上。培養學生能力，成了課堂教學改革的重要目標。

三、基本要求

遵循數學教學從現實生活背景中抽象出數學問題——在解決問題過程中探索總結規律、構建數學模型——運用數學模型解決實際問題的基本教學規律。根據北師大版教材“問題情境―建立模型―解釋與應用”的基本敘述模式，小學數學課堂教學的一般遵循四個流程： 小學數學課堂教學提倡在創設情境——探究學習——拓展應用的基本教學結構上形成“數與代數”、“空間與幾何”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等不同領域的教學模式。具體要求如下：

（一）數與代數

在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力，樹立模型思想。依托教材呈現給學生大量豐富的現實背景，從學生已有的經驗為出發點，關注學生的學習興趣和自信心、知識的形成過程、學生探究和運用數學能力。“數與代數”的教學的基本結構為：

（1）創設情境，激發興趣。情境創設需密切聯系生活實際，使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。

（2）自主探究，合作交流。組織學生參與游戲、談話、操作、合作等數學活動，在獨學、對學、群學中體會解決問題的方法的多樣性，在數學活動中自主探索，建構新的知識、新的信息，促進學生的思維發展。

（二）圖形與幾何

在“圖形與幾何”的學習中，應幫助學生建立空間觀念。直觀與推理是“圖形與幾何”學習中的兩個重要方面。“圖形與幾何”是讓學生通過學習，獲得必須的知識和必要的技能，以發展空間觀念，為認識周圍的客觀世界作好鋪墊。“圖形與幾何”教學的基本結構為：

（1）觀察積累。通過觀察大量的幾何形體，在學生的頭腦中建立表象，為后面概念的形成或規律的發現作鋪墊。

（2）操作發現。讓學生在拼一拼、疊一疊、折一折、量一量、剪一剪、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協同合作及其它同學的相互配合去發現幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務是通過操作去發現規律，并在發現的過程中學會合作、體會學習的樂趣。

（三）統計與概率

“統計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。“統計與概率”教學的基本結構為：

（1）創設問題情境，激發參與意識，引導進入統計概率課程。（2）自主合作探究，讓學生體驗、驗證，進行統計概率試驗。（3）進行實踐應用，解決生活中統計、概率的問題。

（四）實踐與綜合應用

在“實踐與綜合應用”教學中，要突出實踐應用趣味性、層次性、實踐性、開放性、綜合性的特點。發展數學思維能力，培養綜合運用所學知識解決問題的能力。“實踐與綜合應用”教學的基本結構為：

（1）課前準備。先要確定好探究主題。思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。同時要做好課前調查或課前制作，布置學生做課前調查或進行課前制作。讓學生在操作實踐活動中研究新問題。

（2）課中探究。通過引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納，制訂活動方案，參與實踐，自主體驗、合作解決問題、表達與交流，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

（3）課后延伸。引導學生進行課后驗證、觀察應用、寫數學日記以及幫助家長解決實際問題等。

四、處理好幾個關系

1、處理好教材和學生的關系

專家學者對教材的編排和設置兼顧了知識結構、學生心理特點、學生的認知規律因素而整體考慮的結果，所以教師必須充分尊重教材、挖掘教材，在此基礎上補充和整合教材使用。

（1）建立舊知識和新知識方面的聯系，幫助學生建構新知。

作為教師，只有從整體上把握知識，才能對本冊教材知識作出準確的定位，更加合理地進行教學設計。只有把一個單元的知識點甚至是一節課的知識進行解構，挖掘每一個分支的生長點，再把完整分支有機地結合起來，使學生完成概念的建構。

（2）認真審視教材，尋找其中蘊涵著數學思想方法和情感態度目標。作為數學教師在挖掘教材和知識點時，我們應該有意識地滲透這些思想方法。數學思想方法，大體分為三種類型。第一是宏觀思想方法，包括抽象概括、化舊方法、數學模型、數形結合、歸納猜想等。第二類是邏輯思想方法，包括演繹法、分類法、完全歸納法、不完全歸納法、觀看法、類比法等。第三類是操作技巧思想方法，包括比較法、公式法、特殊化方法、坐標法等。學生是教育教學的主體，學生的發展是我們教育的目的。

2、處理好預設與生成的關系。

（1）精心設計教學過程，減少低效環節。

作為教師，對一節課分幾個大的步驟，每步的目的是什么。要解決什么問題，采取怎樣的方式方法來解決這個問題，需要多長的時間等，都應該提前做出預設。盡量減少或消除低效的環節和活動。

（2）整合教材，探索符合學生心理需求與認知規律的教學設計。教材的編排從選材、編印、審定到應用，需要一定的時間，而且教材的編印要考慮到各地的使用，不可能使預設的每一個教學情境完全符合某地區，某班的具體情況。因此，整合教材，適當地調整順序也是非常重要的。

第一、調整教材順序，補充生活素材，培養學生探索式的學習。第二、改變教材呈現方式，以學生的活動為主線進行數學的“再創造”。第三、給教材配上一個“原型”，即給出現在教材中的靜態的數學關系算式和題目等賦予有實際意義的情境，讓學生從中去尋找算式及數學關系的意義或現實模型。

3、處理好資源開發與利用的關系。

(1)善于開發和利用身邊熟悉的課程資源。第一、選擇學生現實生活中的事件或現象作為教學資源。第二、選擇有意義的社會熱點問題作為教學資源。第三、選擇學生自身的生長發育情況和教學現場素材作為教學資源。

(2)合理開發和利用農村特有的物質條件中的課程資源。教師要利用農村的土特產品做學具。農村學生受其經濟條件的制約，大多數孩子不能購置價格較為昂貴或制作形狀較為精美的學具，操作材料的缺乏嚴重地制約著農村孩子的學習和發展，也影響到課程的實施。因此，有必要開發和利用農村現有的物質資源，為數學學習提供表象支持。

(3)及時捕捉教學過程中動態生成的課程資源。動態生成是提倡的一個重要理念，注重新的課堂要反對獨白、青睞對話、突破預設、關注偶然、注重生成，幫助學生自己構建知識，讓課堂成為學生生命發展的難忘經歷，教師要運用自己的教學智慧，關注學生的動態發展，善于傾聽，積極體現學生的情感，關注不斷生成的信息資源，善于觀察思考，隨機應變。從學生自信、困惑、猶豫、緊張、迫不及待、爭先恐后、左顧右盼等靈活多變的姿態信息中，從學生正確或錯誤、重要或次要的語言文字信息中，捕捉并選擇有價值的信息為有用的教學資源。

吳昭玲

第二篇：《小學語文教學指導意見》學習體會

《小學語文教學指導意見》學習體會

小學高年級教研組 于觀敏

最近幾天，我認真學習了昌樂縣《2011——2012學上學期小學語文教學指導意見》，通過學習，對今后的教學有了明確的方向。《意見》對小學語文教學工作指導的很全面、很具體、也很有實用性，學習后感覺收獲很大，下面我主要針對小學高年級閱讀教學和習作教學談自己的學習體會。

一、關于閱讀教學。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學研究的重點和難點。根據語文課程標準要求，高年級閱讀的基本目標如下：

高年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

閱讀是打開語文大門的金鑰匙，是語文教學的一個重要環節。閱讀伴隨著人的終身。閱讀活動已成為人們生活的一部份。如購買商品時了解商品的性能需要閱讀，讀書看報、收發短信、上網聊天也需要閱讀。《語文課程標準》對第三學段的閱讀教學的目標也作了十一條要求。另外從幾年來的小學語文測試題來看，閱讀的分值占了很大的比重，僅次于作文。所以小學高年級的閱讀教學不容忽視。那么怎樣才能搞好小學高年級的閱讀教學，我有以下幾點體會。

1、教學時要在以篇章為主的基礎上，繼續鞏固和加強識字，掃清學生在閱讀中的識字障礙。如果學生拿到一篇文章讀都無法讀通，還談什么解決問題。所以在小學高年級的教學中不能放松鞏固識字。在高年級除了讓學生掌握課本中的學會字會讀認識字之外，還要培養學生在閱讀中使用字典、詞典等工具書幫助閱讀的好習慣。這樣不僅能讓學生讀通文章，還可以增加學生的識字量，為能讀懂文章打好基礎。

2、擴大閱讀量，激發學生閱讀興趣。對于山區學生來說，他們的閱讀量是極少的。學校可供學生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。有的學生能閱讀的材料僅是課本中的課例，這樣怎能把學生的閱讀能力提高?閱讀水平、閱讀質量的提高應以一定的閱讀量為前提。《語文課程標準》也要求第三學段的課外閱讀量不少于100萬字。閱讀材料有了保障，學生不愿意怎么辦?這就要求我們在教學中要想方設法激發學生的閱讀興趣。對于小學生來說“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養的目標之一。在閱讀

教學中，我們除了指導學生用課例和練習中的閱讀材料進行閱讀訓練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導他們進行閱讀訓練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學生的閱讀興趣。

3、加強學生的閱讀實踐，積淀語感。培養學生語感，要創造條件讓學生進行更多的讀書活動，通過實踐來強化語言機制積淀語言材料。學生語言材料積累得多了，當他們看到語言文字信息就能很快地對其進行判斷。這大概就是《語文課程標準》要求小學高年級要能背誦優秀詩文60篇(段)，并用語文園地的“讀讀背背”中的好詞佳句、諺語、對聯等進行“加餐”的原因之一吧。常言道：“書讀百遍，其意自見。”所以在教學中我們要引導學生多背誦。背誦課本中要求背誦的優秀詩文；背誦學生自己喜歡的在課內外涉取的詩文。這樣可以達到積淀語感的目的。

4、在閱讀教學中要尊重學生的個性化行為，不要以教師的理解分析來代替學生的閱讀實踐。重視對學生多角度有創意的閱讀評價，盡可能放手讓學生去思考。這一點我曾經在教學《將相和》《景陽岡》這兩篇課文后深有體會。在上這兩篇課文時，我放手讓學生自學，讓他們自己分析自己感悟。在獨立解決問題的基礎上，還讓學生自發地組織、策劃表演了課本劇。學生既輕松愉快的解決了問題，對課文內容留下了深刻的印象，又表現了自己的個性和能力。他們成了閱讀的主人和學習的主人。另外，對學生的閱讀評價應具有一定的開放性，對學生進行多角度，有創意的閱讀評價，不能受所謂“標準答案”的限制。

5、要強化速讀訓練。做什么事情都要講求速度，講求效率，閱讀也不例外。特別是在答卷時在有限的時間內要把一定數量的題答完答對，快速閱讀就顯得更重要了。《語文課程標準》要求小學高年級學生每分鐘能默讀不少于300個字。要提高學生的閱讀速度不是一天兩天的事，需在平時就培養學生的快速閱讀的習慣。速讀要求學生在閱讀時注意力高度集中，接受、反饋信息的速度快，思維敏捷。在教學中可以從兩個方面對學生進行培養。一是培養直接領悟語言的能力，訓練其跳讀、猜讀、瀏覽的技巧。二是要培養學生通過速讀準確快速地提取文章要點的能力。這一能力的培養要指導訓練學生快速搜尋文眼、重點句段。這是速讀訓練之關鍵。

總之，閱讀教學中教師不能僅僅停留在讀懂某篇文章或弄清某個問題上，不能只在課文內容上打轉轉，而是要教給學生閱讀的方法，把提高學生的閱讀能力作為目的。引導學生去思維，使其具有一定的感受、理解、欣賞、和評價的能力。為學生步入后邊的學段學習打下基礎。

二、關于習作教學。

１、正確領會習作教材的編寫意圖。

認真鉆研習作教材，正確領會習作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習作教學的前提和關鍵。我們知道，蘇教版國標本３－６年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子，一

條龍”。習作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鉆研習作教材，弄懂本冊習作的目標要求，弄清它在整個小學階段習作訓練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學的大局，才能做到習作教學的有的放矢，才能提高習作教學的效率。

２、充分利用好習作教材資源。

盡管我們經常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學最重要的憑借，是最好的教學資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規范，又要精彩，更要符合學生的年齡特征、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發現許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復加工，花費多少心血，最后才能與教師、學生見面。可以毫不夸張地說，教材資源是學生需要的最純潔、最高質、最安全的精神營養品，是教學的首選。充分利用好教材這種優質資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標本的習作教材，無處不體現編者的良苦用心和巧妙設計。每次習作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發學生習作積極性而精心編寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規范的小學生作文，用的是孩子的口

氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發的是孩子們自己的感情。如《習作７》的例文，就是段立男同學看著迷人的星月，產生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開啟學生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習作要求，都是本著充分發揮學生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領會好，把握準，用得巧。當然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習作教學也要注意課內外結合，展學生的寫

３、創設樂于習作的氛圍。

蘇教版習作教材的編寫特別關注兒童的情感世界，目的是開啟學生情感的大門，讓學生喜歡表達，樂于表達。在習作教學過程中，首先要為學生創設樂于習作的氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中習作。

４、精心指導，巧妙點撥。

雖然“鼓勵自由表達和有創意的表達”是習作教學的重要理念，但并不排除教師的指導和點撥。學生受年齡、視野、認識水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習作教學過程中，教師給學生以點撥和指導還是很有必要的。一是要打開學生的思路。學生習作過程中，最容易出現的問題是選材、構思上受到阻礙。學生往往只關心到老師、同學、家長等，老師可適時讓學生看看圖示，想一想社會上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時，要讓學生通過人物的外貌、動作、語言、神態去表現人物的特點，要通過具體的事例表現人物的品質。二是從寫

作方法上予以指導和點撥。學生的習作練習不必傳授過多的寫作知識，但如何開頭、結局、布局謀篇等適當地予以指導和點撥，還要有好處的。三是在語言表達上。兒童的生活語言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規范，教師應當指導學生進行規范的語言表達。

５、習作訓練要前伸后延。所謂前伸，就是習作訓練要提前布置，讓學生知道習作的要求，為習作訓練提前搜集有關資料，做好習作準備。所謂后延，指習作練習成篇后，隔上一段時間再讓學生讀讀習作，又會發現許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習作更加完美。

６、重視習作修改。好文章是改出來的，要讓學生學會修改文章。教師通過批改學生的作文，不但要告訴學生的習作優點，還要指出其不足和缺點，并且要告訴學生如何修改自己的文章，必要時要面批面改。同時要經常進行習作修改的訓練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學之間互修互改，以提高修改的水平。總之，讓學生掌握修改文章的方法，養成認真修改文章的好習慣，對提高習作水平是十分有益的，而且會終身受益。

第三篇：小學數學教學指導意見

2018—2019學年小學數學教學指導意見

一、指導思想

小學數學教學應致力于實現小學教育的培養目標，全面育人，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎，使得：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗和解決問題的能力。同時要教書育人于一體，關注每一個學生的情感、態度、價值觀培養，將品格、習慣、興趣和方法的培養貫穿于教育教學的全過程。

二、教學建議

（一）備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課要以課程標準和教材為依據，按照教研室提倡的“基于目標導引下的教學評一致性”設計思路進行目標設計、評價設計、教學過程設計。

1.教學目標的擬訂須建立在認真學習《義務教育課程標準（2011年版）》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環節目標。

2.課時教學目標的擬訂要關注知識技能性目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、具體、可操作、可檢測。過程性目標要關注學生數學經驗的積累、數學思想方法的滲透，以及學生情感、態度、價值觀的落實，著眼于學生的可持續發展。

3.要充分依據教材提供的材料結合學生的學習設計教學。因為教材是體現課程標準及教學理念的規范文本，其中凝聚著豐富的教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。

4.教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。在把握教學重點、難點的同時，可補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。

5.科學的學情分析是實現因材施教、提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎、生活經驗、學習態度、學習習慣、學習能力、學習環境等要素，對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于恰當地進行分層教學。6.教學情境的創設和環節的構建都要為解決數學問題服務。問題的設計要關注思考性和挑戰性，有利于課堂生成，有利于展現學生獲取知識的思維過程。

（二）上課

上課是教學工作的中心環節。上課時要做到：每一環節針對的教學目標明確，教學內容正確，教學方法靈活，教學結構嚴謹，教學語言簡潔，教學狀態自然，教學效果良好。

1.課堂是教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

2.教師的教學語言要精煉、規范，要及時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步培養學生有根有據地說理習慣。

3.課堂實施要充分落實學生的主體地位，注意教學時間的合理分配，切入重點要快，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前20—25分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

4.創設良好的課堂教學環境，讓課堂充滿生命力。運用有張有弛的教學節奏、直觀的圖像、實物、語言、情境、閱讀、思考、質疑、研討、提示、操作、實踐、練習等多種方法和手段的交替結合，吸引學生積極地參與學習活動，讓每一個學生都體驗到成功。

5.教學中要注意培養學生的自學能力。以合作學習為契機，實行科學分組，恰當地選擇合作學習的內容和時機，要讓多數學生都有表達自己想法的機會，讓學生在合作中學會傾聽、學會欣賞、學會觀察、學會合作、學會交流、學會反思。6.恰切運用信息技術輔助教學，幫助學生提高學習效率，掌握學習方法，增強學習能力。

7.重視反饋與矯正方法的研究，要把教學中的“反饋—矯正”貫穿于課堂教學的始終，盡量做到及時、準確、全面，師生都要形成反思與評價的習慣。

（三）作業設計與輔導

1.作業設計要緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求，要合理選擇作業內容和形式，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計，以求作業的實效性。

2.課堂作業每周1—2次，每次作業量不得低于一頁作業紙的三分之一，每學期作業總次數不少于30次。

3.布置的課外作業要適量，除書面作業以外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業樣式給定不同的時間要求。

4.個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師教學工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。要特別重視對學困生進行個別輔導。

5.對學有余力、有數學特長的學生，教師應為他們制定適合的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等，讓學有余力的學生獲得更好地發展。

（四）質量檢測與評價

各單位要扎實做好單元檢測工作，充分發揮檢測的反饋矯正作用，及時發現學校、教師教學中存在的問題并加以改進，努力實現學校間、班級間的共同提高，避免薄弱學校、薄弱班級情況的出現，促進各學校、各班級間的均衡發展。1.教學質量檢測命題要進一步科學、規范。檢測命題要以《義務教育課程標準（2011年版）》為依據，以教材為基礎，試題內容要充分體現課程標準的基本要求，引導教師認真學好課程標準，用好教材。小學數學考試的時間低年級一般為40分鐘，中高年級為60分鐘，評價一般采取成績+等級+評語的方法。2.建立學校的單元檢測試題資源庫，不斷提高試題質量。試題既要考查理解和掌握數學基礎知識和基本技能的情況，又要適當考查能力。要有一部分體現思維含量，考察孩子靈活運用知識和綜合運用知識能力，將所學知識能夠形成體系的題目。命題難度大體應按7:2:1的比例設計，即基礎知識占70%，綜合能力知識占20%，能力拓展類的題目占10%，這類題目也不能超出課程標準的知識范圍。

3.做好檢測的組織工作，增強檢測的有效性。檢測結果通常以等級制呈現給學生，根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。

4.要備好試卷講評課，增強講評效果。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類；要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，提高試卷講評的針對性和有效性。

（五）教學研究

教學研究要以新課程標準為依據，以改進課堂教學為宗旨，以培養師生教與學的情趣、品質、習慣、思維能力和創新能力為目的，以實現師生的人生價值和完善人格為根本目標，教學研究的方式有理論學習、座談討論、專題研究、課題實驗、觀摩課研討、說課評課、教學反思與經驗交流等。

1.進一步加強市級學科資源庫的建設，促進城區和農村小學的均衡發展,更好地實現優質資源共享。各學校要組織骨干力量，建設以教學設計、教學課件、單元檢測試題及微課為主要內容的數學學科課程資源庫，力求體現學校的特色，凸顯學校水平。要組織教師認真學習濰坊教科院倡導的“基于目標導引下的教學評一致性”相關實施策略，改進教學目標的敘寫，改進評價機制,優化各個教學環節的設計。

2.各學校要在充分調研的基礎上分年級段選取學科教育教學中存在的突出問題作為研究課題，在研究中進行理論學習、課堂教學改進、教師發展提升、經驗積累等，形成解決問題的有效策略，同時提高教師的課堂教學能力，打造以促進學生有效學習為價值追求的理想課堂。

3.加強單元合作備課研究。各年級學科組根據數學課程標準和教學進度，對單元教學內容教法設計、學習模塊設計、單元評價設計、單元綜合實踐活動的組織的實施等諸多有關問題進行研究和設計，確立本單元教學的基本策略。4.加強新課程背景下課堂教學評價的研究，形成科學的可操作性強的評價辦法，建立和諧的師生關系，調動學生數學學習的積極性。

5.各學校要積極探討提升學生運算能力的有效策略。注重算理教學，優化算法，進行數學學習專題的訓練活動，組織豐富多彩的評比活動，激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學素養。

6.各學校教師要重視學生高層次思維能力培養的研究。關注學生高層次認知能力的培養，如猜想、聯想、推理驗證、提出問題與解決非常規問題的能力等是重要的創新能力。從低年級起要逐步培養學生的問題意識，鼓勵學生多思考，多提問、多質疑。要結合數學教學培養學生良好的學習習慣，包括主動規劃的習慣、主動思考的習慣、主動質疑的習慣、主動反思的習慣等，重視數學學習方法和思維方法的指導，使學生形成終身學習的能力。

7.各單位要積極組織課堂教學聯校研討活動，推介區域學校及教師的研究成果，推進區域小學數學有效課堂的構建。活動可以運用課堂觀察技術，采取聯校研討的形式，進一步完善提升區域骨干老師的課堂教學，同時促進各學校課堂觀察的深入研究，引領區域構建深層次的數學課堂。

第四篇：連城縣初中數學教學指導意見

連城縣初中數學教學指導意見

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹全國教育工作會議精神和縣教育工作會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，以加快發展為主題，改革創新為動力，提高教學質量為主線，加大教師隊伍建設的力度，努力探索有效教學，構建高效課堂，進一步促進我縣初中數學教學質量再上新臺階。

二、教學基本要求

1．結合教學內容對學生進行思想品德教育。

要幫助學生通過學習數學，體會數學的科學意義和文化內涵，理解、欣賞數學的美學價值。要陶冶學生的情操，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。培養他們嚴格認真、刻苦鉆研、實事求是的態度，勇于創新的精神，以及如何聽課、記筆記，認真整潔地書寫

2．重視基礎知識的教學、基本技能的訓練、思維能力的培養和基本活動經驗的獲取以及學生學習方法和學習習慣的培養。

在教學中要突出重點、抓住關鍵、解決難點，合理的知識建構方式。把握學科本質，明確具體要求，關注技能、認知和情感，體現學生發展的目標，內容選擇與目的要求相適應。

要引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律，進行基本技能的訓練，并著重培養他們的能力。在進行基礎知識的教學時，應當從實際事例或學生已有的知識中，逐步引導學生加以抽象，弄懂它們的含義，并搞清它們的來源，分清它們的條件和結論，弄清抽

象、概括或證明的過程，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題。對于基本技能的訓練和能力的培養，要遵循學生的認識規律，結合教學內容選擇合適的教學方法，有目的有計劃分階段地進行。在教學中必須注意知識的整體性和內在聯系，指導學生認真閱讀課文，及時進行復習和總結，把所學知識系統化，教學要求適合學生最近發展區。

3．重視創新意識和實踐能力的培養。

在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。在必學內容中增加的實習作業和探究性活動，為培養學生的創新意識提供了一些機會，在教學中必須認真實施。通過實習作業和探究性活動，應積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。在數學教學中，要堅持理論聯系實際，增強學生用數學的意識。應使學生通過背景材料，并運用已有知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象為數學問題，建立起數學模型，從而解決問題并拓寬自己的知識。要引導學生去接觸自然，了解社會，鼓勵他們積極參加形式多樣的課外實踐活動。

4．重視改進教學方法。

在教學中，教師要注重學生學習積極性的調動，知識的學習、技能的訓練，能力的培養，基本活動經驗的獲取，都要靠教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教師應著眼于調動學生學習的積極性、主動性；教師的一切教學措施都要從學生的實際出發，堅持

以學定教。學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見，引導以學生為主體的活動，包括學生自我評價和調控，師生、生生雙向交流與溝通得當。

在教學中，要重視改進教學方法，注重啟發式教學，發揚教學民主,師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動。根據學生反應隨時調節教學的節奏與步調，利用課堂生成資源，鼓勵學生質疑問難，獨立思考，創設學習情境，引導體驗探究，倡導小組合作式學習，對于模型、演示或多媒體的運用，要做到合適與必須。

數學教學要立足于把學生的思維活動展開，輔之以必要的討論和總結，并加以正確的引導。在教學時，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用數學語言進行交流的能力。注重學生學習方法和學習習慣的培養，學習情境中讓學生嘗試、探索、創造性解決問題，針對學生行為變化，靈活應變。

5．積極轉變學生的學習方式。

創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，開展生動、活潑、有效的數學活動，組織學生主動參與、勤于動手、積極思考，在“做數學”中讓學生親身經歷數學知識的形成過程，感悟數學思想方法。為學生動手實踐、自主探索、合作交流提供充足的時間與空間。教師要真正地從學生已有的認知結構和活動經驗出發，為學生進行有效的操作、觀察、思考、交流、反思、創新搭建活動平臺，使學生在具體的操作實踐的基礎上獨立思考、發表見解，從而真正理解和掌握數學知識，要切實轉變課堂教學中

學生機械記憶與單純模仿的被動局面。

6．尊重個性差異，面向全體學生。

對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到新課標中規定的基本要求。對學有余力的學生，要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的數學才能。

7．合理組織練習。

通過練習，使學生進一步理解和掌握數學基礎知識，訓練、培養和發展學生的基本技能和能力，能夠及時發現和彌補教和學中的遺漏或不足，避免不必要的重復講述和大運動量訓練，培養學生良好的學習習慣和品質。要注意充分發揮練習的作用，加強對解題的正確指導，應注意引導學生從解題的思想方法上作必要的概括。

三、有效課堂教學框架 1.新授課教學框架

基本框架是：導入→探究→歸納→應用→總結。

新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則。在探究過程中，教師一定要注重數學思維過程的展現。教師在教學中不僅要讓學生知其然，而且應該知其所以然，使學生學會思考，提高思維能力。

同時，在探究過程中，學生要在教師的啟發下對知識體系中蘊涵的內在聯系和思想方法進行提煉和歸納，從而完成對新知識的認知過程。

2.復習課教學框架

基本框架是：復習→交流→概括→練習。

復習時重在類化、系統化、概括化。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。教師的分析講解不能代替學生親自經歷這些過程，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的。

3.講評課教學框架

基本框架是：概述測試成績→自我分析反思→小組合作總結→重點問題講解→反思總結提升。

通過學生自己查自糾，小組合作，發現問題，初步解決問題。重點問題講解應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。讓學生主動參與到教學活動中來，暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等。通過“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”等形式進行練習。反思總結提升要注意概括本節課主要內容，歸納解題方法，強調注意問題。

第五篇：小學數學課程實施指導意見學習體會

小學數學課程實施指導意見學習體會 喬官鎮常家莊小學 耿祥亮

通過對課程指導的學習，不僅使我對課程指導意見的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學理念給我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。因此，本人通過對課程指導意見的學習，體會如下:

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以省市縣素質教育工作會議精神為指導。市教科院在“自主互助學習型”課堂的基礎上，下發了《教學設計與評估》讀本——“345”優質高效課堂。本書從數學的學科價值、教學方法與規律、教學基本課型與流程等方面做了全面的闡述。對加快教師教學理念的更新，提高課堂教學的實效性，提高教師的教學水平和學生的學習能力，努力推進我縣小學數學新課程的實施和教學質量的提高，有很好的指導作用和現實意義。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，教學要以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

二、備課設計

1．分析教材，理順教材的編排特點。

數學學科的特點決定了教師只有通曉教材的體系，明確知識的來龍去脈理解并掌握小學數學課程標準的基本理念，有效地貫徹課程標準，設計出合理、切實可行的教案。

2、制定教學計劃

要根據新《課程標準》的規定制定教學計劃，結合學生的實際情況和教學實際情況制定。講求實用，切忌照搬照套。計劃包括：學情分析、教材分析、教學目標、教學方法、存在的問題、教學進度等。3．根據內容，編寫教案。編寫教案可采以下步驟：分析研究學生、做好課前準備、創設教學情境、選擇教學方法、精心設計習題、注重課堂小結、寫好教學反思。

認真開展教學反思，及時總結提升教學經驗。教師特別是名師培養對要養成注重積累教學典型案例、堅持寫教學反思（教學札記）的習慣，及時記錄教學中案例、故事和心得體會，總結提升教學經驗，形成自己的教學理論和教學方法體系。上半年教研室將組織“教學案例”“教學札記”等征集評選活動，交流教師的教學經驗。教學反思是教師提高教學質量和業務素質的一個重要環節，任課教師必須在思想上引起足夠的重視，形成教后必反思的習慣和敢于自我揭示問題的態度，內容可以有教學模式與學習方式是否具有針對性和實效性。堅決杜絕教后不反思的現象和走過場的形式主義。

三、教學建議

1、引導學生在生活情境中感悟數學

數學教學必須從學生身邊的生活情境和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，從而能更好地掌握所學習的知識。

2、引導學生參與知識的探究過程

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。

3、引導學生自主操作、發展空間觀念

在空間與圖形的學習中，引導學生實際操作，具體感受所學圖形，積累對其形狀、大小、位置關系的感性認識，可以發展空間觀念。

4、引導學生在解決問題的過程中發展思維能力

教師要根據教學要求，有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的情境，讓學生思考解決問題的方法，激發學生用學到的數學知識解決生活問題，注意讓學生體驗解決問題的不同方法，發展數學思維。

四、學生習慣、能力的培養 1注重學生良好學習習慣的培養 首先在全縣小學推廣小學數學學習習慣培養的基本要求和策略。其次是通過加強評價促進學生良好學習習慣的養成。各學校要把學生習慣養成教育當作教學工作的重點抓好落實。把小學生良好習慣養成教育與“五四工程”達標創建活動緊密結合進行，從細節入手，從生活入手，從學習入手，從行為入手，常抓不懈，使習慣養成教育落到實處小學生良好行為習慣的培養過程中，監督引導學生規范對待每一處生活細節。還要及時家訪，了解學生在家庭的表現，與家長一道共同做好學生習慣培養工作，使每個學生在思想、學習、身體、心理等方面得到發展。重點培養學生“準備上課的習慣，專心聽講的習慣，完成作業的習慣，整理知識的習慣”等。組織學習習慣養成、方法方面的經驗交流，并編輯成書。

2、加強基本運算能力的培養（口算、估算、筆算、驗算）

計算在生活中隨處可見，在小學,計算教學更是貫穿于數學教學的全過程。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，要注意以下幾方面：（1）培養學生計算的興趣，講究訓練形式。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教師要講究訓練形式，寓教于樂。結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。（2）培養堅強的意志。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。（3）培養學生良好的計算習慣。教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。

3、逐漸培養起學生“自我檢查”的意識

加強應用題的自我檢查在應用題教學中，很多教師忽略了對學生自我檢查的要求和督促，只要求學生檢查最后結果是否正確。應用題的自我檢查就是檢查自己所得的結果是否合理、是否正確，它是培養學生自我意識、思維判斷性發展的一個重要環節而實際上學生解答應用題發生困難或出現錯誤時，問題主要在理解題意和綜合分析數量關系上，因此學生雖然檢查結果，看似結果與列式計算無誤，但由于列式有誤，解答仍然錯誤。因此，要減少學生解題錯誤，教師應加強自我檢查良好習慣的培養，不僅要檢查計算結果，而且還必須從理解題意開始，對整個解題思路、過程進行檢查。只要持之以恒地培養學生“自我檢查”的習慣，并教給他們檢查的方法，必定收到明顯的效果。小學階段應用題占了很大的比重，對學生的邏輯推理能力有了初步的鍛煉，對今后學習數學提供了一定的思維保障

4、努力培養學生的生活實踐能力

教學要注意引導學生通過對日常生活中圖形的觀察、操作和測量，引導學生積極主動的探究，通過折一折、量一量、比一比探究他們的特征，觀察物體教學時要注重學生活動，讓他們在活動中積累觀察物體的經驗，激發參與觀察和操作的興趣，改進學習方式，鍛煉思維的靈活性和初步的空間想象力。如：統計與可能性的教學應選取現實性的素材，為學生提供自主探索的空間，把學習統計的內容與認識可能性結合起來，加強活動，在活動的基礎上引導學生認識事件發生的可能性是有大小的。