第一篇：淺談小學與初中的過渡和銜接

小學與初中的過渡和銜接

小升初是一個重要的轉折點，進入初中后，學習科目增加，任課老師增加，多數學生都感到不適應，有些學生甚至出現消極情緒。如果學生不能盡快適應初中的學習環境，受到影響的不僅僅是學生的學習成績，還會是他們的身心健康。那么對于小學教育來說，該怎樣做好小學和初中的過渡和銜接呢？

從教師觀念上來說，我們應該認識到教育的連貫性。超前知識的合理滲透,扎實基礎的自然銜接使學生進入初中后, 在已有的小學知識背景和生活經驗的基礎上，能更順利地邁進新的知識領域。

從教學方法上來說，小學和初中有比較大的區別。一般說來，在小學階段，教師的講課比較生動活潑，而初中階段相對來說就顯得嚴肅而單調。對于剛上初中的學生來說，他們在短時間不容易接受這個改變的，也就是說，學生開始有些適應不了了，成績會有很明顯的下降。所以，小學老師和初中老師可以在教學方法上相互借鑒，使得學生在小學到初中的轉變過程中感到不是那么的突兀。

從學生的學習習慣上來說，應培養學生良好的學習習慣。到了初中，預習是很重要的一個環節，因此在小學階段要多培養學生養成提前預習，主動自學的習慣，還要引導學生學會記筆記。這樣可以更好的掌握知識。

從學生的行為習慣上來說，在學生從兒童向青少年發展的時期，他們的很多行為習慣都會發生改變。如今隨著社會的發展，學生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高，在小學階段有些學生在行為習慣上就會發生改變。因此，作為小學教師，我們應該和學生多交流，使學生進入初中后能感受到自己的一些改變有一個連貫性，而不是完全割裂開來的兩個不同時期。

做好小學和初中的銜接工作遠遠不止這些，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，使我們的小學生能夠順利地在各方面從小學過度到初中。

小初銜接的重要性

對于新升入初中的孩子們，因沒有重視小升初的銜接從而產生不適應的例子比比皆是，主要的類型有：

第一，對初中新環境的不適應，尤其是到一個新的學校、接觸新的老師、同學，難免會出現排斥的現象;

第二，對學習內容的不適應，升入初中后，學習科目明顯增多，課程量也明顯加大，許多孩子對這種突然的“量變”感到很不爽，甚至會出現厭學的心理;

第三，對思維方式的轉變不適應，一些小學的牛蛙們初中數學成績突然下降，多數是因為過分依賴小學的思維方式，如果思維方式不轉變，初一可能相差不大，越往后就會越來越吃力，家長們一定要重視。

對付這些“不適應”，我們要做的就是對初中的學習狀況有一個簡單的了解，提前準備，做好銜接，一定要重視到小升初銜接學習是非常必要的，孫子兵法中提到，知己知彼，百戰不殆，放在小升初上，再合適不過。

學習上要邁過五道坎

首先面臨的是學習內容的變化。

在小學，學習科目少，學習任務不太重。進入中學，課程增多，學習任務加重。語文、數學、政治、外語、歷史、地理、生物，一下子增加了好幾門，而且難度增大，學科內容的普通常識性越來越少，反映客觀事物的規律性與知識的嚴密性、邏輯性卻越來越強，因此剛進中學的學生，既感到新鮮又感到不適應。

其次是學習方法的變化。

隨著學科多樣和深刻化，中學生比小學生要求更有自覺性、獨立性和主動性。中學的任課老師多，每位老師教的學生多，一會兒一門課，一會兒一個老師，而且各個老師的教法不一樣。他們不可能采取像打籃球那樣“人盯人”的方法。中學老師比較重視啟發學生獲得知識的能力，強調“預習--聽課--復習--作業--總結”五個環節。孩子讀小學時，家長下班回家第一句話就是問孩子作業做好了嗎，如果孩子回答“做好了”，家長也就放心了。這種課后只完成作業的學習方法，就不能滿足中學學習的要求了。

第三個是學習心理反應的變化。

小學生多數能順利地完成老師布置的作業，對老師講課深信不疑，而中學生一方面對老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強了，也有了一定的評價能力，不是一味地“打收條”。

第四個是在初中階段孩子的生理也發生變化。

小學時，孩子身體發育一般。進中學后，絕大多數孩子身體發育日趨成熟，處在人生的第二個生長發育高峰期。他們的認識能力、興趣、愛好，以及整個個性特征發生急劇變化。第五個是集體關系的變化。

與小學相比，中學生的集體關系及其在集體中的地位也有許多不同。在學校和班級集體里，班主任不再像小學階段那樣照顧得具體而細致，實施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時間多了。學生干部的作用越來越明顯。心理上發生了哪些變化

初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關鍵時期，少男少女們由依附服從變成獨立反叛、由溫順平和變成倔強好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德??

任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂，才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。那么作為初中生的家長應該注意哪些?

一、掌握教育提前量和保持親子氛圍的問題。

細心的家長從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密，其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。

應當在時間上科學地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好，充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。因為畢竟是孩子，自制力還比較弱。這點家長一定要把好關。

二、營造溫馨的家庭親情，給子女一個永遠的心理依靠

父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要，而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。

你的子女能否給你敞開心扉，訴說他的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關鍵。只有經常保持這種坦城的交流，才能實現兩代人的成功對接。

因此，抽出陪朋友、陪客戶的時間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點，在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點，無論那一方，都應該關愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責任，不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律，是道德，也是自己的切身利益。

生活上培養孩子好習慣

家長可以從一些小事著手來幫助孩子。例如，孩子自己的東西現在要他們自己整理，適當給孩子分配家務勞動，并鼓勵孩子多參加些活動，這樣家長可以培養孩子的自主意識以及獨立生活、處事的能力，使他們較快地成熟起來。平時的零用錢家長也不要給太多，不要造成孩子與人攀比的不好現象。

養成良好的作息習慣，和飲食習慣，初中階段進入青春期的孩子們身體迅速成長，需要更豐富的營養物質和更充足的休息，這時候的學生由于課業負擔重，很容易饑餓和疲憊，盡量避免他們吃零食，三餐營養上要供給充足的熱量。有的學生由于早上時間倉促往往不吃早飯，空著肚子上課，結果第三節課就感到饑餓無力，學習精力不集中，記憶力、理解力降低，思路變得遲緩、混亂，無法順利完成學習任務。

如果長時間在饑餓狀態中學習，不僅學習效率明顯降低，而且身體會受到一定損失。建議中學生早餐除了吃各類的主食外，最好再加點雞蛋、牛奶或豆漿一類的優質蛋白食物，并要干、稀搭配，注意花樣更換。增強學習效率，不拖沓，不熬夜。保證充足的睡眠，防止過度疲勞影響學習生活。

加強鍛煉，好的身體是其他一切活動的保證。很多運動不僅強健身體，還可以培養孩子們吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質;營造緊張的氣氛，培養沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理;還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”，養成良好的鍛煉習慣和保健素養，形成科學用腦、講究規律的現代生活模式。

青春期的孩子思想活躍，在這個時期，擇友也是一個關鍵，家長可以通過實例向孩子講清什么是同學之間真正的友誼，應該跟什么樣的同學交朋友。鼓勵孩子與同學交往，正確選擇朋友。剛進入初中時，孩子分辨能力還低，容易感情用事，容易受外界的影響，所以家長要特別關照孩子不要跟班外、校外不明身份的少年交往。

升入初一，孩子們面臨著學習環境、學習內容、教、學方法的種種不同，同時自身生理、心理發生了變化。應對這一系列變化就需要孩子了解自己，掌握初一生活、學習的必要知識，做好上初一的心理、生理和物質準備。

一項針對初一新生的調查發現，很多學生由于缺乏過渡時期的指導(心理，情感和知識的準備)，進入中學后不能很快適應中學生活。總結起來，學生常出現以下問題：

一是入學不適應(恐懼)，從小學熟悉的學習環境，到全新而陌生的初中環境，學生容易產生入學恐懼，出現入學不適應癥。

二是課堂上問題行為不斷發生。由于小學課堂學習要求與初中有些變化，學生坐45分鐘很難保持長久的注意力或正確的學習姿態，出現各種問題。

三是學習要求不適應。初中階段科目增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，數學

也逐步過渡到抽象思維為主，難度增大。

四是小學伙伴的分離與新群體的適應。由于升學，小學認識的好朋友分散到不同學校，而新環境下，新的伙伴短期內難以形成，一些學生出現內向寡言的現象。

五是與教師的融合有一個適應過程。師生相處方式發生變化，學生對新教師的教學要求和方式有一個適應的過程。

六是人際關系更加廣泛。進入初中后，孩子與老師、同學交往的范圍擴大，獲取的信息大大增加，生活的地域范圍也更廣了，如何正確處理人際關系成為學生面臨的新課題。

七是自我意識的覺醒。這一階段的孩子心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態，容易產生叛逆情緒，讓家長和老師覺得“不好管”。

第二篇：初中數學與小學數學的銜接過渡

我接觸到的初一的學生，常聽一些學生說“這題怎么這么難啊”一類的話，而且原本在小學數學成績不錯的同學紛紛“馬失前蹄”不幸落于馬下，而且一落就再也起不來了。因此同學們學習數學的熱情似乎減了幾分，對數學幾乎是躲之不及，更別提什么興趣了。造成這些現象的原因是同學們沒有做好初中數學與小學數學的過渡，許多同學沒有抓住這一點，結果就導致了對知識不理解、成績下滑、學習熱情不高等情況頻頻出現。

初中數學與小學數學的側重點是不同的。小學數學側重是打下數學的基礎。因此，其內容主要是數、數與數之間的關系;各種量與計量的方法;各種基本運算、基本的數量關系;基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算;以及簡單的代數知識等。初中數學則側重于培養學生的數學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內容上增加了復雜的平面幾何知識，系統學習代數知識，運用方程解決實際問題;數擴展到有理數、實數;還有簡單的一次函數與二次函數。

初中數學和小學數學有著許多大的差別。我在這里簡單總結一下：

一、從“自然數與分數”到“實數”

小學數學中，只涉及了關于自然數和分數的知識，也就是正有理數。而升入初中后，在代數方面遇到的第一個難題就是“負數”。負數是一個新學的抽象的概念，完全靠理解性的知識，而負數的計算、正負號的變化想必會讓同學們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對值、相反數、數軸等一些問題，遇到一些難題時更是無從下手。

例如：從小學的“自然數、分數”直接到初中的“有理數、無理數”，對于剛進入中學校園的同學們來說無異于一條深深的鴻溝。因此，同學們需要認真理解概念、多做習題，才能將這條鴻溝一點點填滿，因為這可以說是初中代數的基礎，基礎不打好的話，學習后面的內容完全是一頭霧水，到了那時再回過頭來學習就太晚了。

二、從“數”到“式”

小學生在六年中學習的主要是具體的數以及具體的數之間的運算，而到了初一接觸到的是用字母表示數，建立起了代數概念。在我們看來，“代數”，就是用字母來表示一個數，但實際上絕非如此。初一的數學先是講了“用字母表示數”，然后就開始深入到了“方程”，再由此展開了“包含字母的式子”這一概念，然后又開始了關于“函數”的學習。

其實，細心的人會發現，初中里學習的內容多是小學內容的擴展。小學數學與初中數學實際上是有很多關聯的。只要從小六到初一的過度在老師的引導下，找出“數”與“式”之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，也為后面的更多內容打下堅實的基礎，這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有余。

三、從“算術法”到“方程”

小學的應用題大多都可以用算術法來解題，所謂“算術法”就是指一個全部由數字和符號構成的式子，因為計算簡便，成了小學六年來學生們解題的“主菜”，即使小學里學習了方程，但也只能算是“配菜”而已。可進入初中后就不同了：自從初一上學期詳細的學習了一

元一次方程后，漸漸的，凡是應用題第一反應就是設未知數列方程，而對原先的“算術法”沒什么印象了。這是因為，用算術法來解應用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。下題就是個很好的例子：

由以上三點看來，初中數學與小學數學的不同之處主要體現在知識范圍與思維方式兩個方面，要學好初中數學，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學會用數學的眼光去發現問題，分析問題和解決問題。

實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。

初中數學與小學數學如何銜接

序:許多初中的家長向我詢問，為什么小學數學成績很好，可一上初中孩子就感到非常不適應初中數學了，下面是老師自己對“初”--“小”銜接教學中的一點體會，謹以此文獻給即將畢業的六年級學生！

初一《代數》教材，涉及數、式、方程和不等式，這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但初一數學內容比小學內容更為豐富，抽象，復雜，在教學方法上也不盡相同；而小學學生的數學學習習慣和學習方法與中學生應有的學習習慣也不盡一致，因此，在教學過程中必須注意中小學數學的銜接．

一、內容上的銜接

1．算術數與有理數

小學數學是在算術數中研究問題的，而中學數學一開始就有有理數，因此，從算術數過渡到有理數是一大轉折，為此，須抓住以下幾點：

(1)講清楚具有相反意義的量，是引入負數的關鍵．

這里，可以通過多舉些學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數的必要性及負數的意義．例如，如何區別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？

又如，珠穆朗瑪峰的海拔高度和吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等，在教學中可以多舉一些例子，讓學生了解為了區別具有相反意義的量必須引入一種新的數——負數．

(2)逐步加深對有理數的認識

首先，讓學生清楚地認識到有理數與算術數的根本區別，有理數是由兩部分組成：符號部分和數字部分(即算術數)．這樣，對有理數的概念的理解，運算的掌握就簡便多了．其次，讓學生清楚有理數的分類與小學的算術數相比只是多了負整數和負分數．

(3)有理數的運算，其實是由兩部分組成：小學學習過的運算加上中學學習過的“符號”確定，只要特別注意符號的確定，那么有理數的運算就不成為難點了．

如：(－2)+(－4)先確定符號為“－”再把數字部分相加即可，即(－2)+(－4)=－(2+4)=－6

2．數與代數式

從小學數學的特殊的、具體的數到中學的一般的、抽象的代數式，這是數學思維上的一次飛躍，因此，在教學時，要逐步引導學生過好這一關．

(1)用字母表示數的必要性

以學生在小學學過的用字母表示數的例子，如：加法交換律a+b=b+a；乘法交換律ab=ba及一些公式如速度公式v=s/t．正方形周長、面積公式L=4a，S=a2等，說明由字母表示數能簡明、扼要地表達數量之間的關系．可以更方便地研究和解決問題．

(2)加深對字母a的認識

許多學生由于對字母a表示數的意義理解不透，經常錯誤地認為－a一定是負數，因此，在教學上必須幫助學生理解a的含義，知道a可能是負數，而－a不一定是負數等問題．首先讓學生弄清楚符號“－”的三種作用．①運算符號，如5－3表示5減3，2－4表示2減4；②性質符號，如－1表示負1，5+(－3)表示5加上負3；③在某個數前面加上“－”號，表示該數的相反數，如－3表示3的相反數，－(－3)表示－3的相反數，－a表示a的相反數．

然后再說明a表示有理數，可以是正數，可以是負數，亦可以是零．即包括符號和數字，這樣，學生才能真正理解a，－a所包含的意義．

(3)加強數學語言的訓練及列代數式的訓練

如：a是正數表示為a＞0，a是負數表示為a＜ 0，某數a的2倍表示為2a等 ．

3．算術解法與代數解法

在小學，解應用題采用算術解法，而中學需用代數解法(列方程)．算術解法是把未知量放在特殊地位，設法通過已知量求出未知量；而代數解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關系，建立方程而求出未知量．另外，算術解法較強調套類型，而代數解法則重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉折．但學生開始往往習慣于用算術解法，而對用代數解法不適應，不知道如何找相等關系．因此，在教學中必須做好這方面的銜接，讓學生明白有些問題用算術解法是不方使的，最好用代數解法，只要找出相等關系，用等式表示出來就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數的值．

二．教法上的銜接

初一學生的思維方式仍保留著小學生那種以直觀、形象思維為主的特點．因此，在教法上應注意研究小學的數學教學方法，吸取其中優點，針對初一學生的特點，改進教學方法．

1．查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接

初一《代數》第一章“代數初步知識”是以小學數學中的代數知識為基礎的．從用字母表示數一直到簡易方程，在小學高年級數學課中占有相當大的比重，是對小學數學中的代數知識的比較系統的歸納與復習，但本章內容又是從初中代數學習的客觀需要出發的，不是小學知識的簡單重復．因此，在教學中應注意發揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接．

2．從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進教法．

(1)循序漸進

學生進入中學后，需逐步發展抽象思維能力．但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應．因此，教學過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而仍要盡量地采用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡．

例如：講授相反數的概念可采用如下順序

②再觀察這幾組數字本身的特點：只有符號不同．

③引導學生自行得出相反數的概念．

(2)前后對比

在初一代數的教學過程，恰當地運用對比，能使學生加快理解和掌握新知識．

例如，在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由于初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同．因此，在教學中，可把不等式與方程的意義、性質，不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對比著進行講授，既說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性．這樣，有助于學生盡快掌握不等式的有關知識，同時避免與方程的有關知識混淆．

(3)開拓思路

初一學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質．這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難．因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結論．

例如：學生往往誤認為2a＞a，理由很簡單：2個a顯然大于1個a，忽視了a包含的意義，a表示有理數，可以是正數，負數或零，從而造成了錯誤．

三．學習習慣與學習方法的銜接

1．繼續保持良好的學習方法和習慣

剛從小學升上初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等．

2．指導科學的學習方法，培養良好的學習習慣

初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了“習題集”．因此，在教學過程中，須逐步培養學生自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養興趣，開闊視野．

最后，因為小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，在初一的數學教學中必須注意中小學數學的銜接，指導學生順利由小學數學過渡到中學數學．

第三篇：如何做好初中與高中的過渡與銜接

如何做好初中與高中的過渡與銜接

四川省資陽中學

歐質坤

從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。高一年級是學生從初中向高中過渡的階段，在這一段過渡時期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難。如何做好初高中過渡階段的銜接工作，直接關系到學生能否盡快順利地適應高中的學習和生活。作為高一普通班的班主任，我在這里僅提出本學期班級管理過程中的一些個人思考，敬請大家批評指正。

一、高一新生中一些值得關注的現象

1．行為處事以自我為中心，缺乏必要的社會責任感，自我約束和自我管理能力較差。主要表現在平時主動承擔班級事務的人較少；勞動觀念淡薄，衛生工作經不起檢查；同學間的小矛盾斤斤計較（開校之初，我班上就有幾個男生為了踩壞眼鏡的事情，追究責任時推來推去，個別當事人之間還不理不睬，折騰了將近兩個星期才基本平息）；行為習慣參差不齊等。

2．學習上缺乏積極性和主動性，缺乏良好的學習習慣和學習方法。

學習的自主性問題，突出表現在被動學習、無所適從，很多學生在學習上離了老師就束手無策，對老師過分依賴。學習方法上，還停留在初中甚至小學階段，突出表現在記憶的機械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當部分學生不知道該怎樣利用時間，進行有計劃地復習或預習。有位學生在半期考試總結中寫道：上了高中不久就發現，初中時那套百試不爽的法寶突然間失靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急。

我想這主要是初、高中的知識結構與思維特點的差異所致。初中生由于其生理、心理特點，側重于形象思維；而高中階段的學習更注重于抽象和理性思維方式，要求學生具有更強的分析、概括、綜合的能力。好多學校在初中時幾乎沒有自習課，學生基本上都是在老師指導下進行強化訓練，成了不折不扣執行教師指令的“學習機”，形成了學生對老師的依賴心理和對事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自習課都全部交給學生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結束的初三學習生活形成了鮮明的對比，使得許多已經習慣于執行指令的學生陡然感到被吊在半空中，有點茫然不知所措，一部分學生甚至覺得無事可干。正如長期關在籠子中的鳥，有一天打開了籠子，它反倒不知道怎么飛了。所以，學習方式的改變，也就是從機械性記憶向理解性記憶過渡，從分析問題的單一性和片面性向全面性、發散性發展，是高一新生的當務之急。

3．高一新生的共性的心理問題，成為他們適應高中學習與生活的絆腳石。

這主要表現在學生心理承受能力和自我心理調節能力較差，一方面自以為是，驕傲自滿；另一方面一旦成績不理想或工作、生活、為人處事等方面不如意，情緒就容易波動，耐挫能力較差。具體來講，有以下幾個方面的突出表現：

（1）失落感：我看過一篇學生作文《高一回眸》，其中有這樣一段學生的心理描寫：從小學、初中一路殺過來，誰沒擔任過“一官半職”？想想自己在初中時是多么風光，何等“有作為”：一班之長，差不多每天都要站起來向全班發號施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然連小組長也沒撈到一個……不知不覺中，一切都由“主動”變為“被動”，學習成績也一落千丈，以前高高翹起的尾巴從此垂落下來了。

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這種“失落”心理，在現在的高一學生中真是太普遍了。對于每一位能考上重點中學的學生來說，都有其可以值得稱道的昔日“輝煌”，特別是在特尖班和實驗班中更是如此。我試著作了一個統計：我所在的23班是一個普通班，全國65名同學中，曾擔任過班委、科代表職務的就有34人，獲得各種榮譽稱號的就有24人。可以說，他們都曾經是老師的寵兒，同學的榜樣。但對有些學生來講，學業的優秀往往掩蓋了行為上和心理上的“營養不良”，使他們成為心理品質上的“低能兒”：自私、狹隘、偏激、任性、極端敏感、意志脆弱、自我中心等等。

造成學生心理承受能力較差的原因是多方面的。現在的學生大部分是獨生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢，稍有不如意，便小題大做。這類事件頻頻見諸報端，已經成為倍受社會各界關注的熱點問題。進入高中后，當學業的光環慢慢淡卻，原來遙遙領先的成績優勢已不復存在，自然也就沒有初中時那種眾星捧月般的美好感覺了，面對這一心理“落差”，大部分同學還是能以一顆平常心找準自己的位臵，而有一小部分同學則缺乏心理準備，很難擺正心態，各方面的缺點也就漸漸暴露出來，甚至于自卑自憐，郁郁寡歡。其實，有這種“失落感”，正說明他還有一顆敏感、自尊、積極進取、不甘平庸的心，這正是大有作為的新起點。現在，很多班主任都在實行“自由競選、輪流坐莊”的班級管理制度，只要正確定位、大膽鍛煉、勇于探索，是金子總會閃閃發光的。

（2）失重感：有一位學生在總結中寫到：永遠也忘不了初三，是我讀書以來最光輝的時候。那時大大小小的考試，2/3的冠軍都由本人包攬，其余的基本上也為本人以亞軍之勢占領。所以，自然成長在老師的夸獎中，同學的羨慕里，父母的表揚中。而上高中后，卻發現“高處不勝寒”！高中的第一次數學測驗成績，是我讀書以來所經歷的最低記錄54分！我永遠也不會忘記這個曾使人傷透心、流過淚的分數。

考進重點中學，對學生、家長、老師來說，都是莫大的榮耀。可是，這種榮耀，很快便成為學生的一種沉重的負擔，成為壓在心頭的揮之不去的疑慮：在強手如林的新環境中，能否成功超越自我，繼續保持昔日的輝煌？據我的了解，相當一部分同學在剛進入高中的時候都曾有過這方面的憂慮。

高中階段要求學生學習的自主性增強，對學生探究能力的要求更高，日趨激烈的學習競爭環境等都與初中形成了比較大的反差。在初中階段，各學科所涉及的知識少而淺，且這一階段屬于義務教育階段，中考試卷難度不大，或許通過突擊復習、突擊強化能取得立竿見影的效果。而到了高一，學生一下子要學九門課程，且九門都是考試科目，各學科所涉及的知識又在不斷地增多加深，學科授課時間減少，考試難度明顯增加，面對新的課程，面對三年以后的高考，學生之間的競爭更加劇烈，再加上學生對高中學習的難度沒有作好充分的思想準備，沒有及時調整學習方法，也還沒有形成良好的學習習慣，從而在學生心中形成了較大的初、高中學習的反差，給學生身心帶來雙重壓力，較大程度影響了學生的學習積極性和主動性。

（3）孤立感：學會做人天地寬

從生理角度而言，人都有交流、宣泄、歸屬的需要。根據我們的調查，相當一部分學生處在“想與人交往，卻怕與人交往，也不善于交往；渴望友情，卻不知道如何與同學、朋友友好相處；渴求理解，卻不懂得去理解他人”的尷尬處境。“交往的剝奪”與“情感的剝奪”一樣，都是一種極其嚴重的心理傷害。學會做人是立足社會之本，由此可見，人際關系的適應，也是一個不容忽視的問題。大多數學生會隨時間的推移而逐漸融入到群體之中，但其中也有少數性格內向、具有一定社交障礙的學生，因種種

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原因導致其“閉鎖心理”不斷增強，形成一種心理缺陷，嚴重影響正常的學習和生活。“外面的世界很精彩”，然而，對于這些學生來說，走出社交障礙的陰影，融入廣闊的天地，也并非易事。首先，必須具備足夠的勇氣與自信，經常正向自我暗示，激勵自己勇敢地邁出第一步，并坦然接受可能遭遇的挫折；其次，要學習交往的藝術：正視自己、寬容他人、真誠主動、不拘小節、學會傾聽、學會微笑、學會欣賞（別人）。

二、本學期的幾點做法

1．加強常規教育，培養學生的自覺性。

高一新生來自不同的學校，對新學校的各項規章制度不清楚，不知道什么該做，什么不該做。為此，我按照學校和年級的要求，充分利用好學校組織的軍訓、入學教育等活動的同時，在班會課上組織學生認真學習《資陽中學學生八不準》等，使學生明確學校的各項規章制度，加強良好行為習慣的養成教育。同時，還根據班級實際情況制訂了一系列班規，使班級管理制度化，班規的執行情況由專人負責登記，期末評優評先，操行評定均與登記情況掛勾，做到獎懲分明，不論獎還是罰都只是手段，目的是為了使學生養成良好的行為習慣，加強學生的自律，并在班級中形成正確輿論導向，增強學生明辨是非的能力、耐挫能力和自我調節能力。

2．選好用好班委干部，變“依賴型”管理方式為“開放型”管理方式，培養學生自我管理的能力，讓他們成為班級的主人。

在初中階段，學生對老師的依賴性強，班主任事必躬親，學生只是被動地按老師的要求去做，缺乏主動性，自主能力較差。

由于我班學生中有很多人在初中擔任過班級干部，因此我并沒有立即確定班委會成員，而是先讓學生作自我介紹，在介紹中讓學生充分展現自己的才華，以便同學間的相互認識，在這個基礎上再讓學生自愿報名擔任班團干部職務，產生臨時班委，然后進行明確分工，責任到人，放手讓他們大膽開展工作，讓學生自己管理自己，我只是經常進行一些指導。半學期后，我通過班上學生無記名投票、同學推薦等方式確定班委候選人，讓他們上臺進行競選演講，然后由全班同學根據自己的觀察和每名候選人平時表現出來的工作能力、工作熱情和責任心等，當場舉手當場唱票，選舉出他們信任的、真正有能力的同學擔任班委干部。從最后選出的新班委成員來看，這些同學都有較強的工作能力，在同學中威信較高，原來臨時班委中責任心不強，只管自己不管別人，同學意見較大的都沒有入選，而之前不是臨時班委的好些同學這次卻被選進了新班委。

通過這兩個星期的運作來看，新班委的工作能力、工作態度、責任心以及同學的信任感都有很大的好轉，全班多數同學自主管理班級的積極性也有了明顯提高。

3．關愛學生，注重師生情感交流，做一個平民型的班主任

常言道：“親其師，信其道”。平易近人，對學生和藹可親，充滿愛心的班主任，總是深受學生的歡迎，也最容易走近學生的心靈。

作為高一新生，來自不同的學校，一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學生進入高中后發現自己再也沒有優勢可言。隨著地位的改變和課業負擔的加重等原因，再加上到處都是互不熟悉面孔和陌生的環境，致使一部分學生一時還很難適應新的學習環境，心理出現了極大的反差，很容易出現困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現象。這時，班主任噓寒問暖的關愛，或是幫助解決生活中的一些問題，第 3 頁

會讓學生很受感動。再說新同學來到一個陌生的學校，特別希望能得到班主任老師的“厚愛”，我們應抓住學生的這一心理，及時主動地找學生交流。

為此，身為班主任，我處處做一個“有心人”，經常注意學生的言行，通過學生的自我情況介紹、語文老師收取的學生周記、學生的階段總結等了解學生的思想動態，時常和學生聊天、談心，消除心理障礙。同時，也創造和提供機會讓學生與科任老師進行交流、溝通，比如賀春華、鮑春燕、陳紅麗等。

我們與學生談話時，一定要注意語氣要溫和，隨意些，不要過于嚴肅，場合可在辦公室，教室，寢室或操場，總之，不要讓學生有拘束感，緊張感。由于我很注意這些，以至于很多學生遇到不高興的事，都會主動和我交流。可見，只要建立了良好的師生關系，主動親近學生，取得了學生的信任，就能及時化解學生的心結，做學生思想工作也會事半功倍。

總之，初、高中的銜接，高一的適應問題是客觀存在，不容回避的問題。作為教師，特別是作為班主任，我們首先要有正視、關注、容納這些問題的勇氣，更要有愛心、耐心、細心去分析、尋找相應的對策，指導學生走過這段崎嶇的心路。

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第四篇：淺談中小學英語教學的銜接與過渡

淺談中小學英語教學的銜接與過渡

胡玉琳

近幾年，隨著英語教學在農村中小學的普及與受重視程度的提高，涌現出大量適合農村地區英語教學的新理念，新方法，同時也出現了一系列的問題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學校任教，在近幾年的教學實踐中，發現了一個令人困惑的問題，即中小學英語教學中存在著嚴重的各自為陣、相互脫節的現象，阻礙了英語教育教學的發展.如何解決好這一問題，使小學英語向中學英語自然的過渡是防止兩極分化，保持學生英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵。本文主要闡述了中小學英語銜接中出現的問題及解決途徑與方法。

一、當前農村中小學英語銜接中出現的問題

1.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注，社會對于小學英語的評價尚未完全建立；學校對英語教學的基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機；家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，諸多因素造成了中小學英語接軌時學生的學前恐懼。

2.中小學英語教材內容與難度跨度大。小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達到《英語課程標準》的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，致使初一新生在后半學期覺得難以適應，學習英語的興趣降低，兩極分化現象初步呈現。

3.中小學英語教學評價內容與方法出現脫節現象。小學英語考試的考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系,為確保學生取得高分老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績很高，其實學得半生不。初中階段，尤其到初一第二學期和初二第一學期，學生需要掌握的詞匯量明顯擴大，語法知識的學習日益重要，相應的，考試的深度與廣度也不可同日而語，學生的負擔明顯加重。

4.中小學英語教學方式與方法迥異。由于小學英語內容簡單易學，小學生在課內外學習負擔小，給學生造成了英語僅僅是熱鬧好玩的錯覺，相應的，小學英語教師在教學時，把注意力大多放在激發學生的興趣、情感培養等方面，容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養。到了初中之后，語言學習的內容越來越多，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用，教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。

5.環境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。

（1）小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，對校園環境、師生環境等都感到陌生，大部分

初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果，從而使學生在學習英語的過程中產生障礙。

（2）從教育心理學獲知，兒童與青少年在生理發展、認知和情感領域方面有質的不同，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現了焦慮心理。

二、解決農村中小學英語教學銜接問題的對策與途徑

1.提高對小學英語課重要性的認識。根據有關心理語言學的研究，兒童時期的語言習得的最佳時期，英語學習應從小學抓起。農村小學不應該因為客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發揮主觀能動性，積極創造條件，完善英語課程的教學工作，把英語提到與語文、數學學科同樣的地位。各級地方教育行政部門在教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末 考試 中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。

2.注意教材內容的銜接

（1）教師應充分了解中小學英語教材。

（2）中小學教師應相互交流互動。

中小學教師應突破年級限制，尋找機會相互交流，加強教研。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，并可經常去小學聽課，相互交流中小學英語教學信息，了解小學英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的異同處，找準銜接點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡.3.注重評價內容和評價形式的銜接。評價是英語課程的重要組成部分，根據《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學方式與方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學，但良好的教學方法能夠順利引導學生平穩過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，可采取以下方法：

（1）小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。

（2）初一英語教學中，一方面，教師可以擇善從優地保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用，另一方面，應適當過渡到初中方法上來，在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養。

（3）初中英語教師在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，可實現分層次教學，靈活調整教學內容和學習進度，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。

5.注重師生情感的銜接。

（1）上好初中英語第一節導言課。這對于剛升入初中的學生來講具有重要意義，由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的導言課，教師可以作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

（2）教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境。在教學過程中要講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴，設法使教學過程充滿興趣與挑戰，使學生始終保持“我要學好英語”的熱情和毅力。

6.注重學習動機、興趣、習慣與技能的銜接

（1）注重學生學習動機銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此教師要逐步引導學生將直接近期的學習動機轉化為間接遠期的學習動機。

（2）注意學生英語學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，這種特征仍然保持，因此需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

（3）注重學生學習習慣的銜接。七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，一方面，他們對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高，另一方面他們開始面對壓力大、負荷重的英語課堂，許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊，英語成為了一門令學生害怕的課程。針對這一現象，英語教師要抓住的有利因素，一方面要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，給學生學法的指導，另外一方面教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。

（4）注重英語學習技能的銜接。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

綜上所述，中小學英語教學的銜接和過渡的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，只有實現中小學英語的有效銜接，才能確保中學英語教學的順利進行，并收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學與初中英語教學的銜接

淺談小學與初中英語教學的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學生活為小學畢業生展開了一幅全新的畫卷。新的環境，新的老師和同學，新的教學方式都使孩子們在心理上，學習和生活習慣上感到不適應。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個孩子感到迷茫的。英語這門學科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學習英語，幼兒園和小學的英語教學已自成體系，教學方法日臻成熟。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓班的教學中，我擔任了小學升初中學生的英語教學工作，從切身的實踐中我更是認為我們不能忽視小學與初中英語教學的銜接問題。我認為：

一、在心理上適時引導。

小學升初中是孩子求學生涯中第一次重大的變化，這時“學生自尊心強，上進心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學基礎較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學習階段來一個質的改變。“教師要不失時機地鼓勵孩子構畫美好藍圖，樹立全新形象。”教師應抓住時機，因勢利導，讓孩子對英語學習充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關系：

在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學習中去。這就是通常所說的“親其師，信其道。”

三、幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。與小學比較，中學所開科目驟然增多，大多數剛跨入中學大門的孩子對學習有一種不勝重負的感覺。引導孩子養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法尤顯重要。中學英語教學的終極目標是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學實踐活動中，圍繞這四個目標我特別注意在以下幾個方面培養孩子們的學習習慣：