第一篇：淺談小學與初中英語教學的銜接

淺談小學與初中英語教學的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學生活為小學畢業生展開了一幅全新的畫卷。新的環境，新的老師和同學，新的教學方式都使孩子們在心理上，學習和生活習慣上感到不適應。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個孩子感到迷茫的。英語這門學科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學習英語，幼兒園和小學的英語教學已自成體系，教學方法日臻成熟。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓班的教學中，我擔任了小學升初中學生的英語教學工作，從切身的實踐中我更是認為我們不能忽視小學與初中英語教學的銜接問題。我認為：

一、在心理上適時引導。

小學升初中是孩子求學生涯中第一次重大的變化，這時“學生自尊心強，上進心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學基礎較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學習階段來一個質的改變?！敖處熞皇r機地鼓勵孩子構畫美好藍圖，樹立全新形象?！苯處煈プr機，因勢利導，讓孩子對英語學習充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關系：

在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學習中去。這就是通常所說的“親其師，信其道。”

三、幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。與小學比較，中學所開科目驟然增多，大多數剛跨入中學大門的孩子對學習有一種不勝重負的感覺。引導孩子養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法尤顯重要。中學英語教學的終極目標是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學實踐活動中，圍繞這四個目標我特別注意在以下幾個方面培養孩子們的學習習慣：

第二篇：如何做好小學與初中英語教學的銜接

怎樣做好小初英語銜接？

太行路學校

王艷

上周三早上，我們有幸和中學教師在一起，就英語怎樣做好小初銜接這個話題進行了一次教研活動。在交流之后，作為小學英語教師，我就怎么做好小初銜接談幾點個人看法：

第一，要提高教師自身素質。由于小學英語處于開設初期，師資力量匱乏，許多學校都存在非英語專業教師擔任小學英語教學崗位。主要表現在未受過專業培訓就直接上崗，自身語音語調不標準、基本語法知識不正確，導致學生出現錯誤性知識。所以難免受到中學英語教師的抱怨。近幾年來，通過在全省范圍內做小學英語教師的培訓，欣喜地看到小學英語教師隊伍越來越專業化，教師起點高了，他們的工作重心就直接落腳在教學方法和經驗探討上。鑒于目前我市許多孩子在入學前接觸過英語，家長和社會對小學英語教育的要求越來越高，對教師的要求也越來越高。所以小學英語教師絕不能放松對自己的要求，要從自身的語音、語調、英語基本知識和相關的教育教學理論，全面提高自身素質。

第二，要轉變教育教學觀念。多年來部分人把小學英語作為副課對待，沒有引起人們的關注。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生對小學開設英語課的種種看法。家長對子女的關注僅限于是否會讀單詞、句子，社會對于小學英語的評價體系尚未完全建立。新課程標準頒布以來，明確提出小學生畢業，英語要完成二級目標。許多小學英語教師雖然學過多次新課標，但領悟到的真諦卻是鳳毛麟角，他們認為小學英語只要聽聽說說培養興趣即可，沒有中、高考那樣的壓力，學校領導、家長和學生都認為學多少算多少，沒學會的進入初中以后，中學教師會重新教。

笫三，要領悟課標真諦。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的源泉”，所以說興趣是最好的老師，怎樣使學生從“要我學”轉變成為“我要學”，關鍵在于激發他們的興趣。教師應多鼓勵，少責備，減輕學生的心理負擔。教師要想辦法提高課堂效率，備課就要充分分析學生的具體學情，精心設計教學環節；重要內容反復操練。針對不同層次的學生，無論是課堂設計，還是作業布置以及詞匯、課文默寫，要有不同的側重點。培養他們學會自覺預習、復習，獨立作業，形成良好的聽、讀、說、寫習慣。由于小學英語課堂要求低、節奏慢，有時間精雕細鑿。在課堂上教師積極創設情境，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學生在潛意識中認為學習英語和“玩”差不多，學生自然興趣盎然。隨著詞匯量的積累、年級的升高，在小學五六年級的時候，不管教材中是否出現語音教學，教師都應教給學生通過語音、字母組合、詞綴等記憶單詞的方法。特別是培養六年級學生學會隨堂記筆記的學習習慣至關重要。

第四，要建立良好的師生關系。有句教育名言?！爸挥袪I造蹲下身來與孩子說話的教育氛圍，才能誕生富有創新意識與創新能力的下一代?！苯處熤挥泻蛯W生建立良好的師生關系，讓學生消除畏懼心理，才有可能愿意與教師進行交流和探討，才能真正了解學生的情感和學習狀況。師生的情感交流不應脫離英語學習內容和學習過程，課堂上教師應多給學生一份責任、耐心和鼓勵；課余盡可能抽時間和學生平等地交流學習英語的體會，及時了解學生學習英語遇到的困難，以便能夠幫助他們及時解決問題。對于暫時落后的學生，更要耐心有佳，采用分層輔導方式讓每個學生都覺得各有所學，各有所獲。所以教師既要成為學生的良師，又要努力變成學生的摯友，才能吸引學生進入小學英語。

第五，要搭建中小學溝通的橋梁。一直以來，中學英語教師責怪小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎。小學英語教師又埋怨中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調知識的傳授和學習成績，導致學生失去學習英語的興趣。中小學英語教師應加強溝通與聯系。小學英語教師應當熟悉初中階段的英語教材，了解中學英語的教學情況。特別是初一教材，對初一全年教學的重點和難點有總體的把握。小學英語教師還需要經常到中學去聽課，了解中學的教學方式與方法以及具體教學內容和常規要求，與中學教師進行交流時，小學英語教師要及時反饋小學的教學情況，讓中學英語教師了解小學高年級的教學形式和內容，共同探索中小學英語教學的順利銜接的方法，使中小學英語教學順利銜接。

中小學英語教學的銜接，是當前英語教學改革中的一個熱點問題，也是英語教和學中的一個難點。它不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學生學習興趣、情感和態度、有效的學習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。解決這一問題是實施素質教育的需要，是中小學英語教育急待完善的教學觀念。因此，建議各位小學英語教師充分發揮自己的主觀能動性，努力探索和反思，力爭在自己的教學崗位上有效地探討并解決中小學英語教學銜接問題的辦法，幫助學生從小學向初中的順利過渡，為學生可持續性發展學習和終身學習奠定良好基礎。總之，解決中小學英語教學的銜接問題關鍵在教師，同時還必須引起社會、領導、學校、家長等各方面的重視和關注，齊心協力，共同解決。

第三篇：再談小學初中英語教學銜接問題

再談小學初中英語教學銜接問題

八十中學附屬小學緒永紅

一、問題的背景

小學和初中英語教學是不可分割的兩個部分。小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。所以，如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學習的興趣、大面積提高初中英語教學質量的關鍵。

我校是九年一貫制學校，探討中小學銜接問題對我們有更現實、更直接的意義，我校組織了多次中小學銜接問題的研討，交流中發現剛上初中的學生在英語學習方面存在以下問題：

一、發現問題

1．學生英語水平的良莠不齊

具體表現：

1）、語音不標準

2）、書寫不規范、不準確

3）、聽力不過關

4）、詞匯量少

2．學生興趣差別大——不愛發言，學習興趣不高。

3．自信心差別大

4．學習方法不同——沒有好的學習習慣。

5．學習態度差別大

二、尋求原因

1、教學內容的差異

學生到了初一后，教學節奏迅速加快，內容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。

2、教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性、注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3、心理特點的差異

與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

三、具體措施

1.教學任務銜接

小學英語教學必須始終圍繞《英語課程標準》所確定的教學目標和任務而分層推進展開。

我們在教學中，有梯度地循序漸進地作著與初中教學任務、教學內容的銜接工作，尤其在保證持續培養學生學習興趣基礎上做好語言知識與技能的培養。換言之，我們小學英語教師的教學視角正在從以前“聽說＞讀寫 ”的教學中適度適量地進行以聽說為主訓練的同時兼顧讀寫訓練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運用為主，逐步向聽說讀寫并重發展的過渡期做一些教學準備。

就詞匯教學而言小學生應該掌握最常見的200個左右的單詞短語，學習認讀的單詞短語近700個。學習運用一些常見簡單的目標語句和一些的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

2.學習習慣和方法的銜接

英語學習的成敗很大程度上取決于學生的興趣、自信心、策略和習慣。每一位教師的教學都要致力于激發學生學習興趣，指導科學有效的學習方法，使這項工作體現在每堂課甚至教學的每一個環節中?！芭d趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，學生就會產生高漲的學習積極性，樂于完成老師布置的學習任務，積極參與各種學習活動。學生的興趣來自于該任課教師的個人魅力、教學方法、教學語言以及在學習過程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。

濃厚的興趣加上有效的方法則如虎添翼，無疑會使學生學得輕松愉快且高效。初步的成功感的價值不止是成功本身，而在于幫助學生產生了自信，而自信，則是成功的開端。至于策略，我們都知道，點金術比金子更重要。一旦好的學習方法（如不同單詞的不同記憶方法，語法的學習方法，閱讀方法等）在學生的學習中形成良性循環，形成好的習慣，將使學生終身受益。所以，教師應該把培養學生的興趣、自信心、習慣和學習策略貫穿于教育教學活動過程的始終。就小學生中學習“潛力股”現存書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等問題都會影響其自身持續縱深的發展。到中學之后，大容量的課堂教學和繁重的課業壓力往往致使教師忽視對學生學習習慣和方法的培養，從而導致有些學生興趣遞減。為此，教師應該注重學生學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等習慣。

1）課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點并做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。

“預習三步曲”即“瀏覽——標注——聽讀”。預習的方法很重要，否則學生就會覺得無從下手。我們的做法是這樣的：a.總體瀏覽課文 b.讀課文，在過程中劃出生詞，通過查閱書后46頁和50頁的單詞表把查到的音標寫在單詞的上面，漢語寫在單詞的下面，書上查不到的通過電子詞典和英漢詞典來標注生詞。接著試讀單詞兩遍，再把單詞所在的句子試讀兩遍。c、聽錄音帶模仿讀。操縱錄音機暫停鍵，分句跟讀一遍，最后自己讀兩遍

預習對抗賽 普通同學只要標注出必會的底線單詞即可，更深入的預習是由選出的男、女小先生來承擔的。在新授課之前，這兩名學生的預習內容要比其他同學更深入一些，除了基本的單詞的意思、課文的朗讀之外，還有本課的詞組、重點的語音知識、主

要的語法等拓展性的知識提前自學。上課時講給大家聽，進行男女生之間的對抗賽，每月結算成績，給獲勝的團隊發小獎品，這激發了全體同學主動學習的意識。在開始的時候每天要檢查督促落實，對表現好的要及時的給以表揚，對不認真完成任務者要及時的進行批評教育，并要重點跟蹤培養一段時間，直到這些學生基本能自覺的完成任務為止。持續一到二個月，慢慢的大多數同學們就基本上形成了良好的自覺的預習的習慣。

課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

2）每節課前兩分鐘，學生做的Duty report能得到了同學們的欣賞的掌聲。每節課學生按學號輪流做值日報告。值日生報告的內容分為兩部分，一是當天的日期、天氣情況，二是學生把通過課外閱讀找到的小故事背給大家聽，然后提出相關的問題，請同學回答，下課之后把學生準備的資料收集起來張貼在黑板的一角，供給學生再細細品味，每個學生都能從中收獲成功的感受。

課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。

勤記筆記 十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄，四五六年級學生課堂上做完筆記之后，兩人交換，按數量和準確度進行打分，評價課堂筆記的質量。

根據規則見詞讀音 英語學習，詞匯為本。沒有詞匯，什么也不能表達。隨著詞匯量的增加，閱讀理解水平才有可能隨之提高。教師對各個年級同學適當介紹拼讀規則，六年級對小學階段學過的單詞按照讀音規則進行分類，對于一些不認識的單詞，不必急于知道意思，先按照拼讀規則讀出來，做到“見詞讀音、聽音寫詞”；在能讀會寫的基礎上，對單詞進行中英文對照，這個過程同學們可能會感覺枯燥，不妨結合小對話或句子來學習；同時，應結合課文中的句子、短文背單詞，一個單詞有很多意思，要經常翻詞典了解它所有的意義。

學習新單詞 coconut一詞時，給學生擴展了walnut, hazelnut, peanut等常見的堅果，引導學生發現共同的部分和這些單詞的構成方法，幫助學生記憶新單詞和初步了解相似的詞。擴展詞匯時我通常對同類詞進行歸納，如幫助學生梳理出名詞中的文具類、衣帽類、交通工具等單詞，幫助學生總結一詞多義，舊詞新意，同音異義的詞，能有效地擴展學生的詞匯量，幫助學生提高英語聽力理解水平和閱讀理解水平

新單詞的學習過程中，我要求學生掌握正確的發音，能從聽和說上辨別一些易混淆的音素，特別是發音比較相近的詞，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重視字母、音標和讀音規則的教學，在預習環節中就要求學生在單詞上記音標，單詞下記漢語意思，課堂教學中把字母——音標——單詞同時教，利用各種卡片，使學生從字母的讀音中識讀

音標，又借助音標去接受字母和單詞，讓每個學生懂得簡單的讀音規則和字母組合的發音，幫助學生總結ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母組合的發音，使學生看見會讀，聽到會寫。

熟練背誦脫口而出 背誦是英語學習中非常重要的一個環節，一個連課文都背不熟的學生，英語水平肯定不高。我們學校三至六年級學生要堅持每天背點英語文章，根據課堂學習的內容，可以是句子，也可以是對話、短文，五六年級的學生每天學到的課文要背誦，經常復習，增強熟練程度，以達到脫口而出的地步。

看圖造句在Module 3 Unit 2的教學課件中出示了黃山、五指山和泰山的圖片及它們所在的省份和本課重要內容This is a picture of…引導學生看圖造句，造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。用圖片創設情景是很有效的，接下來，用課件出示了姚明、菲爾普斯、貝克漢姆等學生們感興趣的熱點人物圖片和語言訓練點a picture of,…from…同學們眼前一亮，紛紛舉手主動嘗試運用所學的語言知識，提高了學生的參與意識，在說的過程中為接下來的小練筆奠定了初步的基礎。

先聽說后練筆

在Module 3 Unit 2的鞏固環節中，我設計了 “Talk about your favourite thing.”的活動，我先給同學們作了個示范，出示一枚硬幣向同學們介紹說“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 讓學生模仿在組內交流，選出的代表在班級里交流匯報。

接著給學生們布置真實的任務——給好朋友寫一封信介紹自己最喜愛的物品。為了讓學生們具有明確的寫信動機，對寫信有強烈的愿望，真正做到有感而發，而不是僅為練習格式而寫信，安排的寫信內容完全結合學生實際。在真實的情景中學生對寫信的格式、語言風格、正式與非正式程度便有了十分深刻的印象。

3）課后復習語言不是教會的，而是反復練習在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

零打細敲保證時間 與其他學科相比，英語是一門比較耗時的具有學科特點的課程。語言學家經過測算提出，要基本掌握一門外語大致需要4000小時。如果每天堅持學習英語的時間不少于1-1.5小時，而且將時間化整為零，在一天的不同時間里能形式多樣地接觸英語（如聽、說、讀、寫、譯、背、誦等），效果會出奇地的好。

作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。

復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。

應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。

第四篇：2016-2017學年初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接

初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接的主要策略

初中起始階段的英語教學和小學英語教學是緊密相連的兩個部分。初中英語是小學英語的延續，小學英語是初中英語的基礎。所以，如何使初中起始階段的英語教學自然地銜接小學英語教學是防止初中起始階段的英語教學過早兩極分化，保持起始階段學生對英語學習的興趣，大面積提高英語教學質量的關鍵。我認為應當從觀念入手，順應中小學英語教學規律，做好以下幾個銜接問題。

（一）、教師之間的銜接

定期組織初中起始階段的英語教師和小學教師互相聽課，了解雙方教育現狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究，為搞好英語銜接出謀劃策。2005年5月23日筆者在鎮英語教研大組組長的支持下，我們組織全鎮初中起始階段的英語教師和小學教師開展了一次聽課研討交流活動。首先聽了六年級兩節課。然后教師們展開熱烈的討論，充分肯定了兩位教師的課，她們自身基本功好，充分運用現代化教學手段，精心設計課堂，寓游戲、活動于英語課堂中，激發了學生興趣，調動了學生積極性，學生參與面廣，但在聽說領先的基礎上，讀寫不夠。

通過這次活動，初中起始階段的英語教師和小學教師都認為多了一個反思機會。中學教師的反思：在初中起始階段的英語教學中怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。小學教師的反思：適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，決不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。筆者通過一年的實踐研究，每月和六、七年級的英語教師探討在教學內容, 教學策略, 學習策略, 師生情感，教學評價內容和形式等方面如何做好銜接工作。

（二）、教學內容的銜接

“知己知彼，百戰不殆?！?/p>

初中起始階段的英語教師只有切實把握《GO FOR IT》與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中初中起始階段的英語教學與小學英語教學的銜接。為此，我們要通過調研，熟悉中小學教材，找出《GO FOR IT》與小學課本內容異同之處。從而為初中起始階段的英語教學提供可靠依據，使初中起始階段的英語教師不再從字母、音標開始教學，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感。

（三）、學習習慣的銜接

剛剛跨入中學的七年級新生面對陌生的學習環境、生活集體和任課教師，必然會有不同程度的不適應。更主要的他們的學習習慣仍然保留在小學的老一套上，不會獨立地、主動地預習，依賴性強。針對這種情況，初中起始階段的英語教師就要把規范七年級新生良好的英語學習習慣作為教學重點。初中起始階段的英語教師在規范學生良好的英語學習習慣方面，主要做到以下六化：

1、模仿準確化

這是初中起始階段的英語教學最關鍵的一步。起始階段英語的學習主要依靠模仿，模仿的準確與否直接關系到發音的質量。因此，教師在課堂中要根據小學生的身心特點想方設法吸引他們的注意力，切實把握語音教學中的各個環節。教師需及時提醒學生觀察教師示范發音時的口形變化，仔細辨別讀音等等；充分利用各種有聲教學媒體的范讀，如語音、語調、語速，進行發音要領的分析介紹，如開、閉音節、升降調、連讀、重讀、不完全爆破音和停頓等，使學生能及時、有效、準確地模仿到地道的讀音。

2、開口頻繁化

學習任何一種語言都離不開多講、多練和常用。因此，如何讓學生大膽開口、多講、常用應當引起每位英語教師的高度重視。教師要為全體學生提供盡可能多的說話機會，讓他們在各種情景中跟教師學說、跟錄音演唱、與教師、同學互講；還應做到大聲、清楚、流暢。教師要適時地予以表揚和鼓勵，還應該特別關愛性格內向、膽小怕羞的學生，鼓勵、引導每一名學生主動參與到開口說英語（單詞、詞組、句子、語片）、講英語（日常生活對話）、唱英語（歌曲）、演英語（短劇、小品）、誦英語（童謠、小詩）等各項開口練習英語的活動中來，培養一批又一批能說會道、愛唱善演的小學生。

3、交際廣泛化

古人云:“學以致用”。語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。英語教學并不是為了考試而學，英語教學的目的是為了培養學生用英語進行交際的能力。初中起始階段的英語教師要盡可能多地設計一些英語交際活動，例如英語對話表演、英美文化介紹、英語歌曲欣賞、校園英語角，就身邊發生的是用英語進行會話和表演，評選英語智多星、英語口語之星、英語對話表演最佳演員等活動，盡可能為初中起始階段的學生營造濃郁的校園英語學習氛圍，廣泛、自由的交流機會。從中獲得信息、享受快樂、體驗成功，使他們養成用英語交際的好習慣。

4、復習趣味化

農村初中的學生缺少英語語言環境，他們的英語學習很容易出現遺忘的現象。因此，初中起始階段的英語教師更要注重語言知識和技能的鞏固和強化，多鼓勵學生勇敢克服學習當中遇到的各種困難、戰勝遺忘，并指導他們時常進行有效的復習、記憶和操練。因此，教師應該針對這個階段學生的特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業，形式上要盡量做到游戲式、趣味化。使學生在不斷復習鞏固的過程中消化課堂所學的同時又不覺得課業負擔過重或過于枯燥，從而逐漸失去學習的興趣。在復習鞏固的評價中，教師應采用形成性評估和終結性評估并重的原則，及時、公正、客觀地對美一個學生的課外作業并做出評價。初中起始階段的英語教師對學困生

應該予以更深入、細致的輔導和幫助，尤其是要進行學法的指導，努力激發他們的學習興趣，體驗學習的樂趣。

5、書寫規范化

良好的書寫習慣是英語教學的重要內容之一。各小學的學生因他們的小學英語教師對書寫的要求不同而導致學生的書寫參差不齊。有些學生在書寫時往往忽視具體的要求，如大小寫混淆、單詞間無間隔、標點符號漏寫或錯寫、增減單詞中的字母等，從而造成詞不達意、句不達意的錯誤現象。初中起始階段的英語教師要讓學生及早嚴格按照英語的書寫要求寫一手正確又漂亮的英文。初中起始階段的英語教師還需在課堂中花費一些時間引導學生規范書寫，讓學生多練習，要努力在班級內形成一種比賽誰寫得快寫得正確的良好學習風氣。建議在全校開展一次英語書寫大賽。

6、積累經?；?/p>

就目前的新形勢、新環境而言，學校英語課時的設置仍滿足不了飛速發展的國際大環境對我們英語水平的要求。因此，教師要引導學生學好課本知識的同時，注意多方面地積累和汲取英語知識。例如教師可以向學生推薦一些合適的英語報刊讀物如《英語周報》、《學英語》、《英語畫刊》等，使學有余力的學生能夠學到一點程度相當的課外知識，包括英語國家文化、習俗、禮儀、歷史，以拓寬視野、培養跨文化意識；還可以讓學生找一找生活中的英語，如：Made in China 表示中國制造、Bank of China 表示中國銀行、E-mail 表示電子郵件、Hotel 表示賓館、Taxi 表示出租汽車。使學生意識到從生活中學習英語很快樂，也很有效。

教師循環反復中，讓學生多次接觸詞匯的基礎上掌握、鞏固和運用知識。此外，初中起始階段的英語教師應保留小學部分好的英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣；學唱英語歌的習慣等。并且應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習的習慣；早上朗讀的習慣；課前找問題，課內提問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣。

（四）、教學方法的銜接

目前，小學英語教學是口語教學為主，一般采用“聽說為主，激發學生興趣”的策略，初中的教學任務和要求有所不同，初中要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力。小學英語教材教法從理論上吸取了直接法、聽說法、交際法、全部動作反應教學法等。這就給初中英語教師提出了《GO FOR IT》教學方法上的銜接問題。初中英語教師一方面應盡量在交流的過程中學會保留小學英語課的活躍氣氛，另一方面要調整方法，以適應《GO FOR IT》的教學目標、要求和教材的改變，在課堂教學節奏上逐步向七年級起始階段靠攏，尤其要深入研究《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式、合作學習模式等教學方法。

為此，初中起始階段的英語教師應利用七年級新生入學階段，進行一段時期的銜接教育，如：音標教學、聽力訓練等，方法也以教師為中心轉變為以學生為中心，并且根據學生的年齡特征和心理特點，初中起始階段的英語教師應多讓學生的主動參與到課堂教學中，培養學生綜合語言運用能力，盡力采用游戲、競賽、興趣小組、小作文等多種方法，培養學生的讀寫能力，使他們的綜合語言運用能力進一步發展和提高。在教學過程中盡量多一些圖畫、聲音，少一些文字；多一些游戲、表演，少一些講解；多一些關愛、鼓勵，少一些責備；多一些自由發揮，少一些規范，將更能激發學習興趣，集中學生的注意力，培養學生學習英語的長久熱情和動力，更有效的幫助學習打好扎實的基礎，順利渡過這個特殊的時期。

（五）、師生情感的銜接

1、初中起始階段的英語教師要做好師生情感上的交流 古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學生與英語教師的情感很深，這種情感有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對全新的校園環境、生活環境、任課教師等都感到陌生。許多七年級的學生對初中起始階段的英語教師的教學不適應，包括教師的教學方法、語音、語調、板書、言談舉止等。初中起始階段，師生情感要跟上，師生的情感和諧是學生學習的有效保證。初中起始階段的英語教師要根據少年時期的身心發展需要適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心，這有助于學生克服外語學習中遇到的困難。初中起始階段的英語教師要在銜接期更多地關心學生。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率。為此，教師還要多了解學生的興趣愛好，抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。為此，初中起始階段的教師要認真分析研究每個學生，分析他們的心理特點，樹立每一個學生學好外語的自信心，增強他們學習英語的興趣。

2、初中起始階段的英語教師要認真上好一堂導言課

“良好的開端是成功的一半”。初中起始階段的英語教師上要好一堂導言課，作自我介紹，包括教師的愛好、特長、教學要求與方法等。其目的是為了讓每一個學生盡量多地了解老師，盡早排除初中起始階段的英語教師與七年級新生情感溝通道路上的各種障礙；教師更要幫助學生盡早明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的各種心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。比如課堂上要盡量多給學生表揚，少給學生指責和批評；耐心誘導、啟發和培養七年級新生學習過程中的興趣，使學生始終保持高昂的學習

熱情；對待每一個新生都要一視同仁，盡量讓每個學生每一堂課都有發言的機會；英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化。

（六）、評價內容和形式的銜接。

在過去，一提到教學評價，大家往往就會聯想到考試和分數，教師們過分注重學生成績的結果，沒有從多方面發現和發展學生的潛能，了解學生發展中的需要，足見以往的學生評價過于注重學生的學業成績，且評價方法單一。小學生學英語興趣大，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同，中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心較小學生弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要；關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。這樣有利于學生的個性化，多元化的發展，能有效地檢測學生的語言發展狀態和趨勢，有利于學生英語能力的提高和學生的全面發展。

初中起始階段的英語教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

四、總結

1、通過一年來的實踐研究我們已經初步建立了中小學英語教學銜接的模式。我們改變了以往僅僅依靠初中教師彼此聽課來尋找提高初中英語教學質量的老一套。面對《GO FOR IT》 , 我們已逐步成立本地區中小學英語教師的學習共同體，從而在組織上建立了中小學教師互為溝通的體系，并針對中小學英語銜接問題采取一系列活動，為達到初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接取得了第一手材料。從某一方面講，這既提高中小學英語教師的協作能力，也初步得到了共同應對中小學英語教學銜接問題的一個解決方案。同時，也促進了教師們的合作溝通與共同成長，為初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接建立了組織上的平臺。

2、中小學英語教學銜接問題的找出并解決對小學英語教學有借鑒、警示、指導作用，對中學英語教學有前瞻性，對小學英語教學的薄弱環節可以及早加強。從而全面夯實學生的英語基礎，集中精力把勁用在刀刃上，又可避免中學的重復教學，提高教學效率。

3、中、小學英語教學內容、學習習慣、方法、評價內容和形式的差異的探討，提高了教師教學的針對性，提高了學生學習的目的性，有效地提高了初中英語的教學質量。

第五篇：淺談小學英語教學與中學英語的銜接

淺談小學英語教學與中學英語的銜接

長期以來，中小學英語教學存在著嚴重的脫節現象，這種現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。我校是一所九年一貫制學校，對做好中小學英語教學的銜接工作有很好的優勢，以下就如何做好小學英語教學與中學英語的順利銜接工作談些看法。

一、要重視中小學英語教學的差異研究

1.教學環境的差異。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。例如，大部分七年級學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。

2.學生心理的差別。處在兒童階段的小學生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強。他們大方、不怕羞，不怕出錯，敢于開口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態對兒童學英語是十分有利的。而隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，漸漸地不喜歡大膽開口表現自己，甚至還可能出現焦慮心理。心理學研究表明：過度焦慮是語言學習中的一大障礙。它導致緊張和害怕，從而使語言輸出和存儲效果降低，影響英語學習。

3.教學方法的差異。小學課堂上多以游戲和簡單的日常用語和對話為主，因而小學英語教師一般采用直觀法組織教學活動，利用圖片、實物、游戲、比賽、模仿對話等多種形式，同時教學過程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動來完成整個教學過程。而進入初中后，英語學習由語言的初級積累階段進入了語言的擴展和使用階段，不僅要創設活動的情景進行活動，更要注意的是要在情景活動中達到知識的理解和正確地應用。學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。

4.教學內容和要求的不同。小學課堂容量少，學生得到鍛煉的機會多，側重聽、說、讀和淺層的理解，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識，思維難度不大，經過機械操練得以鞏固。初中英語教學不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩個至三個單元安排了一個讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧的課題，以培養他們的口頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創造能力和合作精神。

二、要重視小學英語教學中存在的問題。

只有找到小學英語教學中和初中英語教學部適應的地方，才能更好地做好教學銜接工作，為學生進入初中階段的英語學習創造條件。目前小學英語教學中主要存在以下問題：

1.側重活動形式，忽視教學內容的過手

小學英語教學內容少，要求低，一堂課內只有很少的語言材料。因此，教師可以有大量的時間和精力來組織豐富多樣的課堂活動，使活動形式豐富，課堂氣氛活躍，學生上課輕松愉快。但是由于教學要求低，老師一般不要求學生筆頭掌握，學生很多知識實際上沒有過手，不會寫、不會記、不懂意思。這種教學過程會造成學生不會聽課的后果。即學生上課不用動腦筋思考，只需要跟著教師簡單的重復。

2.注重口頭表達，忽視筆頭訓練

小學英語教學側重口語的表達，但是并不是完全不要筆頭訓練。部分教師片

面追求口語訓練，不要求筆頭訓練，即使進行訓練也只是走過場，沒有相應的檢查與評定。導致學生不重視書寫和背記單詞。從而使學生沒有養成背記單詞的習慣和記筆記的習慣，培養起記憶單詞的能力，錯過了養成良好英語學習習慣和培養背記單詞能力的關鍵時期。因為小學英語壓力小，內容少，知識簡單，更有利于學生養成良好的學習習慣和訓練培養背記單詞的能力。

3.注重學生參與課堂學習活動，忽視學生課后學習習慣和能力的培養 小學英語教學更加注重學生的課堂上的活動參與，教師在活動設計上往往下了很多工夫。學生上課氣氛活躍，能積極參與教學活動。但是教師一般不涉及要求學生課前預習、課后復習、背記課文、單詞、課后聽錄音等。

4.過分迎合兒童好動心理特點，忽視對兒童求知欲的滿足

從心理學的角度來看，學習語言的關鍵時期是12歲以前。這個時期沒有很好的利用，記住一定數量的詞匯、語句、課文，或者沒有養成良好的語言學習素養，將對兒童今后學習英語學習造成不可估量的損失。

學習其實是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所謂一分耕耘一分收獲。在我們現在的小學英語教育中，注重現階段學生的一部分心理特點，過分強調愉快教育，使學生錯誤地認為，學習就是玩耍，從而使學生到了初中后很難扭轉在小學已經形成的觀念，只喜歡熱鬧的學習氛圍，不愿意動腦筋思考問題，靜下心來刻苦讀書。另一方面，因為缺乏對學生更深層次需求的滿足，學生在多次熱熱鬧鬧的學習活動后會逐漸感覺到乏味。學生在學習過程中往往需要有挑戰性的任務，在經過努力完成任務后，會獲得更高層次的成就感。背記單詞，默寫、聽寫單詞，背誦課文等較高要求既可以給學生這種挑戰，又能夠訓練其語言學習的基本能力。學生記住單詞，體驗成功后反過來又會刺激他們學習英語的積極性。

5.注重瞬時效果，忽視課后知識鞏固和信息反饋

小學英語教學由于沒有質量的壓力，教師往往把精力放在課堂形式上，教學效果檢查注重當堂瞬時結果，缺乏對學生課后進一步的復習鞏固要求，沒有書面作業，沒有復習要求，缺少及時的信息反饋。

6.小學英語還存在著領導、學生家長重視不夠、許多教師都是兼職、課時系數低、課時嚴重不足等問題。

三、如何做好中小學英語教學銜接工作。教師應選擇合適的教學模式, 設計有效的教學內容, 和諧師生關系, 切實抓好課堂教學, 提高學生的學習能力

（一）.教學任務。學生進入初中就從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段, 內容逐漸復雜, 難度也隨之增大, 教學要求從聽說為主, 逐步向聽說領先, 讀寫跟上的階段過渡和轉移。而在小學階段, 英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力, 因此小學高段的老師要通過聽和說直觀感受積累, 讓學生學習常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識, 開始在讀、寫方面加強對學生的培養和訓練：

(1)聽力方面，教師可以通過增加泛聽總量, 加快語速等來訓練學生, 讓學生由根據語音語調及配圖或手勢等來聽懂指令過渡到能初步聽懂課文及相關內容, 能憑空設想對話的場景, 克服聽力中的生詞障礙。

(2)說的方面，小學低段教師在教學中特別注重童謠、歌曲, 是因為要培養學生的興趣和相應的語感, 然而高段教師要將注意力轉移到能讓學生口答或復述課文、看圖問答和說話上來, 使學生能在日常生活中自由會話, 這樣才能更適應初中的話題專題教學。

(3)讀的問題，小學英語高段老師要教會學生具有初步的自然拼讀能力, 擴展

閱讀量, 加深閱讀的難度和深度, 訓練學生能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章, 閱讀速度為接近50~70 個詞/分鐘。

(4)寫的方面，從小學三年級開始字母教學就涉及到了寫的問題, 然而和聽寫相比, 很多小學英語老師卻忽略了寫的問題。在小學高段, 老師更應該規范書寫, 要求學生能仿寫簡單的句式, 且規定相應的書寫速度,約10~12 個詞/分鐘。

(5)語法方面。小學英語教學段的語法范疇基本覆蓋了初

一、初二英語各冊上的內容, 語法的呈現是通過語言交際產生的。所以小學高段老師可以要求學生能運用語法項目進行口、筆頭等多種形式的表達與交流,從而理解語言形式的意義和功能, 適應初中的英語語法教學。

（二）.教學內容。小學階段教學內容以簡單日常對話為主, 讀和寫的訓練量都很小, 語法知識只能點到為止。所以小學高段的教師應該在內容上有所擴展, 在深度上有所延伸,加大課堂容量。如在教學時適當加入構詞法, 幫助學生了解掌握詞匯和語法運用的重要性。以話題為單位, 橫向縱向輻射到社會經濟文化生活的方方面面。

（三）.教學方法。在高段教學中, 教師可多運用情境教學法來代替低段的直觀教學法, 能給學生動態的真實的語言環境進行操練, 并適當輔以多媒體等有效教學工具, 提高學生的興趣, 加深對知識的吸收, 并能熟練運用語言達到言語的目的。教師也可以經常以舊引新, 以新溫舊, 組織系統地復習, 包括詞匯、句型、語法、交際口語等, 于是, 學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加, 學生的學習積極性及成功的意識感也相應增加, 從而不易形成畏難情緒。

（四）.學法指導。小學高段英語教師在教學中應進一步注意學習方法的指導和培養, 這對學生的英語可持續學習起著十分重要的作用。

(1)在課堂上培養學生上課認真聽講，勤于思考，多觀察、模仿和根據自己的理解做筆記的習慣。教師還應根據學生學法上存在的問題及時檢查、督促、糾正, 提出具體的目標要求, 如經常舉行課堂微型聽說比賽, 變換方法進行背誦檢查等。啟發、引導學生在英語實踐中觀察、比較、分析、歸納, 從中“悟”出英語語音、語法等規律性知識來, 并找出適合自己的記憶法。

(2)引導學生課外養成一些良好的英語學習習慣: 做到“三習”———即預習、練習、復習;做到“三背”———即背單詞、背規則、背課文；做到“三聽”———即聽寫、聽讀、聽練。

(3)作業。要求學生認真完成課后作業。英語作業分口頭和筆頭兩種, 對于語言學習者來說，除了寫在作業本或者書上的練習外，朗讀、記憶、背誦等課后作業也十分重要。

(4)復習與總結。課后要進一步理解課上所學的內容, 如整理筆記、復習重點和難點、熟讀和背誦重要詞句等。

（五）.分層輔導學生

小學教學是為初中教學打下良好的基礎, 因而教師在小學高段教學中, 面對日益擴大的兩極分化, 應更注重對學生的輔優和補差, 也可以讓學生分團隊進行幫扶和競爭, 提高全體學生英語實踐能力和知識水平。根據中小學英語教學規律, 注重學生學習習慣的銜接, 變被動的學習為積極主動的學習。

（六）、注重中小學老師素質培養的銜接

中小學英語銜接的好壞和教學質量的高低, 很大程度上取決于英語教師的水平。我認為應經常組織初中教師觀摩小學各年級的英語課程；組織小學教師聽初中課程；尤其是初一的課程，通過互相觀摩示范，以增進彼此對課堂教學現

狀的了解，為課堂教學節奏的銜接作鋪墊。將優秀教案、論文、說課稿等裝訂成冊, 互相交流學習。