第一篇：淺談初中與小學語文閱讀教學的銜接

淺談初中與小學語文閱讀教學的銜接

作者：內蒙古自治區包頭市昆區包鋼九中于福義

提要：

由于種種原因，初中與小學的語文教學總有銜接脫節的現象。《語文課程標準》按九年一貫整體設計了課程目標，克服了小學和初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現了語文課程的整體性、階段性和連續性。本文從筆者自己的工作經歷和體會出發，以一個初中語文教師的視角，從教學目標的銜接，中小教法的銜接，師生情感的銜接，學法指導的銜接這幾個方面，談了初中與小學語文閱讀教學的銜接問題。

關鍵詞：

初中與小學語文閱讀教學銜接

多年以來，由于教學體制、管理、教材等原因，造成了初中與小學教學出現了不同程度的銜接脫節問題。語文教學亦是如此。而《語文課程標準》的頒布，則從體制上對此有了根本的改變。課程目標是按九年一貫整體設計的，在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段分別提出了“階段目標”，克服了小學與初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現了語文課程的整體性、階段性和連續性。可是由于種種原因，初中與小學的語文教學總有銜接脫節的地方。為此眾多的語文教學專家和一線教師做出了許多努力，也發表了許多著述，找出了脫節現象，分析了脫節原因，為我們尋求銜接策略，解決問題提供了幫助。我作為一名從小學調到初中工作的語文教師，在學習這些論著時，確實受益匪淺。現結合自己的

第二篇：小學語文教學與初中的銜接

小學語文教學與初中的銜接

我曾在奇臺六中小學部任教，發現在小學階段學習不錯的學生，到初中就“分化”與“滑坡，中小學教師就相互推諉，把語文教學的責任歸咎于對方。經過與初中部研討發現，原來現行小學語文教材，適應小學生心理和年齡特征，內容簡單，知識點少，側重于識記和淺層理解，思維難度不大；可現行初中語文教材，內容篇幅加長，知識點增多，側重于分析理解，思維難度加大，拓展延伸要求較高，所以會出現此類現象。

王院長和劉院長對《小學教師專業標準》解讀中也提到，小學教育不同于其他基礎教育階段，小學教育除了具有基礎教育的全民性、全面性和基礎性，還具有銜接性。小學教育不僅僅是知識傳遞的過程，還是教會學生學習的過程，在這個過程中要根據小學生的特點，在調動他的學習積極性同時幫助他形成良好的學習習慣，在小學教育階段養成教育是非常最要的。《語文課程標準》在“設計思路”中也沒有將小學、中學作為涇渭分明的兩個階段嚴格分割開來，體現了語文課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。因此，解決目前中小學教學中存在的“斷層”問題，迫在眉睫。

因此，小學高年級的語文教師在中低年級學生養成良好習慣的基礎上，有意識地教給他們一定的語文學習的方法，比如課前認真預習，課堂上認真思考、做筆記，課后認真整理歸納、復習小結，作業按時獨立完成，課外注意拓展知識面等，讓學生運用學到的知識和教師教給的方法自學，解決自己學習過程中遇到的問題。在此基礎上，教師再加以適當的引導和點撥，幫助學生釋疑解難，消除學生的依賴心理，培養他們的自學能力，讓他們真正成為學習的主人。為學生進入初中進行自主學習做好鋪墊。

總之，中小學語文教學銜接關系到學生學習語文的興趣和能力的發展，關系到九年一貫制教學模式的實質內容。在中小學語文教學銜接中，我們要研究課程標準、教材和學生，對學生的身心變化心中有數，幫助學生樹立語文學習的自信心，保護學生的點滴進步和學習熱情，切實提高中小學語文教學銜接的有效性。

第三篇：初中數學教學與小學數學教學銜接

“初中數學教學與小學數學教學銜接”課題研究

杏陳中學何亞東

一、課題的確立

學生從小學進入中學后，數學教學要求和教育環境都發生了質的變化。有的學生感到不適應。怎樣才能讓學生很快適應初中數學的學習呢？這就得研究七年級數學教學與小學數學教學的銜接。

二、課題研究的目標

按照國家教育部頒布的全面實施素質教育的要求，必須培養學生具有一定的數學素質，通過創設各種教學情境來培養數學習慣、知識、興趣、品質等方面的良好素質，培養學生運用數學頭腦去分析解決一些實際問題，并讓學生能輕松自如地學習數學，避免走彎路，并為今后的學習打下堅實的基礎。

三、課題研究的內容

（一）在教師教學上，實現四個銜接

1、教學內容的銜接。

教學中，在知識銜接時，注意確定適合于教與學兩方面的坡度，使教與學的步伐縮小一點，進行小跨步轉化。七年級數學教學內容與小學內容處理要恰當。在學習新知識時，七年級可以更多地利用小學的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負遷移，這是解決初一數學教學與小學的銜接的有效途徑。七年級數學教學內容與小學的內容要認真剖析。對于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯系和區別，這是解決七年級數學教學與小學銜接的又一途徑。七年級數學應用題解法與小學比較，要轉變。學生從小學進入七年級，面臨“算術”到“代數”的過渡。這種過渡，也通過列方程應用題明顯體現出來。在應用題的教學中，設計應用題的“算術解法”到“代數解法”過渡的情景，讓學生親身感受這個轉變，是很有必要的。

2、教學方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自教學中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個方面進行銜接：A從學生本身特點的變化進行銜接。B從培養學生自學能力角度進行銜

接。

3、學習評價的銜接。

小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性；七年級教學同樣應注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；中學教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學生自己去發現掌握規律，讓學生掌握一定的學習方法，變要學生學為學生要學，為銜接教育鋪好路。

（二）在學生學習上，實行三個銜接

1、學習動機的銜接。

小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。

2、學習慣的銜接。

學習習慣包括聽課、筆記、作業演算、識記等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成教育；初中則要求將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣。

3、學習能力的銜接發展。

初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。七年級則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學、前何小學六年級各取一個班分別作為數學教學研究實驗班，進行小學六年級和中學七級的循環教學，以便展開銜接教學縱向聯系序列研究，又能進行橫向的比較研究。花三年完成第一輪實驗，形成初步的理論和實踐總結。分四方面進行：針對我校生源區中小學現狀，采用“研讀--測試--切磋--實踐”的模式，對中小學銜接數學教學方面進行探索與實踐，對目前存在問題作出科學評估，并根據教學大綱、教材，為初中教育摸清起點情況，為以后的初中教育提供客觀依據，并打下堅

實的基礎。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負責人員，開展前期觀察、調查、積累有關資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實驗課題組，形成研究網絡，初步形成教研常態模式，落實配套措施，中期評估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評估的基礎上，調整研究策略，修改有關措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結實驗成果，形成實驗報告，參與實驗成果展示活動。

六、課題研究的具體分工

1、何亞東、彭國亮負責教學內容的銜接。

2、何順武、楊龍光負責教學方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負責思維能力培養的銜接。

4、林細茂、何鴻元負責數形結合思想滲透銜接。

第四篇：初一語文與小學語文教學的銜接

初一語文與小學語文教學的銜接

摘 要：語文一直伴隨著學生的學習生涯，對學生發展非常重要。同時，由于每一個階段語文學習的難易程度和學習內容不同，各個階段之間的銜接也顯得非常重要。教師在教學中應該充分做好銜接工作。結合中學和小學語文的課程內容和課程特點，對如何做好初中和小學語文教學之間的銜接工作進行相關探討。

關鍵詞：初一語文；小學語文；有效辦法

初中知識與小學知識的銜接是初中語文教學的一個重要內容，要做好初中語文和小學語文的銜接工作，首先，教師要做的就是充分了解初中語文內容和小學語文內容，進而找出銜接點，以做到完美銜接。同時，針對初中語文知識和小學語文知識脫節的問題，教師也應該通過拓展知識的方式，彌補脫節的問題，并且要在教學中加強初中內容和小學內容的互動。

一、注重中小學課本內容的銜接

要做到初中語文和小學語文的有效銜接，首先，教師要做到對各階段語文內容的充分了解，發現兩個階段語文課程的相同點，進而通過巧妙地設置課程內容將其銜接起來。例如，在初中學習《寓言四則》時，教師就可以與小學語文進行銜接。小學也學過寓言，教師可以讓學生說一說自己在小學時曾經學過的寓言故事，以及寓言故事所表達的意思。有了這些鋪墊，教師在開展初中寓言教學時就會更加容易。同時，有了小學的基礎，學生也能夠更快地理解和接受知識。

二、加強中小學語文知識的互動

加強初中知識與小學知識的互動也是促進銜接的一種非常有效的方式。教師在初中教學中，幫助學生適當地回憶小學階段所學的內容，不僅可以幫助學生鞏固曾經學過的知識，同時也可以幫助學生理解目前所學的知識。例如，初中語文和小學語文中都有古詩教學，初中古詩學習雖然與小學不同，但是大多數詩人都是學生在小學時了解過的。所以，教師在初中古詩教學時，可以讓學生背誦小學學過的這位詩人的作品。背誦的過程能幫助學生擴展知識，同時也能做到有效的銜接。

初中語文知識與小學語文知識的銜接，是初中語文教學中的重要內容。通過兩個階段知識的銜接，不僅可以有效地幫助學生鞏固曾經學過的知識，也可以幫助學生理解初中語文學習內容。所以，教師應該做到對兩階段課程的充分了解，找出其中的共同點，進而在教學中將兩個階段的內容進行科學的銜接。

參考文獻：

劉燕芬.對中學教師在中小學語文教學銜接中的教學策略研究的相關探討[D].蘇州大學，2010.編輯 張珍珍

第五篇：初中物理與小學科學課教學銜接淺談

小學科學課程與初中物理知識銜接問題淺談

楊柳

摘要：現代認知心理學研究表明,任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。這種準備可以有效地保證學習的成功,并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理。新課改以來,中小學雖然都是在新課標的理念下進行教學,但還是存在著很多差異。小學科學課的物質世界部分從內容上來說是初中物理的基礎,科學課程開設得如何關系到學生升入初中后對物理學科的興趣。但由于多數情況下小學和初中分開辦學,領導和教師又缺乏溝通意識,導致小學科學課與初中物理課的教學相互脫節,教學內容不是簡單的重復,就是難易程度把握不當。這種教學不僅扼殺了學生的學習興趣，而且浪費了學生寶貴的學習時間。如何保持學科教學的連續性,使學生比較輕松地過度和銜接,是每個教育工作者不斷探討的課題。結合自己的教學實際,在這里我談幾點關于初中物理與小學科學課教學銜接的看法。關鍵詞：初中物理

小學科學

銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養的形成與發展；倡導探究性學習促進科學素養的形成與發展。科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系；初中物理課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系,倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力；初中物理課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。近些年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神，突破了以往以系統地傳授知識為中心的觀念，將培養“創新精神和實踐能力”放在了突出的位置。讓學生經歷和體驗科學探究的過程，已經成為小學科學和中學物理課程的重要目標。

小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知道有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發生這樣的現象。小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力爭讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在孩子真正學習八年級物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細比較不

難發現中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在九年級的物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現。

科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

總之：恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志標，當前小學科學課教學調查報告[J];中小學電教(下半月);2010年02期

［3］李偉文;新課程理念下初中物理教學設計觀的實踐探討[D];延邊大學;2010年 ［4］尹曉;小學科學教師課堂教學評價研究[D];華東師范大學;2011年

［5］李志強.初高中物理教學銜接之管見［J］.河北理科教學研究，2008，（2）.