第一篇：小學與初中銜接子課題實施方案

《“五四”學制區域體育與健康課程開發與實施的研究》

子課題《“五〃四”學制小學、初中體育與健康課程相銜接的研究》實施方案

課

題

類

別 煙臺市教育局規劃課題 子課題

課

題

名

稱 “五〃四”學制小學、初中體育與健康課程相銜接的研究

學

科

分

類

體育教育 課 題 負 責 人 周萬利

負責人所在單位

煙臺市牟平區姜格莊中心小學

一、課題的提出

（一）“五〃四”學制下落實體育與健康國家課程的需要。義務教育《體育與健課程標準》是以“六.三”學制為依據制定的，對于實行“五〃四”學制的煙臺市，沒有與之相適應的《體育與健康課程標準》、《體育與健康》教材，以至于廣大一線體育教師在課

程開發與實施上“無從下手”，教師不能對學生的學習和鍛煉進行系統、科學的教學、指導，課程的實施難以落到實處。

（二）培養學生終身體育的意識、習慣和能力的需要。長期以來小學與初中的體育與健康課程之間，沒有有效的銜接，通過小學體育與健康教學所學到的知識、技術、技能，培養的運動興趣、愛好、習慣等沒有在初中得到很好的延續，影響著了體育與健康課程的有效實施。

（三）保障《體育與健康課程標準》順利實施的需要。“六.三”學制下《體育與健康課程標準》根據學生身心發展的特征，將中小學的學習劃分為六級水平，并在各學習領域按水平設置相應的水平目標。水平一至水平五分別相當于1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級和高中學段。而我們煙臺市實施的“五.四”學制水平的劃分與“六.三”學制有沖突，特別需要一個與之相適應的水平劃分方法。

基于上述原因，我們希望通過本課題的研究，探索和建立適應“五〃四”學制《體育與健康》課程體系的教學目標、教學內容、教學方法，以保證小學與初中《體育與健康》課程實施，能有效的銜接，促進中小學生運動興趣的形成和運動技能的掌握。

二、課題界定

本課題的界定是：

“五〃四”學制：所指在義務教育階段實施小學五年、初中四年的學制。

銜接：“五〃四”學制下體育與健康課程和教學實施的銜接.體育與健康教育:是以身體練習為主要手段,通過體育與健康知識、技能和方法的教授，增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力的過程。

本課題研究可以界定為：依據《體育與健康課程標準》等法規、文件的要求，在“五〃四”學制下，建立小學與初中體育與健康課程和教育教學的有效銜接，增進學生體質健康水平，培養學生終身體育的意識和能力。

三、課題研究依據與價值

（一）課題研究依據

本課題研究依據《學校體育工作條例》、中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》、國務院辦公廳轉發的教育部等四部門《關于進一步加強學校體育的若干意見》、教育部2011年新修訂的義務教育

《體育與健康課程標準》教育部《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》、《關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1”大師的通知》、《“五.四”學制課程的理論與實踐》等法規、文件、理論。

（二）課題研究的價值

基于區域性“五.四”學制的背景，探索出針對學區對接型的小學與初中體育與健康教育銜接模式，有利于學生興趣愛好、技能特長等諸多領域的持續性培養和特色化發展，全面實現體育與健康的終身性育人價值，為省內外同類研究提供理論與實踐層面的價值借鑒。

四、課題研究的內容

（一）研究制定“五.四”學制體育與健康課程學習水平劃分。依據《體育與健康課程標準》，研究在“五.四”學制下，將各學習水平的培養目標、教學內容、評價標準合理劃分和科學設定，以小學一至三年級（水平一：興趣全面培養期）、小學四五年級（水平二：興趣定向引導期）、初中一二年級（水平三興趣形成鞏固期）、初中三四年級（水平四：興趣穩定發展期）分段，形成學習水平劃分的“3222”制。在體育與健康中進行研究水平劃分的合理性。

（二）建立學區對接型的小學與初中體育與健康教育銜接模式。

我國義務教育階段實行的是劃片就近入學的政策，哪幾所小學的學生升入哪所初中基本固定，有利于建立學區對接型的小學與初中體育與健康教育銜接模式。

在課題研究期間，主要研究以下內容：

1、小學與初中體育與健康教育銜接的教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法、評價方法的研究。

2、小學與初中體育與健康教育銜接的按學生興趣分班進行教學模式的研究。

3、如何保持學生運動興趣、愛好的一貫性。

五、課題研究方法、實施步驟

（一）研究方法

本課題采用文獻研究法、問卷調查法、比較研究、課堂實驗、個別訪談、經驗總結等多種方法收集理論、梳理問題、分析總結、形成成果。

（二）實施步驟

1、準備階段（2011年9月至2013年7月）：通過收集資料，學習理論，對煙臺市中小學生體質健康狀況作出調查統計分析；成立實驗課題子課題研究小組，制定實驗方案，培訓實驗教師，做好實驗前期的各項準備工作。

2、實施階段（2013年9月至2016年1月）：按照子課題方案組織課題實驗學校進行子課題的研究。實驗學校依據課題研究方案和子課題研究方案，制定學校子課題實施方案，從學生興趣、體質發展、技能掌握等方面進行實驗研究，收集相關實驗數據，整理各種實驗報告，最終形成相關課題的比較豐富的研究素材和資源。研究可形成多篇論文和經驗總結。

3、總結階段（2016年2月至2016年9月）：對近五年的研究進行總結并形成子課題研究報告。

六、預期研究成果

1、研究報告（公開課、觀摩課、經驗論文、教育教學案例）；

2、形成“五〃四”學制小學與初中體育與健康課程相銜接的的教學計劃、內容評價方法，學生興趣愛好良好的培養模式。

七、子課題研究的組織與研究保障

有縣市區體育教研員、課題實驗學校負責人組成子課題研究小組，負責子課題研究的組織領導和課題研究的實施。實驗學校成立

課題研究小組，保證課題研究在學校的順利實施。

八、課題研究組織機構及分工。建立課題研究QQ群：325962385 課題負責人：周萬利，校長，中學高級教師，本科學歷，負責課題的經費及總體調配。

課題聯系人：常春龍，小學高級教師，本科學歷，課題聯系，負責課題工作報告，課題研究報告，結題材料等。科學學科研究。

主研人員：于文峰，中學二級教師，本科學歷，負責課題課堂實驗。階段工作總結。

主研人員：賀春輝，小學一級教師，本科學歷，負責課題課堂實驗，階段工作總結。

主研人員：曲曉明，小學高級教師，專科學歷，負責課題課堂實驗。

主研人員：曲志遠，小學一級教師，本科學歷，負責課題課堂實驗。

主研人員：李明亮，小學一級教師，專科學歷，負責課題課堂實驗。

第二篇：子課題研究實施方案

子課題研究實施方案

篇一：小課題研究實施方案的寫法

關于“小課題研究”的方案和開題、結題報告的撰寫要求

目 錄

一、“小課題研究”方案的設計與撰寫

二、案例——《初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究》課題實施方案

三、課題研究開題報告的撰寫要求

四、案例——《小學數學“數的認識”典型教學案例研究》開題報告

五、撰寫結題報告的要求和方法

六、案例——《在數學教學中加強口算能力培養》小課題研究結題報告

“小課題研究”方案的設計與撰寫

引子：

教育科研在學校發展中起著先導作用，這已經逐漸成為教育工作者的共識。但不可否認的是，當今學校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個“六認真”就已經讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進行這方面的研究與探索；另一個原因便是我們缺乏這方面的有效培訓，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。

為了增強教師的教育科研意識，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談談自己的認識。

一、課題方案就包括哪些內容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．研究的目的和意義 4．研究的內容 5．研究的方法 6．研究的步驟

7．研究的預期成果形式 8．課題組成員及其分工 9．經費預算與設備條件要求

其它還可以寫入研究的理論依據、國內外研究現狀、水平和發展趨勢等。

（二）小課題方案可以簡單一些 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫注意點

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準確的課題舉例：“提高數學課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學課堂的聽課效率”。

表述不準確的課題舉例：“情境教學——優化課堂”。“情境教學”本身就是一個大課題，有許多值得研究的領域；“課堂”是一個場所，不能用“優化”與其組成動賓結構的詞（應該是“優化課堂教學”）；如果是“優化課堂教學”，是什么學科的課堂教學？

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學具，提高數學課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學具提高數學課堂教學效率的研究”。

表述不規范舉例：“語言訓練融入課堂教學”（在后面加上“的研究”三字即可）； “讓學生學會自主學習，優化中年級語文課堂教學”（改為“中年級語文課堂教學學生自主學習的研究”）；

“注重學生動手操作，優化數學課堂教學”（改為“數學課堂教學學生動手操作的研究”）；

“優化音樂課堂教學，豐富學生審美體驗”（改為“音樂課堂教學豐富學生審美體驗的研究”）。?? 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

如：“在語文教學中滲透心理健康教育，優化小學中年級課堂教學”連標點共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。如：“游戲走進低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學生計算能力的研究”。2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的中年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。課堂教學

不少老師不懂得對關鍵的概念進行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習和其他學科的重要基礎。在小學中年級數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學中涉及公式的推導與運用同樣離不開計算。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。而在實際的教學中，無論是教師還是學生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學生計算能力的低下。4．研究的目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。

（2）提高教育教學效率。

（3）促進教師專業成長。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進研究氛圍。

（6）促進學校全面發展。

再如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺地學習，養成良好的學習習慣。

b、學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算水平和學習成績。

（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

b、努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。方法

很多老師研究目標指向不明，沒有講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生或老師哪方面有怎樣的發展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個方案中，9個方案的研究目標不明確。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）前期準備階段：

調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實施階段：

A．對研究對象進行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學并備好每一課，在數學中落實好計算的訓練。

B．密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

C．在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習的興趣。

（3）研討總結階段：

對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比分析，得出結論。7．成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現，必須考慮成果的內容。

可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以 按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

“初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究”

課題實施方案

武穴市實驗中學

導讀：所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、課題的提出

1、黃岡市是個農業大市和教育強市，是具有光榮傳統的革命老區，我市的基礎教育在全省、全國具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學校都存在不同程度的數學“學困生”，他們在心理問題所反映的問題和在學業水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，調查他們的心理表現、探索他們形成的原因、研究轉化他們的一般方法，積累轉化的一般經驗。不僅為我市實施素質教育提供有效途徑，同時，也為我市實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容；不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。同時也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創新的實踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學困生的成因及轉化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐。

3、實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。而我們學校學困生比例更大，有時高達60％。從近幾年的中考來看，我市每年的數學中考成績中，都出現了15％左右的學生處于低分，我們學校更是出現20％以上的學生數學成績處于低分。如何面對全體學生，全面提高教學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題是十分關鍵的。

4、我們學校的最大特點就是要能為學生提供差異性教育。這種特點就決定了我校生源的對象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點時間跟子女在一起的。根據問卷調查，這三類學生占到了學生總數的70％。而這三種學生都有一個共同的特點就是家庭經濟條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習慣不好，學習基礎薄弱。

所以，本課題的開展，有利于體現基礎教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關心、關愛；有利于我市初中新課程改革的穩健實施；有利于我市初中學生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭、和學校教育的“和諧”發展。熟知學困生的心理特征、深入剖析學困生的成因、轉化學困生是我市教師工作的一部分，轉化學困生是新課程的要求，也是素質教育的要求。

二、課題的認識 篇二：微型課題研究方案

關于微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1．問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，即我遇到的什么問題。同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2．課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。同時，還要對課題進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

3．研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

4．研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

5．預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

附：

海安縣教育科學2007～2009個人微型課題

《小學數學口算教學中思維能力的培養研究》方案

海安縣教師進修學校附屬小學 王鋒

一、問題的提出

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，一方面反映出它在數學教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”。口算是什么？好像很清楚，又覺得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學數學教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學中的應用產生了異化，往往忽視了對小學數學口算教學中學生思維能力的培養。實際上，這個看似基本的教學問題有著十分豐富的內涵需要探討和研究。

二、相關研究分析 1．國內的研究現狀概述

口算發源于“日常數學”后，它融合了數學的特征與數學教育的規律。它基于個人對數的基本性質和算術運算的理解,口算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。口算教學過程，在本質上是一種技能形成的過程，也是一種認識的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標作為向導，才能順利、有效地進行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進。

傳統的口算教學往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學與現實生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情

景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致口算課與解決問題的課分不清楚。新教材對口算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。

另外，傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點就成了計算教學理性回歸的關鍵。2．研究的價值

（1）口算源于學生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強化口算教學能為學生的終身發展打下基礎。

（2）口算是學生建立數感、發展數學心智、解決生活實際問題的重要方式，通過口算教學可以培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展。

（3）關注口算教學有利于加深教師對數學教學行為的理解，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，促進教師的專業發展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱心算。“小學數學口算教學”是指從小學生的年齡特征和認知特點出發，進行建立在有意義基礎之上，符合小學生口算心理機制的口算解題方法的指導的教學。

“小學數學口算教學中思維能力培養研究” 是指在小學數學口算教學中培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展研究。

四、研究目標

（1）探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑。

（2）通過口算教學切實提升學生的思維能力。

（3）課題研究者對口算教學有較深刻的認識，并能改進或提升口算教學。

（4）形成一批有較高質量的研究報告、教學論文。（5）能對全校的數學教育科研和教學研究起推動和輻射作用。

五、研究內容

1．小學生口算的數學基礎與心理機制的研究 2．小學數學口算教學中學生思維能力培養策略研究 3．小學數學口算教學中學生思維能力培養模式研究 4．小學數學口算教學中學生思維能力培養途徑研究

六、研究方法、步驟

1、研究方法

（1）文獻研究法。在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關的理論信息，瀏覽網絡中相關研究內容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經驗。

（2）案例研究法。一是進行課例研究，二是進行學生思維能力培養的個案研究。

（3）行動研究法。不斷探索小學數學口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。

2、研究步驟

(1)準備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進行調查分析，填寫課題申報表。

(2)初步研究階段：（2007.9~2008.1）開題論證，通過文獻查找和觀察了解，研究小學生口算的數學基礎與心理機制。

(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個案，探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

(4)總結階段：（2008.9~2009.9）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果匯編成集，申請結題。篇三：子課題研究實施方案(論證)學生厭學對策研究課題

——心理疏導，助厭學學生一臂之力子課題研究論證

根據延安市基礎教育科研課題安排，我校申報了《學生厭學對策研究》研究課題，根據需要，我負責《心理疏導，助厭學學生一臂之力》子課題研究任務。為了配合學校工作，把課題研究推向深入，特制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實教育科學發展觀，落實《公民道德建設和實施綱要》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》等，以現代教育學、心理學理論為依據，研究我校學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求心理疏導對策，讓學生告別厭學、遠離厭學，從而讓所有的學生喜學、樂學。實現教育的理想——讓學生愉悅的學習，實現我校的辦學宗旨——為了一切學生的和諧發展。

二、課題論證

1、厭學的普遍性

（1）、搞清楚什么是厭學。

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。（2）、厭學的表現。

在初中學生中，輕微的厭學，偶爾在學習中感到疲倦，難以堅持，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經常出錯，甚至產生放棄學習的念頭，進而恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。

2、開展學生厭學研究，進行學生心理疏導，助厭學學生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 資料：中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效（指最適合考試）的學習方式則依次是聽講、作業練習。這表明，從教育到教學都需要來一場大變革。（《中新社》2005年2月18日）

學生，年輕本應與活潑相伴，興趣本應與樂學相隨，生活質量本應與時俱進，科技本應給學生帶來便利，但是，在現實中，學生為什

么在喊苦、喊累，子女與家長想到一起的時候為什么越來越少，溝通為什么越來越難。學生應該有如何的生活、學習環境，學生應該有如何的學習和娛樂生活。

從資料可以看出，厭學是從小學到高中學生普遍存在的一個不良現象，作為新時期的教師承擔者把學生培養成為未來的建設者和接班人，而我們卻面對的是不同程度的厭學的學生，學生的種種厭學行為，不管是輕微的還是嚴重的，歸根結底是因為這些學生的心理出現了問題，作為教師不僅要懂得教育理論知識、專業知識、心理學知識等，因此，我們要具體學生進行個案分析，找出厭學心理障礙，想法設法進行心理疏導，找適合厭學學生學習的方法，施予厭學學生更多的愛，讓厭學學生重新樹立自信，喜歡上學習，進而提高學習效率和學業成績。

（2）、有效性

針對中小學生厭學的種種現象，開展心理健康教育，提出學生厭學的心理對策，有助于豐富思想教育的內涵，促進思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現出來，讓學生真正地和諧地發展起來。

學校是培養人才的專門地方，而學校組織教學的最常用模式是班級授課制，盡管當前班級授課制存在種種弊端，但目前來說，還沒有一種比班級授課制最好的教學模式，我們還在按照班級授課制的模式

來組織學校教學。因此，學校也是解決學生厭學的最佳場所，擔當此重任的就是我們的教師了。

第三篇：子課題研究實施方案

“體操王子李寧美德故事教育效應研究”試驗方案

柳州市48中附小龐琳

一、課題的提出

中華民族傳統美德是中華民族在歷史發展進程中形成的優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和，是中華民族優秀傳統文化的核心，是中華民族屹立于世界之林的精神脊髓。繼承和弘揚中華民族的優秀傳統美德，加強思想道德建設，是精神文明建設的重要內容。而柳州名人志士美德是柳州人民群眾爭相傳頌的民族優秀品質，是柳州市一種很好的教育資源，也是中華民族遺產和光榮革命傳統的極其重要的組成部分。我們在全國傳統美德教育研究的背景下，開發、研究、利用柳州名人志士美德教育資源，形成校本教材，對中小學生進行傳統美德教育，進行日常行為規范的養成教育，樹立中小學生心中的偶像，以利于提高中小學生思想道德素質和促進學校、社區的精神文明建設，所以我校在2007年開展了“柳州名人志士美德教育效應的研究”課題的研究。在學校領導的指導下，我班開展了“體操王子李寧美的故事教育效應”子課題研究，以傳統美德教育為核心，以素質教育為重點，以課堂教學為主渠道，以學生課外活動、社會實踐活動為載體，來開發利用柳州名人志士美德教育資源，引導學生從身邊實際出發，去追溯并繼承祖國的優秀文化遺產，激發他們的民族自尊心和自豪感，從而促進學生全面發展。

二、實驗目標

1、探索小學傳統美德教育規律，總結經驗，提交實驗報告。

2、使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為中華民族傳統美德的繼承者和實踐者。

3、形成優良的校風，促進家庭風氣、社會風氣和諧發展，為構建社會主義和諧社會做出貢獻。

三、實驗原則

1、批判繼承的原則

中華傳統道德是一定時代的產物，具有兩重性。既有進步性，又有局限性，既有精華，又有糟粕。在課題研究中應堅持歷史唯物主義的批判繼承原則，吸收精華，剔除糟粕。

2、古為今用的原則

中國傳統道德，為今人留下了大量可以借鑒的寶貴經驗，其中有些東西一旦賦予新意，便可成為社會主義精神文明的組成部分。所以，開展課題研究，必須對傳統道德的合理成分和積極因素賦予新時期的內容和要求，使之體現時代性，以適應社會發展的需要。

3、整體優化的原則

既要突出文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育，搞好相關學科的滲透教育，也要與其它德育內容，如：兩史一情教育，集體主義、社會主義、愛國主義教育有機結合，使之融為一體，以提高德育整體水平。

4、針對性原則

針對學生在文明行為習慣、誠實守信、自強不息方面的現狀與突出問題，采用生動具體的手段與方法“促其思、曉其理、激其情、導其行”，提高教育實效性。

5、“三結合”教育與現代社會要求相一致的原則

為了更好地開展課題研究，學校在學生家庭和社區開展傳美教育培訓活動，開家長會，充分發揮家庭、社區的教育作用。使家庭、社區也成為傳美的教育陣地。

6、“三結合”教育中，知行統一、知情統一、協調發展的原則

中華民族傳統美德是一種良好的行為規范，這種行為規范必須通過實踐去完成。在進行課題研究時，必須遵循知行統一的原則，注意實踐性。

四、實驗研究對象

實驗研究對象為2002級2班的全體學生，將于2008年7月小學畢業。

五、實驗研究內容

“體操王子李寧美德故事教育效應研究”課題研究以教育學生“學會做人”為基本宗旨，將搜集到的柳州名人志士李寧的美德故事和傳統美德教育相關德目劃分為“理想教育”、“品德教育”、“行為訓練”三大塊，把“孝敬父母”、“尊師敬長”、“ 立志勤學”等三個德目作為基本內容，把做到“心中有他人，心中有集體”為品德教育的目標，“勤奮學習”作為理想目標，教育過程中突出“關心他人”、“關心集體”引導學生養成處處“關心他人”、“善良正直”的良好品質。

使學生逐步懂得以傳統美德作為對己、對人、對家庭、對社會、對國家的重要行為準則，初步養成自尊、自愛、自律、自強的意識和能力，思想品德整體水平高于實驗前的整體水平。

六、實驗研究方法

1、發揮學校主陣地作用，開設傳美課、上學科滲透課，開展豐富多彩的教育活動。

2、開展好家長會，提高家庭教育的工作水平。

3、加強校外教育實踐基地建設，讓學生走進社區，到基地觀察生活、體驗生活、服務社會、回報社會。

4、采用文獻研究和行動研究等研究方法，以行動研究方法為主。

七、實驗研究路線

實驗研究步驟分三個階段進行實驗研究，即調查準備階段、實驗研究階段、總結驗收階段。

具體做法是：

1、制訂子課題研究實施方案及子課題研究計劃。

2、采取家庭調查、社會調查、問卷調查、日常觀察等形式，了解研究對象的品行現狀。

3、搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學習名人的目標，建立實驗檔案。

4、泛宣傳“體操王子李寧美德故事教育”內容及活動，舉行“體操王子李寧美德故事教育”學習設計及墻報比賽活動。

5、舉行“體操王子李寧美德故事教育”內容為主題的班會活動。

6、開展規范禮儀行為教育活動，制訂日常禮儀行為規范條例。

7、參加學校“六個一”活動。

8、開展傳統教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園、看奧運等活動。

八、實驗步驟

我們計劃分三個階段進行實驗研究。

1、調查準備階段(2007.3-2007.5)：制訂本版子課題研究實驗方案；調查研究學生現狀；進行理論學習，搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學習名

人目標，建立實驗檔案。階段成果：調查報告。

2、實驗研究階段(2007.6-2008.1)：參加學校“柳州名人志士美德故事”學習，開展“體操王子李寧美德故事教育”墻報比賽活動，舉行“柳州名人志士美德故事教育”之““體操王子李寧美德故事教育效應研究”為內容的主題班會活動；開展規范禮儀行為教育，制訂班級日常禮儀行為規范條例，實施創“文明班級”、當“文明學生”活動；參加學校舉行的“六個一”活動，開展革命傳統教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園和看奧運等活動。階段成果：學生心得體會文章、教師教育個案、研究論文、實驗報告。

3、總結驗收階段（2008.2--2008.4）：整理成果檔案。階段成果：專題研究論文、實驗報告、結題總結報告。

第四篇：淺談小學與初中英語教學的銜接

淺談小學與初中英語教學的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學生活為小學畢業生展開了一幅全新的畫卷。新的環境，新的老師和同學，新的教學方式都使孩子們在心理上，學習和生活習慣上感到不適應。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個孩子感到迷茫的。英語這門學科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學習英語，幼兒園和小學的英語教學已自成體系，教學方法日臻成熟。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓班的教學中，我擔任了小學升初中學生的英語教學工作，從切身的實踐中我更是認為我們不能忽視小學與初中英語教學的銜接問題。我認為：

一、在心理上適時引導。

小學升初中是孩子求學生涯中第一次重大的變化，這時“學生自尊心強，上進心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學基礎較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學習階段來一個質的改變。“教師要不失時機地鼓勵孩子構畫美好藍圖，樹立全新形象。”教師應抓住時機，因勢利導，讓孩子對英語學習充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關系：

在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學習中去。這就是通常所說的“親其師，信其道。”

三、幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。與小學比較，中學所開科目驟然增多，大多數剛跨入中學大門的孩子對學習有一種不勝重負的感覺。引導孩子養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法尤顯重要。中學英語教學的終極目標是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學實踐活動中，圍繞這四個目標我特別注意在以下幾個方面培養孩子們的學習習慣：

第五篇：淺談小學與初中的過渡和銜接

小學與初中的過渡和銜接

小升初是一個重要的轉折點，進入初中后，學習科目增加，任課老師增加，多數學生都感到不適應，有些學生甚至出現消極情緒。如果學生不能盡快適應初中的學習環境，受到影響的不僅僅是學生的學習成績，還會是他們的身心健康。那么對于小學教育來說，該怎樣做好小學和初中的過渡和銜接呢？

從教師觀念上來說，我們應該認識到教育的連貫性。超前知識的合理滲透,扎實基礎的自然銜接使學生進入初中后, 在已有的小學知識背景和生活經驗的基礎上，能更順利地邁進新的知識領域。

從教學方法上來說，小學和初中有比較大的區別。一般說來，在小學階段，教師的講課比較生動活潑，而初中階段相對來說就顯得嚴肅而單調。對于剛上初中的學生來說，他們在短時間不容易接受這個改變的，也就是說，學生開始有些適應不了了，成績會有很明顯的下降。所以，小學老師和初中老師可以在教學方法上相互借鑒，使得學生在小學到初中的轉變過程中感到不是那么的突兀。

從學生的學習習慣上來說，應培養學生良好的學習習慣。到了初中，預習是很重要的一個環節，因此在小學階段要多培養學生養成提前預習，主動自學的習慣，還要引導學生學會記筆記。這樣可以更好的掌握知識。

從學生的行為習慣上來說，在學生從兒童向青少年發展的時期，他們的很多行為習慣都會發生改變。如今隨著社會的發展，學生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高，在小學階段有些學生在行為習慣上就會發生改變。因此，作為小學教師，我們應該和學生多交流，使學生進入初中后能感受到自己的一些改變有一個連貫性，而不是完全割裂開來的兩個不同時期。

做好小學和初中的銜接工作遠遠不止這些，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，使我們的小學生能夠順利地在各方面從小學過度到初中。

小初銜接的重要性

對于新升入初中的孩子們，因沒有重視小升初的銜接從而產生不適應的例子比比皆是，主要的類型有：

第一，對初中新環境的不適應，尤其是到一個新的學校、接觸新的老師、同學，難免會出現排斥的現象;

第二，對學習內容的不適應，升入初中后，學習科目明顯增多，課程量也明顯加大，許多孩子對這種突然的“量變”感到很不爽，甚至會出現厭學的心理;

第三，對思維方式的轉變不適應，一些小學的牛蛙們初中數學成績突然下降，多數是因為過分依賴小學的思維方式，如果思維方式不轉變，初一可能相差不大，越往后就會越來越吃力，家長們一定要重視。

對付這些“不適應”，我們要做的就是對初中的學習狀況有一個簡單的了解，提前準備，做好銜接，一定要重視到小升初銜接學習是非常必要的，孫子兵法中提到，知己知彼，百戰不殆，放在小升初上，再合適不過。

學習上要邁過五道坎

首先面臨的是學習內容的變化。

在小學，學習科目少，學習任務不太重。進入中學，課程增多，學習任務加重。語文、數學、政治、外語、歷史、地理、生物，一下子增加了好幾門，而且難度增大，學科內容的普通常識性越來越少，反映客觀事物的規律性與知識的嚴密性、邏輯性卻越來越強，因此剛進中學的學生，既感到新鮮又感到不適應。

其次是學習方法的變化。

隨著學科多樣和深刻化，中學生比小學生要求更有自覺性、獨立性和主動性。中學的任課老師多，每位老師教的學生多，一會兒一門課，一會兒一個老師，而且各個老師的教法不一樣。他們不可能采取像打籃球那樣“人盯人”的方法。中學老師比較重視啟發學生獲得知識的能力，強調“預習--聽課--復習--作業--總結”五個環節。孩子讀小學時，家長下班回家第一句話就是問孩子作業做好了嗎，如果孩子回答“做好了”，家長也就放心了。這種課后只完成作業的學習方法，就不能滿足中學學習的要求了。

第三個是學習心理反應的變化。

小學生多數能順利地完成老師布置的作業，對老師講課深信不疑，而中學生一方面對老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強了，也有了一定的評價能力，不是一味地“打收條”。

第四個是在初中階段孩子的生理也發生變化。

小學時，孩子身體發育一般。進中學后，絕大多數孩子身體發育日趨成熟，處在人生的第二個生長發育高峰期。他們的認識能力、興趣、愛好，以及整個個性特征發生急劇變化。第五個是集體關系的變化。

與小學相比，中學生的集體關系及其在集體中的地位也有許多不同。在學校和班級集體里，班主任不再像小學階段那樣照顧得具體而細致，實施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時間多了。學生干部的作用越來越明顯。心理上發生了哪些變化

初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關鍵時期，少男少女們由依附服從變成獨立反叛、由溫順平和變成倔強好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德??

任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂，才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。那么作為初中生的家長應該注意哪些?

一、掌握教育提前量和保持親子氛圍的問題。

細心的家長從子女言談舉止中也許會發現孩子漸漸跟某個異性同學交往過密，其實這是生理趨于成熟導致的微妙心理變化。家長一定要以恰當的方式加以正確引導，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。

應當在時間上科學地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內容上要引導健康愛好，充實子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網絡游戲或聊天。因為畢竟是孩子，自制力還比較弱。這點家長一定要把好關。

二、營造溫馨的家庭親情，給子女一個永遠的心理依靠

父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業、遵紀守法、艱苦創業等美德對子女的潛移默化是長久而深遠的。給子女一個可靠的經濟保證很重要，而給子女一個溫馨可靠的親情環境更為重要。

你的子女能否給你敞開心扉，訴說他的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關鍵。只有經常保持這種坦城的交流，才能實現兩代人的成功對接。

因此，抽出陪朋友、陪客戶的時間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點，在學生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進一步提升。單親家庭尤其要注重這一點，無論那一方，都應該關愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責任，不能剝奪孩子應得的父愛和母愛。這是法律，是道德，也是自己的切身利益。

生活上培養孩子好習慣

家長可以從一些小事著手來幫助孩子。例如，孩子自己的東西現在要他們自己整理，適當給孩子分配家務勞動，并鼓勵孩子多參加些活動，這樣家長可以培養孩子的自主意識以及獨立生活、處事的能力，使他們較快地成熟起來。平時的零用錢家長也不要給太多，不要造成孩子與人攀比的不好現象。

養成良好的作息習慣，和飲食習慣，初中階段進入青春期的孩子們身體迅速成長，需要更豐富的營養物質和更充足的休息，這時候的學生由于課業負擔重，很容易饑餓和疲憊，盡量避免他們吃零食，三餐營養上要供給充足的熱量。有的學生由于早上時間倉促往往不吃早飯，空著肚子上課，結果第三節課就感到饑餓無力，學習精力不集中，記憶力、理解力降低，思路變得遲緩、混亂，無法順利完成學習任務。

如果長時間在饑餓狀態中學習，不僅學習效率明顯降低，而且身體會受到一定損失。建議中學生早餐除了吃各類的主食外，最好再加點雞蛋、牛奶或豆漿一類的優質蛋白食物，并要干、稀搭配，注意花樣更換。增強學習效率，不拖沓，不熬夜。保證充足的睡眠，防止過度疲勞影響學習生活。

加強鍛煉，好的身體是其他一切活動的保證。很多運動不僅強健身體，還可以培養孩子們吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質;營造緊張的氣氛，培養沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理;還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”，養成良好的鍛煉習慣和保健素養，形成科學用腦、講究規律的現代生活模式。

青春期的孩子思想活躍，在這個時期，擇友也是一個關鍵，家長可以通過實例向孩子講清什么是同學之間真正的友誼，應該跟什么樣的同學交朋友。鼓勵孩子與同學交往，正確選擇朋友。剛進入初中時，孩子分辨能力還低，容易感情用事，容易受外界的影響，所以家長要特別關照孩子不要跟班外、校外不明身份的少年交往。

升入初一，孩子們面臨著學習環境、學習內容、教、學方法的種種不同，同時自身生理、心理發生了變化。應對這一系列變化就需要孩子了解自己，掌握初一生活、學習的必要知識，做好上初一的心理、生理和物質準備。

一項針對初一新生的調查發現，很多學生由于缺乏過渡時期的指導(心理，情感和知識的準備)，進入中學后不能很快適應中學生活。總結起來，學生常出現以下問題：

一是入學不適應(恐懼)，從小學熟悉的學習環境，到全新而陌生的初中環境，學生容易產生入學恐懼，出現入學不適應癥。

二是課堂上問題行為不斷發生。由于小學課堂學習要求與初中有些變化，學生坐45分鐘很難保持長久的注意力或正確的學習姿態，出現各種問題。

三是學習要求不適應。初中階段科目增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，數學

也逐步過渡到抽象思維為主，難度增大。

四是小學伙伴的分離與新群體的適應。由于升學，小學認識的好朋友分散到不同學校，而新環境下，新的伙伴短期內難以形成，一些學生出現內向寡言的現象。

五是與教師的融合有一個適應過程。師生相處方式發生變化，學生對新教師的教學要求和方式有一個適應的過程。

六是人際關系更加廣泛。進入初中后，孩子與老師、同學交往的范圍擴大，獲取的信息大大增加，生活的地域范圍也更廣了，如何正確處理人際關系成為學生面臨的新課題。

七是自我意識的覺醒。這一階段的孩子心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態，容易產生叛逆情緒，讓家長和老師覺得“不好管”。