第一篇：小學與初中作文教學銜接工作的探索

注重積累與實踐，讓學生邁好初中作文第一步

——小學與初中作文教學銜接淺談

內容摘要：如何實施中小學生作文銜接教學,一直是困擾中小學語文教師的棘手問題。教師應該從以下三個方面入手：注重學生思維能力培養，促進小學與初中作文教學的有效銜接；加強課外閱讀，豐富知識積累，是連接小學與初中作文的重要橋梁；平時作文時，重視寫作知識與技巧指導的銜接

關鍵詞：中小學 作文 銜接

近幾年來接連兩次接新初一，感受最深的是要做好小學升初中的銜接工作。而這其中最棘手也是最影響初中語文教學的是這一時期的作文教學工作。作文銜接工作做好了，學生的寫作水平會有較大的提高。為了使大部分學生的寫作能有進一步的提高，我和同事們對初一學生的作文反映出的問題進行了分析，并對如何進行初一作文教學的銜接做了一些嘗試。我們發現的這樣的問題：小學初中作文教學在思維能力的培養、知識和生活的積累、作文技巧的訓練等方面是一個“斷層”。

在思維能力的培養上，小學與初中寫作思維要求跨度大。小學高年級的作文要求是——養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。初中作文的要求是——寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。．．．．．．．．．．．．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。初中寫作要求對學生的思維培養提出了明確的要求，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養，并要求思維具有獨創性。．．．．

而小學的作文教學現狀看：小學生作文題的激發性不夠，教師往往按部就班按照單元后作文題目布置寫作任務，針對學生的生活及體驗的作文寫作較少，久而久之，小學生對生活現象也就不加關注，更缺乏思考；小學生初學寫作入門較慢，教師又面臨統考的壓力，于是不得不要求學生把平時寫過的作文一而再、再而三的修改、甚至背誦，以便考試時搬用、套用，而統考作文也幾乎是某一個單元教學后作文題的微變，如此幾年以來，學生已形成一種依賴性。因此，小初作文銜接面臨的首要困難是機械化的作文操練所導致的學生思維能力滯后。

在知識和生活的積累上，小學生的閱讀量的嚴重缺失導致知識儲備遠遠不夠。閱讀面窄及閱讀量少主要是應試教育造成的。學校教育基本是遠離閱讀的，整個教育評價體系是以分數為本，以高分為本。我們的語文學習往往只關注課堂40分鐘，追求試卷高分的短

視價值，課外閱讀成為我們語文學習的“盲區”。對于學生來說，也就無時間讀書，大量的“課內閱讀”已經擠占了他們的時間，即使想“課外閱讀”也心有余而力不足。學生生活面相對也較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫，學生只得從記憶中的“小學作文庫里”照搬照套，應付了事。文章內容長時間一成不變，沒有新意。

另外，語言缺乏表現力，題材單一。由于上述的原因，導致小學生的作文語言比較拘謹拖沓、呆板干癟，缺少語感，不善用各種修辭；固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。另一方面，作文教學與閱讀教學相比，現行小學、初中語文教材中無作文教學板塊的設計，更無具體的作文技巧的指導和訓練，教師的作文教學有“盲人摸象”之嫌——憑著感覺走。因此，盡快改變初一學生的作文現狀，有序并有計劃的銜接起并努力達到初中作文要求借助語感和語法修辭，語言上清新、流暢，有感染力和表現力，及注重寫作過程中的構思立意等目標成為初預寫作教學的當務之急。

為此，我們進行了以下的嘗試：

（一）注重學生思維能力培養，促進小學與初中作文教學的有效銜接

（1）充分挖掘利用教材，詩詞散文化培養學生想象能力。中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。它以其深邃的意境、豐富的意象、凝練的語言和獨特的表現手法，營造出一個瑰麗而美妙的境界，在中國文壇上獨樹一幟。因此應充分利用好教材中每單元后的詩詞誦讀，除了吟誦之外，指導、啟發學生通過對關鍵字、詞、句的揣摩，讓學生運用自己的語言進行再造想象性的描摹，使平實的文字顯現豐富的內蘊。-如在進行蘇教版七年級上冊第一單元后的古詩詞三首的教學時，先讓學生結合注釋熟讀并背誦，再引導學生對詩中所描繪的內容進行進一步的理解，根據自己的理解寫成一段文字。事實證明，除了極少數的學生之外，大部分的大學生都發揮了自己的想象，寫出了一段不錯的散文。

（2）巧命題，達到訓練學生發散性思維的目的。思維能力不是憑空就有的，而是要在遵循思維規律的基礎上，通過訓練培養而形成的。讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓練，既能培養學生的發散思維，又能培養學生的聚合思維。命題如何引導學生表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，不人云亦云，不矯揉造作，這是歷來作文命題者重點思考的內容。

教師要引導學生養成平時觀察生活的習慣，小學作文其實也是以觀察作文為主，從訓練觀察入手比較有利中小學作文教學的銜接。小學生的觀察多比較主觀、直觀，初中作文

需進一步強化觀察的內容，增加觀察的角度和方法。如新初一的第一篇作文可以讓學生寫寫對新學校的認識，題目可以是“初識??”，可以寫新學校、新教師、新同學，題目可以提早一星期布置下去，然后指導學生留心觀察自己周圍的新環境，觀察周圍教師和同學的言談舉止、音容笑貌、性格愛好以及特長特點等，教師要告訴學生，除了自己的“目睹”之外，還可以通過“耳聞”來觀察，也就是通過他人的介紹來增強對觀察對象的了解程度，比如對新學校除了看它的環境布局，還要聽學哥學姐們的介紹，畢竟他們對學校更熟悉，還可以進行調查訪談，訪問學校的老教師，了解學校的歷史和現狀。同樣寫人也是如此，除了直接觀察，還可以與被觀察人交流，或者側面了解，如此才能掌握更詳細更全面的資料。最后，在擁有豐富的觀察內容之后選擇自己感受最深、最強烈的內容來寫。對學生的觀察訓練是作文教學的基礎，要讓學生一進入初中就明白觀察對作文的重要性，觀察的范圍和角度是寬廣的，觀察的方法是多樣的，懂得觀察不僅要細致入微，還要抓住被觀察人或事物的特點，讓學生做生活的有心人。當然，觀察訓練不是一蹴而就的，需要長時間的進行，直至學生養成一定的習慣。

事實表明，根據初一學生的身心成長特點，制定能幫助學生循序漸進的認識自我、認識他人、認識世界的作文命題系列，能比較有效地激發學生蘊藏著的寫作積極性和發散思維的潛力，使其對作文產生興趣并從中感受到成功的快樂。

（二）加強課外閱讀，豐富知識積累，是連接小學與初中作文的重要橋梁。

一個人的學習過程不應只在課堂內進行，大量有效的信息、知識和技能都要通過其豐富的閱讀體驗去獲得。通過課外閱讀,學生可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習,對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼,從中不斷發現、豐富、完善、超越自我。而初一的學生學習壓力不大，求知欲望較強，教師完全可以“帶著”學生廣泛閱讀，既培養良好的閱讀習慣，使閱讀成為一個人終身的自覺行為，又為小學與初中作文有效銜接架設好橋梁。

比如剛開始進行閱讀時，可以結合課文閱讀。六年級（上）《小故事大智慧》集合了古今中外的寓言故事，六（下）第八單元《讀一本名著》。組織學生閱讀《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》、《中國古代寓言》及《西游記》等名著約6萬字。

組織課外讀書的同時，教師要有相應的輔導，并進行讀書體會心得的交流，進行手抄報評比活動，開展講故事比賽、背誦詩歌比賽，積極鼓勵學生參加各種作文競賽，征文比賽活動。

在平時，愛要求學生不定時的寫周記，做讀書筆記，對寫的周記老師每篇都批閱，不論是從思想上還是從文筆上都給予指導，這樣老師在生活中使學生的朋友，在學習上是孩子的引導者，與孩子既交了心又提高了作文水平。

總之，引導學生與書籍結成親密的伙伴是推進小初作文銜接的有效途徑。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，一個封閉淺薄的腦袋，勢必遲鈍呆滯。不斷充實自己，更新自己的歷史文化知識，融會新舊知識，可以使人明智，而一個明智的人無疑會更純粹、更敏銳。其實不僅僅是小初的作文銜接中，而是整個作文教學過程中要通過閱讀內容的具體深化，優化學生的知識積累，以豐富學生的思維背景，才能達到厚積薄發的境界；反之，沒有豐富的思維背景，學生的寫作必將是無源之水，無本之木，也不可能孕育出富有特色的個性之花。

（三）平時作文時，重視寫作知識與技巧指導的銜接

作文，主要是通過老師點撥，指導學生在自己掌握的語言文字基礎上，把自己的所見所聞用語言文字表達出來的一種教學活動。對小學生來說，由于掌握的書面語有限，見聞困乏，想象狹隘。因此，寫出來的作文天真無瑕，平平淡淡。有時為了應考，有的老師還要求學生硬背一些范文，到考試時，改頭換面。此類巧取之法，對學生以后的寫作，有害無益。甚至使有的學生后來怕寫作文，不寫作文，不交作文。我認為，初一學生的作文，要從頭抓起，從簡單的一事一議開始。初中的老師在作文教學中要因人施教，在指導學生作文時，更要注重寫作知識和技巧的介入，讓學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何表達，逐步豐富寫作知識，提高寫作水平。必須訓練學生在短時間內讓大腦思維很快地活躍起來，激發靈感，迅速產生對外界事物的聯想。構思的階段其實寫提綱的過程，多數新初一學生不會列作文提綱，但寫作文前會打草稿，這應該是個好習慣，問題是他們的草稿很繁瑣，幾乎是一詞一句地寫，一遍草稿打下來，時間過去大半，效率很低。所以，必須要教會他們寫提綱，提綱可繁可簡，先結合審題，記下立意的內容，文章的主題，然后根據這個立意去編列提綱，這樣做就能抓住中心。提綱的內容應包括立意、段落大意、層次或要點，各段落要用到的主要材料提示，各段的詳略安排和各段擬用的寫作方法。這樣，寫作時思路就會暢通，成文結構完整，詳略得當。

總之，小學升入初中，學生需要一段時間的適應，這就需要教師在教學過程中不能操之過急，既要有耐心又要有恒心，給學生一個緩沖的時間。教師在教學中要及時的肯定和鼓勵學生，以激發學生學習的興趣。教師 要對學生的身心變化心中有數，要以舊知識為

起點，更要讓學生在寫作的觀念、思路和方法上有一個質的突破。具體來說，就是及時地給與學生學習方法的指導，幫助學生培養良好的學習習慣，做好心理過渡，教會學生閱讀課文的基本方法和作文技巧，明確閱讀和寫作的目標和要求，努力培養學生的獨立思考分析能力，以此讓學生平穩順利地完成過渡。

第二篇：初中數學教學與小學數學教學銜接

“初中數學教學與小學數學教學銜接”課題研究

杏陳中學何亞東

一、課題的確立

學生從小學進入中學后，數學教學要求和教育環境都發生了質的變化。有的學生感到不適應。怎樣才能讓學生很快適應初中數學的學習呢？這就得研究七年級數學教學與小學數學教學的銜接。

二、課題研究的目標

按照國家教育部頒布的全面實施素質教育的要求，必須培養學生具有一定的數學素質，通過創設各種教學情境來培養數學習慣、知識、興趣、品質等方面的良好素質，培養學生運用數學頭腦去分析解決一些實際問題，并讓學生能輕松自如地學習數學，避免走彎路，并為今后的學習打下堅實的基礎。

三、課題研究的內容

（一）在教師教學上，實現四個銜接

1、教學內容的銜接。

教學中，在知識銜接時，注意確定適合于教與學兩方面的坡度，使教與學的步伐縮小一點，進行小跨步轉化。七年級數學教學內容與小學內容處理要恰當。在學習新知識時，七年級可以更多地利用小學的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負遷移，這是解決初一數學教學與小學的銜接的有效途徑。七年級數學教學內容與小學的內容要認真剖析。對于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯系和區別，這是解決七年級數學教學與小學銜接的又一途徑。七年級數學應用題解法與小學比較，要轉變。學生從小學進入七年級，面臨“算術”到“代數”的過渡。這種過渡，也通過列方程應用題明顯體現出來。在應用題的教學中，設計應用題的“算術解法”到“代數解法”過渡的情景，讓學生親身感受這個轉變，是很有必要的。

2、教學方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自教學中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個方面進行銜接：A從學生本身特點的變化進行銜接。B從培養學生自學能力角度進行銜

接。

3、學習評價的銜接。

小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性；七年級教學同樣應注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；中學教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學生自己去發現掌握規律，讓學生掌握一定的學習方法，變要學生學為學生要學，為銜接教育鋪好路。

（二）在學生學習上，實行三個銜接

1、學習動機的銜接。

小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。

2、學習慣的銜接。

學習習慣包括聽課、筆記、作業演算、識記等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成教育；初中則要求將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣。

3、學習能力的銜接發展。

初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。七年級則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學、前何小學六年級各取一個班分別作為數學教學研究實驗班，進行小學六年級和中學七級的循環教學，以便展開銜接教學縱向聯系序列研究，又能進行橫向的比較研究。花三年完成第一輪實驗，形成初步的理論和實踐總結。分四方面進行：針對我校生源區中小學現狀，采用“研讀--測試--切磋--實踐”的模式，對中小學銜接數學教學方面進行探索與實踐，對目前存在問題作出科學評估，并根據教學大綱、教材，為初中教育摸清起點情況，為以后的初中教育提供客觀依據，并打下堅

實的基礎。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負責人員，開展前期觀察、調查、積累有關資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實驗課題組，形成研究網絡，初步形成教研常態模式，落實配套措施，中期評估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評估的基礎上，調整研究策略，修改有關措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結實驗成果，形成實驗報告，參與實驗成果展示活動。

六、課題研究的具體分工

1、何亞東、彭國亮負責教學內容的銜接。

2、何順武、楊龍光負責教學方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負責思維能力培養的銜接。

4、林細茂、何鴻元負責數形結合思想滲透銜接。

第三篇：初中物理與小學科學課教學銜接淺談

小學科學課程與初中物理知識銜接問題淺談

楊柳

摘要：現代認知心理學研究表明,任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。這種準備可以有效地保證學習的成功,并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理。新課改以來,中小學雖然都是在新課標的理念下進行教學,但還是存在著很多差異。小學科學課的物質世界部分從內容上來說是初中物理的基礎,科學課程開設得如何關系到學生升入初中后對物理學科的興趣。但由于多數情況下小學和初中分開辦學,領導和教師又缺乏溝通意識,導致小學科學課與初中物理課的教學相互脫節,教學內容不是簡單的重復,就是難易程度把握不當。這種教學不僅扼殺了學生的學習興趣，而且浪費了學生寶貴的學習時間。如何保持學科教學的連續性,使學生比較輕松地過度和銜接,是每個教育工作者不斷探討的課題。結合自己的教學實際,在這里我談幾點關于初中物理與小學科學課教學銜接的看法。關鍵詞：初中物理

小學科學

銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養的形成與發展；倡導探究性學習促進科學素養的形成與發展。科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系；初中物理課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系,倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力；初中物理課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。近些年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神，突破了以往以系統地傳授知識為中心的觀念，將培養“創新精神和實踐能力”放在了突出的位置。讓學生經歷和體驗科學探究的過程，已經成為小學科學和中學物理課程的重要目標。

小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知道有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發生這樣的現象。小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力爭讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在孩子真正學習八年級物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細比較不

難發現中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在九年級的物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現。

科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

總之：恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志標，當前小學科學課教學調查報告[J];中小學電教(下半月);2010年02期

［3］李偉文;新課程理念下初中物理教學設計觀的實踐探討[D];延邊大學;2010年 ［4］尹曉;小學科學教師課堂教學評價研究[D];華東師范大學;2011年

［5］李志強.初高中物理教學銜接之管見［J］.河北理科教學研究，2008，（2）.

第四篇：小學語文教學與初中的銜接

小學語文教學與初中的銜接

我曾在奇臺六中小學部任教，發現在小學階段學習不錯的學生，到初中就“分化”與“滑坡，中小學教師就相互推諉，把語文教學的責任歸咎于對方。經過與初中部研討發現，原來現行小學語文教材，適應小學生心理和年齡特征，內容簡單，知識點少，側重于識記和淺層理解，思維難度不大；可現行初中語文教材，內容篇幅加長，知識點增多，側重于分析理解，思維難度加大，拓展延伸要求較高，所以會出現此類現象。

王院長和劉院長對《小學教師專業標準》解讀中也提到，小學教育不同于其他基礎教育階段，小學教育除了具有基礎教育的全民性、全面性和基礎性，還具有銜接性。小學教育不僅僅是知識傳遞的過程，還是教會學生學習的過程，在這個過程中要根據小學生的特點，在調動他的學習積極性同時幫助他形成良好的學習習慣，在小學教育階段養成教育是非常最要的。《語文課程標準》在“設計思路”中也沒有將小學、中學作為涇渭分明的兩個階段嚴格分割開來，體現了語文課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。因此，解決目前中小學教學中存在的“斷層”問題，迫在眉睫。

因此，小學高年級的語文教師在中低年級學生養成良好習慣的基礎上，有意識地教給他們一定的語文學習的方法，比如課前認真預習，課堂上認真思考、做筆記，課后認真整理歸納、復習小結，作業按時獨立完成，課外注意拓展知識面等，讓學生運用學到的知識和教師教給的方法自學，解決自己學習過程中遇到的問題。在此基礎上，教師再加以適當的引導和點撥，幫助學生釋疑解難，消除學生的依賴心理，培養他們的自學能力，讓他們真正成為學習的主人。為學生進入初中進行自主學習做好鋪墊。

總之，中小學語文教學銜接關系到學生學習語文的興趣和能力的發展，關系到九年一貫制教學模式的實質內容。在中小學語文教學銜接中，我們要研究課程標準、教材和學生，對學生的身心變化心中有數，幫助學生樹立語文學習的自信心，保護學生的點滴進步和學習熱情，切實提高中小學語文教學銜接的有效性。

第五篇：淺談小學與初中英語教學的銜接

淺談小學與初中英語教學的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學生活為小學畢業生展開了一幅全新的畫卷。新的環境，新的老師和同學，新的教學方式都使孩子們在心理上，學習和生活習慣上感到不適應。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個孩子感到迷茫的。英語這門學科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學習英語，幼兒園和小學的英語教學已自成體系，教學方法日臻成熟。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓班的教學中，我擔任了小學升初中學生的英語教學工作，從切身的實踐中我更是認為我們不能忽視小學與初中英語教學的銜接問題。我認為：

一、在心理上適時引導。

小學升初中是孩子求學生涯中第一次重大的變化，這時“學生自尊心強，上進心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學基礎較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學習階段來一個質的改變。“教師要不失時機地鼓勵孩子構畫美好藍圖，樹立全新形象。”教師應抓住時機，因勢利導，讓孩子對英語學習充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關系：

在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學習中去。這就是通常所說的“親其師，信其道。”

三、幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。與小學比較，中學所開科目驟然增多，大多數剛跨入中學大門的孩子對學習有一種不勝重負的感覺。引導孩子養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法尤顯重要。中學英語教學的終極目標是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學實踐活動中，圍繞這四個目標我特別注意在以下幾個方面培養孩子們的學習習慣：