第一篇：淺談初中英語教學與個體差異

淺談初中英語教學與個體差異

引言：俗話說：“泥鰍和黃鱔不能拉成一樣長，小貓與老虎不能長得一樣壯”。就如地球上沒有兩片完全一模一樣的樹葉的道理，人也是一樣，每一個學生個體，自然也擁有與他人不同的特點，譬如性格個性特點、家庭經濟條件、不同的人生觀、對學習的不同觀點等，因此在教學中，要使每一名學生在課堂教學中都能夠得到相應的發展，特別是英語這門特殊的學科教學，需要對每一個學生進行細致、深入、全面的了解，發現他們的特點，找出其中存在的個體差異，結合他們的具體實際情況，切實做到因人而異、因材施教，即首先要了解自己的學生實際情況，包括家庭經濟情況、教育重視情況、家長對孩子的態度、孩子家庭周邊環境的具體情況等，承認學生的差異，尊重他們的差異；鼓勵學生積極參與到學習中去，讓每一個孩子都有發展的空間和創新的平臺；根據學校的具體教學條件以及各方面因素采用多種教育教學方法，使不同程度、不同環境、不同條件、不同個性的學生均能夠得到發展；適時開展豐富多彩的任務型教學活動，鼓勵學生個體差異的發展；積極創造相互學習的語言環境，促使學生之間互相勉勵，共同進步。

一.對英語學科中學生的水平差異及其原因進行分析

1.水平差異

人們將學習英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次。總體上可歸納為：領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握三個層級。

領會式掌握，即能夠聽懂或讀懂言語。這是最先達到也是多數學生一般能達到的層級。

復用式掌握，即能夠恢復過去感知和掌握的言語。在復用的言語中，說話人不加入任何自己的創造性的東西，但在形式上已經掌握講和寫等技能。

活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創造性地運用所認知和再現的材料進行說和寫。是掌握外語的較高層級。

由于學生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現多種不同的態勢：1.最終只能達到領會式掌握外語的層級；2.在領會式掌握外語的基礎上進而達到復用式掌握層級；3.在領會式掌握同時達到復用式掌握的層級，但卻停留在這個層級；4.在領會式掌握和復用式掌握基礎上進而達到活用式掌握的層級；5.在領會式掌握和復用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

2.差異原因分析

（1）語言天賦問題

美國教育家卡羅兒（Carroll）認為，語言天賦包括四種能力1.語音編碼能力；2.語法感受能力；3.言語記憶能力；4.推理能力。當然，這些能力對英語學習無疑是很重要的內部條件。

（2）個性問題

有人進行過心向與外語教學關系的研究。通過測驗發現，外傾學生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學習是很有利的心理因素。內傾學生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。

（3）文化背景

學習英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學習無疑起著推動和促進作用。學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養和知識層次，對于英語學習的影響尤為顯著。如果學生父母文化素質較高，有一定英語基礎，注意隨時隨地擴大子女的知識面，就能為他們的英語學習提供知識、經驗。反之，文化素質差的父母，對子女在知識文化方面的潛移默化的作用則很小。

（4）學習動機

學習動機是影響英語學習成功的重要因素。如果一個學生全然無意學習英語，即使有很好的先天素質和語言環境，也不可能有效地掌握英語。當然，學習動機可以是多種多樣，在同一時間內也可以有幾種動機，但主導動機決定著行動的結果和對行動的堅持性。只有當正確而強烈的動機穩定地保持下來時，才會形成一種積極的學習態度。

（5）教師的影響力

在布盧姆的掌握教學理論中，教師的影響力對學生的學習效果起25%的作用。布盧姆認為，“學校有很多機會造成學生學習上的實際差異，因為學校的教學質量是在學校和教師的直接控制下發生變化的。教師經常直接給一些學生講解和提供指導，卻忽視了另一些學生；教師給某些學生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學生。教師與學20生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學生比另一些學生有更多的學習機會，得到更多的鼓勵。

（6）社會因素

家庭關愛和重視程度對學生自身的影響。

二.在實際教學中，承認和尊重學生差異，激發其學習興趣。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該切實了解學生，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異。

同一班級中學生的知識水平和承受能力是參差不齊的，主要體現在他們對學習的熱情、家庭狀況、家長重視教育的情況等的影響，有些人很善于模仿別人的言語，學習口語特別快；另一些人則重視語言規范，不大喜歡講話，而對閱讀和寫作感興趣；當然也有些人口語、書面語能力都強，理論和實際操作并重。我們必須承認這種差異，尊重這種差異，從個體愛好出發，激發其學習興趣從而提高教學質量。

三.做好引導，使學生充分發揮其能。

1.教師要更新觀念，豐富教學法。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該切實更新觀念，把握教材動向和學生的細微變化，在課堂教學中采用豐富多彩的教學方法。

當前新課程教學理念要求實施素質教育，這就要求教師改變過去傳統的教學觀念，從告訴學生答案到學生自己探索答案的過度，給學生自主學習的空間，讓他們能夠得到創新與發展。

在課堂教學中必須結合學生個體差異和教材的具體實際采用相應的教學方法，使學生易于接受和理解。教學方法因人而異、因材而變。如采用分析教學法是學習者從接觸的語言范例中獲取并掌握語言規則，而綜合教學法不能使學習者

直接獲取這些規則，也就是說要想掌握某些規則，得首先接受明確的指導，然后間接獲取并掌握這些規則，再具體點說，所要教的語言首先被分成最基本的幾個部分，即把語法分解成詞類和語法結構，并分開講授。

2.鼓勵學生參與到學習活動中去。

課堂教學中要對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵學生積極參與到學習中來，并為解決問題而努力。目前，在初中英語教學中，一部分學生因學習成績一時跟不上，便對英語的學習失去了信心，甚至逃學或者課堂上打瞌睡、做小動作、不認真聽講等現象發生，這就需要教師作積極的引導，激發起他們的學習興趣，促使他們重新找回自信，積極參與到英語課程的學習中來。在課堂上，教師應根據不同的學生提出不同層次的問題與要求，鼓勵學生積極參與到學習中去，讓他們積極主動尋求探索尋求解決問題的方法并得出正確的答案。

例如：我實習期間上到教學新教材英語新目標八年級（上）Unit 9 B 部分的article時，我根據不同的學生個體特點，充分設計了如下的問題：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把這些問題分發給學生，學生根據自己對本文的理解情況作答。學習吃力的學生只用完成前兩題；學習水平中等的學生則可完成前四題；學得很輕松的學生則可全部完成。這樣不論學得好與差，學生都有任務可供去完成，并積極參與到學習中去，都會積極地去為解決問題而努力。3.讓學生學以致用。

“學以致用”，這是學習的最終目的。學生們在課堂上學到一些日常用語、對話、笑話和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。這就需要開展形式多樣的教學活動，讓每一個體都參與進去。

例如：教學第四單元How do you get to school？（八年級上冊），我準備了與交通工具相關的圖片、掛圖和教具模型等。課堂上，通過畫有自行車、公共汽車、小汽車、火車、輪船、小船等圖片，學習了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短語。之后，我便請學生回憶平常生活中所見到的交通工具，并把它們畫出來，學生們都積極動腦與動手。

緊接著，我利用放大掛圖和教具模型，揭示出語言目標： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我請學生尋找搭檔，就掛圖上的交通方式進行對話，至少做出一組新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.這樣，學生通過對語言的嘗試和總結，掌握了本堂課的語言目標，且鍛煉了自己。

4.讓學生互助互學，共同發展。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該創造相互學習的語言環境，互相勉勵，共同進步。

在農村英語教學中，學生的起點低，接受能力不強，怕開口等諸多不利因素。這就需要加大學生的聽、說、讀、寫的比重。尤其是加大說的力度，給學生營造一個良好的語言環境勢在必行。學生們在模擬的語言情景中，能夠相互學習，共同討論，共同進步，相互幫助，取長補短。

例如：在教學購物（shopping）這一課題時，我就這樣設置了一個場景。一名學生以一個售貨員的身份出現，講桌便是 “柜臺”，學生的鋼筆、尺子、橡皮擦、文具盒便是“貨物”然后請學生作為顧客來買他所需要的東西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......這些簡單的口語啟發下，學生們在模擬的語言環境里，大膽演繹出了自己的角色。

綜上所述，由于學生的語言能力、個性特點、學習動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語課程的教學中不但要符合學生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學生的不同情況，盡可能更好地運用教學方式，去完成語言目標，讓學生在樂中學，學中樂。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正做到面向全體學生，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2001.[2]鄧志偉.個性化教學論［M］.上海：上海教育出版社，2002.[3]朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.[4]隋銘才.英語教學論［M］.廣西： 廣西教育出版社，1991.[5]吳道存.如何在英語教學中實施分類教育［M］.北京：人民教育出版社，1997.[6] 白綱.教育導報［N］.四川：四川教育出版社，2007.06.18，第三版

[7] 丁麗云.關于課改若干問題的思考［N］.廣西：廣西教育出版社，2004，第29期.[8] 胡春洞 王才仁.外語教育心理學［M］.廣西：廣西教育出版社，1998.5 [9] 隋銘才.英語教學論［M］.廣西：廣西教育出版社，2001.07.01

第二篇：朗讀與初中英語教學

摘要：朗讀是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感。從發揮朗讀作用；創設朗讀環境；培養朗讀技巧；拓寬朗讀渠道幾個方面論述如何培養學生學會朗讀。關鍵詞：朗讀；記憶；質量中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1008-0627(2003)03-0144-03

學生學習英語，“說”的環境要自己創造，在課堂上要抓住一切有利時機和老師講跟同學說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

一、朗讀的作用

1.朗讀是記憶的基礎。朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經傳到大腦神經中樞——大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’stimetodosth（該是做某事的時候了）和動詞wanttodosth（想做某事）的用法而不用機械的去記。

2.朗讀能內化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。[!--empirenews.page--] 3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Becareful!Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!”意為“當心！別開這么快，我還不想死”多么含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Comeon,Mymotherwaitsforme!”意為“快點！我要急著回家呢！”

4.朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“Youcan’tmissit.”不說“Youarethoughttofindit.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。

二、創設朗讀環境

在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

1.幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。[!--empirenews.page--] 2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

三、培養朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。

1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。

節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如，“I’m′sorryI’m′late.”而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。如：[!--empirenews.page--]It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句話有4個音節，第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，讀英語時，每個音節發音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如他們會把“I’ma′teacher”讀成“I′am′a′teacher”。為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。

（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”。

3.朗讀與口腔肌訓練。如果注意觀察外國人說漢語，你就會發現他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發出的音調生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓練密切相關。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓練，難怪有些人說出的英語缺乏一種味道，不象那么回事。實際上，這由于口腔肌和大腦思維不能協調配合而導致語音、語調、節奏和語義不能自然結合的語感效果。教師在給初學者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發出的語音就是準確的。那么，掌握了準確的發音要領，就形成了語感了嗎？不，語感并非體現在單個的發音要領上，它是語音、語調、節奏和語言能力的綜合體現。有人早就總結出，學英語要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應一系列英語語音語調，從而產生出語感效應。[!--empirenews.page--]

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現，而任何技能是通過反復的實踐養成的，所以經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1.演示性朗讀。這是教師語言藝術的充分體現，教師從抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術性。

2.實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。

3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發現自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。

朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這英語教學的終極目標也就達到了。

第三篇：個體差異與英語教學方法

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

近年來 從第二語言學習多變量的研究中 人們發現 學習一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學習過 程 學習者認知 情感特征 及學習環境等 直到六七十年代起在 外語教學方面 教師才開始注意到學習者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學習方法到認知方法的差異 學生的個體差異 主要受到認知因素 如智力 語言學能和認知方式等 情感因素 如性格特征 學習動機和態度 和語言學習策略對學習的影響 有一種廣為接受的觀點認為 即使學習環境相同 不同的學習者 學習第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結果 教師要提高教學質量 必 須照顧學生個體差異 采用靈活多樣的教學方法 使每一個學生 都得到發展

認知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學術性技能的能力 不同的智力水平構成語言學習的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學實踐中 智力并不決定一切

認知方式

認知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經 驗或信息時所表現出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認知方式 研究發現 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學能

劉潤清認為一切正常人都能夠學會第二語言 喬姆斯基認

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準備學習和使用語言的 每個人從小就學會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學習語言的智力和語言學能 教師 應鼓勵學生 相信學生 特別是學習困難的學生 幫助他們樹立 學好外語的信心 語言學能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓練或實踐來獲得提高 不同的人學習第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現和學業成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內向的人記東西要牢些

一般學習成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學習成績要好些 內

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學習動機和態度

外向和場依存的學生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學生 教師如果還按著以前傳統的翻譯法或分析法的話 學生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學習了 因此 教師應根據外向 內

向 場獨立和場依存等學生的性格特征來改變教學方法 應用交

際法 情景法和聽說法來組織教學活動可以使學生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學生感到

他們是學習的主體 這樣便充分的提高了學生學習的積極性 對

于另外一些內向和場獨立的學生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統的翻譯法或分

析法來進行教學 場獨立的學生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發揮自己本身的優勢來學習語

言

學生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學習有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學生學習起到一定促進作

用的 不同的學生有著不同的焦慮水平從而對學習產生不同的影響 有的學生過度焦慮 結果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學習毫無動力 對于大一剛進校的學生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經過努力和奮斗才能取得相應的成果 然后

根據各種不同類型的學生進行不同的指導 對于志向較高 基礎

較好的學生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學生來說 教師應培養學生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學習有困難的和過于焦慮的學生 教師應該進行開導 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學習方向 從而使學生從開始感到迷茫到找到目標到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學習同時也避開了過高

焦慮感 學習壓力過大 懼怕學習等情形

語言學習策略對學生個體差異的影響

研究表明 每種學習風格都有相關的學習策略 比如 視覺

型學習者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學習策略 而聽覺型的學習者則會用錄下重要講座 課后反復聽的策略 基于學習風

格和學習策略的這種聯系 教師可以營造 以學生為中心 的交

際性的教學環境 幫助學習者在教師教學策略的引導下 可以通

過學習策略的操練和運用 來擴展學習風格

英語教學還可以利用多媒體教室 網絡中心等教學媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學 例如 學生在學期開始時被告

知本期的自主聽力學習目標 必修課和學習任務等方而的情況

個體差異與英語教學方法的選擇

李 霞

榆林學院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學習者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應結合學生的個體差異和學習風格來調

整外語教學 使教學過程更優化 教學效果更理想

關鍵詞 個體差異 英語教學方法 學習風格

中圖分類號 文獻標識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

那么在安排自己的聽力訓練時就可考慮到學習風格的生理和環

境要素 比如對學習環境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規或隨便的偏愛 對最佳學習時間的偏愛等等 從而得到較好的學習效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監控學生的學習行為 還可

通過階段測試了解學生的學習效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學習是以學習小組為基本組織形式 系統利用教學動

態因素之間的互動來促進學習以團體成績為評價標準 共同達

成教學目標的教學策略體系 它對于改善課堂內的社會心理氣

氛 大面積提高學生的學業成績 促進學生形成良好非認知品質

等方而的實效顯著 教師要強調學生的參與意識 在教學活動中

通過師生間 學生間的互動與合作 建立合作學習共同體 在這

種學習共同體中 學生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應該采用靈活多變的教學方法 為適應不同學生的需要 教學方法應提倡多樣性 應根據不同的教學目標 學生的心理特征和學生的知識基礎 以及英語學科的特點 教師特點來

選擇相應的教學方法 比如 對于外向型的學生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學時應多提供一些有趣的活動 對于內向型的學生 他們在學習過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學時應多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應慢的學生 教師應利用一些身體語言 恰當的比喻等來適應這 些學生

結語

綜上所述 外語教學可以在課程設置 教學內容 教學評價 手段等方面進行基于學習風格的多樣化嘗試 教師要從外語復 合型人才的需求和培養模式出發 重新規劃和設計新的教學內 容和課程體系 在語言學等理論性較強的學科中 教學內容應 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業 在課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科 自然學 科等相關學科的內容 教學內容和教材知識結構中一 內容陳舊 老化的問題 在教學評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發學生的 參與熱情

幫助學生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學習特

點 發展思維的靈活性和環境適應性 設定務實的學習目標 學 會思考自己的學習和思維過程 當學生學會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學習情景選擇合 宜的策略 教學過程是一個師生互動的過程 只有教和學相互適 應才能取得預期的教學效果 在實際教學過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學習風格與教師風格不同的學生無法投入 從 而產生負面影響 比如學習者會處于緊張 焦張的狀態 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學生個體差異研究可以幫助學習者對上述風格的不適 應所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學提供強有力的支持 使語言教師能根據 學生的不同風格和不同學習任務因材施教 有的放矢 充分發揮 學生的優勢 提高學習效果

深入研究學生個體差異的各個方面將會對外語教學的發展 產生更大的影響 教師應在教學過程中結合學生的個體差異來 調整外語教學 使之更符合學生的興趣 使教學過程更優化 教 學方法更科學合理 教學效果更理想

參考文獻

戴運財 學習者個體差異與二語習得 寧波大學學報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學意義 西北師大學報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學習策略系統運行的各種因素評 述 外語與外語教學

上接 頁

學生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學取得既定教學效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學科發展前沿 動向的 優秀的原版教材 另外各地方性高校應投入一定的經 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調研考察 在征得 本校學生對雙語課教材意見的基礎上 編寫與本專業培養目標 教學計劃 學生特點相適應的雙語課教材

采用多種教學模式和方法

目前全國各高校雙語教學基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學生的素質不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學的教學模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據學生的實際情況 教師水平和教 學計劃靈活選擇合適的教學模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現 專業知識和英語水平的雙豐收 在教學方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學生學這種 古老的單一的教學方法 可以采取多媒體教學給學生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學習過程中的無意注意 強化學習效果 提高學習的興趣 采用討論 參與活動 作業等方法可以使 學生親身體會雙語課的學習給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結語

雙語教學對于提高高校學生的專業知識和英語水平培養 應用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學生素質 師資力量 語言環境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學模式 教材建設 教學方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學的各項目標圓滿實 現

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學 上海 上海教育出版社

彭小夏 關于我國高校雙語教學的現狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學的瓶頸及其突破途徑 合肥工業大學 學報 社會科學版

李哲 高校雙語教學存在的問題及對策研究 南陽師范學院 學報 社會科學版

俞理明 袁篤平雙語教學與大學英語教學改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學與實踐研究

第四篇：初中英語教學設計與反思

初中英語教學設計與反思

課堂教學中師生互動性強的活動能夠充分激發學生的學習欲望，改善課堂教學效果。我在教學初一、二年級將話題引入，詞匯聽說，閱讀和寫作四個教學階段采用了不同類型的課堂活動，取得了較好的教學效果。

活動一：Flashcard 引入和詞匯學習相結合

在話題引入和詞匯學習階段運用Flashcard能活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲望和興趣，有利于充分調動學生的內部學習動機。如本人在教學初二年級上期unit8 How was your school trip?活動步驟如下：

1、在電腦屏幕上展示“水族館”圖片。

2、教師提出問題讓學生回答，讓學生看圖并回顧參加學校郊游活動的過程，激發學生談談自己對參加活動的感受，從而輕松導入“How was your school trip?”的話題。

T：Did you have a happy weekend? S1：Yes, I did.S2：No, I didn’t.T：Yes? What did you do?

S1：I went to the “水族館”/ aquarium.I had great fun there.T：And how was your school trip? S1：It was great.T：How about you,Tom? Did you have fun? S2：No , I didn’t.I went to a history museum.It was boring.T：Oh, Bad luck.Now Let’s go to the aquarium again together let’s see what kinds of animals there are in it.I think you’ll be happy.3、成功導入話題后，我并開始教學本節的重點詞匯，并在屏幕上展示： an aquarium dolphin octopus shark starfish seal sea horse

4、學生掌握了基本詞匯后，并進一步談論其他活動，并在屏幕上展現這些活動的圖片。

cleaned the room , went to the movies.went shopping, cooked dinner.read a book ,went to the beach.這些簡單的視覺圖片，有利于訓練學生的口語表達能力。

活動二：Free Talk 學習詞匯及語法結構相結合，本人在教學what are you doing? 現在進行時這一單元時，采用小組成員協作，小組之間分享信息以及學習個體之間填補信息空白等活動方式，多維度地幫助學生準確理解詞義，并在輕松活潑的課堂氛圍中檢測學生對單元詞及語法句型的掌握程度。此活動用時少，可操作性強。活動步驟如下：

1、將全班分成六個小組，并為各組分發如下描寫活動的紙條：各小組進行討論，并就紙條上的內容予以回答：what are we doing? / what am I doing? 等問題。紙條1：I’m standing somewhere in my house.I’m holding a spoon in my hand.I will finish it with the help of a recipe.I always do this on Spring Festival Eve for the whole family.紙條2：I love doing that when school is over.It is my duty.Then the students will study happy.紙條3：It often does it in spruing in the south of China.Farmers will be happy because the crops need if.紙條4：Some boys usually do this after school.They play it with their feet.Look!There is a round thing on the play ground.紙條5：Some girls are doing this under a big tree in the park.The radio is playing music.They are having great fun.紙條6：Look!A girl is putting some fruits in her shopping bag.Her mother is looking for some fast food.A shop assistant is following them and speaking to them.答案紙條：

Group A：I’m cooking Spring Festival Eve meal.Group B：I’m cleaning the classroom.Group C：It’s raining hard.Group D：we’re playing football.Group E：They’re dancing happily.Group F：They’re shopping in the mall.2、將答案紙條剪成6張小紙條，每組一張，各組派代表朗讀本組得到的紙條。有小組成員手中所持的描寫活動的紙條與朗讀句子的內容相符，則該小組成員舉手回答，同時可以驗證答案與先前小組討論的意見是否一致。這樣的活動從聽、說、讀三個方面幫助學生鞏固已學單詞，是一種有趣、有效的詞匯復習與學習手段。在活動過程中，教師還要注意控制活動節奏，保證每一位學生都能認真聆聽，并通過積極思考來進行描述。

以上活動有多媒體手段的輔助，也采用了傳統的教學手段。但這些活動卻能使課堂氣氛輕松活躍，讓學生產生了強烈的探究和學習欲望。

第五篇：初中英語教學設計與反思

初中英語教學設計與反思

作者： 謝海媛(初中英語

廣西靈山縣初中英語二班)評論數/瀏覽數： 8 / 5376 發表日期： 2011-11-17 22:47:12

新目標初中英語七年級上Unit1 第一課時教學設計及教學反思

一．基本信息 1）學科 ： 英語 2）教材版本：新目標 3)七年級上

4)課題名稱 七年級新目標英語上Unit 1 My name’s Gina!5）課時數 4（本單元用4課時，這是第一課時）二改進后的教學設計 1教學目標;知識與能力

采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，使學生學會打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型What's your/his/her name？My/His/Her name is…。”培養學生結交新朋友的能力。過程與方法 采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，利用教學圖片或制作多媒體課件展開課堂Pair work;Group work的口語交際活動，詢問他人姓名、查詢電話號碼，了解有關姓名的文化知識并制作個性名片。情感態度價值觀

該部分學習內容貼近學生的生活，談論的主題是結交新朋友，進一步促進學生之間的相互了解，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中熟識新伙伴，增進友誼。

2學情分析本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導學生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，學習一些新詞匯，掌握一些重點句型，在小組合作學習的過程中，進一步促進學生之間的相互了解。

3教學過程

一、第一教學環節：情境導入（6分鐘）

教師活動

學生活動

1．利用插圖或實物卡片讓學生找出在預備篇中1．找出在預備篇中所學的單詞，學習打招呼和所學的單詞，然后教師引導學習打招呼和介紹自介紹自己、詢問他人姓名的基本句型“---What's 己、詢問他人姓名的基本句型“What’s your/his/her name? My/His/Her name is…

2.練習對話并模仿對話，結識班級的其他同學。

2.讓學生聽對話，練習對話并模仿對話，結識班級的其他同學。

your /his /he name? My/His/Her name is…”.一、第一教學環節：情境導入（25分鐘）

教師活動

學生活動

1．播放2a部分的錄音讓學生聽，引導學生通過聽對話熟悉人名”Tony Tom Jenny Bob Bruce Jim“，完成2a,2b部分的教學任務。

1．通過聽對話熟悉人名”Ton》Tom Jenny Bob Bruce Jim“，完成2a, 2b部分的教學任務。

2.引導學生重復他們所聽到的，模仿對話結識班2.聽并模仿對話，結識班級的其他同學，完成2c級的其他同學，完成2c部分的教學任務（What’s 部分的教學任務(What’s your/his/her name？your/his/her name？My/His/Her name is…）。My/His/Her name is….）。

3.概括語法點” What’s your/his/her name？My/His/Her name is….”

3．了解語法點

三、第三教學環節：姓名與文化（7分鐘）

教師活動

學生活動 引導學生閱讀3a圖中的名和姓，了解有關姓名的閱讀3a圖中的名和姓，了解有關姓名的文化知文化知識；從3a中給自己選一個姓、名，然后調識；從3a中給自己選一個姓、名，然后調查其查其他同學的姓、名，完成3b的任務。

他同學的姓，名完成3b的任務。

4效果檢測（7分鐘）本課小結

本課要求采用Practicing, Listening for specific information，利用教學圖片來展開課堂Pair work，group work使學生學會打招呼和介紹自已、詢問他人姓名的基本句型:What’s your/his/her name? My/His/Her name is … 通過學習區分“”了解有關姓名的文化知識，進一步促進學生之間的相互了解。個性練習設計

分組進行比賽，小組成員互相問姓名，包括英文名、漢語名，看哪個小組問得快、答得快而準。三教學反思 教學探討與反思 七年級聽力目標：

1.能識別不同句式的語調，如：陳述句、疑問句和指令等； 2.能根據語調變化，判定句子意義的變化； 3.能辯認出歌謠中的韻律； 4.能識別語段中句子間聯系；

5.能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當的反應； 6.能聽懂有關熟悉話題的語段； 7.能借助提示聽懂教師講述的故事。

不同的目標應設計不同的聽力題型，同時應考慮答題的方式要簡單，如：勾、叉圈、寫答題號、排序等。本單元Section A lb是排序，2a是勾；Section B 2a 3a是圈，3b是排序。由簡單到復雜，讓學生慢慢體會成功的快樂。