第一篇：金鐘檢測報告表(農村小學語文課堂學生學習狀態評價研究與實踐)

樂至縣教育局普教科研資助金項目

檢測報告表

成果(或課題)名稱農村小學語文課堂學生學習狀態評價的研究與實踐研制單位樂至縣中和場鎮金鐘九年義務教育學校檢測單 位樂 至 縣 教 育 局

檢測完成日期2009年9月28日

樂至縣教育局制

第二篇：學習《小學語文課堂學習研究與評價》心得體會

通過學習《小學語文課堂學習研究與評價》這門課程，結合我的教學實際，談談自己的心得體會。

“群文閱讀”是指在教材的基礎上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因為“一節課里讀一組文章”意味著我們要作出相應的巨大的改變。意味著老師把大部分時間歸還學生，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以，“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。

語文教材是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯系，有利于全面提高學生的語文綜合素養。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合。“群文閱讀”就是依據新教材“主題單元”編寫的這一優勢在實施的過程中，與傳統教學相比較的基礎上發現的一種特殊學習方式。

例如，人教版三年級下冊第三單元就是以“愛是什么”為主題組織課文的。《傾斜的傘》中愛是濃濃是親情，《伙伴》中愛是美好的友情，《信任》中愛是信任與被信任，《金色的蒲公英》中愛是默默的關注，《巨人的花園》中愛是無私的分享。通過這一單元，就是要學生在比較閱讀中主動去發現和思考，因為這一單元的文章“相似處”和“不同點”都顯而易見。尤其是不同處，學生通過比較、多角度地探討“愛是什么”，豐富了學生對愛的多元理解。

因此，在語文教學中我們應充分利用主題單元教學。以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；使課內、課外、生活得到有效的銜接，使學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內學習了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，在以后生活中閱讀到童話時，學生也能聯想到課內學過的相關知識。

第三篇：小學語文課堂評價問題與對策的研究

文獻綜述

小學課堂評價問題與對策的研究綜述

教師教育學院小學教育專業金曉鋒指導老師：王少非

摘要：小學課堂評價是小學課堂教學的重要環節，直接影響著教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控。本文主要綜述了課堂評價的概念，現今課堂評價存在的問題及解決策略。

關鍵詞：課堂評價；概念界定；問題分析；實施策略

小學課堂評價是小學課堂教學的重要環節，直接影響著教學目標的達成、教學活動的導引、教學過程的調控。而現今采用的評價標準、方法等都有相當的局限性。在課程改革的關鍵時刻，怎樣才能通過科學的課堂評價促進學生的發展、促進教師教學質量的提高，是值得我們探索和研究的新課題。為此，筆者對新課程標準下小學課堂評價現今存在的問題進行了研究并提出解決的策略。

一、國內外課堂評價研究概況

縱觀各國關于課堂評價方面的研究，不難看出，各國都在努力建立促進學生全面發展的評價體系。各國教育工作者對課堂評價的相關研究可總結為以下幾個方面：

(一)評價對象方面的研究

二十世紀七十年代后期，美國教育評價出現了新的動向，美國教育評價專家顧巴和林肯提出了“第四代教育評價”思想。他們認為“評價結果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成的一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構過程。”這種評價思想注重學生的自我評價，把學生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。

英國的學生評價研究認為：課堂評價的對象不應該僅僅是靜態的一個個學生，而應該將學生的學習作為評價對象，從而凸顯評價對學生實際學習的促進作用。[1]

（二）評價目的方面的研究

二十世紀八十年代末，美國評價學者威根斯首先提出“真實評價”這一概念，并滲透到評價改革研究的各個層面。其認為評價不是要求學生的答案符合惟一正確的標準，而是要看

學生能否在復雜的任務中，進行思考、辨析、梳理和證實自己的結論；評價的目的不只是對過去學習情況的監測，更重要的是為學生今后發展提供支持性信息，使他們明確方向，改進不足。這方面的研究和我國新課程改革中不少研究者提出的評價促進學生全面發展的改革理念正好不謀而合。劉志軍老師認為，當前發展性課程評價應確立三個基本理念：以學生發展為本的理念、促使課程不斷改進和提高的理念和面向多元的理念。趙明仁和王嘉毅兩位先生認為，多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的形成具有啟發性的意義；促進學生發展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性原則、學生中心原則以及全面性原則。[3] [2]

（三）評價運用及產生的影響方面的研究

二十世紀八十年代以來，隨著教學及其改革的深入，我國教育研究者們認識到了課堂評價的重要性。王北生先生也提出，在課堂教學中，要利用及時評價進行課堂調控。“及時評價實際上是一種反饋信息，對于學生來說，及時評價可使他們強化正確、改正錯誤，找出差距、促進努力，自我調控，不斷進取。” [4]也有教育研究者從教師語言藝術的角度專門研究教師的教學語言，其中就有教師表揚的藝術，批評的藝術等方面的研究。其中也涉及了課堂即時評價的語言藝術，如有人認為課堂上用好即興評價，即調節性評價語，有調節課堂氣氛，激發學生求知欲的積極作用。對問題答對了的學生，立即給予肯定，發現學得好的，及時加以評價。

二、課堂評價的概念

在《促進教學的課堂評價》一書中給出的“課堂評價”的定義為：課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與結果的評價。Thomas A.Angelo和K.Patricia Cross認為課堂評價是一種方法，它被設計用來幫助教師了解學生學習的內容和學習的程度。這種方法是學習者中心的，教師指導的，教師和學生彼此受益的，形成性的，與班級環境相關的，過程性的，緊緊扎根于實踐的。陳娜在其論文中采用了上述有關課堂評價的定義，將課堂評價界定為：在課堂教學過程中，主要由教師實施的，也可以由學生之間甚至是自己來實施，用于收集學生各方面信息的過程性評價，以達到以評促進的效果。

張靜在其論文中將課堂評價界定為：教學過程中，評價者對于評價對象的學習狀況，即學生在學習中表現出來的學習效果、學習態度、學習信心等所做的即時性的表揚和批評。

黃躍華和袁玉濤認為：課堂評價并不等同于課堂教學評價。課堂教學評價的評價對象主[6][5]

要是教師，關注教師的教學能力、教學藝術等方面，而課堂評價的評價對象主要是學生，關注學生的知識、能力、情感態度等多個方面的發展。課堂評價是一種內部評價，即外部評價主要由教育主管部門、教學管理人員來實施，重視鑒別、分等級、排隊，而課堂評價主要由教師來實施，有時也可以直接由學生來實施(如自我評價)。

由此可見，課堂評價是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出的一種以學生為評價對象，由教師評價、學生互評和學生自評這些評價方式組成；包含有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態語)；關注學生發展和進步的即時性內部評價。[7]

三、課堂評價存在的問題分析

對于我國小學課堂評價存在的問題，不少教育研究者都給出了自己的看法。綜合諸多教育研究者的看法，筆者將現今課堂評價存在的問題歸結為：

(一)評價功利而盲目

我國學生評價活動的價值取向在一定程度受社會上的功利主義、實用主義的價值觀影響，從而使學生評價的價值取向出現偏差。楊雪在其論文中認為：課堂教學中，教師對于學生的評價過于功利。課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，評價時對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。[9] [8]

張靜在其論文中表示：雖然在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，但是有的教師對新課標把握不透，以至于盲目鼓勵。其在日常評價過程中對學生一味表揚，不敢批評，害怕對學生的批評有悖新課程理念。豈不知這些“中彩率”極高的表揚非但不能真正激發學生的探索欲望，反而會使學生無法看清努力的方向和前進的目標。[10]

(二)評價過于單一

滕玉英認為課堂評價存在的單一問題歸納為：課堂上只有教師評價學生的單向評價模式而造成的評價主體的單一；課堂上教學目標單一，重知識輕能力，忽視學生情感、態度培養造成的評價內容的單一；教師過分重視鑒定甄別功能而忽視評價其他功能導致的評價功能的單一；課堂評價采用相對評價標準而忽視絕對評價標準、個體內差標準而導致的評價標準的單一。[11]

黃鑫把課堂評價存在的單一問題總結為：在評價功能上，學生評價過于強調評價的甄別和選拔功能；在評價內容、標準和評價方法上簡單量化，忽視質性評價，忽略了學生的個性的發展和個體間的差異；在評價主體上，過分突出了教師的作用，忽略了學生的主體作用，忽視多主體評價。[12]

(三)評價多而無效。

很多教師已經認識到:不應過分強調評價的甄別和選擇功能，應加強形成性評價，重視定性評價，注重學生的自我評價和相互評價。但在實際的語文課堂教學中，不少教師往往只注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合，降低了評價的效果。

[13]

四、有效課堂評價的實施策略

對于有效課堂評價的實施策略，許多教育研究者都給出了自己對策。綜合諸多教育研究者的看法，筆者將有效課堂評價的實施策略總結為：

（一）使評價具有針對性又有利于學生發展

關于評價的盲目性美國著名教育評價專家斯塔弗爾比(D.1.Stufflbeenaj)提出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在此基礎上，他把評價界定為“為決策提供有用信息的過程”。其在課堂教學實踐中的具體表現為:教師提出相關的問題，然后針對學生對問題的回答給予相應的針對性評價。

關于評價的功利性張虹認為：教學目標是動態生成的。所以，從總體上來看，教學本身就是一個預設與生成的辯證統一的過程。有鑒于此，教師對于評價不能完全按照己有的條條框框來限定學生，一則忽視學生的個性，二則不符合教學實質的要求。教師的評價應有利于學生的發展。[15][14]

（二）建立多元評價體系

在日益崇尚多元化、個性化的社會中，在我們的課堂中也因學生個體興趣、愛好、性格等個性特征以及認識水平、認知風格的差異而呈現出多樣化，所以，承認差異、認可多元是當前教師所應具備的素質。設若按照統一的標準要求限定學生，必定會適得其反。[16]

曹利娟認為：評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。首先，課堂評價在方法上要打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。其次，課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價(如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等)，使課堂顯得異彩紛呈。最后，課堂教學應視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發揮評價的診斷、定向等多種功能，去關愛學生生命的發展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。[17]

（三）重視評價的整合隨著教學改革的不斷深入，大多數教師已逐步認識到評價的重要性和評價方式的多樣化，并且在課堂教學中已努力進行著各種嘗試，但有時卻忽視了不同類型評價的整合。作為教師，應深入了解、把握不同類型評價的特點，并根據教學需要，有針對性地、恰當地運用評價，使各種類型的評價相輔相成、相互補充，以共同發揮評價的整體功能。

[18]

注釋： [1]王凱.英國學生評價現狀及發展趨勢[J].全球教育展望,2002,10.[2]劉志軍.發展性課程評價體系初探[J].課程.教材.教法,2004,（8）:19-23.[3]趙明仁，王嘉毅.促進學生發展的課堂教學評價[J].西北師范大學科學院,2002:1-3.[4]王北生.教師的教學情感及心理狀態的把握藝術[J].普教研究,1994,(1):46-48.[5]陳娜.高一物理課堂即時評價行為轉變的研究[D].曲阜師范大學碩士學位論文,2005:6-7.[6]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學,2006:2-3.[7]黃躍華，袁玉濤.建構主義觀的課堂教學評價研究[N].體育科技文獻通報,2007,（5）:49-50.[8]黃鑫.新課程背景下學生評價改革研究[D].廣西師范大學,2004:7-8.[9]楊雪.基于對話精神的課堂評價初探[D].華東師范大學,2009,（5）:10-11.[10]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學,2006:15-16.[11]滕玉英.促進學生發展的課堂學習評價[D].南京師范大學,2004:4-5.[12]滕玉英.促進學生發展的課堂學習評價[D].南京師范大學,2004:5-9.[13]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學,2006:16-17.[14]陳玉琨.教育評價學[M].人民教育出版社,2000:16.[15]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學,2006:21-22.[16]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學,2006:21-22.[17]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學,2007,（11）:39-46.[18]唐玲.妙語點評精準高效[J].當代教育論壇,2011,(15):7-8.參考文獻：

[1]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學,2006.[2]張廣才.語文課堂教學對學生評價的研究[D].江西師范大學,2005.[3]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學,2006.[4] Icy Lee,David Coniam.Introducing assessment for learning for EFL writing in an assessment of learning examination-driven system in Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing,2012.[5] Lambert W.T.Schuwirth,Cees P.M.Van der Vleuten.Programmatic assessment: From assessment of learning to assessment for learning[J].Medical Teacher,2011.

第四篇：淺議小學語文課堂教學中關注學生學習狀態評價

淺議小學語文課堂教學中關注學生學習狀態評價

關注學生課堂學習狀態是有效提高課堂教學效率的有效途徑。經過幾年的研究與教學實踐，我在小學語文課堂教學中關注學生學習狀態評價策略方面，作了一些嘗試，現淺述如下：

一、語文教學評價指導思想轉變策略

指導思想是工作的方向源。進入21世紀的小學語文課堂教學改革重在提高語文教學質量和效益。改革突破的要點是：在教學目標定位上要重新審視小學語文教學的基礎性，使學生的語言運用能力和思想認識水平能適應社會、時代發展的需要和自身個性發展的需要；在教學過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學策略上要注重學生主體意識的培養和學習潛能的發掘。語文課堂教學是培養學生語文運用能力的主渠道。如何充分發揮語文課堂教學主渠道的作用，如何激勵和引導教師不斷優化語文課堂教學，走出應試教育的誤區，實現課堂教學素質化，關鍵就在于重新建構語文教學的評價體系。

就小學語文課堂教學來說，在評價指導思想上更應該實現從“評教”為主到“評學”為主的根本轉變。因為作為人文科學的小學語文教學必須以學生語言文字的交際運用能力的培養為本，必須以學生語文綜合素質的全面發展提高為出發點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學目標、過程、方法、語言、板書、教態為主的課堂教學評價誤區，必須確立以學生發展為中心的課堂教學觀，進一步拓寬課堂教學評價的視野，充分關注學生在課堂中的學習狀態。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態看作共同關注的焦點。因為任何學習都正在不斷調控學生的學習狀態中推進的，任何教學效果也都是在這種交互調控、交互促動的“推進”過程中實現的。

二、課堂學習狀態評價指標確定策略

評價指標的確定，有了衡量的標準。基于以上觀點，重新審視和分析小學生在語文課堂上的種種學習表現和精神狀態，旨在發揮語文課堂教學評價的導向激勵功能，促進學生的有效學習。我們把這六個方面的狀態作為評價內容，主要是出于以下考慮：

1、注意的心向，是學習者的一種使他傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

2、因為真正有效的學習必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

3、在學業競爭日趨激烈的狀況下，有些學生會產生自私、冷漠、厭學心理，變得不想合作也不愿合作，而學習的無助感或過分的保守會加深學困生的學業失敗或優秀生的內心封閉。要扭轉這些現象惟有強化學生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關系之下的良好交往合作的狀態也是觀察學生學習的重要指征。

4、學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態的產生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發散思維等方法進行創造性思維。

5、良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉換的外顯化情緒反應，是他們自我調控學習情緒能力的有力表現。

6、生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。在課堂學習過程中，學生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或學習小結時表現為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學習能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學生在語文課堂學習中良好的生成狀態的體現。

三、語文課堂學習狀態評價的操作策略

操作方法的科學是良好的保證。以上六個方面狀態的評價，除了參與狀態評價要運用計時法外，其它狀態的評價主要是運用觀察法，以全面了解學生的語文課堂學習情況。經過幾年的觀察與實踐證明，學生在語文課堂上有好的學習狀態就會有好的發展，并會通過學業成績、個性特長等各方面表現出來。雖然以上六個方面狀態涵蓋不了學生語文課堂學習的全部狀態，但至少可以說是學生語文課堂學習的幾個主要狀態。如何來衡量、評價這幾個狀態呢？一般來說，我們可以從學生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。

1、評價注意狀態時，我們可以看學生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學生的回答是否針對所問；也可以看學生的聽講、作業是否全神貫注等。

2、評價參與狀態時，我們可看學生是否全員全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學生還參與教，比如在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解。

3、評價交往狀態時，我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可看學生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學氣氛是否民主和諧活躍等。

4、評價思維狀態時，我們可以看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學知識；可以看學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現出“唇槍舌戰”的場面；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意。

5、評價情緒狀態時，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，還可觀察其他學生的反應：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。

6、評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。

另外，教師在教學中還必須注意用誠摯的情感去感染學生、用熱切的方式去激勵學生，用強烈的問題去啟迪學生，采用精當的方法去指導學生，才能讓學生積極主動地參與教學。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化

第五篇：研究性學習開題報告與評價表

研究性學習開題報告與評價表

課題名稱 零花錢是怎樣在中學生手中流失的？

填表時間 2007.12.1

課題組成員 潘佳霖 楊勁松 林赟 阮挺 阮凌立 蔡宇峰 鄭俊成課題組長 潘佳霖

指導老師 鐘克亞

課題的由來

老師說課題要貼近生活，并且對我們有積極影響。因此經過大家一致認可，我們確定了 零花錢這個主題。因為雖然我們沒有獨立的經濟能力，但我們的消費卻占了社會消費總體中 占了很大比例。盲目地追求時尚，無止境地花錢如流水已經成為我們中學生的通病，亟待給予重視。

課題的現狀

目前，我們基本上已經完成，所需要的僅僅是整理和抄論文。由于某些原因，問卷調查只能取消。但我們絕對相信口頭調查更可行（雖然范圍會有局限性，但更具有事實性），我們是以中學生消費特征.原因.現狀.金錢來源等方面展開論述。

課題研究方案

根據口頭調查提供的資料進行加工潤色，整理成文。從網上搜尋相關資料。分配給各組員攥寫。然后將各文和諧地接合，并進行刪改，合成一篇完整的成文。

預期成果

完成論文，并從中得出對我們有意義的結論，吸取教訓。與此同時，培養我們的合作精神和實踐能力，為我們以后寫論文埋好堅實的基礎。

需要提供的幫助

相關老師的指導，一些同學的合作幫助

心得體會

潘佳霖——通過這次研究，我們提高了我們的實踐能力，學到了如何合理利用父母的血汗錢，及培養了同學之間的默契與合作，并為將來的論文寫作提供了寶貴的經驗和教訓。

林赟——中學生對于零花錢的處理與其對此的看法影響著學生對于經濟.政治等的認識，有利于學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。我們小組對于零花錢問題的研究不僅增長了我們對該問題的見識，也增強了我們的辦事能力，提高了我們的綜合素質，這些對于我們將來立足社會有一定的促進作用。

阮挺——通過 研究性學習，真使我們成長不少。研究的主題與我們生活息息相關。做為中學生，大多人沒有考慮過應該如何去話零花錢.應該花在什么地方合理。我們應當把零花錢用到有益于學習和身心健康的地方，這才是我們中學生正確使用零花錢的途徑。讓我改掉了以前盲目消費的壞習慣。

阮凌立——通過本次對如何使用零花錢這個課題的研究，我對如何使用零花錢有了更深的了解。當我們在使用零花錢的時候，我們一定要明白每一分鐘都凝聚著父母的辛勞的。天上是不會掉金幣的，只有通過自己的雙手勞動，才能收到相應的回報。所以我們要行動起來，不亂花錢，養成良好的生活習慣和勤儉節約的美德，把自己的零花錢花在真正需要的地方。

鄭俊成——在這次貼近生活的研究性學習中，我學到了很多。也懂得了如何使自己的零花錢花的更值，更科學。在過程中，每一步我都親身參與，都使我向成熟更近一步。我們是社會的主人，更是自己的主人，學習管理零花錢，是多么有意義啊！

蔡宇峰——在經濟高速發展的時代，錢對于人們的作用是不可磨滅的。人們常說錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的，這也并不是說世界上除了錢什么都沒有，而是我們要正確對待錢。不管是有錢抑或沒錢，我們都應正確對待。

楊勁松——這次研究性學習，讓我學到了很多，比如說合作精神，在研究中是多么重要。畢竟在一個小組中，每個人都不是獨立的一部分，一份完整的研究報告也是靠大家每個人的努力，加上協調的合作完成的。它使我的合作意識加強了，對工作更認真負責了，也鍛煉了我的能力。