第一篇：《農村小學學生綜合素質評價的實踐研究》課題上半年工作總結

《農村小學學生綜合素質評價的實踐研究》課題上半年工作總結 《縣農村小學學生綜合素質評價的實踐研究》（課題編號“JXKT-ZH-04-006”）通過前期論證、申報，經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準于2014年9月17日立項，在我縣教研室指導下于2014年9月20日正式開題，現將一年來工作總結如下：

一、課題研究的理論依據

1、多元智力理論：加德納認為，人類存在八種智能，這八種智能只是組合和發揮程度不同，每一個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。他認為教育應該激發每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發揮每個人的個性。倡導“因材施教”的教學觀，主張教師應從多方面評價、分析學生的優點和弱點，并以此來設計和改進教學，促使每一個學生都能得到發展。

2、教育學理論：教育教學活動能使人得到全面發展，人的全面發展需要教育工作者對其進行正確的指導和評價，努力為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，積極創造良好的學習環境，讓他們健康的發展。

3、因材施教原理：在評價中，教師既要注重學生的共同點，又要注重學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行評價，使每個學生都能得到充分發展。正確對待個別差異，對特別優秀的學生或特別差的學生都要熱情關懷，耐心輔導和幫助，使好的充分發揮潛力，差的逐步趕上。學生綜合素質發展評價是一種全面呈現學生狀態的評價，是促進學生自我認知，自我反省，自我糾正的，在循環往復的評價過程中，引導學生提高其綜合素質。

二、取得的成果

1、課題研究的前期準備工作

廣泛收集與課題相關的資料，類似課題最新的研究信息，組織學習，以最前沿的理論指導實踐。調查我校學生評價現狀，組織學習新課程有關學生評價方面的理論，搜集資料、完善課題方案；成立課題實驗小組；填寫《第四屆全區基礎教育教學課題立項申請報告書》；制定研究計劃；擬定課題研究方案；確定跟蹤研究的對象，召開了開題會。

2、建立了學生綜合素質教育評價的操作體系。

以學生發展為目的，關注個體差異，突出發展和變化過程，按照整體構建義務教育階段小學生綜合素質評價體系。本課題堅持整體性與綜合性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價相結合，逐漸建立客觀、科學、公平的學生全面發展的評價體系。

3、確立了激勵、教育和反饋的評價功能機制。

引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展；促進學生的發展，成為激勵學生上進的機制，讓每個學生樹立起自尊心和自信心；引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，推進素質教育的進一步實施。

4、確定了可量化分數即“四位一體”的評價方式。

⑴自己評：在老師指導下，學生對自己的品德、學習、實踐等項按內容要求實事求是地評價自己的行為表現，按著各類評定標準自評得分，填入相應的“自評”欄內。

⑵、同學評：每學期由班主任集中組織一次“面對面評價”活動。活動形式不拘一格，可采取“班組結合式”評價方式。主要流程：自我評價（實事求是評自我）——小組互評（三言兩語話同學）——全班共評（公正客觀評同學）——班主任總結（點評激勵提希望）。通過自我認格、小組評格、全班定格，發揮小組長、班長以及全體學生的評價主題作用，增強評價的信度、效度和透明度，達到改正缺點，發揚成績，團結一致，共同提高的目的。

⑶、師評：班主任及學科教師根據自己對學生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學生逐人、逐項進行等級評價，或寫出充滿關愛、期望、激勵性的操行評語。

⑷、家評：由家長或代管人員按內容要求，對孩子在家中的表現認真逐項地進行評價，確定等級或寫出操行評語，填入相應欄內。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯系（召開家長會、家訪、發放家校聯系卡等），做好評價指導，指導家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現進行評價，使之成為家校聯系、共同形成教育合力的手段。

5、改變了過去只以考分選拔學生的做法，實行等級評價和積分評價，促進學生全面發展。促進學生主動發展、全面發展、可持續發展；不以學業成績作為衡量學生的唯一標準。也是適應新形勢下中小學銜接和發展的必然需要。同時將學生的“綜合素質”作為推優入團、評選三好學生、優秀班干部、明星少年和向中學推薦優秀學生的依據，改變了過去只以考分選拔學生的做法。

6、制定了標志性發展評價卡。養成良好習慣、品德，引導學生學會學習、學會生活、學會做人。也是學生成長和發展的必然需要。引導學生家長，樹立正確的人才觀和教育質量觀。一方面，學生成長因個性差異有其內在的自我成長動力；另一方面，學生的成長需要來自家長、老師和同學的外在評價，實現對學生點滴成長進步的有痕評價。

7、實現了班級的有效管理。實行班級綜合素質評價，用激勵性評價可以轉化為學生內在的自尊心自信心，轉化為學生不斷快樂成長和成功的動力。才能轉變為班集體教育環境。堅持過程性評價，不以點蓋面。只有每一個班集體的育人環境優良了，學校的育人環境才能優良，學校的教育工作才能不斷取得進步和發展。

8、開展了家長參與式評價的開展方式，引導學生家長和社會，樹立正確的人才觀和教育質量觀。構建小學生綜合素質發展評價指標體系，形成自我約束，互相監督、互相幫助的集體氛圍。

9、實施了城鄉學校“捆綁式發展”活動

我校與吉強鎮、新營、紅耀、火石寨和西灘中心小學結為“捆綁式發展”學校，建立了以學校自主發展為基礎，以示范帶動為手段，以互動交流、互助互促、共同發展為目標，形成聯合共贏、優勢帶動、資源共享的新機制，不斷擴大優質教育資源，促進了捆綁學校的快速發展，使教育教學質量有了一個全面提高的良好局面。

10、實現師生評價信息化管理，為實施素質教育提供了保障。過去師生評價一直采取紙質手工操作，浪費人力物力，占用了教師不少的工作時間，評價效果還不盡人意。實現師生評價信息化管理，只需要按評價系統的規定錄入簡單的數據，計算機就自動生成統計計算結果，不但減輕了教師的負擔，還使評價更客觀、更真實、更科學了。

11、學校通過素質教育評價管理數據對教職工進行客觀公正地評價與績效考核。

為教師績效工資的發放提供權威依據，解決了教師績效工資發放難或“吃大鍋飯”的問題。真正實現了多勞多得，優績優酬，有效的調動了教職工工作的積極性，促進了教師專業化的發展

12、班集體捆綁發展，星級卡的使用培養了學生的集體榮譽感，為學生形成健全的人格和全面發展奠定基礎。

13、過程性的評價真實客觀，每位學生，每天、每節課、每次表現，每次考試都有記錄，每次記錄都彰顯評價的激勵作用，對學校的人文化管理產生了巨大的推動作用。

三、今后研究擬要解決的問題

1、在可持續發展理念下，進一步構建學生素質評價的理論體系。在研究過程中，以品德與習慣、學習與交流、運動與健康、審美與表現、實踐與操作為基本內容。采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，注重激勵和引導學生學會學習、學會生活、學會做人。

2、不同年級的學生自我評價的特點和方法以及老師、學生、家庭評價結合之間的研究。

保證了學生成長中出現的每一個亮點都能及時獲得老師的認可，保證了不同素質的學生都能彰顯自己優秀的一面，極大地激發了學生自尊、自信、自愛、自強的成長動力，為實現學生綜合素質的全面發展，提供了強有力地動力保證。

第二篇：小學學生綜合素質評價工作總結

小學學生綜合素質評價工作總結

登封市大冶鎮第三小學

2017年6月

小學學生綜合素質評價工作總結

綜合素質評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。為進一步貫徹落實《中共中央關于進一步加強中小學生思想政治工作的意見》的精神，根據《小學學生綜合素質評價考核制度》要求，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮全體教師的智慧，創造性地開展了學生綜合素質評價工作。現將有關情況總結如下：

一、領導重視、機制健全

在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、副校長、教務處負責同志和全體班主任為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”，并在充分征求教師、家長和學生意見的基礎上，結合我校的實際情況，制定了《小學學生綜合素質評價考核制度》和分學段的《綜合素質評價方案》，開展了切實有效的實踐。

二、組織學習、轉變觀念

學校認真組織教師和學生學習上級主管部門關于學生綜合素質評價的文件，學習我校制定的各項評價制度和方案。通過學習，學生們明白了評價的目的是為了促進他們從小培養良好的行為習慣，為終身發展打下堅實的基礎；老師們轉變了靠一張試卷評價學生的觀念，明確了“全面評價”和“重過程評價，輕結果評價”的思想，更樹立了“通過評價促進學生智能發展，加強師生情感互動”的新理念；同時，學校通過“校信通”、召開家長會、組織老師家訪等形式對廣大家長進行宣傳教育，使他們認識到對學生進行綜合素質評價是時代的要求，是學生終身發展的需要，以爭取他們對這項工作的支持。

三、建立《小學生綜合素質評價手冊》，全面實施評價工作

我校還印發了《小學生綜合素質評價手冊》。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《小學生綜合素質評價手冊》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含以下幾個方面：

（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

學年結束，每個學生都能領到一本特別的小冊子，這就是《小學生綜合素質評價手冊》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數、名次，只有孩子努力后的各項成果以及老師熱情而中肯的建議，從中可以讓家長全面了解自己的孩子到底是一個什么樣的“人”，改變他們過去對孩子的片面看法，提高培養孩子全面素質的積極性，同時更讓學生（尤其是那些學困生）正確認識自我，樹立自信，懂得成長 的每一步都包含家長看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

3．轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。

學生評價手冊的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《小學學生綜合素質評價考核制度》的實施一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

第三篇：小學學生素質綜合評價工作總結

學生素質綜合評價工作總結

對學生素質綜合評價是一項重要工作。上半學期根據學區對學生綜合評價的具體安排和指導意見，結合我校學生實際，在此方面進行了大膽的探索、實踐。實行了注重學生切實發展，貫穿學生學習全過程的學生素質綜合評價，我們以肅州區教育局下發的學生素質綜合評價手冊為載體，以面向全體、全面發展的素質教育內涵為原則，對學生素質的發展，進行了綜合評價，在學生綜合評價方面做了一些卓有成效的工作,現做總結如下：

一、加強領導、精心組織

開校初我校根據《小學生綜合素質評價實施意見》，成立了以校長為核心的“學生綜合素質評定工作委員會”，負責制定學校的評定工作方案、具體評定程序、認定各班級評定小組成員；組織并監督評定工作；及時糾正評定中的錯誤。各班級成立了由班主任任組長，學科任課教師、班干部參加的評定工作小組。針對我校實際，對此工作實行“四統三明確”即：統一規劃、統籌協調、統一行動、統一標準；實現了任務、目標、責任三明確（明確了各個時間段、各個評價崗位的實施任務，明確了各個時間段的擬達目標，明確了各個評價崗位的職責和責任）。評價組成員嚴格按照各個時段的工作要求，操作要領，認真負責地完成各自的工作任務。學校組織全體教師學習綜合素質評價方案和實施細則，不斷更新和端正教育觀念，使我校的評價工作按學區的指導意見扎實有效的開展。

二、宣傳與準備

3月份，學校組織全體教師學習《西峰學區小學生綜合素質評價實施意見》，研究并制訂學校的實施方案。在積極組織教師學習綜合素質評價方案的基礎上制定出適合學生、便于操作的評價表及配套的實施細則，使評價內容和要求深入人心。各班也積極對學生進行培訓，解讀，使學生了解綜合素質評價的重要性及評價要素。與此同時學校向社會公示綜合素質評價方案，通過召開家長會及告家長書以等多種途徑向學生、家長廣泛宣傳學校綜合素質評價的指導思想，指導學生、家長配合學校對學生進行綜合素質評價，要求學生、家長主動積極參與到學生評價工作中。

三、認真開展評價工作

1、評價的方法：為便于操作，在具體評價中我校將綜合素質六大領域細化為31個要素，又將關鍵表現記錄細化為98個關鍵評價點，內容覆蓋了學生學習生活的各個方面，并對各要素進行了分值量化，由本人、同學、家長、教師分別量化評分，每月進行一次，圍繞關鍵評價點由班級評價小組組織學生，確定各個領域中的自評等級；各班分組開展互評。方法是：先由學生自我介紹自評意見和自評等級，介紹相關事實材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對三大領域按四個等級（A、B、C、D）投票,得出互評等級建議，A達60%以上的記為A等，A+B達60%以上的記為B等，A+B+C達60%以上的記為C等，否則記為D等, 月總評中，將本人、同學、家長，教師的總分除以4，得出平均分，90分以上評為A級，80分以上為B級，70分以上為C級，70分以下為D級，在學期評價中，將本學期月平均分之和除以4，得出平均分90分以上評為A級，80分以上為B級，70分以上為C級，70分以下為D級，使評價真正起到讓學生自我反省，自我促進的作用。

2.堅持每月一次的評價工作，強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。本學期根據學校的具體安排，三、四、五月月末定期進行了對學生的評價，做到了人人參與評價，在評價中實現了評價主體的多元化，由學生自己評自己、學生評學生、教師評學生、家長評學生，使評價更有利于促進學生的全面發展。

3.評定過程中以誠信為前提，嚴格執行自評、互評、家長評、教師評四個環節。自評時，指導學生根據不同發展目標評分標準認可自我；互評過程中以小組為單位進行客觀公正地評定；教師評定過程中，要關注細節，客觀、真實地反映學生成長發展過程，4.學生綜合素質評價。班主任審核學生評價結果，對評價中誤差較大的情況申請復評；學校綜合素質評價領導小組檢查各年級綜合素質評價工作，并將評定結果反饋給學生本人。

5、教師們工作積極，初步探索出了評價課的模式。

我們認真學習了學生素質綜合評價手冊使用說明和相關的資料，結合課堂教學認真總結反思學生評價的全過程，要求教師在課堂教學中一定要按照要求嚴格落實對學生的評價工作，學習評價資料，倡導老師們探索各個領域新的評價課模式。

四、落實學生素質綜合評價所取得的成效 在這短短的實踐過程中，也取得了初步成效。

（一）、學生方面

1、學生很喜歡這種評價

在評價中，及時關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價。由于評價的及時性、全面性和激勵性，加強了師生間的聯系，促進學生及時了解到自己的不足和進步，尤其是各個的分項評價，既肯定了孩子在摸某些方面上的優點，又指明了孩子在某些方面的的弱項：，有助于家長和孩子及時了解孩子的表現情況，進一步改進。在評價過程中，根據一定的標準及其學生的表現狀況進行描述和批判，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是分數還是等級，都讓學生感受到了評價的魅力，感受學習的樂趣。

2、學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

對學生進行合理評價將涉及到學生的進步與否，對學生的學習表現采用多種評價形式相結合，很容易使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心。如評語的出現，充分發揮了評價以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學熱情，使學生的精神狀態大為改觀，原來沉默寡言、性格內向的，如今變得開朗活潑，上課大膽舉手發言；原來小組活動不聞不問的，現在積極參與合作、討論；原來因學習成績落后而喪失自信的，如今在評語中找回了自信，煥發出勃勃生機。

（二）、教師方面

1、提高自身的教育教學水平

在評價的實施過程中，老師們認真學習有關評價的資料，制定符合自己教學班的評價方案計劃，深入的研究學生，考慮評價是否合適，在這一系列的過程中，提高了教師自身的教育教學水平。

（三）家長方面

家長們對孩子的教育不太重視，或者是不知道怎樣教育評價自己的孩子，有了這樣的評價，家長們就有了評價方向和標準，知道自己要從那些方面取教育孩子，有利于家校的聯系合作，同時評價課邀請家長到校參與評價，加大了家長與學校教師的交流，為我們的教育教學帶來了很大的方便。

五、問題與思考

學生素質綜合評價工作已進行半學期，雖然取得了一定的成效，但在此基礎上，如何更加深入地做好學生的評價工作，適應素質教育的要求，仍然是擺在我們教育工作者面前的重要課題之一。以下問題是我們在工作中還要思考的： 1．從學生角度看

（1）學生也是第一次進行評價，在評價中盡管老師對評價的內容、評分標準作了細致的講解，但在打分時他們也沒有嚴格按標準進行打分。在給同學打分時也是根據對對方的喜好程度進行，打分并沒有實事求是。

（2）學生互評中還要合理有效的引導，避免同學之間互不服氣，使評價變成互相“挑錯”和“指責”。

（3）不能對學生隨意激勵，否則可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞、無味。2．從教師角度看

（1）落實評價工作教師工作量大，由于對學生評價范圍擴大了，內容全面了，分項細了，更要廣泛深入地接觸學生，細心觀察學生，做大量的、細致入的工作，才能掌握學生學習數學的發展情況和每個人表現出來的意志、個性情況。操作上有一定難度，再加上事情多，耽誤大，對評價工作各個階段工作不能如期完成，使評價不能夠及時發揮作用。

（2）要學會一分為二地看待過去的分數評價制度和現在倡導的等級評價制度，認清它的各自的適用范圍和條件，努力克服它們的局限性，加強評價的教育功能，科學地評價學生學業成績和發展情況，除必要的終結性評價外，要更多地使用非等級性的形成性評價和有針對性的診斷性評價，用評價調節教學過程。

（3）要重視因人施評、突出學生的發展趨勢。評價作為手段，其目的是讓每個學生看到希望，體驗到教師的關懷與愛。

3.從家長的配合上看，月評中，家長評分一欄問題較多，家長缺乏對評價內容、標準、方法、作用了解很不夠，也缺乏正確的認識，在具體打分時不是根據孩子的實際情況，而是避實就虛心存多種想法。由于家長文化水平的 差距，有的家長能認真細致的 給學生打分，而有些家長卻敷衍了事，甚至不給與配合，影響了評價工作的開展。

3、其他方面

由于本學期剛啟動評價，評價的主體對評價的內容和標準了解不全面、不徹底，在評價上有一定的隨意性。評價中的有些內容不適合學生實際，有待進一步完善學校在此方面還需制定相應的獎勵措施，完善檢查制度，用于激勵教師和學生。

為此，要從實際出發，進一步研究每一項的評價問題，以培養每個學生的自信心，自尊心，要讓學生逐步認識將來發展的方向及可能性，要為學生進一步確定具體目標提供依據。

2012-6-7

第四篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合評價工作總結

水寨鎮第二初級中學

2017年1月

學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以張華校長為組長、韋永瑞校長為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師評議、家長評議、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向未來、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在評價中按《課程標準》要求主要采用成長記錄，它成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這里能發現教與學的不足，使教學雙方都得到發展，真下為學生服務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。

目前，從形式上看，我們的評價特色既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。

系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

水寨鎮第二初級中學

2017年1月

第五篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價工作總結

時間如水,歲月如梭.轉眼間一個學年結束了。下面將我校的綜合素質評價工作總結一下。

一、對綜合素質評價工作的認識

我市的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調評價工作的重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開領導班子會議和教師會議，強調平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。

2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。

在今年，我們結合以為制度的方案，進行認真修訂，從新制度了更為合理的評價方案，并下發到各個年級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質評價手冊的填寫。

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。每學年我們都要搞發展性評語的征集活動。

三、存在的問題及解決的建議

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今后的工作打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的思想品質和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

2014.7