第一篇：一中學生綜合素質評價工作總結

九年級“學生綜合素質評價”工作總結

一、轉變思想

自上學年濰坊廣文中學學習期間，被廣文中學先進的學生綜合素質和優秀的學生素質以及“積極和諧”的課堂學習氣氛深深打動。回來之后，結合本年級實際情況，下決心推進這一改革。

推動初期，面臨“萬事開頭難、老師們太墨守成規，傳統思想根深蒂固，懶得改變”等諸多困難，所以先從“轉變教師思想”開始。反復地、不同層面、不同方面地向老師灌輸實行綜合素質評價的必要性、迫切性以及落實該項工作可能給老師教學、管理上帶來的推動和幫助。為此，專門召開了“綜合素質評價（含課堂小組合作學習、學生常規，學習成績）工作落實會、推動會”。老師們逐漸接受了這一項工作。

二、制定方案

制訂了本級部的《學生綜合素質評價方案》，含：指導思想、量化辦法、小組合作學習、一日常規評價細則、考試成績評價細則、評價結果的使用、量化表的設計、使用時的注意事項。

三、明確執行主體。集思廣益，不斷完善。

把《學生綜合素質評價》的執行權、主動權、操作全放給各個班級。級部只掌握方案的指定、方向的指引、檢查監督、匯總等。各班實際操作時，大同小異。發揮了班主任工作的能動性、創造性。在各班主任的集思廣益下，《學生綜合素質評價方案》得到不斷完善。

四、家長認可

專門召開家長會，分三步走：第一、從思想上，讓家長接受這個評價方案。第二、評價細則上，讓家長認可這個評價方案。第三，階段評價結果上，讓家長接受這個結果。家長會上，向家長發放了“推行學生綜合素質評價家長明白紙”，向家長介紹了這個評價方案的優越性，向家長解釋了評價細則暨如何量化，讓家長在明白紙上簽字，讓家長在每個階段的評價結果上簽字確認。

五、分階段、全方位落實

第一階段：開學至家長會。評價結果，家長會現場簽字確認。

第二階段：家長會至期中考試。“紅紙”評價等級家長通知書，家長簽字。第三階段：期中考試至本次月考。現處于總結計算中。通知單已準備好。第四階段：本次月考至期末。計劃將體育成績納入綜合素質評價。

六、平時的使用

1、作為“調動學生學習積極性”的有力工具。

2、老師們反映：課堂秩序、學習積極性、問題學生等。

3、最美學生的評選

4、重大危機現象一票否決，當月結果直接定位D級。

5、班級的階段評價結果及時張貼在班級走廊的“班級名片”中。

6、貧困生補助

7、學生多元評價，評價等級作為重要參考。

8、導師與家長進行溝通時，除了導師與家長自由交流外，級部將《綜合素質評價》作為統一的交流內容。

9、每個班主任一個檔案盒，及時總結，留檔。

七、關于評價結果的使用

1、期末：按方案，級部將根據“級部對各班的常規檢查結果和班主任工作成績”，按班級名次，分多少給班級限制獎額數量。打破原來各班平均發放獎項數額的模式。同時，各班在給學生發獎、評優時，打破“唯成績論”，按綜合素質評定得分發獎。

2、四個階段的和就是上學期的總結果，再加上年后下學期的結果，就是學生在明年6月份的評定等級。到時候，每個A B

C

D分別換算成10、8、6、4，再根據換算成的分數，確定最終的評定等級。

八、目前存在的問題

1、完善評價內容，如何將“音樂、美術”等方面的成績納入綜合素質評價范圍。

2、流失的學生，等級如何劃分，是否納入目前的班級評價范圍。

第二篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合評價工作總結

水寨鎮第二初級中學

2017年1月

學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以張華校長為組長、韋永瑞校長為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師評議、家長評議、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向未來、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在評價中按《課程標準》要求主要采用成長記錄，它成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這里能發現教與學的不足，使教學雙方都得到發展，真下為學生服務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。

目前，從形式上看，我們的評價特色既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。

系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

水寨鎮第二初級中學

2017年1月

第三篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價工作總結

時間如水,歲月如梭.轉眼間一個學年結束了。下面將我校的綜合素質評價工作總結一下。

一、對綜合素質評價工作的認識

我市的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調評價工作的重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開領導班子會議和教師會議，強調平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。

2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。

在今年，我們結合以為制度的方案，進行認真修訂，從新制度了更為合理的評價方案，并下發到各個年級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質評價手冊的填寫。

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。每學年我們都要搞發展性評語的征集活動。

三、存在的問題及解決的建議

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今后的工作打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的思想品質和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

2014.7

第四篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價工作總結

八(8)班

“十年樹木、百年樹人”，為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動實施素質教育，我班結合本班學生的實際情況，利用我校統一制作的學生綜合素質評價手冊，在學期初經全班學生商討，制定了我班綜合素質評價細則。現將我班實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，為了讓學生對此項工作十分重視，從而養成良好的行為習慣，我班組建了以班主任為組長、班長紀律班長為組長、各組長為成員的“學生綜合素質評價小組”。全面開展量化、記錄、督促為一體的評價體系。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于” 評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據華龍區一中《學生綜合素質評價手冊》對學生的評價是多元的，從道德素養，學習能力與質量到審美與健康和勞動實踐與科技創新。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①道德素養。道德素養注重學生思想道德發展水平。根據學生的年齡特點，結合學生生活的方方面面，參加升旗和集體活動，尊敬師長孝敬父母，遵規守紀講究公德，平等待人團結互助，和愛護公物拾金不昧。從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。同時在每個期中期末還設計了老師的話、家長的話。

2、量化評價日常化、生活化。為起到監督學生的行為養成的目的，我班對學生的個方面表現做到小組評價。對學生的表現，每個小組都有兩個記錄本，分為加分項記錄本和扣分項記錄本。每星期日的晚自習期間根據自己的表現和組長的記錄，學生想進行自我評價自我打分，然后組長副組長結合自己的記錄適當對學生進行加分扣分驚醒小組打分。

3、量化評價階段總結。每學期期中期末進行自我總結，小組評語和班主任寄語。

三、取得成就

經過一學期的努力，我班學生的各方面都有了長足的發展。升國旗等集體活動中，說話的少了。參加集體活動的人數增加了。如參加中學生運動會開幕式的學生取得一等獎的好成績。元旦聯歡會我們學生犧牲自己的休息時間排練節目。班內紀律有了明顯的轉變。學生的學習積極性和主動性提高了，學習成績在年級內有了明顯提高。原來全年級前十名一個都沒有，本學期期中考試張宏順年級第二，陳夢笛第6的好成績。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。

既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

八（8）班綜合素質評價結果匯總 A級

張宏順、陳夢笛、唐亞茹、于曉玉、劉冉冉、梁應輪、董壯壯、、路瑞麗、陳慧娜、高照闖、任新雨、呂愛新、韋佳雯、田昕、李靈杰、林天樂

B級

楊曉郁、鄭瑞沖、吳雨涵、王繼奧、唐林猛、陳耀中、、吳瑞珍、郭諾男、陳鑫鑫、劉亞靜、王穎、王夢茹、申志磊、晁麗亞、褚景奇、孫文珂、金森、吳亞兵、、劉嶺 毛洪良、李瑞亮、李千賀、C級

魏若凡、祁佳麗、姜碩、谷名航、王性毅、高世雨、李曉峰、秦毅、王曉宇、萬亞康、宋常遠、張元磊、丁冬旺、董永勝

第五篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價工作總結

為進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校本學年實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導，建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，為此專門組建了“學生綜合素質評價領導小組”，以促進綜合評價工作的有效開展。

綜合素質評價小組在教育局相關文件精神的指導下，特別明確了綜合評價的導向和激勵功能，并認真研究制定了評價方案。要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。

二、明確目的，轉變觀念

1、評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。

3、評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、明確原則，嚴格要求

在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。為確保評價的客觀性、公正性，評價者必須堅持遵循全面性原則、激勵性原則、自主性原則、多樣性原則、生活化原則、個性化原則、六項原則。

四、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，以民主、互動的評價過程，促進學生的終身發展。

在日常教學中，教師關注學生多方面的發展情況，隨時填寫學生成長記錄和日常評語；通過“學生自評”促進學生自我反思、促進成長，通過“同學互評”促進同學間相互學習、溝通和交流，通過“班級評價”促進師生關系和諧，教學相長。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個

體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。

（3）方法多元:做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真正為學生服務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的唯一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。

將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。

五、評價過程中遇到的困難和問題

1、學生在收集相關資料的時候證據不足。

學生所獲得的各項獎勵、榮譽證書有的同學遺失了，有的是集體項目沒有個人證書，教師對于學生日常管理評價材料有不連續的問題，有的同學在課堂上沒有值得稱贊和表揚的行為從而缺乏對學生有針對性和個性化的評價記錄

2、學生評價與學生實際表現不一致。

優秀學生評價的比率控制在10%以內。對于特別優秀的班級存在實際優秀不能評定為優秀，而對于表現較差的學生在評價過程中，學生往往顧及到同學情誼很少將學生評定為不合格。人為感情因素干擾過大。

3、學生對評價標準遺忘較多。

通過與學生的交流得知，學生在自評和互評時，評價方案和細則有很多遺忘，有部分學生是依據個人喜好做出的評價，評價本身不夠準確。

4、學校評價工作缺乏有效的指導。

目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。

六、改進措施和辦法

1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。

2、通過搭建各種平臺為學生評價累積素材。

學生發展個性化不能僅僅停留在文字和口號上，必須通過各種活動為載體。為學生展示自己的才能搭建平臺并從活動方案、活動過程、活動總結和活動照片，同時將相應材料放進學生成長檔案。

3、嚴格過程管理為學生評價提供真實材料。

落實教師對學生各方面表現的事實材料，并將材料及時送交相關科室和年級負責學生綜合素質評價的責任領導。

4、綜合素質評價時，組織師生再學評價方案和細則

在綜合素質評價開始之前，要組織學生和相關教師對評價方案和細則再學習，通過學習讓所有學生和教師對學生評價的維度和評價觀測點能做出全面、準確判斷和評價。