第一篇：副教授教師的本科教學水平評價辦法

關于晉升教授、副教授教師的本科教學水平評價辦法上大內[2009]232號

根據《中華人民共和國高等教育法》第四十七條：教授、副教授除應當具備基本任職條件外，還應當對本學科具有系統而堅實的基礎理論和比較豐富的教學、科學研究經驗，教學成果顯著，論文或者著作達到較高水平或者有突出的教學、科學研究成果。為使申報高級職稱教師的教學水平評價更加客觀和全面，特制定以下評價辦法：

一、晉升教授、副教授教師的教學水平要求：

1、獨立地為本科生授課，課程為教學計劃規定開設的理論課和實驗課，即不包

括各類實習實訓、社會調查、課程設計、畢業設計（論文）。晉升副教授的近二年為二門次；晉升教授的近二年為三門次（同一學期同課程的重復班不計入門次數）；對于學校高聘委已經審議通過破格晉升正、副教授，人事處要求在一年內補齊本科教學評價的，一年內為一門次。

2、近二年來的課堂教學評價，晉升副教授的平均等第為B及以上，晉升正教授的平均等第為B+及以上。

3、任現職以來承擔過學校及校級以上的教改項目或課程建設或教材建設（含講

義、實驗、實習指導書）或發表教改論文（排名均需位列前兩名）或擔任過一年以上本科生導師工作的。

二、晉升教授、副教授教師應在規定的時間內提交以下材料：

1、提交所授課程的教案（晉升副教授為每門課程任抽一章、外語課程為一課，正教授為每門課程的任抽三章）。

2、近二年來由學校評估部門進行的課堂教學評價次數少于三次的，須填寫《上

海大學課堂教學評價表》申請課堂教學評價，以使總評價次數達到三次或以上。

3、提交第一款第3條中的有關佐證材料。

4、申請者須填寫《上海大學晉升聘任教授（副教授）本科教學評價申請表》。

申請者須將上述所有材料在每學期第二周前送交教務處教學研究評估科，過時將不再受理。

三、其他

1、晉升教授、副教授職稱的教師，一學年只能申請一次課堂教學考核；

2、校教學質量考評辦安排課堂教學評價的時間為收到上列資料后的一個學期內；

3、教學水平綜合評價標準參照《上海大學課堂教學質量評價表》、《上海大學實驗課教學質量評價表》或《上海大學公共外語教學質量評價表》；

4、校教學質量考評辦將對申請教授、副教授的教師作本科教學水平綜合評價，評價結果送校職稱評審和人才培訓中心；

5、申請教授、副教授的課堂教學評價結果有效期為二年；

6、本評審辦法原則上也適用于高級實驗師的申報。

注：《上海大學課堂教學評價表》和《上海大學晉升聘任教授（副教授）本科教學評價申請表》可在人事處網站下載。

本辦法由教務處負責解釋。

本條例自2009-2010學年冬季學期開始執行。

上海大學

2009年11月9日

第二篇：教師多媒體教學評價辦法

教師多媒體教學考核辦法

為了調動教師使用多媒體設備的積極性，進一步提高課堂教學質量和效益，同時，為了充分發揮我校多媒體設備的作用，經學校研究，特制訂本考核辦法。

一、多媒體教學是指使用班級或學?；顒邮业亩嗝襟w設備（包括使用微機或視頻展臺）進行教學，從而調動學生的學習積極性，提高課堂教學效益和質量的活動。

二、參加多媒體教學考核的人員為全體任課教師。

三、學校活動室使用情況由教務處負責統計，有多媒體教學設備的各班級，由班主任推薦一名負責任的學生擔任電教課代表，負責統計班級多媒體設備使用情況，使用情況由學校分管電教工作的領導簽字，每周上報一次。教科室負責統計，并每月公布一次統計情況，學期末對教師使用情況進行匯總，作為評價教師多媒體教學的主要依據。

四、課堂教學應用（50分）

教師上課時使用微機或展臺進行教學，每節課記一課時；教師上課使用的課件、視頻、教案、試卷等資料，可打包壓縮后保存到學校指定電腦的文件夾中，經學校教科室審核，符合要求的，存入學校教學資源庫，可另記一課時；在全校范圍的公開課、觀摩課、比賽課等教學活動中，使用多媒體進行教學的，并將課件上傳學校資源庫的，每節課可記兩課時。

1、每位任課教師每周上多媒體課或班均不少于5學時，其它兼課教師每周上多媒體課班均不少于總學時25%；45歲以下的教師，每學期至少制作10件優秀課件，編寫一份優秀試卷；并按時上傳自己的教學資源。計分辦法：達到量標計30分，超量標視次數酌情獎分，最高不超過5分。計分以班級記錄、平日抽檢、上傳資源為據。

2、上多媒體課前需將課件和同步電子教學設計按要求于課前及時上傳或下載至多媒體教學資源服務平臺相應欄目，以系統記錄時間為準。并提前到教室做好準備。應做到課件、教學設計、上課、使用記錄相統一。教學設計應體現多媒體如何使用，有實用價值。計分辦法：核對統計電子備課資源數量，兼顧質量計分，滿分20分。

五、網絡教研（30分）積極使用國家、省、市、縣、鄉網絡教研平臺參加網絡教研活動，展示個人教學才華，發布自己制作的資源，本學期至少精選兩課時個人電子備課（課件資源、電子教學設計）上傳博校數字平臺；個人應用方面在學校博客和建立個人欄目，并經常撰寫教學日志，每學期發表教育教學相關原創日志不少于5篇，其中每學期結束前在博客上至少發表1篇運用多媒體教學情況總結方面的日志，內容充實、有實用價值；同時對其他教師發表的精彩博文，必須進行健康的評價或回復；對我鄉、校教育信息網發布的相關的信息必須積極閱讀并跟帖。計分辦法：查看教研平臺資源和博客，兼看訪問量。達到要求計30分，其中資源占15分，日志占10分。跟帖等占5分。

六、學生評議（20分）

學期末，采用學生問卷等方式對教師使用多媒體設備熟練程度、使用次數、使用效果進行整體評價，根據評議計分，滿分20分。

七、幾點說明

1、班級多媒體使用統計要實事求是，如發現弄虛作假，除扣掉相應得分外，還要在任課教師的多媒體管理考核中扣除相應的分數。

2、教師學期使用多媒體課時數，占本人學期課時總節數30%以上的，教師多媒體教學得分可記10分；不足30%的，按其所占比例進行折算，計算公式為：教師多媒體教學得分=使用課時數÷教師學期總課時數÷30%×10。

3、多媒體教學考核滿分100分，按一定比例折實計入教師考核。

4、參加考核的女年滿45周歲，男年滿50周歲教師根據實際情況降低要求，但必須會熟練使用投影儀和視頻展臺?？己艘云骄钟嬎?，視情況在平均分基礎上予以加分。

5、電教教材、器材要嚴格按照學校的規定借、還、用，期末考試前按時歸還，超期每催繳一次扣實分1分；人為損壞或丟失每件扣實分2分并照價賠償。

水落坡鎮中學2015、9

第三篇：教師對教學水平自我評價

教師對教學水平自我評價

從教多年以來，自我感覺收獲頗多，對自己專業理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業理論水平做個自我評價，望能共勉：

一、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識;

二、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨著我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，自我評價范文不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、好范文多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。

三、是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創造氛圍。在師生關系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。自我評價范文在與課程關系中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變為終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

四、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。要關心時政學習，自我評價范文積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養》等，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨，要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

文章來源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文偉安）

第四篇：教師教學水平評價《2018.9.28修訂版》

教師水平評價標準實施辦法

為了全面貫徹落實黨和國家的教育方針，加強我校教師隊伍建設，科學、客觀、公正地評價我校教師的教育教學能力水平和工作實績，調動其教書育人的積極性，促進教育事業發展，根據我國和我省職稱改革的有關政策規定，結合中小學（幼兒園）教師隊伍實際，依據豫人社職稱〔2014〕11 號文件，結合學校實際制定本細則。

一、參評資格：符合當年職評文件規定的申報條件，評審條件及細則要求的教師。

二、評價指標與權重。

1、工作資歷30％：含教齡15％，職齡10％，學歷5％。

2、教育教學工作量化成績60％。

3、各種榮譽證書等10％。

三、評價方法：

1、工作資歷:教齡分值以四審定入伍時間為準，以當年申報同一職務者的最長教齡為參考：按“15除以最長教齡再乘以個人教齡”的方法計算。職齡分值以任職資格證書認定的時間為準，以最長職齡為參考點，按教齡賦值方法計算。合格學歷分值按當年職評文件所規定的合格學歷要求為準。合格學歷記3分，高學歷記5分。

2、教育教學工作評價量化：量化成績取2016年秋期以來平均成績，滿一年的按照一年的。

3、特殊貢獻分數：德育志愿者（以德育處申報的社團志愿者記錄和社團活動室的牌子為準）和每參與社團活動一年的加5分，獲得縣級獎勵加2分，市級獎勵加3分（以證書為依據）；六年級教師每擔任一年加5分，所擔學科占前五名的，分別加5、4、3、2、1分；縣前四十名的（十名一個檔次）再加5、4、3、2、1分。

4、以下五項，每項權重分為2分，評定時最高積分不超過權重分者，累計計算；最高積分超過該項權重分者按“權重分除以參評人員最高積分，乘以個人積分”的方法計算各人得分。

A.申報一級的教師

（1）講授過校級以上教育部門組織的優質課、觀摩課、示范課，按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.4、0.2分，其中鄉校級評件須為一等獎。

（2）教師節期間或政府綜合表彰的優秀教師或教育工作者按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在師德師風方面表現突出，被人力資源社會保障、教育部門聯合評選為師德標兵、師德先進個人按省市縣計1、0.8、0.6分。

（4）被評為優秀班集體或優秀班主任按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.4分。截止申報時，已連續擔任班主任工作3年以上并正在擔任班主任的，雖沒有獲獎，但本人或班級中無特殊違法亂紀事件發生每年計2分（該項分數另計，最后以班主任項加入總分）.（5）在教育教學工作期間某一方面成績突出，受到教育行政部門表彰的按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.2分。

（6）農村學校教師在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得縣級優秀教學成果獎，或作為主要完成人（限前6名）參與并完成縣級教科研課題研究。通過省、市、縣以上教育行政部門組織鑒定的可計1、0.8、0.6分。B、申報高級的教師

（1）講授過縣級以上教育部門組織的優質課、觀摩課、示范課，按國、省、市、縣計1、0.8、0.6、0.4分，其中縣級評件須為一等獎。

（2）教師節期間獲政府綜合表彰的優秀教師或教育工作者按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在師德師風方面表現突出，被人力資源社會保障、教育部門聯合評選為師德標兵、師德先進個人按省市縣計1、0.8分。

（4）被評為優秀班集體或優秀班主任按省、市、縣計1、0.8、0.6、0.4分。截止申報時，已連續擔任班主任工作3年以上并正在擔任班主任的，雖沒有獲獎，但本人或班級中無違法亂紀（以教體局處分文件者為準）事件發生每年計2分.（該項分數另計，最后以班主任項加入總分）

（5）在教育教學工作期間某一方面成績突出，受到教育行政部門表彰的省、市、縣、鄉1、0.8、0.6、0.2分。

（6）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得省優秀教學成果二等獎及以上獎勵；或者作為主要完成人（限前3名），完成省級教科研課題1項，評委會專家評價較高，具有一定的推廣應用價值。通過省、市、縣以上教育行政部門組織鑒定的可計1、0.8、0.6分。

注：

1、所有證件榮譽中，同一業績不能重復使用，如論文、優質課交叉和等次。凡作廢學校分配的指標，以后三年不得申報。持有假證件者，一經查實三年內不得申報。

2、不服從學校分配工作者本不參與學校晉級。

3、三大項統計完畢后，得分相同者按下列順序依次篩選：班主任優先；畢業班優先；教學教育評估成績高者優先；超工作量優先；評審小組投票表決。

4、上課、輔導、值班、護校等教育教學工作中嚴重失職，造成師生生命健康及財務損傷者，或違法違紀、違背師德造成惡劣影響，引發不穩定局面的3年內不得申報，受到黨政紀處分的，處分期內不得申報。

5.在任職期限內，必須每學期講授一節校內優質課及一篇論文（以學校頒發證書為準），否則，不能夠參與學校晉級申報。

2018年10月5日

第五篇：怎樣評價教師的教學水平

怎樣評價教師的教學水平

在日常教學工作中，我們經常談到有的老師教學水平高，有的老師教學水平低。那么衡量教師教學水平高低的標準是什么？我想可以從如下幾個方面進行判斷和區別。

一、低水平的老師向課后要質量，高水平的老師向課堂要質量

如果單純比較教師的教學成績，不足以衡量一個教師的教學水平。同樣的教學成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業，學生在題海戰術中身經百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學生的時間和精力為代價取得的。這樣的老師工作態度很好，很認真，雖然課堂教學效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學生大量的作業，保持較好的升學率和教學成績。但這樣的老師教學水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質量，而是向課堂要質量，向45分鐘（或40分鐘）要質量。他們力求讓學生在課堂上學會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業。他們的教學成績很好，而學生的負擔很輕。他們把課后時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，老師教的輕松，學生學的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國語學校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學生留作業，學生的全部學業都在課堂上完成，而他的教學成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學率達100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學生被北京大學和清華大學錄取，物理平均分竟達到120分以上，有一年的平均分達到了138分。何文浩老師向學生家長說明課后不留作業的原因時說：“這么多年的教學經驗告訴我，留作業造成許多學生不必要的勞動。你們想一想，我上課時留的作業是一樣 的，已經會了的同學就是重復勞動，不會做的又浪費他們的時間，許多同學上課不注意聽講，他們認為反正課后做作業補齊就是了。而不留作業，就能讓他們把精力 都用到課堂上，最大限度地調動他們的學習積極性和熱情?！辈涣糇鳂I，何老師把45分鐘的課堂當成學生學習物理的全部時間。為了這45分鐘，他得準備十幾個小時、幾十個小時。何文浩講課時只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內容，他的腦子里有成千上萬個不同難度練習題的模式。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，搞了三輪教改實驗，他教數學兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業，而全班55％的學生考入北大和清華。類似這樣課后不給學生留作業而教學成績很高的例子很多。實際上，真正高水平的老師向課堂要質量，低水平的老師向課后要質量，靠加班加點和大量課后作業來提高教學成績。我們可以這樣說：在教學成績相同的情況下（學生基礎相當），老師的課后作業越少，教學水平越高。

二、低水平的老師側重教知識，高水平的老師側重教方法

在有些老師的眼里，學生是一個需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運到學生的腦子里。為了讓學生在考試的時候有一個好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學生講清楚，讓學生把書本上的每一個練習題都練會，唯恐哪個問題沒有講到學生不明白，哪個練習題沒有做到學生不會，所以老師講得很累，學生學得也很累，但考試的時候一旦不是書本上的題目，學生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰術拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習題是做不完的。這樣的老師即使教學態度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識，更注重的是教給學生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學生一旦掌握了方法，自己就會去學習知識，自己就會去找練習題做。知識是學不完的，但知識的規律是有限的，在課堂有限的時間內，就要讓學生掌握有限的規律。知識的規律掌握了，解決問題的方法找到了，學生就可以做到舉一反三，課本上的練習題不必都做，書本上的話不必都講，學生學的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀元實驗學校的許偉老師，在天津用和諧教學整體建構法上了一節初中數學公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導學生探究這類問題的解決方法，引導學生感悟和體會“化未知為已知”、“化復雜為簡單”的數學劃歸思想，讓學生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結果一課時學生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二 次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復習課和練習課了。在課堂上老師讓學生自己編題來驗證這些規律和方法，學生思想非?；钴S，學得也很輕松。

小學語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯了”。有的老師在教這篇課文時讓學生反復誦讀，逐句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點句子還要反復讀、反復講。其實這樣的課文只要引導學生找規律，學生很快就能掌握課文的結構和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實際上這類的文章就是談角色與角色之間的關系，只要把他們的關系搞清楚了，文章的結構和主題也就明白了。學生可借助綱要信號在短時間內把握課文的結構和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。大的綱要信號可以是一個學段的一門學科（如整個初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個單元的內容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節教材的內容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。下邊是我在聽課時畫的這篇課文的的綱要信號： 學生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構

許多老師在講課時喜歡精雕細刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實文學作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點（主要是照搬教參上的觀點）強加給學生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。”這樣的教學少（課堂容量少）慢（教學進度慢）差（教學效果差）費（浪費時間）。

其實，真正高水平的老師不會把教材講的太細，而是把一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段作為一個整體，讓學生整體建構。一般的老師一篇課文講2～3課時，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時講2～4篇課文，還不布置與課文有關的課后作業。她在教語文時不求面面俱到，只求重點突破，一個課時學習2～4篇課文輕而易舉。學生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如學習《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：“課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？”學生在三年級就把小學六年的課本全部學完，參加小學畢業考試，人人都是優秀。

北京市朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師，對小學六年12冊數學教材進行了反復研究，她認為：“知識就像一棵樹，是一個有機整體，是有內在聯系的一個有機整體。小學數學就是掌握四個基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學階段整個抓一個‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關系，總數除以3，那總數減3行 不行？加減乘除是有內在聯系的。這個知識挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成?！边\用這一教學思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導學 生用三年的時間學完五年的數學教材（五年制），用四年的時間學完六年的數學教材（六年制），學生沒有課后作業，畢業成績平均93分以上。

教學是藝術，更是科學，科學就要講究效率。如何在有限的時間讓學生學習更多的東西，如何提高課堂教學的效率，把課后時間還給學生，是每一個老師必須認真考慮的問題。不要把講臺作為表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉化：從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。