第一篇：淺論閱讀與寫作的關系

淺論閱讀與寫作的關系

大明總校馬站小學：騫風珍

語文教學中，閱讀教學與作文教學是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現。語文教學中，很多教師把閱讀教學與作文教學分開來做，把閱讀教學當成語言學來分析、講解。針對這種情況，我把作文和閱讀聯系起來，讓閱讀為寫作服務。通過誦讀使學生融進優美的意境、背誦精美句段積累現代語言；分析課文不面面俱到，抓住文章靈魂，抓住作者思路即可；對精美語言進行品味，對美好片段師生共同分享；利用課本資源，鼓勵學生運用；仿寫經典課文，牢記寫作技巧。

一、多讀能讓思想鮮活才思不竭，從而培養學生語文素養

我們現在課內使用的語文課本，所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠遠不夠的，這就需要我們在日常生活和學習中，大量涉獵課外語文知識，廣閱讀，多寫作。想要提高語文素養，首先應廣泛閱讀，擴大知識面、開拓視野、廣博學識，多積累夯實語文基礎。俗話說：“浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的知識在于日積月累。”廣泛閱讀是積累知識的一個重要途徑。

二、應指導學生有選擇性地閱讀，從而提高寫作能力

我們不應瞎子摸象，橫沖直撞，什么書都看，而應做到有選擇性的閱讀，閱讀大量的好書。衡量好書的標準就是要有思想，有內涵，有深度，世界名著、古代經典是好書中的好書。現在，有些同學不去讀好書，而是去讀那些所謂在社會上很“火”的書籍，也就是那些流行的“快餐文化”，這些書都是社會上一些無聊作家寫出來嘩眾取寵的，沒有任何閱讀價值，或者是讀一些使人積極低級庸俗，意志消沉，甚至對我們中學生來講是不健康的書。我們語文教師要指導學生有選擇性的進行閱讀，多讀能夠幫助提高學生語文修養的書，從而提高寫作能力。

三、閱讀教學是教給學生方法，寫作教學則是讓學生如何應用首先要讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。讓學生抓住重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂那些語句。文章這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？這些都讓學生自己體會出來。概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。積累內化訓練。課文講完以后，讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情的朗讀或背誦，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、句、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出來的文章也就充實了。閱讀教學后進行仿寫。說說自己在寫同類文章時，可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。

四、我們要讓閱讀與寫作相輔相成，相得益彰

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智。只有自己能夠學會定位，依靠科學的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，多靠自己的氣力，全面的發展，閱讀才會有多元化和水準性，那么寫作就會自然的傾吐出來。相反，寫作也可以帶動閱讀。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明讀書得多，材料積聚就多，寫作就有了內容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。

五、在語文教學中充分利用教材堅持讀寫結合《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習文本的同時，以讀促寫，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結合中，學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高，我們的課堂教學語文味兒也更濃。

總之，語文學習是一種綜合性學習，如何在閱讀教學和作文教學中，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，是我們每一個語文教師必須研究的問題。其實，閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。因此，從初中七年級開始，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展。

第二篇：寫作與生活的關系

談談寫作與生活真實的關系

我們都知道文學源于生活但又高于生活。我們如何把生活中的感受變成文學？而我們平時的寫作素材又是從哪里來的？寫作與生活又有什么樣的關系呢？要回答這個問題我們首先來看看什么是真實的寫作？

語文新課標規定：1 ．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。．多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。．寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。．根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。．作文每學年一般不少于 14 次，其他練筆不少于 1 萬字，45 分鐘能完成不少于 500 字的習作。

“真實的作文 ” 應該具備三點內容：真實的言語任務，真實的言語環境，真實的言語成果，并認為這是寫好文章的根本保障和基本前提

把寫作教學看作發生在個人世界和更廣闊的社區交匯的地方的一種活動，或者說主要是通過信件的寫作形式與社會生活、周遭的人和事發生真實的交往。寫作作為一種交往，其指涉的對象世界應更為廣闊，德國哲學家哈馬貝斯的“交往行為理論”認為，語言行為者可分別與不同的世界建立起不同的關系： 1、通過對客觀世界中事物的言說，與作為外部世界的自然發生關系； 2、通過對社會世界中事態的言說，與別的行為者發生關系； 3、通過對主觀世界，即個人內心情感或體驗的言說，與自我發生關系。嚴格起來講，任何寫作都應有明確的“目標讀者”，“目標讀者”可以是明示的，也可以是隱含的。給玩具生產商寫信有明確的“目標讀者”，寫私密書信也有明確的“目標讀者”——自己，而更多的寫作則是有其“隱含讀者”——為交流情感、交換觀點、傳達信息而隱含在字里行間的接受對象。讀者“真實的反應”既可以是直接的，比如寫信得到回復；也可以是間接的，讀者通過閱讀受到潛在的真實影響。明示或者隱含，直接或者間接，都有“讀者和對象”存在，寫作才能“真實”發生，寫作的意義才能顯現。

“真實的寫作”吁求真實的寫作目的和對象，吁求寫作與生活世界的真實關聯，是相對于沒有明確的目的和對象、割斷與生活聯系的“虛假寫作”而言，與“寫實的寫作”并非一個概念。“寫實”與“寫虛”相對，一個強調寫真人真事，一個意指對生活素材的加工、改造和虛構。無論寫實還是寫虛，只要作者基于真切的生活體驗，明確真實的寫作目的和對象，與目標讀者做真誠的交流，就是“真實的寫作”。為幫助學生樹立起目的與對象的寫作意識“提供支架”：

創設情境。創設寫作情景有利于學生生發、拓展聯想和想象，易于確立特定的寫作目的和對象，調動起學生真實的生活體驗。提供“溫總理探望震中受傷男孩”的攝影照片，就是創造寫作情景的一種形式，學生閱讀照片，做出不同的反應和選擇，牽拉出自己的“攝影故事”。

提供任務。自凡任務即有目的，為完成任務、實現目的就要充分利用起已有的知識積累和生活經驗，寫作亦是如此。如為競選某種職務而撰寫演講詞，為紹介某部電影編寫“海報”，為說服別人寫份申辯書，再如給母親編撰傳記，為家族寫份家譜，為某部書寫份讀書報告，都要充分考慮到寫作的目的和對象，要去咨詢訪談，查找資料，翻檢搜索，這樣與真實任務相連接的寫作，最大限度地避免了“虛假寫作”的可能。

利用網絡。網絡交流是虛擬的又是真實的，虛擬在于網絡言語交流的非正式性、自由化乃至狂歡化，真實在于每個人的言語作品都會在網絡上得到關注和呼應，大家彼此分享交流的歡樂，感到是在做一件真實的活動，真實的事情。如果條件允許，利用起網絡即時互動、自在交流的功能，尤其通過建設班級寫作博客群，讓寫作日常化，激活寫作教學，是不錯的選擇。寫作是一種精神生產，為誰生產，怎樣生產，消費何處，反饋如何，消費又如何刺激、改進生產，應該是一個生產、消費、流通的過程循環。關注寫作的全過程，就不能下簡單的“寫作指令”，就要關注學生每個寫作階段的需求并給予針對性的指導，就要培育學生為自己的精神產品負責的意識，讓他們的產品進入“流通領域”，接受讀者的檢驗。關注寫作的全過程，有兩個層面：

一是關注每一種寫作形態。寫作并不只發生在兩節課聯排的寫作課上，尤其不是主要發生在規范死板的寫作課上，寫作與閱讀聯姻，可寫批注，仿寫句段，寫摘要，寫讀書報告，給作品中的人物編傳記、寫書信等等，讀寫聯動，相得益彰；寫作與實用情境接通，寫試卷分析，寫實驗報告，寫活動海報，辦板報、手抄報等等，自然發生，無處不在，寫作是“所有學科的寫作”，寫作的全過程，就是學習、生活的全過程。

二是關注每一個寫作階段。紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構思、材料搜集，之后的修改、發表、交流、編輯等環節構成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨立的任務，每個環節都有特定的指導需求，為此，關注每一個寫作階段應從兩個維度展開，一是全過程的教學指導，一是全過程的教學監控，兩個維度同步展開，密切相關。

第三篇：閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作的關系

寫作是一種綜合性很強的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認識水平高低，思維品質優劣，寫作能力高下。中學生作文能力能否優化，有賴于觀察、閱讀、想象、創造、表達以及從屬能力等作文結構能力的協調發展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結構因素統籌兼顧，同時培養和訓練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標才可達到。

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。語文教學大綱規定，每個學生高中階段“課外自讀不少于300萬字”，這是對學生閱讀的最低要求，是下限。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”

中學生閱讀能力的培養與提高，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發，教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。

●從國 文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。閱讀是“吸收”的事情，從 閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是“發表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。在人群中間，經驗的授受和心情的交通是最且要的，所以 閱讀和寫作兩項也是最切要。這兩項的知識和習慣，他種學科是不負受與和訓練的責任的，這是國文科的專責。每一個學習國文的人應該認清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。

——《略談學習國文》，見《葉圣陶語文教育論集》第2至3頁

●從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問 其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習慣。

——《“通”與“不通”》，見《葉圣陶語文教育論集》第402頁

●現在一說到學生國文程度，其意等于說學生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的。因此，學生閱讀程度提高了或是降低了的話也是沒有聽人提起過。這不是 沒有道理的，寫作程度有跡象可尋，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可尋的被注意了，比較難捉摸的被忽視了，原是很自然的事情。然而閱讀時吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密 切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較那捉摸的閱讀程度。

——《國文教學的兩個基本觀點》，見《葉圣陶語文教育論集》第58頁

●有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。常 常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好象有了這類書，依據這類書指導作文，寫作教學就好辦了。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指 導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益。

——《閱讀是寫作的基礎》，見《葉圣陶語文教育論集》第491頁

●閱讀習慣不良，一定會影響到 表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好閱讀 課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。

總而言之，閱讀是寫作的基礎。

——《閱讀是寫作的基礎》，見《葉圣陶語文教育論集》第493頁

●所謂寫作，也不是什么了不得的事。從 外面得來的見聞知識，從里面發表的意思情感，都是寫作的材料；哪些材料值得寫，哪些材料不值得寫，得下一番工夫。材料既選定，用什么形式表現他才合適，用什么形式表現他就不合適，得下一番 斟酌的工夫。斟酌妥當了，便連布局，造句，遣辭都解決了。寫作不過是這么一個過程，粗略地說，只要能識字能寫字的人就該會寫作。寫作的技能所以要從精讀方面訓練，無非要學生寫作的比較精一 點。精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處；閱讀時候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓練成較精的技能。

——《論國文精讀指導不只是逐句講解》，見《葉圣陶語文教育論集》第71頁

●教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。因此，教學就得著眼于

（一）文中所表現的作者的積蓄，以及

（二）作者用什么功夫來表達他的積蓄。這無非要使學生知道，胸中所積蓄要達到如何充實而深美的程度，那才非發表不可；發表又要如何苦心經營，一絲不茍，那才真做到了家。學生濡染既久，自己有數，何種積蓄值得發表，決不放過；何種積蓄不必發表，決不亂寫；發表的當兒又能妥為安排，成個最適合于那種積蓄的形式，便算達到了作榜樣的目的。

——《論寫作教學》，見《葉圣陶語文教育論集》第441頁

●多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養成寫作習慣。技術拙劣與思路不清得毛病自然漸漸減少，一直減到沒有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。

——《國文教學的兩個基本觀念》，見《葉圣陶語文教育論集》第60頁

●閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習寫作。

——《評〈讀和寫〉》，見《葉圣陶語文教育論集》第553+頁

●至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習作文。閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教 師之輔導而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復如是。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。

——《語文教育書簡》之十五，見《葉圣陶語文教育論集》第726頁

●讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。

——《向善讀善寫方面努力》，見《重讀葉圣陶?走入新課標》第118頁

●所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時。看書不僅知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細求。進一步則不僅誦其文而已，還須自出己見，衡其得失，孰去孰舍，孰可師孰不可師，乃真達到活讀 書之境界。復言作文，不僅成篇而已，還須求全篇之完整，考慮讀者對象之能否通曉，進一步則考慮如何則于人更有益，如何則更可以感人。

——《向善讀善寫方面努力》，見《重讀葉圣陶?走入新課標》第118頁

●閱讀是什么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上 的營養料比任何時代都重要。寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這 兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。這兩件事沒學好，不僅影響個人，還會影響社會。說學習語文很重要，原因就在這里。

——《認真學習語文》，見《葉圣陶語文教 育論集》第137

第四篇：淺談閱讀與寫作的關系

淺談閱讀與寫作的關系

安溪五中 林平輝

閱讀與作文是語文學科的兩個支架式的部分，不僅是中考里兩個考察的重點，也是作為我們中小學的語文課堂教學的主體。也是語文學習者必備的基本素養。作為語文教師，處理好閱讀與寫作的關系也是我們必備的素質。其實，這兩者在本質上也是相通的，重點就是教會學生如何在閱讀中學會寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。

在閱讀中學會寫作，是一件漫長而快樂的事情。

一、要學會找所閱讀的文章的閃光點。我們中學中所選擇的閱讀文段，有的是名家的名作，大部分是我們不太常見，但是特別有韻味，特別有文學底蘊的文章。可讀性是非常高的。這些文章，看似高深莫測，對我們的同學的寫作沒有什么太大的幫助，但只要老師引導同學真正找到自己折服于這篇文章的地方，就像同學們感動于《荷塘月色》景色描寫的細致動人，就像同學們為《背影》中的老父親的形象而感動落淚。這都可以成為我們的寫作素材。

二、說到寫作素材，從所閱讀的文章中找到寫作素材也是一種提高寫作水平的重要方法。我們閱讀的文章，大部分是一些專業的作家所做的文章，他們所用的素材，都是經過了深思熟慮后才做出的，很有品味的價值。而且，他們用來抒情的文段，都是很有文學韻味的，從中尋找一些自己認為很有感觸的文段資料，就是自己將來再作文的新鮮的血液。

三、如果說我們從文章中直接提取有用的素材是提取它的內容的話，還有一個更重要的方向，那就是文章的結構。一片文章，特別是成熟的議論文或散文，都是有一個嚴密的結構架構的，學習架構文章，是學習寫作的一個重要方向。

四、除了內容和結構，我還想單獨談一談寫作的方法，學習文章的寫作方法，并用于自己的文章中，是我們教學的重點，像是反面襯托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同學寫記敘文，寫自己的心情不好，就從周圍的事情怎么怎么不順眼開始寫起，最后自己想開了，就寫出一些正好相同的事情的積極的方面。這就是從劉心武先生早年的作品《熄滅》中獲得的經驗，運用襯托與對比的手法，讓文章顯露出很多的亮點。

這是從閱讀中學會寫作的幾點方法，但我想我們也沒有必要完全改變我們傳統的教學方法，從文章的各個要素開始分析，同學們應當都可以找到自己所喜歡的地方，可以對自己的作文水平的提高有幫助。下面再談談寫作對閱讀的影響。其實與前面道理不謀而合，只是我們做的時候老是有所顧忌，其實同學的習作與大家的文章相比，雖然在底蘊與其它各方面綜合功底上還是有一定的差距，但在文學的角度，使用的作文之法，都是可以做一番細致的分析的。

一、分析同學的習作，可以鼓勵同學找出其中所運用的手法，如果覺得太過死板，可以讓同學說出在他來說印象最深刻的地方。往往運用手法最多的地方也是印象深刻的地方，這樣在互動與鼓勵之中，同學們對于這種手法就會有更多的興趣，可能也就會主動去運用它。

二、對于同學所運用的素材，也不要輕易放過，這正是“現身說法”的好時機！可以讓作品的作者來談談自己是怎樣從發現這個素材一直做到運用到自己的文章之中的，也可以讓其他同學談談有沒有見過類似的資料，可以進行補充。這樣不但讓同學們積累了更多的素材，也激發了同學們積累素材的興趣。這是很符合新課程的要求的。

綜上，我始終認為，閱讀與作文是分不開的的，只有閱讀，才可以有自己進行創作的原始動力，只有閱讀，才有了自己創作能力不斷提高的工具。反過來，也只有自己創作，才有了更進一步閱讀，提高自己寫作水平的欲望。這兩者始終是分不開的。

閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。沒有了閱讀，寫作就如無源之水，終將枯竭；離開了寫作，閱讀就好比沒有航標的航船，做毫無意義的航行。如何做好閱讀與寫作的工作，這是語文教學工作的重點所在，怎樣才能做好兩方面的工作呢？

關于閱讀教學：

（一）如何讓學生在閱讀中遨游

閱讀教學中存在著很多束縛學生閱讀能力提高的因素，擺脫這些枷鎖的束縛閱讀將會成為學生生命中的亮麗的風景。這些束縛表現在以下幾方面：

一、避免閱讀教學中大量目標積累。在教學中為了考試很多老要求學生積累作家作品、唐詩宋詞、名言警句、名著常識等目標，不是從學生自身閱讀的需要來積累，而是教師去“喂”學生，這種做法收效甚微。

二、教師學生投入精力多而學生閱讀能力沒有多大提高的現象。其表現為：

1、在閱讀教學中，目標制定盲目性、隨意性較大。

2、目標制定偏離新課程標準。

3、目標制定面面俱到，不得要領。

三、閱讀教學中，教學目標制定思想局限性大。忽視了閱讀主體——學生的存在。在教學中經常出現問題提問式的閱讀教學課堂，未能發揮閱讀主體的能動性。

四、注重了學生智力因素的培養而忽視了學生非智力因素的培養。閱讀是一種復雜的語言、心理、情感活動。在閱讀中教師只注重了學生的感知、記憶、聯想、想象；而忽視了學生閱讀的動機、興趣、情感、意志、性格。

五、閱讀目標制定時對學段把握不準。在制定目標時有的教師對初中生的要求還是建立在小學生的水準上，這樣就起不到預期的效果。

六、在教學過程中以教師的提問，學生的回答代替讀書的過程。

七、教師在評析課文時，以同學間探討、議論代替讀書過程。

八、機械的閱讀即讀書時泛泛的讀、表層的讀、無思考的讀。

九、對不同的文體沒有采取相應的閱讀方法，而是學生想怎么讀就怎么讀，缺乏教師明確的指導。針對不同的文體應采取不同的閱讀方法。閱讀方法應靈活多樣，如大聲朗讀（詩歌）、默讀、速讀（篇幅較長的文體）等。

十、教師在教學中淡化讀書。要想學生在閱讀上有提高有突破，教師樂讀是第一位的。教師的閱讀行為直接影響著學生的閱讀興趣。

為考試而進行的語文閱讀教學是失敗的教學，如果只是為了單純的考試而教學是語文老師的悲哀，是教育的悲哀，是民族的悲哀！在閱讀教學中，應拋棄為考試而閱讀的思想，我們要明確文章的情感、態度、價值觀不是老師講出來的，而是學生自己從書中讀出來的！讓學生在閱讀中遨游，這是語文教學的重要目標之一。

（二）閱讀尤其是名著閱讀教學有效方法

著作特別是名著是歷經千錘百煉，時間已經證明了它的存在價值的著作。如何做好學生閱讀方面的工作，并取得理想的效果，我認為以下方法可以借鑒：

一、做好明確閱讀對象的工作。教師可以給學生推薦相關的閱讀篇目及其版本。

二、做好編寫閱讀綱要的工作，發給學生。

三、做好閱讀方法的指導工作。根據綱要針對不同情節、內容可分別采取不同的閱讀方法（如“不求甚解、但當涉獵只觀往事”式的方法，或“字斟句酌”式的閱讀法等。）

四、做好重點人物、優美詞、句、段落，精彩片段的教師講解工作。

五、要求學生做好閱讀的摘抄記錄的工作。

六、做好閱讀時間的安排工作。（利用閱讀課、課余時間、假期進行規定字數要求的閱讀）

七、做好閱讀后記的工作。（通過閱讀某篇或某部名著給你的最大感受是什么？有什么心得、感慨，對今后的學習生活有哪些啟示？等問題的設計來對學生閱讀提出要求。）

八、做好舉辦、組織各種形式的“走進閱讀”活動。（如演講比賽、感想暢談、辯論賽、知識競賽等）以激發學生閱讀的興趣。關于寫作教學：

在于度的基礎上在進行寫作教學的訓練定會取得良好的效果。寫作的關鍵在于文章的謀篇布局與修改。

（一）作文成功的關鍵——謀篇布局

作品是作者感情流淌于筆端的產物。它是作者思想的濃縮精華，可見一篇文章或一部著作的好與否關鍵取決于謀篇布局。那么如何做好這方面的工作呢？這已經構成作文教學的“圍城”，制約著初中語文教學質量的全面提高。如何引領學生沖出作文謀篇布局訓練的“圍城”呢？在以下幾方面共討：

一、切題要準確。

當前考試對作文的要求一般為命題作文（包括直接命題、半命題）、材料作文（材料擬題、話題）、這兩類。學生應當認真看材料，仔細讀要求。看是屬于那一種情況。做到審題無誤，入題準確。

二、立意要新穎深刻。

所謂立意就是確立文章的中心思想。一篇文章的好與否立意起了絕對的作用。怎樣的立意才算好呢——新穎、深刻。

三、材料選取“新”。

在寫作時如果選取的材料是別人寫過的，或者說是年代久遠的，那么寫出來的內容就是老生常談不會有吸人眼球的作用了。所以說一篇好作文，一定有新材料，因為材料出新，才能看出作者敏銳的觀察力、獨特的思維觀。

四、文章語言要“美”。

這里的美并非僅指辭藻的華麗，而是指語言的運用形象、生動、準確、簡練。

五、文章結構要“巧”。

一篇文章的好壞給人最直觀的印象就是其結構的設計是否巧妙。其表現為：文章的體式要新如標題式、書信式、問答式、日記式、辯論式；又如總體結構要明顯如：開篇點題、過渡自然，首尾呼應等。這樣就是使文章的結構五彩斑斕，奪人眼球。

（二）修改——作文的成功的保障

“一篇好的作文不是寫出來的，而是改出來的”。這句話形象的寫出了作文修改的重要性。當前，學生的寫作，很大一部分同學沒有注重對文章的修改，這也是制約作文寫作教學、語文教學整體水平提高的一個重要原因。如何做好學生作文的修改工作是一個值得深思的問題。結合語文作文教學做好以下幾方面的工作：

一、劃分語文作文學習小組。人數四人較宜。小組劃分的標準，按照語文水平差不多的為原則組合。

二、明確修改要求。

1、看同學的作文是否有錯別字，用筆在該字下面畫出橫線并在評語欄處作上相應的符號以便同學訂正。

2、看同學的作文是否有病句，并加以改正。

3、看同學作文標點的運用是否有問題，用筆劃出，并改正。

4、看同學作文的中心是否明確，選材是否新穎。

5、還可以對該文章較突出的寫作特色如：修辭方面、引經據典方面、語言方面、文章的結構等方面進行評價。

三、各小組推薦一篇寫的問題比較多的文章，并展示對其的修改。

四、師生互改。在以上環節的基礎上，教師選取典型文章與學生再共同研討，修改。

五、評選出本次寫作的優秀作品，并作為范文張貼在班級宣傳欄內。

六、教師作總結點評工作，并對下一步寫作教學提出要求。

七、學生完成后記的書寫工作。

總之，“文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們亟待解決的問題。

閱讀與寫作的工作做好了，那么語文教學的整體水平將會大幅提高！

第五篇：讀書與寫作的關系

讀書與寫作的關系

古人曾說：“勞于讀書，逸于作文。”這話的意思是，在讀書方面肯付出辛苦，寫起文章來就會輕松。怎么樣才能算“勞于讀書”呢？

我先舉幾個例子。唐代文學家韓愈，他身世孤苦，三歲死了父親，從小過著流離困頓的生活，但他能刻苦學習。他七歲開始讀書，每日能誦記數千百言，十三歲就已能寫很好的文章。唐代詩人白居易，他“苦學力文”，“晝課賦，夜課書，間又課詩”，他每日堅持，不怕勞苦，甚至出現“口舌成瘡，手肘成胝”的情況。唐代詩人劉禹易，他年紀很小，頭發束成兩個角的時候，就讀了《詩經》和《尚書》。后來閱讀的范圍越來越廣，他曾在《游桃源一百韻》中說：“九流宗指歸，百氏旁捃摭。”九流百氏，即九流百家，指各種學術流派的大量書籍。這兩句的意思說，他研讀各種流派的旨意，廣泛地采集百家著作。又如宋代的文字家范仲淹，他小時候，“晝夜苦學，五年未嘗解衣就枕。夜或昏怠，輒以水沃面。”宋代文學家歐陽修，他自幼好學，夜以繼日，廢寢忘食。家中無書可讀，就到附近人家去借，有的書還把它抄下來，背下來。又如明代文學家宋濂，他六歲開始讀書，每天記誦兩千多字的文章。他家窮，買不起書，只好向有書人家求借。借到書就日夜抄錄，就是大冷天，硯水結冰，手指凍得僵硬，他還是堅持抄寫不懈。因為按時還書，有信用，藏書人都愿意借書給他。他就用這個方法，才有機會遍覽群書。古代文學家青少年時勤苦學習的故事是很多的，說也說不完。

文學家能寫出好文章，原因是多方面的，但一個很重要原因是他們在青少年時代，不怕辛苦地大量閱讀。閱讀是寫作的基礎，閱讀愈多愈廣，就愈有助于寫作能力地提高。多閱讀，可以開闊眼界，廣大知識面；多閱讀，也可以使我們學習到如何選材立意、布局謀篇、選詞煉句和不同的表達方法。因此，漢代的大作家楊雄就說：“能讀千賦則善賦。”是說讀了很多名家寫的賦，自己也就善于寫賦了。唐代大詩人杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說讀了很多很多書，寫起文章來，文思就會敏捷，如有神力相助。清代小說家蒲松齡在《聊齋志異》中也說：“書癡者文必工”，意思說，沉迷閱讀的人，他的文章必定會寫得好。《唐詩三百首》的編者蘅塘退士也說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”他們這些話，可以說是歷史經驗的總結。

我們許多同學作文寫得不好，一個重要的原因就是課外閱讀太少。要想寫好作文，就要肯下讀書的苦功。只要能下決心，經過一番“勞于讀書”的苦，是一定會出現“逸于作文”的樂的