第一篇：英語閱讀與寫作的關系-------------------------------------------教學論文

英語閱讀與寫作的關系

閱讀是培養學生的英語應用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過對讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。

閱讀教學是學生在教師的組織引導下，學習閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內容，從而培養并提高閱讀效率的教與學的活動。英語閱讀教學對培養和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響。

1.英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。

扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。閱讀教學是擴大學生詞匯量有效途徑：對于中國學生來講，學習英語的第一大難關就是英語詞匯。學生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上也是因為其詞匯量的限制所造成的。而一個學生的詞匯量的大小又直接取決于起閱讀量的大小。一方面，通過閱讀教學，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言。英語格言、警句、固定表達、習慣用語均屬書面語言的范圍。書面語言與口頭語言相比較，更有穩定性的特點。學生通過閱讀教學，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作是構建一個更大的英語語料庫。2.英語閱讀教學可以培養學生的語感

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，結合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

3.英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材

素材是指作者從生活中收集到的、尚未加工提煉的各種客觀事物和生活現象。積累素材，就是作者將通過各種感知活動所攝取的人、事、物、景在大腦中記憶中儲存起來。離開了人的感知活動、實踐活動、素材是無法進行的。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內容豐富，詳實感人的文章。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因為通過英語閱讀教學，可以開拓學生視野，增加學生閱歷，豐富學生的內心世界。4.英語閱讀教學可以培養寫作技能

寫作技能的培養提高是離不開閱讀教學。下面就兩個方面來談閱讀教學對提高寫作技能的影響。1）通過篇章理解培養構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。可以說，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。這里所說的建構篇章的能力是指作者根據自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關重要，因為即使詞語再準確，內容再生動，沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構篇章的技能是可能在閱讀教學中獲得和發展的。閱讀模式告知我們：高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。2）通過模仿培養寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發送出來的各種信息，達到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧。在反復的實際運用中，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。

第二篇：閱讀教學與寫作教學的關系

悅考網www.tmdps.cn

閱讀教學與寫作教學的關系

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟寫，讀中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章??很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

總之，閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。閱讀教學思考

自新課程標準提出“閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”以來，諸如“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創造性閱讀”等閱讀教學術語已漸成時髦，幾乎逢教研必講，逢培訓必講。

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用，作為學習主體的學生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機，讓不少的語文教師深深體會到原來學生并非一無所知，他們有時比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時令老師猝不及防，不得不與學生一道討論、分析、探究、查找資料??學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學生的語文素養便有地生根了。

但是，任何一種教學方式也好，學習方式也罷，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現”尊重學生差異，常常使整堂整堂的課堂教學流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結果學生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學效果還不如原來的一講到底，學生還可多少被動吸收點知識，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，筆者認為主要有二。

第一，不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動而形成和發展，同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發展需要而根據教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個不務正業，對學生不負責任的老師。”（《最后一課》）“父親是因為失業了，怕兒子不贍養他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國傘兵是一個怕死鬼，因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農村夫婦。”（《勇氣》）等等，如果教師不注意引導，一堂課只要有這么一個問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結不夠，改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，筆者認為，首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。其次，教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。課堂教學的質量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系，加強教師的引導作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業的人??”教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，個性化閱讀才能得到真正落實，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出“多元－集中－多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。再次，要培養學生的問題意識，提高問題質量。所謂問題意識即學生在閱讀實踐中有意識的根據自身的體驗、感受進行深入思考、聯想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力。學生的問題意識需要長時間的培養，尤其在“個性化閱讀”教學中，更應以提高問題質量，提高感悟能力、欣賞水平悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

和思維的深刻性為核心，將學生問題意識的培養貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

資料來自：悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

第三篇：英語寫作論文

提高中國學生英語寫作能力的有效途徑2010-10-02 11:46:46Tag： 英語學習方法學英語學習英語我要評論(0)提高中國學生英語寫作能力的有效途徑：本文試圖從分析國外目前流行的英語寫作教學連徑．特別是中國大學外語寫作教學的理論和實踐入手，提出符舍我國國情、學情和教情．有利提高我國學生英語寫作能力的有效速徑。1引言

寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程。無論用母語還是用第二語言寫作，都具有挑戰性。學習語言離不開寫作．寫作不僅能鞏固已學的語言知識，也是一種重要的交際手段。當以英語作為第二語言的學習著將自己的想法寫在紙上，見到自己的意見能印成書面文字并能和他人一道交流時，他們便感到自己有了一種在新文化中的發言權。他們學習語言的動力也因此得到激發。寫作之所以增強學習者的語言習得．是因為當學習者嘗試用詞、句子或者更大的語段進行寫作、有效地交流自己的思想時，強化了他們在課堂所學的語法和詞匯。寫作能有效促進語言知識的內在化。Swain(1 985)提出“可理解輸出”(comprehensible output)假設，認為包括寫在內的語言產出性運用有助于學習者檢驗目的語句{去結構和詞語的使用．促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配．掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，為英語技能的全面發展鋪路。然而，學會寫作不容易．因為它是一個迂回復雜、動態的過程，受到各種認知和社會因素的約束，用外語寫作的修辭環境則更為復雜，涉及到跨社會、跨文化因素的制約和影響。在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。盡管廣大外語教師作出了不少努力，但收效甚徽，學生的寫作能力始終未能達到預期的目標．離教學大綱的規定相距甚遠。據統計。自從1987年將寫作納人大學英語測試(CET)以來，學生的寫作平均分始終在5到7分之間徘徊(滿分為i5分)。學生英語寫作水平與其學習英語的時間形成強烈的反差，寫作教學在外語整體教學中存在著嚴重滯后的現象。造成這種局面的原因是多方面的，一是我們的外語教學對寫作一直重視不夠；二是寫作教學方法陳舊落后。因此，尋找有效的EFL寫作教學途徑，提高我國學生EFL寫作能力已經刻不容緩。

2．外語寫作教學理論與實踐的發展與變遷

傳統的寫作教學大致都是采用成品教學法．以傳統技法的講授和作品為中心，強調正確的語言用法和形式．強調文章的傳統修辭模式，如記敘文，描寫文．說明文，論說文或詩歌等。這種教學法的理論基礎是行為主義理論(behaviorist theory)，認為教學過程就是教師給予刺激，學生作出反應(response)的過程。一般來說，成品教學法偏重引導學生理解觀察、試驗、思維所得到的結果，而忽視形成概念、揭示規律中的認識括動的方法。其基本特征是：教師用較少的時間得出結論，大部分時間用來操練技能。教學過程具有較大的神秘性。教師的教學只是演繹、講解，甚至生硬注人，學生的學習則是被動接受，沒有主動地創造和探索。成品寫作教學法的課堂以教師為中心，主要講授修辭手法、語法規則、文章發展模式和寫作技巧等；然后，教師提供一篇范文，進行課堂分析，重點放在修辭形式和結構模式的選擇上；最后，就是給學生布置一道寫作題目，要求他們模仿范文的形式寫出一篇類似專業作者水準的文章來。學生整個寫作過程都是在教師完全支配下完成的，毫無自由創作的空間．寫作成了機械的輸入和輸出的過程。教師把學生第一次交上來的作文當作最終產品進行判分；判分的標準主要是文章的修辭形式和語言的正確度，好像每篇文章只是句子層次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有內容的完整語篇。學生作文得分的高低，在很大程度上取決于它是否符合預先規定的結構模式，是否遵守了課本上和教師在課堂上規定的條條框框。這種教學方法的結果是：學生只為教師而寫作，只注意形式而忽略內容，寫出來的作品矯揉

造作、空洞乏味。另外，大多數作文題目脫離現實，設有考慮到學生作為寫作主體的交際需要。致使他們對寫作失去信心，寫作是應付差事，從而影響了學生的創造性思維和寫作技能的發展和提高。從20世紀60年代起．人們逐漸認識到了傳統寫作教學法的弱點。寫作理論家們發現，現代的文章很少嚴格遵守修辭手冊里制定的結構原則，而且很多研究表明：語法掌握的好壞和寫作能力之間并沒有必然的聯系。針對結論教學法的不足，寫作教學的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學的新方法和新路子。于是各種教學法應運而生，如“過程法”、“環境法”、“范文法”、“體裁法”、“社會一文化法”、“認知法”、“功能法”、“評論法”等等。影響較大的有傳統的成品法、20世紀70年代開始出現的寫作過程教學法(process approach)和近幾年出現的體裁法。過程教學法的理論基礎是交際理論，強調寫作的認知過程。這種教學法認為寫作是一個用語言進行發現的過程，是一個用語言探索我們的知識、探索我們對知識的感受的過程，是一個用語言了解我們的世界、評判我們所了解的世界知識及交流我們所了解的世界知識的過程。寫作過程教學法不再把重點放在語法、篇章結構等語言知識上．而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。在過程的具體描述上雖然意見不一致，但較典型的是把寫作教學過程分為寫前準備、撰寫草稿、修改(revising)和編輯(editing)等四個階段。寫作過程教學法將教學活動的目標既指向認識活動的結果，又指向寫作認識活動的過程．讓學生積極參與寫作認識活動，在理解寫作過程的同時．學會和掌握寫作學習的方法。過程教學的基本特征是：展示知識發生、發展的盡可能充分的、豐富的情景，讓學生在這種“情景”中產生認知的沖突，激發求知、探索的內在動機；適度地再現人類的認識過程，滲透與知識有關的思想方法；注重暴露和研究學生的思維過程；適當推遲呈現問題的結論。教學過程具有較大的透明度，教師的教是創造情景，著眼引導，學生的學是參與探索．著眼會學。過程教學活動中學生在教師的指導下，追求、發現和利用外來的信息。在這種狀態下．學生既表現為教育影響的客體，又表現為認識活動的主體，教師為學生積極參與認識活動設汁學習的情景，提供全面、清晰的有關信息，學生在教師的正確引導下．在教師刨設的情景中積極參與認識活動，從而做到真正有效地理解學習過程。但是過程寫作教學法也有不足之處·在過程{擊看來，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的一不重視對不同類型語篇寫作的訓練(Badger＆White．2000)。近20年來，國外許多學者和英語寫作教師開始認識到寫作成品教學法和過程教學法都有不全面的問題。隨著語言學家對篇章體裁研究的深入·開始探討以體裁為基礎的教學方法。體裁教學法認為寫作教學首先是幫助學習者提高體裁意識和提高學習者對與體裁密切相關的修辭結構和語言特征的認識。因而與寫作成品教學_i去類似．主要注重對語言的應用能力的培訓。所不同的是體裁法認為寫作隨著產生它的社會語境的不同而有所變化．應盡可能多地讓學生接觸英語社會里不同的體裁。這個教學方法注重語境和寫作目的．提高學習者對不同體裁的語義框架的認識，學會寫作不同體裁的文章和整體寫作能力。這個教學方法較好地處理了寫作任務必須解決的三個問題：

1)由某個題材限定的內容的確定；2)語言表達方式的選擇；3)用什么樣的修辭方法組織選擇好的內容和語言表達方式。

3．我國外語寫作教學的現狀分析

近幾年來國外的一些寫作教學法，如過程法、體裁法、新范文法、過程體裁教學法等陸續傳人我國．不少國內學者對外語寫作教學的有效途徑也開展了廣泛而深入的研究。但是盡管如此．從目前我國的外語寫作教學實際情況來看，基本上還是采用傳統的成品教學法，其效果相當令人不滿意。筆者認為造成這種局面的原因是多方面的。首先，某些被認為是較為先進的教學方法如過程法、體裁法等均有不完善的地方。例如寫作過程法就有以下不足：1)由于過程法強調寫作的過程．因而忽略了作為外語學生寫作的基礎——語言基礎知識的教學。而

語言基本功恰恰又是外語學生的弱項；2)各類文章的寫作都采用同樣的過程．忽略了不同體裁文章篇章結構區別；3 7過程法花費的時間過長，特別是單獨與學生的交流費時更多，教師每一堂課不可能關照到每一個學生。另外，我國的外語教學課時有限，尤其是非外語專業學生的課時更少，過程法沒法解決班大，課時少的問題}4)同學反饋(peer feedback)會因為水平較差的學生缺乏對同級作文的批判性思維能力、無法作出有效的評估而流于形式；5)不利于進行限時作文寫作技能的培養。一種當前比較流行的主要教學法——體裁教學法可以克服過程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)體裁的規約性可能導致教學活動呆板和枯燥，學生寫作出現千篇一律現象；2)容易造成課堂教學出現以語篇為中心的傾向，教師容易偏重對語篇的描述和復制．忽略學生創造性寫作活動的開展。學生的學習顯得有些被動；3)由于體裁種類繁雜．課堂教學難以窮盡學生將來可能遇到的所有體裁}4)對寫作技巧重視不夠。

其次，有些教學方法在國外效果很好．但在我國不一定行得通。首先，我國的班級設置一般都較大。無論是中小學，還是大學一個班都在40—50人以上，尤其是有些重點中小學，一個班的人數有的竟達到60人以上。這給以學生為中心的教學方法開展課堂交際活動帶來不少困難。另外．應試教學在我國比較猖獗。從中學的中考到高考，再到大學英語四六級或外語專業的四八級考試嚴重地沖擊著正常教學．其中寫作教學上的應試教學尤為突出，許多學校的寫作教學大體停留在應試教學的水平上(潘鈞，1999)。由于課時緊．內容多．導致教師往往無暇顧及費時費力的叉難見成效的寫作過程教學。短時間突擊性應試輔導已成為一種司空見慣的教學模式。最后．中國的教育傳統幾千年來一直強調正規的學問t并不熱情鼓勵學生的創造性活動；對學生的學習表現總是持批評態度，對學生學習發展過程中出現錯誤的容忍度非常有限。在外語教學中．背誦是標準的學習形式，教師壟斷課堂，對學生要求過分嚴厲，強調循規蹈矩。外語學習在中國的教育體制里常常被認為主要靠記憶孤立分散的語言項目．而不是發展交際能力，無需像自然科學那樣的創造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中國人卻深知這是中國的一種傳統，一種文化。由這種文化熏陶出來的優秀學生總是那些聽話的綿羊。否則就是不好的學生。人們不難看到在中國學校展示給別人著的優秀課堂中·個個學生都是筆直地坐在自己的座位上，手背在身后-靜靜地聽著教師的諄諄教導。中國這種教學傳統培養出來的學生最習慣的就是老師講，學生聽的課堂模式。對于交際法或過程法等學生活動較多的教學方法．要是短期內未見成效·教師往往費力不討好。所以．迫于社會和學校等方面的壓力，很多教師寧愿墨守陳規也不愿探索那些擔風險的新教學模式。

第三．我國的外語寫作教學滯后也有教育決策部門的責任。雖然我國的各級學校外語教學大綱幾經修改．提出了全面培養學生聽、說、讀、寫四項外語技能，但是在實際教學過程中差不多90％的時間都花在“閱讀”這一項接受性技能上·對于像“寫作”這類運用性技能的培養卻放在微不足道的位置。這是國家制定的各級考試“指揮棒”指揮的結果。翻開各類外語筆試試卷一看便知．最能反映語言運用水平的寫作所占比重不超過四分之一。再者，國家教育當局主持編寫的外語教材·除大學外語專業的教材外．一般都沒對寫作教材進行“單列”。這樣編排教材非常容易造成“寫作”時間被“閱讀”材料的處理擠掉．使寫作得不到系統訓練。外語寫作技能培養已是被人遺忘的角落。我們的這種外語教學局面與西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鮮明的反差。要扭轉我國外語寫作教學滯后的問題，光靠幾位學者微弱的呼聲是無濟于事的。

4適合裊國學生的外語寫作教學的有效途徑

要解決我國外語寫作教學落后的問題，首先必須有兩個基本認識：第一．沒有任何一種教學

方法是包治百病的靈丹妙藥，教師必須根據具體的教學情況融會貫通，采百家之長}第二．使用任何優秀的教學方法都必須考慮將普遍理論與具體實踐相結合。我們在船決大學外語寫作教學的問題時-針對具體情況采取了以下措施和策略：

4．1采用寫作綜臺教學法

傳統的成品法雖然不注意充分考慮學生的認知過程，但是它對語言基礎知識的關注．充分利用范文介紹各種文體的篇章結構和修辭手法的做法卻是值得借鑒的。過程教學法注重思想內容的挖掘和學生作為寫作主體的能動性、體現以人為本。有利于提高寫作者的分析能力和邏輯思維能力。過程教學法還可以通過師生合作、同學合作學習討論的方式使令人畏懼的寫作活動變得輕松愉快。體裁教學法雖然對寫作的看法基本與成品教學法相似．都認為寫作與語言知識密切相關，但是它的優點在于把寫作恬動作為受特定社會語境制約的、為特定目的服務的交際活動。不同的社會語境要求文章具有與之相適應的語篇結構。Badger和White(2000)集臺了上述三種教學法的優點，提出了“過程體裁教學法”。我們認為這種綜合教學方法值得借鑒。2讀寫結合Krashen提出的可理解性輸入假說理論認為．決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣而又關聯的目的語。閾讀可以說能為寫作提供所需的輸入。馬廣惠、文秋芳(1999)通過研究發現閱讀能力對寫作能力有影響作用。因為閱讀能力強的學生，更有能力從閱讀中獲取表達詞匯。英語表達(復用)詞匯水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生詞匯量越大，他們可寫的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文本的質量也越高。這里指的主要是評判性閱讀(critical reading)。大量的閱讀能幫助學生擴大詞匯量．通過上下文語境掌握詞匯的準確用法和句法知識。其次，閱讀各類題材和各種內容的文章，可以增強學生的文化背景和百科知識，提高他們的認知能力，再者，閱讀能培養學生細致觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。通過閱讀，還可使學生了解地道的外語書面語特點．避免在寫作中將書面語和口語體混淆(劉海量、劉亞寧．1999)。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來．使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深人的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文．從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。“讀寫結合”強化了語言本身的整體性，縮短了語言知識和應用能力之間的距離。具體地說，通過閱讀，學生與作者的思想感情相溝通，學習寫作技巧，獲取寫作經驗，領悟見解，掌握信息，從而激發學生去思考，感悟，井開拓思路．擴大視野。閱讀中培養的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規則等使得寫作成為表達思想的自然愿望，而不再從心理上畏懼寫作，把寫作看作是被動應付的苦差事。閱讀對寫作的好處還在于：1)通過閱讀可以培養語感。學生寫作時之所以感到力不從心，就是因為他們語感差，沒有形成英語的思維定勢。2)通過語篇分析能培養建構篇章的能力。根據建構語言學理論，外語學習者必須在言語中掌握語言現象．不斷地建構自己個體的語言體系．同時學會利用語言體系中的材料建構話語。通過閱讀，在學生對英文寫作特點和技巧有了初步認識之后，讓學生進行大量的寫作實踐，如寫讀書報告、讀書札記和書評．或寫出所閱讀文章的提綱(outtine)等等。也可以讓學生寫作與所閱讀文章題材類似的文章。“讀寫結合”的寫作教學模式比較適合課時少．寫作內容和課程沒有單列的非外語專業學生。

4．3譯寫結合英語寫作既是語言活動，也是思維活動．思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規律。中國學生英語寫作中的語言失誤主要是由于漢語思維對英語的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通過有聲思維的方式研究發現中國大學生的二語寫作過程普遍存在雙語特征，即母語與二語同時參與思維。低年級學生用母語組織進人腦海的每一個思想．然后逐字逐句地譯成二語，這種做法在二語寫作水平低的學生中相當普遍。不過，他們發現隨著二語水平的提高-學生運用二語思維的能力會逐步增強。我們的大學生甚至包括中學生，由于是在一個完全漢文化的環境下成長起來的，其漢語思維基本已成定勢。他們的母語思維方式和文化語言習慣無時無刻不在阻礙其英語寫作能力的提高。這種現象可以從學生作文中比比皆是的漢式英語表達方式、句法和語篇結構錯誤得到驗證。既然母語思維的干擾不可避免，我們就必須采取措施促使母語在二語寫作中的負遷移向正遷移的方向轉移，使學生認識到兩種語言和思維模式的差異，并在英語寫作中有意識地加以避免。實踐證明通過翻譯練習指導學生開展英、漢兩種語言的對比研究可以增強學生的英語語感，增強識別能力，熟悉英、漢兩種語言的表達方式和篇章結構的特點。

4．4利用計算機技術

根據我國大中小學校學生的外語教學課時少、班級人數多，不可能將寫作課與其他外語課程分開來教的特點。因此，為了提高廣大中國學生的英語寫作能力．利用計算機開展網絡寫作教學是最佳途徑。在我國，網絡寫作教學不僅符合我國的國情和教情，與傳統的教學方法相比它還有自己獨特的優勢：1)由于外語學習受學習者情感因素的影響很大，有時學生會因為害怕不能成功的交際而產生一種焦慮感。寫作是一個復雜的心理過程，涉及到多方面的知識和能力的綜合運用，同時也受情感因素的影響。在網絡這種虛擬環境下寫作可以消除學生的寫作心理障礙；2)由于學生可以在網絡上直接與教師或同學進行充分的溝通和交流，學生可以得到比傳統教學模式更多的來自教師的個別輔導和同學的幫助；3)利用計算機進行文檔處理使文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反復抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量；4)網絡寫作教學能以人為本，體現以學生為中心的教學模式。學生可以根據自己的實際水平選擇寫作學習的起點和側重面，實現個性化教學和異步教學；5)學生可以充分利用英特網和本校教師編寫的網絡寫作教材提供的資源，使學生能非常窨易地找到寫作中所需的材料．寫作起來得心應手，輕松愉快；6)計算機輔助教學可以采用多種方法和模式．可以綜合成品法、范文法、過程法和體裁法等各種寫作教學方法的優點。我們在本校利用自己開發的大學英語寫作CALL軟件“Col—lege English Writing Workshop”．開展英語寫作教學的實踐結果證明，運用計算機技術開展英語寫作教學是外語寫作教學的一次革命，因為它突破了傳統寫作教學的時空限制。網絡以及計算機寫作平臺的虛擬寫作環境為學生提供了無拘無束．充分表現個人性格特點的園地，增加了學生寫作的主動性。

5．結語

寫作教學滯后的狀況困擾了我們多年．我國廣大學者和外語教師為改變這種狀況．提高學生的外語寫作能力，開展了廣泛的探索．為此付出了不少艱辛和汗水。但是我國外語寫作教學成效仍然普遍偏低。要扭轉這種局面，我們認為首先必須改革我國現行的考試制度和考試內容，變應試教育為素質教育，把外語寫作教育納入正常教育的軌道。其次，應在認真深入地研究國外優秀教學理論和方法的基礎上+探索適合中國國情和教情的外語寫作教學路子。例

如，采用綜合成品法、體裁法、過程法等寫作教學方法的優點，開發出我們自己的外語寫作教學方法}將閱讀、翻譯和寫作技能的培養結合起來；加強語言基礎知識和基本技能的訓練和中西思維與語言差異的對比研究．增強對跨文化寫作艱巨性的認識；充分利用計算機等現代科學技術，開展外語寫作網絡化教學。最后．由于寫作具有相對的獨立性和完整性，為了保證寫作技能訓練的規范性和系統性，可將中學和大學非外語專業學生的寫作課與閱讀課分開。人們常說“教無定法”。寫作也無固定模式可循。上述這些途徑的提出僅是外語教師試驗和探索的參考。真正解央問題，創造我國外語寫作教學的新局面，還得靠外語教學界廣大同仁堅持不懈的努力。

來源：能飛英語網（http://）

http:///a/20101002/115700.shtml [詳細地址]：

第四篇：英語閱讀與寫作教學

英語閱讀與寫作教學

寫作教學在英語教學中非常重要，是學生學以致用的體現。而幫助學生利用所學英語知識正確地表達所思所想，某描寫所見所聞方法尤為重要。目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，究其原因是多方面的：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。下面，我就結合自己實際教學實踐，談談初中英語寫作教學。

一、從基本詞組、句型入手。

英語寫作能力的培養和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必

須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環扣一環地進行。教師應注重抓基本功的訓練。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，并注意大小寫及標點符號；在寫作訓練時，必須堅持“句-段-篇” 這樣的模式來開展和深化。(1)組詞成句訓練

英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學生牢記這些句子 基本結構，在此基礎上用合適的詞或詞組套入該結構，并注意人稱、數及時態的問題。當然，組句訓練時鼓勵學生用最簡單的短句，只要能基本上達意即可。

(2)組句成段訓練

教師可設置一些情景，并幫助學生圍繞這一情景將其具體化。例

如寫“My family”時，我指導學生寫出： There are three people in my family.They are my father,my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學生總結出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規律。這樣,學生在練習或考試時碰到相似的情景時,就不會感到束手無策了.(3)組段成篇

即將內容有關聯的段落組成一個篇章的形式，仍以上例為證。教師可結合使用一般過去時，一般將來時等語法，讓學生寫出更長的段落來；還可融入完成時及被動時態等的使用。這樣層層遞進，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、聽寫

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對于課文中出現的重點句型及子，教師可以進行定期的聽寫練習。讓學生對于詞組或句型的使用場合有一定的感性的認識。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時，學生就可以模仿書上的句子進行寫作，而不是憑空捏造。同時，必要的聽寫訓練也有助于他們的聽力水平的提高。

三、復述或改寫課文

這是幫助學生記憶和鞏固課文內容的有效手段，也是培養寫作技巧的重要途徑。借助文字、圖、物等幫助學生復述課文，可以幫助學生消化課文的內容。要求學生把課文中的人稱、時態、語法、體裁等加以變化。如把對話改為故事；直接引語改為間接引語等。使復述更加靈活多樣，生動有趣。

四、教師批改和學生互批

教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。文章寫成后除了教師批改外，學生相互也可進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否運用正確、開頭和結尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過程中，學生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。

在英語寫作教學中，教師除了合理而有效地使用教材外，還應積極利用其他課程資源，如網絡和報刊雜志等。英文報刊色彩斑斕，圖文并茂，文字淺顯且富有時代氣息，內容多是一些貼近學生生活并讓學生感興趣的話題，如名人軼事和時事新聞等，能滿足學生的好奇心和求知欲。讓其養成課外多讀的好習慣。因為多讀可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法；了解英語特有的表達法及習慣用語，他們的思維習慣和社會文化背景及風土人情等。

通過本次學習，讓我明白要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現實，以學生的實際出發，平時注重加強寫作訓練，學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。

第五篇：讀書與寫作的關系

讀書與寫作的關系

古人曾說：“勞于讀書，逸于作文。”這話的意思是，在讀書方面肯付出辛苦，寫起文章來就會輕松。怎么樣才能算“勞于讀書”呢？

我先舉幾個例子。唐代文學家韓愈，他身世孤苦，三歲死了父親，從小過著流離困頓的生活，但他能刻苦學習。他七歲開始讀書，每日能誦記數千百言，十三歲就已能寫很好的文章。唐代詩人白居易，他“苦學力文”，“晝課賦，夜課書，間又課詩”，他每日堅持，不怕勞苦，甚至出現“口舌成瘡，手肘成胝”的情況。唐代詩人劉禹易，他年紀很小，頭發束成兩個角的時候，就讀了《詩經》和《尚書》。后來閱讀的范圍越來越廣，他曾在《游桃源一百韻》中說：“九流宗指歸，百氏旁捃摭。”九流百氏，即九流百家，指各種學術流派的大量書籍。這兩句的意思說，他研讀各種流派的旨意，廣泛地采集百家著作。又如宋代的文字家范仲淹，他小時候，“晝夜苦學，五年未嘗解衣就枕。夜或昏怠，輒以水沃面。”宋代文學家歐陽修，他自幼好學，夜以繼日，廢寢忘食。家中無書可讀，就到附近人家去借，有的書還把它抄下來，背下來。又如明代文學家宋濂，他六歲開始讀書，每天記誦兩千多字的文章。他家窮，買不起書，只好向有書人家求借。借到書就日夜抄錄，就是大冷天，硯水結冰，手指凍得僵硬，他還是堅持抄寫不懈。因為按時還書，有信用，藏書人都愿意借書給他。他就用這個方法，才有機會遍覽群書。古代文學家青少年時勤苦學習的故事是很多的，說也說不完。

文學家能寫出好文章，原因是多方面的，但一個很重要原因是他們在青少年時代，不怕辛苦地大量閱讀。閱讀是寫作的基礎，閱讀愈多愈廣，就愈有助于寫作能力地提高。多閱讀，可以開闊眼界，廣大知識面；多閱讀，也可以使我們學習到如何選材立意、布局謀篇、選詞煉句和不同的表達方法。因此，漢代的大作家楊雄就說：“能讀千賦則善賦。”是說讀了很多名家寫的賦，自己也就善于寫賦了。唐代大詩人杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說讀了很多很多書，寫起文章來，文思就會敏捷，如有神力相助。清代小說家蒲松齡在《聊齋志異》中也說：“書癡者文必工”，意思說，沉迷閱讀的人，他的文章必定會寫得好。《唐詩三百首》的編者蘅塘退士也說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”他們這些話，可以說是歷史經驗的總結。

我們許多同學作文寫得不好，一個重要的原因就是課外閱讀太少。要想寫好作文，就要肯下讀書的苦功。只要能下決心，經過一番“勞于讀書”的苦，是一定會出現“逸于作文”的樂的