第一篇：小學語文教學論文《小學低年級的口語交際教學與寫作的關系》

小學語文教學論文《小學低年級的口語交際教學與寫作的關系》

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題。教師必須采取多種教學措施，努力創設樂學情境，讓口語交際真正融進學生的生活.關于口語教學，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中有了明確的要求，要學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社交的能力。具體目標要求：歸納出低年級口語交際教學要點——

語言規范，養成習慣；

學會傾聽，了解要點；

交談有禮，自信自然； 積極討論，樂表意見。

一、教學方法：走向交際，讓口語交際教學活起來

俗話說教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中只有一個“活”字。我認為教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情景和氛圍。

1，創設交際情境，發展口語交際能力。于永正老師上口語交際課《學一點問的本領》時就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備明天在全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙的給學生學習如何提問、采訪創設了情境。實踐表明：學生的學習興趣，動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生能在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在課改實驗中，我就特別注重學生的語言環境。因為有了良好的語言環境，才能激發學生說話的內在動力。比如，在放年假的時候，讓學生參加一些利于觀察，便于說話的活動。像拜年，放煙花，趕年集，看燈會等，在這樣的場合里，讓學生留意人們是怎樣交談的，嘗試與人們交談，孩子們根據自己聽到的，看到的和感受到的，說出來就非常生動有趣。同時培養了學生留心觀察周圍事物的習慣，也豐富了自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累了說話、寫話的素材。如果孩子不參與這些活動，單憑著自己的想象去說，那內容肯定是空洞無味的。再如，可動員學生家長有意識地把孩子帶到野外，去觀察一些自然現象，開闊孩子的視野，豐富孩子的感性材料，使孩子說話時能言之有物。

2、實物創設情境。小學生的智能發展，尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普撕卡婭曾經說過的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼耍诘湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如一年級課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，我就讓學生觀察一只真正的活潑可愛的小白兔，你們想，如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生的面前，學生的眼睛會放光的，這時隨著老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發言，那氣氛也就可想而之了。學生說出來的小兔的樣子肯定是一只活潑可愛的小兔子。

3、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動的融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。配樂描述。如我在教《小小的船》（第一冊）一課時，上課開始，播放音樂《小小的船》，我隨著樂曲，邊唱邊通過語言形象生動的描述，把學生引入那藍藍的夜空，星星在閃爍，彎彎的小船掛在天空，有個孩子坐在小船上在和星星、月亮說話，那情景激發了學生對天空的向往，引發口語交際的欲望。低年級這類課文很多，如《春天在那里》等。都可采用配樂描述。

4、學生表演創設情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥?、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子的大象救助小鴨子的情景。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

二、口語交際要注意邏輯性和實踐性

1、注意說話的邏輯性。在教學中，教師還要時時注意學生說話的邏輯性和完整性，并嚴格要求學生說普通話，注意說話的語氣，表達出真摯的情感。同時還要保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑，抬不起頭來，這些問題成為口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心，自信心是至關重要的。因此，要給學生營造一個輕松的、積極的口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀，竊竊私語甚至進行人身攻擊，學生怎能會順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一點勇氣都要消失掉。所以要教育學生要學會交往、合作，要學會尊重、關心別人。在口語訓練中，既能清楚、明白表達自己的意思，也要學會傾聽，補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

2、交往實踐式，也就是讓學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往和互動。師生之間的互動決不是教師問，學生答的問答式互動。也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內，而應該轉變角色，以一個學習者的身份加入到交際中去，成為學生學習的伙伴，開展一個平等的交際網絡。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓活動成為活動的真正主人。例如我教《合作》這一單元，通過學習《比本領》和《天鵝、大蝦和梭魚》這兩課，可讓學生根據課文內容談談自己的想法和見解，并舉例說說自己什么時候，什么事與誰怎樣合作的。也可創設一個交際片段進行表演，教師也可參與其中，這樣學生既理解了什么是合作，又讓學生在課上課下都能暢所欲言、無拘無束的進行口語交際的鍛煉。也可與家庭成員進行交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。與學生家長多溝通、探討，多給孩子創造一些交際方面的場所，讓學生家長配合學校引導孩子進行口語交際方面的訓練。與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體。讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，可以引導學生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應當加以點評、強調。此外，還要加強良好語言習慣的培養，要認真傾聽別人發言，不可隨便插話，要使用禮貌用語。針對不同的現象，文明地交際。

三、拓展活動、多創造機會讓學生主動交際。

口語交際課后可以增設一些拓展活動的環節，可以動手做做，動手畫畫。例如我在講《我有一盒彩筆》這一課時，通過讀讓學生體會到本課講了兩幅圖，并讓學生說出都畫了什么，我隨即在黑板上把這兩幅圖畫出來，再讓學生進行欣賞。接著問學生：看到這兩幅圖你想不想也來畫一幅？你想畫什么？讓學生說出自己的設想，并說一說自己為什么這樣畫？這樣既培養了學生的想象、思維能力，又培養了學生的動手能力，更讓學生有了一個展示交流的機會。還有語文課的其他課型，利用各個環節培養口語交際能力。另外，在日常生活中無時無處不需要口語交際，要鼓勵學生利用各種場合、各種機會自覺鍛煉口語交際能力?？傊?，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來,讓口語交際真正融進學生的生活。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的?？谡Z交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

第二篇：淺談小學低年級口語交際教學

淺談小學低年級口語交際教學

口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內容與要求，在以前的教材中沒有出現過這個內容。那么，我們的課程改革專家們為什么要把口語交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現代公民必備的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發展合作精神??”由此可見，口語交際教學在培養人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養低年級學生的口語交際能力應該是小學口語交際重中之重。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學應該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學段口語交際提出的目標。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。

“

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣?！?/p>

這句話的關鍵詞是習慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生?！笨梢?，習慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數民族地區一些偏遠的農村小學，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數民族地區的語文老師不求在課外給學生創設普通話的語言環境，但是至少我們在課堂上應培養學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養他們的習慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習慣上的培養。

“

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”

這句話的關鍵詞應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養，從小養成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節?！边@句話的關

鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養，這個能力的培養要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見?！?/p>

這兩句中更注重強調了低年級學生在討論交流時的態度和自信。態度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內在的訓練。培養學生與別人交流的一種自然的態度。這種態度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養的內容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發表自己的見解。

低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。

第三篇：淺談小學低年級的《口語交際》教學

淺談小學低年級的《口語交際》教學

新口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流?？谡Z交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白，說的清楚，還要領悟對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。新課標對口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。多年來，我在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，在培養學生的口語交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。根據這段話可以采用以下問題訓

練學生的口語交際能力，更好的達到教學目標。問題如下：

同學們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？

如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？以此將課文內容作適當延伸，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象。有的學生說：“青蛙跳出井口，它會看到天空是無邊無際的，有很多鳥在天上飛來飛去?！庇械恼f;”青蛙看到了五顏六色的花，綠綠的小草，茂密的樹林，有數不清的各種動物?！边€有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍藍的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市?！边€有的說：“青蛙對著自由飛翔的小鳥說：對不起，小鳥！你說得對，這個世界真的十分美好，我錯了，我真是一只井底之蛙??！” 學生這些豐富的想象，令人欣喜。這類問題，教師不可包辦代替。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境是老師的職責，讓他們不拘形式、自由表達，教師適時點撥、引導，學生通長都能憑借想象，描繪一個又一個鮮活的畫面。

利用教材訓練低年級學生的口語交際能力，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化師生雙向互動。

課堂是學生學習語言的主要陣地，也是學生語言實踐的主陣地。

長期以來，語文課堂教學多注重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行才有好效果。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上要營造一種平等和諧的氛

圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。教師要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物?！币髮W生說說動物的特點，我讓學生先做準備，分組討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。組織全班交流時，一個同學說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我微笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

所以，依托課堂教學，強化師生雙向互動，充分發揮課堂這塊“主

陣地”的作用有利于提高學生的口語交際能力。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從何開始說，常常東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。

缺乏條理性。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。教師指導時，可以從以下幾點進行：

1．指導方法。低年級學生學習說話，寫作，指導方法很重要。

低年級學生由于知識積累少，教師在指導看圖寫話時，應該指導學生觀察的方法。學習二年級上冊看圖寫話《猴山》這幅圖時，為提高學生口語交際的能力，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進

行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。低年級學生說的時候，往往只能把看

到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說說暑假里你是怎樣度過的。學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順思路。在進行部分觀察時，我每部分開頭都

提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師

帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想象主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

5．連句成段，連段成篇?？谡Z交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際，使語文學習的外延和生活的外延大致相當。

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。又如在二年級上冊的口語交際《保護有益的小動物》時，我是這樣進行教學的。先用謎語導入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼?！睂W生馬上就猜出是青蛙。我接著說青蛙是我們人類的好朋友，對我們人類有益，所以我們應該怎么樣。及時板書課題。再讓學生說說還知道哪些有益的動物，想和誰交朋友，為什么。學生有的說：“我想和貓頭鷹交朋友，因為貓頭鷹可以捉田鼠，保護莊稼?！庇械恼f：“我想和壁虎交朋友，因為晚上的時候，壁虎能在墻角里吃蚊子?！边€有的說：“我愿意和山羊交朋友，因為山羊能產羊奶，還可以剪羊毛，做衣服?！庇械倪€想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。最后讓學生討論：應該怎樣保護有益的小動物？最后再引導歸納：保護有益的小動物我們要做到：

（1）如果發現小動物受傷，把它帶回家治好傷，再放回大自然。

（2）面對捕捉有益小動物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。

（3）勸阻他人要給他講清不許捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立標示牌宣傳保護小動物。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力?？谡Z交際的訓練任重而道遠，讓我們幫助學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日

第四篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力?？偠灾?，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

第五篇：淺談小學語文口語交際教學

淺談小學語文口語交際教學

摘要：小學是學習語言的最佳時期，而低年級更是發展語言能力的關鍵時期。在這個關鍵時刻，加強口語培訓，使學生具備初步的口語表達能力和良好的口語習慣具有重要的意義。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經驗來分析口語教學。

關鍵詞：小學口語；交際教學；策略

一、小學口語交際教學的現狀

（一）重語文知識輕口語教學

近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校教師以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純地重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時這也限制了學生積極參與課堂教學，這不僅不利于課堂教學效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養。

（二）觀念不到位，教學流于形式

教師是教學的執行者，教師的口語交際教學薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。

二、小學口語交際教學策略

第一，創設合理的教學情境。在小學口語交際過程中，教師要善于通過教學情境的創設激發口語交際的積極性和興趣，積極引導學生培養自己的拓展性和發散性思維。因為思維的廣度不僅是學生創新思維的基本條件，也是促進學生認真思考的習慣的關鍵因素。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學生發散思維能力的培養，而且能促進學生的創新能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學中，充分互動是前提和基礎。因此，在課堂教學中，教師可以采用多種互動方式，如學生與學生之間的互動。這是學生通過學習交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體。現在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統意義上的教師在課堂上的地位，學生被動地接受教師的口語教學過程。在口語交際教學中，教師應自覺引導學生在課堂教學中發揮主體作用，以激發學生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團體學習、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴大學生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際教學法。在口語交際訓練過程中，教師應充分發揮課堂教學的指導作用。通過口語交際教學的相關方法和技巧，使學生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。在學生培養過程中，教師應積極鼓勵學生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導學生注意這個故事具有情節反復的特點，且每一次反復中都有一定邏輯關系，在教學中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學生養成有序觀察、認真思考、良好的溝通習慣。這不僅提高了學生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學水平的同時，提高了學生的交際能力。總而言之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，克服教學中存在的一些不良現狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。

參考文獻：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學。