第一篇：淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學的關系

淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學的關系

栗山學區三和中學 李君陽

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的 弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟寫，讀中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章??很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

淺談如何提高語文閱讀教學效率

我是一名普通的語文教學工作者，從事語文教學十四載，經歷了傳統教育到素質教育又到新課程的變革，傳統教育滿足知識的掌握，素質教育培養學生的素質，新課程改革目的是促進學生的全面發展，要想促進學生的全面發展，提高課堂教學效率成為當務之急。

如何提高閱讀教學的效率，抓其主線是關鍵所在。抓住關鍵的詞、句、段，進行教學。比如：在學習吳敬梓的小說《范進中舉》時，可抓住范進中舉后拍著手說的一個詞“好了”，那范進中舉后什么好了，無外乎經濟狀況與社會地位，中舉前就是不好，來探討中舉前后的經濟狀況與社會地位，通過他老丈人的稱呼，中舉前是癩蛤蟆，而中舉后一躍成為天上的文曲星，從而批判了封建的科舉制度。在教學文言文《口技》時，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所謂文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的靈魂，通過它牽一發而動全身，可設計兩大問題，一是表演技藝的“善”，二是文章寫法的“善”。在學習散文《從百草園到三味書屋》時，抓住第九段的過渡段，那里面有一句話是這樣說的：“Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的露盆子們和木蓮們！蟋蟀、覆盆子是百草園里的動物們，可帶出百草園，從中也看出魯迅童年時對百草園的留戀。離開了百草園又到哪去了，于是引出了三味書屋。這樣本文的兩大主體也就都涉及到了，還有在學習林海音的《爸爸的花兒落了》抓住結尾的兩個獨句段，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子帶出插敘的兩件事，一是賴床不起，二是去銀行寄錢，那現在我長大了，以此烘托父愛這一主題。

眾所周知，語文這一學科可以用浩瀚無邊來形容，繁而雜，龐而大，抓住了主線，可以化繁為簡，簡化我們的教學頭緒，去粗取精，直指教學的重點，這樣可以給學生留下足夠的時間展開生生對話，師生對話，有利于接受系統的知識，培養學生的各種能力，更好地提高教學效率。

總而言之，抓住了主線，也就抓住了閱讀課堂的主旋律，必將使我們的課堂奏響動聽、豐富、和諧的樂章。

第二篇：語文教學要處理好閱讀與寫作的關系

語文教學要處理好閱讀與寫作的關系

作者：丁元華

內容摘要：閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧，威力劇增。”就能有效的提高學生的綜合素養。教學中要激發起學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中受到啟發，汲取營養，寫的多了，也就自然的融會貫通了，也就會逐漸的有自己的創作了。閱讀教學要能使學生獲得間接經驗，增長知識，開闊視野，提高認識，樹立正確的觀點；閱讀教學要能給學生提供寫作范例，使學生學到寫作方法，使學生的習作有所借鑒。因此，要提高學生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時引導學生認真寫作又能促進閱讀，要引導學生寫作時認真構思，布局謀篇，推敲字詞；要引導學生考慮寫什么，用什么材料，怎么寫好； 參考文獻：《現代教育科學.中學教師》、《教育學》、《心理學》、《教育理論與教學研究》、《走進新課程》。

眼下，新課程改革的號角已經吹響，教育戰線教職員工正為課改的開展而緊鑼密鼓地忙碌著，新課改為我國教育的有序發展翻開了新的一頁。不難看出，課改之初，各地的課堂教學便呈現出勃勃生機。教學致力于開發學生的潛能、促進了學生的全面發展，為學生打下了終身學習和終身發展基礎。課堂教學更注重“特色、彈性、創新、實效”，著力培養學生主動發現和解決問題、動手操作能力、解決實際問題能力。課改取得的成績是可喜的，各地區教師的課改積極性也不容置疑。然而某些農村學校的不切實際、邯鄲學步式的課堂教學改革又不得不引發人們的擔憂。近日，聽了幾節語文課，其中有一節作文指導課。課上教師盲目追求營造和諧愉悅的氛圍，嚴重脫離文本。教學假大空，事倍功半，課堂效益極低，老師漫無邊際的分析延伸，摸不到北。一節課下來，學生無非是做了一些與文本沒有關聯的，建立在學生原有知識基礎上的語言游戲，學生雖興趣濃厚卻毫無收獲！那么，語文閱讀課、作文課應怎樣教才能不空，才能真正使學生學有所得？成為擺在教師面前的，值得每一位教師認真反思的一大新的難題。

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”能有效的提高學生的綜合素養。因此，正確處理好閱讀與寫作的關系是解決問題的關鍵。

古語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這都是前人關于讀書與寫作的關系及其精辟的經驗總結。

當前，語文教學中的作文教學仍然是師生共同感到困惑的事。學生苦于無話可寫，教師苦于提高不快。究其原因，除了學生缺乏觀察積累和生活體驗之外，還有一個重要的原因就是學生的閱讀能力差，沒有形成閱讀興趣和閱讀習慣。“生活是創作的源泉。”這當然是顛撲不破的真理，但學生的作文不等于創作。強調學生注意觀察生活，在生活中積累材料;帶領學生去體驗生活，從生活中去汲取營養，遮擋讓是對的，也應該努力創造條件去實踐。但學生畢竟是學生，他們每天生活的天地無非是學校和家庭。當然我們應該創造條件，讓他們多接觸社會，接觸實際，但讓他們更廣泛的接觸社會，至少在當前的條件下是不大可能的。老師偶爾帶領學生去進行一次參觀，去做一次游戲，去參加一次勞動，回來以后不是實際的馬上出題寫一篇作文，什么《第一次勞動》呀，《愉快的一天》哪云云，難怪學生們一聽說要參加校外活動，馬上就預感到一定要寫一篇作文。像上述哪些文題從小學一直做到初中，再做到高中畢業，可謂是“循環上映”，成了學生永恒的文題。這樣的作文題目對于學生來說已經成了輕車熟路，不禁感到乏味，而且水平也難以提高。

如果能激發起學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中

受到啟發，汲取營養，開始著筆于“依葫蘆畫瓢”，久而久之“瓢”畫的多了，也就自然的融會貫通了，也就會逐漸的有自己的創作了。況且天下的文章除了文學創作和科學論文以外，哪一篇不是吸收了古今中外名人名篇中的思想、語言、方法和風格呢？偉大的無產階級革命導師馬克思運用語言的能力是極強的。這與他大量的閱讀是分不開的。他能背誦海涅和歌德的許多詩歌。他能把埃斯庫羅斯、莎士比亞戲劇中的佳句段落運用在自己的語言和著作中。毛澤東與其他人談起話來說古論今妙趣橫生，寫起文章來引經據典說服力極強。這與他們大量的閱讀是分不開的。目前的學生，凡是作文水平比較高的，無需調查即可斷言，都是由于他們有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，閱讀過大量的書刊雜志，從而豐富了知識，吸收了生動的詞匯、精美的語言段落、以致于表現方法，使之有機的融會在自己的作文中，才使自己的文章文字文通字順、筆下生輝的。

近幾年來中高考作文命題方式的不斷變換，相應的各類考試作文命題也在不斷變化，命題作文、給材料作文等等。縱觀這些命題方式各有利弊，而給材料作文相比之下，利多而弊少，是比較合適的作文方式。那么給了材料，就需要考生閱讀這些材料，從閱讀中理解其宗旨含義、目的要求，然后才可以立意謀篇，動筆寫作。如果沒有起碼的閱讀能力，所給的材料看不懂或不能完全看懂，那當然就無從理解其宗旨含義、目的要求了，那當然就做不好作文了。即使是命題作文也要讀明白文體的結構、文體詞語的含義，從而理解題旨動筆寫作。

有經驗的教師在指導學生閱讀的同時，培養他們隨時留心把讀過的文章中的名言警句，精彩的段落摘錄下來。還有的老師引導學生將課文中或其他文章中的有關寫景狀物、刻畫人物、開頭結尾、中間過渡等優美的文字段落分類摘編，作文時，指導學生從中按需索取，運用在自己的文章中；比如教師引導學生去仔細揣摩文章的寫景、刻畫人物、開頭、結尾等技法，然后讓學生仿寫等等。這樣的一些辦法都是有意識的把閱讀與寫作緊密結合起來，以寫作帶動閱讀，以閱讀來充實寫作，長此以往堅持下去，必將取得豐碩的成果。

總之，閱讀和寫作，一個是理解，一個是表達，二者有別；但他們的內容都是思想認識、觀點和感情，運用的形式都是書面語言，所以二者是應該緊密結合的。閱讀是寫作的基礎，是寫作的前提。閱讀教學要能使學生獲得間接經驗，增長知識，開闊視野，提高認識，樹立正確的觀點；閱讀教學要能給學生提供寫作范例，使學生學到寫作方法，使學生的習作有所借鑒。因此，要提高學生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時引導學生認真寫作又能促進閱讀，要引導學生寫作時認真構思，布局謀篇，推敲字詞；要引導學生考慮寫什么，用什么材料，怎么寫好；學生寫作是檢驗其語文能力的重要尺度，寫的能力強，讀的水平自然會高。

第三篇：處理好中學化學教學與學生心理關系

處理好中學化學教學與學生心理關系

伍要

學生的學習過程是一種復雜的智力活動，完成學習活動不僅需要有一定的智力因素，而且需要有良好的非智力因素﹙包括動機、興趣、情感、意志、性格及氣質等心理活動﹚。學生的素質雖有不同，但絕大多數在智力水平等方面并有明顯的差異。為此我們要對學生非智力因素方面進行分析和研究。

一、激發學生學習動機

人的行為是受動機支配的，學生學習動機產生于對學習的需要，這種需要是推動學生把行動指向學習，并達到一定目的的內部動力。學生進入學校都有想學好各門學科的良好愿望，對學習化學來說也不例外，他們至少都想得到一個較好的成績，以求取得老師家長同學的好評。當學生開始學習化學時，對許多化學試驗或化學現象總是感到新奇。并不存在“不要學”的現象，但是由于種種原因，學到一定階段后，有些學生就慢慢失去了對學習化學的興趣，成績逐漸下降。這樣有些學生就轉變為所謂“不要學習化學的差生”。因此，教師從學習化學一開始就不要讓學生失去已經產生的濃厚興趣，并使這種興趣持續地保持下去。

1、巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“酸跟指示劑反應”一節時，先給學生放了幾段魔術師空手變出五彩繽紛的東西的片段，學生們躍躍欲試，各種問題連珠跑似的也跟著提了出來，此時，我不誤時機地問學生“你們想不想知道這些神秘的方法？”同學們異口同聲地說“想！”于是，同學們非常有興趣地上完了這節課。

２、引起認知沖突，引發學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“燃燒的定義”的教學，學生日常生活中對“燃燒”現象看得也較多，小學自然課又學過一些與燃燒有關的知識，對燃燒具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示燃燒的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫燃燒”，他們很難回答上來。不過，他們對“燃燒的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則順理成章，達到事半功倍的效果。

３、及時鼓勵，給予成功的滿足

興趣，是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”因此，在教學過程中，巧妙地稱贊、表揚、鼓勵，會給學生莫大的成功感，極大地調動學生自覺探究知識的興趣。

４、進行情感交流，增強學習興趣 “感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的化學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。如：課堂上、課間以及與學生并肩行走的路上，一句問候，一句鼓勵的話語都能拉近與學生的距離。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過化學家或化學史學的故事等，來讓學生了解化學的發展、演變及其作用，了解化學家們是如何發現化學原理及他們的治學態度等。比如“炸藥之父──諾貝爾”、“元素周期表的創始人──門捷列夫，元素鈾的發現者──居里夫人”等化學家的故事，不僅使學生對化學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

二、組織好教學過程

1、從現實生活中創設引入化學情境，激發學生的學習興趣

教師要多創設化學情境，從現實生活中引入化學知識，使化學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給學生找到生活的原型。例如：講授“氯氣的性質”時，可以以下方案引入新課。方案一：利用多媒體播出近期的化學新聞報道，以氯氣泄露的新聞圖片引題，吸引學生的注意力：提出問題——如果我們在現場，該采取什么應急措施？學生為尋求處理方法而迫不及待的想了解氯氣的一系列性質，學習話題由此而展開，從而進入下一個學習階段。方案二：利用化學故事——游泳池中的魔術。故事發生在德國，一位有淡黃色頭發的學生在熱天想涼爽一下，跳到了游泳池中。過了一會兒，游泳池邊的人吃驚地看到，從水中站起一個滿頭綠發的青年，這是什么緣故呢？原來這就是我們今天要學的這種物質——氯氣在作怪。學生在輕松的氣氛中進入了學習狀態。方案三：利用生活常識，設疑。自來水為什么不可直接用來養魚？（這是一個生活常識，讓學生議論猜測，作為簡單的鋪墊和研究引入。）像這樣創設引入化學情境，不但提高學生對化學的興趣，鐘愛化學，激發學習動機，以及學好化學的愿望。而且培養學生憑借自己已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。

2、創設問題情境，深化對知識的理解

教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，深化對知識的理解”。實現這一目標教師就要重視創設問題情境，激發學生的動力。具體的教學模式為：①創設問題情景，引發認知沖突。②了解、傾聽學生的原有觀念。③師生共同討論，提出問題。④假設、實驗，收集素材驗證、歸納。⑤調整觀念，形成新認識。

這種教學模式首先把“問題情境”作為教學的出發點，通過對“問題”的思考、討論展開教學，解決問題，并且在問題解決的過程中引發新問題、結合實驗探究，培養學生的各項能力。例如：講金屬的腐蝕與保護時設置“用鐵鍋的好處是什么？鐵鍋為什么不能長時間的盛放酸性或咸的食物？清洗鋁制品是為什么不能除去表面的物質？”來創設情景，設置問題，產生認知沖突。特別是學生在進行科學探究學習時，自己去找問題，自已創設情景、進行假設、達到自身興趣的激發和培養。

3、重視教學設計，努力提高課堂效率

教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程，是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學，要以新理念為指導，按新課程要求統籌布置好“教的設計”和“學的設計”，尤其是如何指導學生學，如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特征和新課標的要求，化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維學習目標，圍繞學習目標創造性的使用教材，公道開發和有效利用其他課程資源，公道組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特征，不過分夸大學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深進淺出；要關注自然、關注社會、關注熱門，結合自然現象和社會熱門先容化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和把握化學知識，選擇和學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生在把握“雙基”的同時，理解知識產生的過程，了解學習化學科學的方法，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，進步科學素養。總之要打有預備之仗，不上無預設的課。

4、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽實踐

所謂自主學習是指教學條件下的高品質的學習，而合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，探究學習是指從現實生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立的發現問題，搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，活泛的知識、技能、感感與態度的發展。當然并不是所有的學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習主題都需要用用探究學習的方式來進行。對一些學習內容來說，不僅個體學生的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題，在對這些問題的認識和理解上，不追求大統一，不搞一言堂，不設計標準答案，不亂輕率地否定學生的探索，積極鼓勵學生向書本挑戰，鼓勵學生另辟蹊徑，多視角、多層面地探索和研究問題。也要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識。總之，“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。

總之，將學生心理教育的思想貫穿于課堂教學，有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利提高課堂教學的質量和效率，有利于培養新世紀的合格人才。在學科教學中滲透學生心理教育是事在必行、大勢所趨的，作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。

第四篇：教學過程中要處理好的幾個關系

教學過程中要處理好的幾個關系

1．處理好教與學的關系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現機會留給學生。

2．處理好學與練的關系

知識要靠一定的練習轉化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當十的練。不搞題海戰術，不搞重復練習，不靠家長幫練。

3．處理好學與評的關系

學生學的情況，經常要得到來自教師的評價。教師要巧妙地運用評價，促進學生的發展。

第五篇：會計電算化教學應處理好四個關系

龍源期刊網 http://.cn

會計電算化教學應處理好四個關系 作者：郭文燕

來源：《財會通訊》2003年第05期