第一篇：閱讀教學與寫作教學的關(guān)系

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閱讀教學與寫作教學的關(guān)系

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內(nèi)范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)懀x中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤悅考網(wǎng)www.tmdps.cn 悅考網(wǎng)www.tmdps.cn

其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學習理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學習到這些相關(guān)的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續(xù)寫”、進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結(jié)合。

三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當?shù)姆椒ㄖ笇В记牲c撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

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總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。閱讀教學思考

自新課程標準提出“閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”以來，諸如“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學術(shù)語已漸成時髦，幾乎逢教研必講，逢培訓必講。

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學科應(yīng)重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結(jié)合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用，作為學習主體的學生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機，讓不少的語文教師深深體會到原來學生并非一無所知，他們有時比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時令老師猝不及防，不得不與學生一道討論、分析、探究、查找資料??學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學生的語文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學方式也好，學習方式也罷，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學生差異，常常使整堂整堂的課堂教學流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學效果還不如原來的一講到底，學生還可多少被動吸收點知識，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認為主要有二。

第一，不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動而形成和發(fā)展，同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發(fā)展需要而根據(jù)教學實際，培養(yǎng)學生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸悅考網(wǎng)www.tmdps.cn 悅考網(wǎng)www.tmdps.cn

不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個不務(wù)正業(yè)，對學生不負責任的老師。”（《最后一課》）“父親是因為失業(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國傘兵是一個怕死鬼，因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農(nóng)村夫婦。”（《勇氣》）等等，如果教師不注意引導，一堂課只要有這么一個問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，筆者認為，首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。其次，教師課前教學設(shè)計要充分，課堂教學引導要得力。課堂教學的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學設(shè)計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強教師的引導作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學設(shè)計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，個性化閱讀才能得到真正落實，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識即學生在閱讀實踐中有意識的根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力。學生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平悅考網(wǎng)www.tmdps.cn 悅考網(wǎng)www.tmdps.cn

和思維的深刻性為核心，將學生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

資料來自：悅考網(wǎng)www.tmdps.cn 悅考網(wǎng)www.tmdps.cn

第二篇：初中語文教學中閱讀與寫作的關(guān)系

初中語文教學中閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作在初中語文教學中雖然各自承擔著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開來的，它們唇齒相依，互相促進，互相發(fā)展。然而，在實際教學中往往有許多教師為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，將二者分開，進行單一式的訓練，其結(jié)果是：費了不少的力卻事倍功半，達不到理想的效果。筆者現(xiàn)就自己在實際教學中的點滴感悟談?wù)勅绾吻擅畹貙㈤喿x與寫作緊密地結(jié)合起來。

一、內(nèi)學技巧

初中語文課本按單元將不同文體的閱讀知識和寫作知識進行了由淺入深的系統(tǒng)編排，其中多是些文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范，教師可充分利用這些范文的例子作用引導學生閱讀，從中積累好詞佳句，學習作者遣詞造句的特點，汲取其構(gòu)文、行文、成文的方式和技巧，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力又學得了寫作的方法，可謂一舉兩得。此外，還要及時地利用練習或每周的寫作時間有意識地進行作文訓練，如學習了記敘文或小說中的描寫——語言、動作、心理、神態(tài)、環(huán)境等，可以用寫片段或作文的形式引導學生進行仿寫，培養(yǎng)他們潛移默化、學以致用的能力。

比如：初一上學期學習了《綠色蟈蟈》，因剛升入初中的學生寫作水平相對來說比較弱，自我構(gòu)思行文的能力還沒有形成，這一階段的學生最適合仿寫，教師可抓住學生的年齡特點引導學生抓住事物的特征仿寫自己喜愛的動物。此外，切記學生寫好的作文不能放在一邊棄之不理，要給他們搭建張揚個性、展示自我的舞臺，如利用作文課讓他們宣讀自己的作品，進行自評、互評、修改、教師評價鼓勵等，在這一系列的互動合作中，既加深了學生對寫作知識的理解運用，又提高了邏輯思維能力、閱讀分析能力和語言表達能力，是一箭多雕的好事。在評價中教師應(yīng)及時捕捉到學生的閃光點適時地給予激勵，例如：學生若把學過的佳句或名言巧妙地應(yīng)用到寫作中，教師就應(yīng)毫不吝嗇、不失時機地進行表揚，把表揚當做教學中的指揮棒，讓學生在贊揚中嘗到儲備好句、應(yīng)用好句的甜頭，這樣一來學生就會一如既往自覺主動地儲蓄美詞佳句并有意識地應(yīng)用在自己的寫作中，久而久之，便可形成一種良好的習慣，學生在寫作中就能游刃有余，不會再愁無話可言，真可謂：讀中練寫，寫中賞讀，讀讀寫寫，相交相融，互相促進，共同提高。

二、外取精華

葉圣陶說：“勞閱讀，逸寫作。”可見要寫好文章必須要經(jīng)歷一番苦讀，由此看來，要想筆下飄香還需寒中歷練。故此，學生僅憑課內(nèi)的閱讀量，不可能達到極致，必須向課外拓延。新課標明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并做出具體的規(guī)定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2~3部名著”。新課標提出了語文教學的新理念，闡述了課程的新策略，它是語文教育思想的正本清源，更強調(diào)了語文課外閱讀的重要性。因此，教學中教師要積極而科學地引導學生大量地閱讀一些好書，積累美詞佳句、精思妙理，存其精華，為我所用。只要堅持不懈，隨著閱讀量的增加，寫作也定會有質(zhì)的飛躍。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是汲取，是間接地通過別人對生活的認知反映來了解生活、感悟生活、獲得生活經(jīng)驗、形成情感價值，這是增加學生生活閱歷的有效途徑。學生一旦獲得了豐富的生活閱歷，就會產(chǎn)生反映生活的欲望，那就是寫作，欲望一旦生成，隨著情感的變化，學生就會破格再創(chuàng)造，那又是寫作，隨著閱歷、情感和欲望的豐富與提升，就會創(chuàng)造出一個全新的寫作局面，何愁學生再做“無米之炊”呢？

總之，語文教學中的閱讀與寫作是密不可分的姊妹關(guān)系，二者休戚相關(guān)。愿我們在今后的教學中，找準它們的契機，同抓共榮，促進語文教學的和諧發(fā)展！

第三篇：閱讀與寫作教學的關(guān)系研究Word 文檔

閱讀教學與寫作教學的關(guān)系

高橋初中 語文主題學習課題組

王成香

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁 作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內(nèi)范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)懀x中練寫 “語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學習理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學習到這些相關(guān)的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續(xù)寫”、進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結(jié)合。

三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當?shù)姆椒ㄖ笇В记牲c撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

閱讀教學思考 自新課程標準提出“閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”以來，諸如“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學術(shù)語已漸成時髦，幾乎逢教研必講，逢培訓必講。

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學科應(yīng)重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結(jié)合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用，作為學習主體的學生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機，讓不少的語文教師深深體會到原來學生并非一無所知，他們有時比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時令老師猝不及防，不得不與學生一道討論、分析、探究、查找資料??學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學生的語文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學方式也好，學習方式也罷，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學生差異，常常使整堂整堂的課堂教學流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學效果還不如原來的一講到底，學生還可多少被動吸收點知識，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認為主要有二。

第一，不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動而形成和發(fā)展，同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發(fā)展需要而根據(jù)教學實際，培養(yǎng)學生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個不務(wù)正業(yè)，對學生不負責任的老師。”（《最后一課》）“父親是因為失業(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國傘兵是一個怕死鬼，因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農(nóng)村夫婦。”（《勇氣》）等等，如果教師不注意引導，一堂課只要有這么一個問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，筆者認為，首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。其次，教師課前教學設(shè)計要充分，課堂教學引導要得力。課堂教學的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學設(shè)計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強教師的引導作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學設(shè)計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，個性化閱讀才能得到真正落實，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識即學生在閱讀實踐中有意識的根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力。學生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

第四篇：淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學的關(guān)系

淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學的關(guān)系

栗山學區(qū)三和中學 李君陽

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內(nèi)范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的 弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)懀x中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學習理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學習到這些相關(guān)的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續(xù)寫”、進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結(jié)合。三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當?shù)姆椒ㄖ笇В记牲c撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

淺談如何提高語文閱讀教學效率

我是一名普通的語文教學工作者，從事語文教學十四載，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育又到新課程的變革，傳統(tǒng)教育滿足知識的掌握，素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的素質(zhì)，新課程改革目的是促進學生的全面發(fā)展，要想促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率成為當務(wù)之急。

如何提高閱讀教學的效率，抓其主線是關(guān)鍵所在。抓住關(guān)鍵的詞、句、段，進行教學。比如：在學習吳敬梓的小說《范進中舉》時，可抓住范進中舉后拍著手說的一個詞“好了”，那范進中舉后什么好了，無外乎經(jīng)濟狀況與社會地位，中舉前就是不好，來探討中舉前后的經(jīng)濟狀況與社會地位，通過他老丈人的稱呼，中舉前是癩蛤蟆，而中舉后一躍成為天上的文曲星，從而批判了封建的科舉制度。在教學文言文《口技》時，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所謂文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的靈魂，通過它牽一發(fā)而動全身，可設(shè)計兩大問題，一是表演技藝的“善”，二是文章寫法的“善”。在學習散文《從百草園到三味書屋》時，抓住第九段的過渡段，那里面有一句話是這樣說的：“Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的露盆子們和木蓮們！蟋蟀、覆盆子是百草園里的動物們，可帶出百草園，從中也看出魯迅童年時對百草園的留戀。離開了百草園又到哪去了，于是引出了三味書屋。這樣本文的兩大主體也就都涉及到了，還有在學習林海音的《爸爸的花兒落了》抓住結(jié)尾的兩個獨句段，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子帶出插敘的兩件事，一是賴床不起，二是去銀行寄錢，那現(xiàn)在我長大了，以此烘托父愛這一主題。

眾所周知，語文這一學科可以用浩瀚無邊來形容，繁而雜，龐而大，抓住了主線，可以化繁為簡，簡化我們的教學頭緒，去粗取精，直指教學的重點，這樣可以給學生留下足夠的時間展開生生對話，師生對話，有利于接受系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，更好地提高教學效率。

總而言之，抓住了主線，也就抓住了閱讀課堂的主旋律，必將使我們的課堂奏響動聽、豐富、和諧的樂章。

第五篇：英語閱讀與寫作的關(guān)系-------------------------------------------教學論文

英語閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關(guān)系相當密切，互為促進。只有通過對讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達。

閱讀教學是學生在教師的組織引導下，學習閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提高閱讀效率的教與學的活動。英語閱讀教學對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響。

1.英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。

扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。閱讀教學是擴大學生詞匯量有效途徑：對于中國學生來講，學習英語的第一大難關(guān)就是英語詞匯。學生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上也是因為其詞匯量的限制所造成的。而一個學生的詞匯量的大小又直接取決于起閱讀量的大小。一方面，通過閱讀教學，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言。英語格言、警句、固定表達、習慣用語均屬書面語言的范圍。書面語言與口頭語言相比較，更有穩(wěn)定性的特點。學生通過閱讀教學，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作是構(gòu)建一個更大的英語語料庫。2.英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語感

語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現(xiàn)于認知機能，使之逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，結(jié)合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

3.英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材

素材是指作者從生活中收集到的、尚未加工提煉的各種客觀事物和生活現(xiàn)象。積累素材，就是作者將通過各種感知活動所攝取的人、事、物、景在大腦中記憶中儲存起來。離開了人的感知活動、實踐活動、素材是無法進行的。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內(nèi)容豐富，詳實感人的文章。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因為通過英語閱讀教學，可以開拓學生視野，增加學生閱歷，豐富學生的內(nèi)心世界。4.英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學。下面就兩個方面來談閱讀教學對提高寫作技能的影響。1）通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。可以說，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學，學生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。這里所說的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關(guān)重要，因為即使詞語再準確，內(nèi)容再生動，沒有一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構(gòu)篇章的技能是可能在閱讀教學中獲得和發(fā)展的。閱讀模式告知我們：高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。2）通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息，達到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧。在反復的實際運用中，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。閱讀教學是英語教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語閱讀教學在發(fā)展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養(yǎng)學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。