第一篇：寫作教學

寫作教學中需不需要教知識，甚至寫作教學中有沒有知識，對這個問題有兩種截然不同的看法。不少人認為寫作有知識，寫作教學應該教給學生必要的知識，這對于學生寫作有幫助；也有人認為那些所謂寫作知識對學生寫作幫助不大，純粹是偽知識，沒有必要在這方面花時間。兩種觀點造成不同的作文教學取向，影響了寫作教學，有必要加以辨析。

《紅樓夢》中“香菱學詩”的故事盡人皆知。在我看來，《紅樓夢》雖然是小說家言，但“香菱學詩”生動地描寫了寫作學習的過程，概括了寫作中基本元素及其關系，可以看做是一個經典的寫作教學案例，有助于我們理解什么是寫作知識以及它的教學價值。

香菱學詩大致可分三個步驟。第一步，林黛玉給香菱講解格律詩的基本常識，她說：“什么難事，也值得去學。不過是起承轉合，當中承轉是兩幅對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”幾句話把復雜的格律知識講得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作為寫作的根本追求，認識辯證全面，又出之輕松鼓勵的口吻語氣，消解了知識講解的煩瑣感和壓迫感，香菱聽后自信心大增。第二步，林黛玉指導香菱在閱讀中積累揣摩，打下“底子”。她給香菱指定閱讀教材，提出嚴格的計劃和要求：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應場、謝、阮、庾、鮑等人的一看……”不僅閱讀教材取法乎上，極有眼光，而且有學習程度的要求，有數量的保證，還有順序步驟的安排。為什么如此重視誦讀積累?因為通過優秀作品示范，學習者可以吸收積累作品的語言、情感、結構、技巧，學有榜樣，為寫作奠定不斷進步的“底子”。作品不會自動轉化為寫作技能，只有經過揣摩思考，才能活化為寫作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉啟發香菱對作品“講究討論”。她們的討論，不是教參式現成結論的條分縷析，而是從字句的錘煉人手，把作品還原到生活和寫作中去，體會王維詩中詞句選擇搭配的表現力，學習遣詞造句的奧妙。第三步，林黛玉讓香菱反復實踐，在實踐中磨礪提高。香菱前后寫了三首詩，每次黛玉都有一個切中肯綮、‘針見血的評價，既有鼓勵又指出改進方向。第一首“意思卻有，只是措辭不雅”；第二首“自然算難為她了”，但“過于穿鑿了，還得另作”；第三首借眾人之口評為“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不斷進步。那前兩首是不是工夫就白費了呢?不是。香菱在失敗中摸索嘗試詩歌的手法、技巧，其間，黛玉“只管放開膽子去作”的誘導鼓勵，寶釵“詩從胡說來”的寫作心得，寶玉“三昧你已得了”“不用再講，越發倒學雜了”的友情提醒，還有大觀園眾姐妹的理解及營造的氣氛，加上香菱本人冷暖甘苦的體驗，構建生成了她自己的寫作知識，培養了勤于實踐、不斷超越的寫作習慣，最終獲得了寫作的成功。

傳統知識觀追求知識的明確性、客觀性，僅僅把學科中基本的概念、原理當做知識，學習就是把知識儲藏到倉庫中；而現代知識觀則認為：知識具有非確定性、個人性和實踐性，知識不僅指的是概念、原理等學科知識，還包括過程、體驗、方法、策略以及價值觀，它組成一個多維立體的結構，學習是在喧鬧的工地上建筑自己的家園。這從香菱學詩“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必備的文體、篇章、語言等學科知識；第二步，指導閱讀積累，提供寫作示例，打好底子；第三步，在多次實踐中生成個體寫作知識，學習表達技巧，養成寫作習慣，構建有靈魂的寫作生活。這樣，由靜態的學科知識到動態的方法、策略等過程性知識，在實踐中最終生成有關詩歌寫作的認知、情感、技能、習慣的個體性知識，使香菱在寫作上獲得成功。由此可見，寫作教學中不僅有知識，而且有豐富的知識，寫作學習需要知識，只是這種知識并不局限于教科書上介紹的寫作知識，也并不僅僅指“寫作知識短文”，它還包括教學中生成的過程性、方法性、情感態度等寫作個體知識。明白這個道理，可以發現有關寫作知識爭論的兩種觀點都不免片面。那種堅持“有知識”“有幫助”的老師，其實是把教科書知識、“寫作短文”等當做唯一知識，而強調“沒知識”的老師雖然認識到靜態學科知識對學生寫作意義不大，但沒有認識到寫作個體知識的存在和價值。我們應該在現代知識觀的指導下形成對寫作知識全面科學的理解。

第二篇：教學寫作

關鍵詞：教育教學論文寫作

內容摘要：

一、論文寫作意義及種類

二、論文選題

三、寫作前準備工作

四、如何撰寫

五、論文面世及其它

教學論文是教育教學領域內某個課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的研究成果或創見和主張的科學記錄，對推廣教育科學研究成果促進教育事業發展具有重要意義。下面從幾個方面談談教學論文的寫作，以期與同仁們共同探討與學習。

一、教學論文種類：

教學論文是研究教育教學規律的論文，具有指導與推廣意義的作用，其科學價值不亞于專業學術論文。其主要種類有：

1．經驗總結：它是多次反復的成功與失敗的教育教學經驗的概括與提煉。寫此類文章時有三忌：一忌面面俱到，全面開花，寫成流水帳；二忌停留在經驗上，未上升到教育理論的高度；三忌選題過大。

2．研究性論文：就當前普遍關心的問題或熱點問題進行掃描性的研究和分析，不限于自己的經驗，但必須有自己的觀點，并提出建設性的建議和意見。

3．實驗報告或調查報告：實驗報告一般是親自參加的教改實驗者撰寫的，而調查報告則可以是他人撰寫的、不論哪一種報告，其結論都必須有數據與統計資料支持．一個完整的實驗過程應包括確定研究課題、提出假設和預測、實施、驗證、追蹤等，對照也是不可少的(附表一)。

表

一、教育科學實驗研究工作計劃表

年月日

研究人員指導人員

項目內容備注

研究題目

研究目的

研究對象

研究范圍

研究方法

研究步驟

成果形式

經費預算（細目）

研究周期（起止）

課題管理部門

其他

為了文獻標引工作和電腦貯存檢索之需要，論文現要求規范化、標準化，即每篇論文在題目和正文之間必須有“內容摘要”(200字左右)和關鍵詞(5個左右)。

二、選題

xiexiebang.com范文網(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

選題是論文寫作的起點，它既關系到論文寫什么的問題，也決定著從事該項研究的價值問題．課題具有客觀意義，只是保證科學研究成功的必要條件，但不是充分條件．但是選對選準了題目，等于論文完成了一半．它包括兩次含義：一是指選題與客觀需要相符合；二是指選題與主體的狀況相適應。科學研究的最終目的是為社會服務，為人類文化的發展作貢獻。選擇的課題具有客觀意義，隨之而來的相關研究才會有意義，在課題基礎上寫出的論文才會有實際價值。教師在工作實踐中從事學術研究，除了緊靠教書育人這一特點外?，還應注意結合以下幾個方面來體現課題價值：；

--急需解決的問題；．

--選擇前人沒做過的課題；

--選擇前人雖有研究，但有待發揮、補充、完善的課題；

--選擇雖有人探討，但說法不一，有待深入研究的問題；

--選題一定要具體，面不宜過大；

--選題一定要明確、新穎；

另外選題還要結合研究者自身的實際情況來考慮．

首先，對該選題要有濃厚興趣．興趣，在科研中促使人們積極追求，潛心探討的．一種愛好欲望，是學術研究的動力．

其次，要發揮個人專業專長，一定要在博采眾家之長基礎上有自己的研究領域或方向。我自己對語文學法指導就很感興趣，也有走過彎路的教訓，在這方面我寫出幾篇有一定價值的指導性論文。

再次，要充分估計自己的能力及其發展方向，教研與科研人員的能力結構決定著其研究水平的高低．故選題難易在適中，量力而行。還要考慮占有資料與實驗手段的條件等等，若缺少資料或實驗條件不具備，就無法寫出有份量的論文。所以，選題不能不受這方面限制(附表

二、表三)。

表

二、教育科研能力綜合結構示意圖

表

三、教育研究能力發展示意圖

一線教師的優勢在于接觸教育教學實際，教學經驗豐富，只要充分發揮優勢，不愁找不到好的題材；反之，不顧自己的實際情況而盲目地追逐熱點，則很難寫出有力度，有價值的文章。

三、寫作前的準備工作

“下筆萬言，倚馬可待”的才子古今中外并不多見，教學科研論文的寫作是艱苦的復雜的精神勞動，需要足夠的準備。

1．要了解前人在這個課題上的研究成果，如果已有了公認的結論，就再沒有多大的研究價值。除非你對原始結論產生懷疑或有新的看法，準備提出討論或再行驗證，別人已有的研究同一課題你要再進行研究，就要選擇新的角度，提出新的見解，并補充新的經驗；

2．要有目的的閱讀教育學、心理學、教學法或專業著作中與自己選題有關的內容，科研過程本身就是不斷學習與提高的過程．沒有理論武裝的文章最多是經驗之談，不能揭示事物的本質與發展規律，也降低了其本身價值．且所選論點與論據的契合必須恰到好處。

3．搜集整理材料。資料的收集平時要做有心人。制作資料卡是一件非常有益的工作。若平時搜集的資料還不夠，可以根據需要突擊查閱有關文獻再行補充。其中多看、多思、多記是提高科研與寫作水平的有效方法。分一般資料與專題資料多記錄多制作和調配使用，這是教科研工作者必做的工作之一。下面介紹日本學者川喜田二郎的‘KJ’法調制卡片必備物品，供大家參考，很時效。占有、閱讀、整理與使用資料貫穿于整個教研活動與寫作過程中，應在資料工作的各個環節上多下功夫。另外要重視觀察、實驗、調查中所得寶貴資料的充分利用。

4擬出提綱。每篇論文都要闡明一個或數個論點。作者必須用足夠的材料來支持這些論點以說服讀者，為此；要重組優選材料，在落筆前先有個提綱，可以使文章論證嚴謹，邏輯嚴密，更富條理性．排列重組時，可用鉛筆在卡片右上角標出類項，這樣你的論文骨架已形成了。

四、如何撰寫

寫論文最好是“一氣呵成”，間斷往往會打斷思路，但修改卻提倡冷處理，初稿完后先擱一邊等些時候回頭來復讀重改，這樣你就可發現不充分或多余的例證等，再著手修改潤色。具體地說，撰寫時應考慮以下一些問題：

1．觀點要正確，導向作用明確．基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌，首先教師要轉變思想，少列舉考試成績，應以實驗對比參照常規統計平時與階段成績，要掌握分寸，防止突出片面追求開學率之疑。還要防止絕對化與片面化，介紹經驗或評價觀點應留有余地，不可偏激。

2．經驗要上升到理論高度。若研究教學，首先要分析教師、教材、教學法，學生等諸因素對教學成敗的作用；還要分析其相互關系并用教育與心理學原理加以論證．

3．組織得法。寫文章必須圍繞主題，只能有一個中心，且主次分明，刪去一切冗枝贅葉，舉例典型，提倡“以一當十”。一個世紀前的美國科學家約翰?威瑟利說過一句精辟的話：“愚蠢的人堆積事實，聰明的人選擇事實。”

4．文字明白流暢且專業性強，教研文章不同于文學作品，無需華麗詞藻，愛因斯坦說過：“如果你希望描敘真理，就把漂亮留給裁縫吧”。專業詞匯不帶任何感情色彩，最宜表達科學事實。另外使用數字與引用也應當精確無誤。

5．論文結構

A標題標題要簡潔、醒目且概括性強，要反映出某--領域內該題目的研究價值。標題應該居中書寫，上下各空出一行．以顯得勻稱、美觀。較長論文上下空行可算多一些，甚至可用專門一頁稿紙寫文章標題，論文的副標題應寫在正標題下面一行退后兩格以破折號領起。

B作者署名作者姓名應寫在標題之下中間或稍稍偏右的位置，與標題之間要空出一行，兩個字的姓名中間要空一格。且署名是文權所有和文責自負的體現，為便于聯系，還應在署名前標明作者的工作單位或聯系地址．

C目錄若論文的篇幅較長，應編出簡單目錄．

D摘要與關鍵詞介紹摘要有資料性與描敘性兩種，作者應視需要寫好摘要以客觀反映論文主要內容．

E正文正文是學術論文的主體部分，包括序論、本論、結論與論點、論據、論證等，是作者研究成果的集中表現，因此在論文中占極重要地位．

F注釋、致謝及參考文獻、書刊目錄及有關附錄等一般也應列在論文的組成部分內，這樣才算完整的論文．

五、論文的面世及其他

論文的最后定稿，標志著一個完整的科學研究工作的結束，但是有的課題研究的復雜性與周期性極強，所以，一篇論文的完成只意味著一項研究工作的暫告一段落，還要從不同角度與問題的不同方面展開更進一步研究。但是一篇論文的完成之后，就要通過有關渠道讓其面世。若是學業或學位論文，一般要準備答辯。若是交流論文，則應迅速地向出版單位、報刊雜志投稿，或以

5、打印、油印等稿件不太受歡迎，有一稿多投之疑，應注明專投某刊物，以不產生版權之爭。6．報刊雜志社一般不退稿，應留底稿，以便再投。手寫稿可退稿，但一般報刊雜志要作者投稿時附上退稿郵資(郵票)；7．注意報刊雜志的稿約、出版周期與期發稿量，讀者對象等，以便選準目標早投早發．8．接到有關編輯用稿、待用稿，退稿、有關聯系電話、修改意見等信件或電話應及時回復，不得延誤。這有助于稿發。9．權威與核心期刊、國家、省級重點刊物發稿較正規且嚴格，即使退稿也不要灰心，失敗乃成功之母，邁出了第一步就意味著離成功更近，相信“天道酬勤”，可嘗試改寫或他投。

教師是人類文明知識的傳播者，同時也在不斷地通過長期的教育教學實踐豐富和發展教育理論成果，相信各位同仁和師長在不斷的平凡的追求與創造活動中一定會積出豐碩的成果，一定會寫出很多有血有肉的教科研論文，一定會讓自己的大作早日面世．在此，我只是拋磚，誠盼引出更多的金玉，讓我們共同分享你的成功與快樂，不當之處請各位不吝賜教。

教學寫作責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：中學英語寫作教學初探

●

鄭堯芳

中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學生學習中的難點，是一種綜合能力的訓練。這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。我在教學中，一直在考慮如何把“寫”的訓練貫穿于整個教學過程，使學生日積月累，有所突破。下面，我就結合自己的教學實踐，談談高中英

任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記憶單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。教師應多向學生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法等。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態和語態變化。因此，時態和語態的變化就成了學生學習英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態和語態的關系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用，造句子的能力也

許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費解，l、忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽視漢語沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。

例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時態的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異,表達方式

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準、l

首先，書寫和文體格式要規范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

(1)在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話，表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一

(2)在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，從而提高表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能

(3)在Listening教學中，除了學生聽懂聽力試題之外，還應讓他們在練習的基礎上復述聽力材料，有時

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表

學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應該有總批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方面。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習

審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的要列出要點后，依據要點擴寫成文。可運用想象適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語

擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體

5、寫作，要注意留夠時間，一般需要20

寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地

(鄭堯芳

建湖縣鐘莊中學)

第四篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。《課程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

第五篇：小學寫作教學淺談

小學寫作教學淺談

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標對小學語文寫作教學提出了更高的要求。寫作水平是集中體現小學生語文水平高低的重要標志，能否讓小學生通過寫作表達出對某件事情的真情實感，是檢測其語文教學成果的重要標準。筆者就小學語文寫作技巧教學方面提出一些建議。

一、小學語文寫作技巧教學現狀

1.重視寫作技巧卻忽視寫作材料的收集。

新課程標準改革之后，小學語文教師在教學內容上更加開放，教學模式也逐漸由教師主導轉變為學生主導，開放的學習內容和環境給了學生更大的空間發揮自身的想象力，從而寫出更加生動形象有活力的作文。然而教師在交給學生寫作技巧的同時，卻忽視了對寫作材料的收集，雖然學生懂得如何將寫好一篇作文，但是由于沒有更多生活經驗、知識和資料素材的積累，真正寫作起來卻面臨著非常大的困難，這成為當下語文寫作技巧教學急需解決的問題。

2.學生仍然不適應開放式的寫作技巧訓練。

在新課標的指導下，小學語文寫作技巧的教學逐漸趨于開放，小學生能夠在開放的環境下自由的發揮想象力和創造力，但是這種開放式的，以學生為主導的教學方式卻無形中對小學生的寫作技巧提升形成的壓力。因為開放式的教學環境，教師不再是課堂的主導，學生的寫作技巧訓練模式更加抽象，對于低年級的學生來說學習起來非常吃力，無所適從，就會出現“談文色變”的情況，因此很多學生不愛寫作，甚至懼怕寫作，對整個語文水平的提升形成很強的負面影響。

二、提高小學語文寫作技巧教學水平的途徑

1.培養學生的寫作興趣。

寫作是最好的老師，尤其是對于小學生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學習和進步最重要的因素。對于小學生來說，任何新鮮事物都可能會引發他們的好奇心，教師應該懂得利用這一點，通過向學生展示多種多樣的事和物來激發學生的寫作興趣，來提高他們的寫作技巧。教師可以通過開展多種多樣課內課外活動，讓學生對寫作技巧教學形成良好的印象，再通過將教學內容融入到游戲活動中，幫助學生自然而然的吸收知識和營養，可以在活動過程中設置問題，例如，怎樣準確生動地表達出整個活動的過程，按照什么順序寫，有沒有達到各種邏輯的統一等等，通過不斷的練習達到由表及里的影響作用。

2.重視寫作技巧與寫作素材的雙重積累。

目前小學語文寫作技巧教學的過程中存在的主要問題是教師注重對技巧的傳授，對于如何從現實生活中收集更多的寫作素材方面的教學卻很少，學生不懂得如何將生活中的點滴小事和生活的真情實感融入到寫作中，就算懂得再多的寫作技巧也是徒勞，而只有輔助以日常寫作素材的積累，才能促進學生寫作技巧的不斷進步，兩者相輔相成，缺一不可。為了幫助學生觀察生活，積累素材，教師可以通過日常活動中學生行動的細節，進行重點強調，引導學生的思維路線向周圍環境中的小事物轉變。其次，對活動中細節的描述應與寫作技巧聯結起來，例如，可以讓學生復述整個活動中的某個部分，詢問學生復述的邏輯思路，是按照空間順序還是時間順序，是采用倒敘還是插敘更加合理等，學生有了興趣，懂得觀察日常的生活，才能夠積極地學習寫作技巧，才能提高寫作質量，達到兩者的相互促進，和諧統一。

3.教師要在寫作技巧教學上起主導作用。

新課標雖然倡導學生為主，教師為輔的教學模式，但是對于小學生的寫作技巧教學上，一味地放任學生自由發展，學生自身難以形成整套的邏輯系統思維，雖然懂但卻不會運用寫作技巧，會對學生的整體發展產生極其不良的影響。因此，在實際教學過程中，學生依然需要教師的主動引導，需要教師對寫作技巧與素材的融合進行指導，在開放式的教學環境下，給予學生想象力更大的發揮空間，同時指導學生形成整套的完善的寫作技巧，學生寫作技巧體系的完善，也是教師寫作技巧教學水平提高的體現。

三、總結

小學語文寫作技巧教學是改革新時期社會經濟文化發展的必然結果，關系到語文整體教學水平的高低，關系到學生未來語言表達能力的強弱。通過對小學語文寫作技巧教學的改革，改變部分學生“談文色變”的心理狀態，提高他們對語文的學習興趣，這樣才有利于學生整體思想文化素質的提升，才能為小學語文教學做出更大的貢獻。

劉麗偉、王剛，教師，現居山東臨沂。