寫作教學設計

寫作教學設計1

晚上，我和媽媽一起去北京音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多，節目也挺豐富。有吹薩克斯的，有小號合奏。燈光暗了，演出者各就其位。他們用打擊樂器合奏，每個人都很投入。一曲終了，掌聲雷動。突然一束燈光射向大廳后方，大家都好奇地往后看。一位男樂手深情地用薩克斯吹著《回家》，他很用心，頭也隨節拍而動。他走近了，我看到他的額頭上沁出細密的汗珠，但他毫不在意。觀眾們也被帶動起來了，和著節拍拍手，閉上眼睛隨著節拍晃頭。人們沉醉其中。樂曲結束了，男樂手在燈光投射下重返座位。人群中爆發出如潮的掌聲，還有人大喊“再來一個！再來一個！” 整個音樂廳洋溢著歡樂的氣氛。

思考：（1）這個同學的片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語句回答。

（2）這段文字從哪些方面為我們描繪了演奏會精彩場景的？

（3）小作者巧妙運用了哪些寫作方法來突出中心的？

（4）以上片段其實是小作者的修改稿，他的原稿是這樣的：晚上，我和媽媽一起去北京音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多。節目可豐富了。有吹薩克斯的，有小號合奏。我最喜歡一位男樂手吹奏的《回家》。好一派歡樂的氣氛！ 想一想，后來小作者為什么進行了這樣的修改呢？原稿和修改稿起到的作用一樣嗎？

（5）閱讀品味之后，你能提煉總結幾點場面描寫的要求和方法嗎？

小組交流、討論，后分組展示。

三、歸納總結

教師在學生總結的基礎上提升場面描寫的.寫作要求和方法：

1、場面描寫要緊緊圍繞文章主旨--一個“中心”。

2、總景分人，面點結合--兩個“基本點”。

場面描寫除了寫場景，也要寫人物。整個場面的全景是“面”， 場中的主要人物是“點”， 寫作時要做到面點結合。既要簡單地寫出整個場面的全景（即略面），又要選好角度，分別主次，有選擇地具體地描寫主要人物的活動（即詳點）。

2、多種手法，濃郁氣氛。

它可以包括環境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態等各方面的細節描寫，可以采用正面描寫和側面烘托相結合等各方面的細節描寫等多種方法創造出場景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。

3、發揮妙用。精彩的場面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現人物形象的作用，還可以起到推動事件發展，突出表達文章中心思想的作用。

4、寫“點”妙招：

（1）面點結合，略面祥點是場面描寫成功的關鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代“面”，那么如何寫好“點”呢？找出片段一二描寫“點”的句子，品一品，說出其中秘籍。

（2）、展示總結：

錦囊一：特寫鏡頭

錦囊二：側面烘托

（3）默讀片斷（三）、（四），看看它們寫“點”部分分別使用了哪種錦囊妙計？思考分辨，小組搶答。

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學習目標：

1、初步懂得什么是讀后感，了解多寫讀后感的好處，增強學生寫作的目的性，激發學生寫作的欲望。

2、通過學習例文，初步掌握讀后感寫作的方法。

3、指導學生選擇一本自己喜歡的書，抓住書中印象深刻的內容，寫出自己真實的感受和見解。題目自擬。

教學重、難點：

引導學生聯系生活實際，抒真情講真話，自由表達，寫出真實的感受和見解。教學時間：三課時

教學過程：

第一課時（習作指導）

一、復習導入，引出讀后感。

1、前幾天我們學習了課文《圓明園的毀滅》誰還記得這篇課文講了什么內容？

2、讀了這篇文章，你有什么感受？請用一句話概括出來。

過渡語：如果我們經常把讀書的感想完整、詳細地寫下來，是一種很好的練筆方式，對于提高我的閱讀能力和寫作水平很有幫助。

二、范文引路，明確讀后感的結構。

1、打開課文130頁。讀一讀提示的內容，問：

（A什么是讀后感？B如何寫讀后感？）

（板書：讀是基礎感是重點）

2、自由讀讀《憤怒與惋惜——讀〈圓明園的毀滅〉有感》，這篇文章寫了些什么內容？

（自由發言、補充）

3、總結結構：

引——引出所讀的書或文章。

概——簡要地敘述原書或原文的內容。

議——對這本書或文章中印象深刻的人或事等內容進行議論。

聯——聯系生活實際或在書籍、電視等媒體上看到的人和事來談感想。結——用一兩句精要的話總結自己想要闡明的感想或見解。

以上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的'方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。

這就是讀后感的基本架構，如果讓你按這個架構來寫一篇讀后感，你認為哪個部分最難寫？（議論和聯系實際部分）

4、我們現在來看看例文中議論部分，你認為圍繞著文中的內容，可以怎樣發表議論？

（抓住文中你印象深刻的一點，進行評價和議論。）

5、不過，根據以往的經驗來看，同學們寫讀后感一般會犯三大毛病：

（1）復述原文。

所謂復述原文就是大量地敘述原文的內容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點，而“感”成了次要內容。有人因此而笑稱“讀后抄”，我們這次寫作可不能成為“讀后抄”喲。

（2）感想雜多。

感想雜多就是指感想的內容多而零碎。有一位同學在寫讀《二泉映月》有感時，當他讀到二泉的美景時便大談自己的感想，說二泉怎么怎么美；當讀到阿炳的悲慘命運，他又大發議論，說阿炳怎么怎么可憐；當讀到《二泉映月》這首曲子時又大談感想，說這首曲子怎么怎么好聽，文中的詞語怎么怎么優美。這樣整篇文章感想多而雜，沒有抓住自己印象最深的內容來談。我們這次習作只要抓住自己感想最深的一點來寫，集中筆力，生發開來。

（3）感想空洞。

所謂“感想空洞”指的是說大話，說空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。例如有的同學一寫讀后感就像是在寫檢討書，說自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實感受，確有其事，是完全可以的，但不能無病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個謊話。

我們今天寫讀后感要防止以上三種毛病的發生。

四、明確關系，定好題目。

1、我們先來比較一下這兩個題目：

（1）《圓明園的毀滅》讀后感

（2）讀《圓明園的毀滅》有感

（3）憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感

2、你認為哪個題目好一點？為什么？（第二個題目更加具體、明確，點明了文章的主旨）

3、品析第二個題目，并舉例說明。

第二個題目是由：一個正標題加上一個副標題組成的，這樣寫我們就更明確文章要寫什么內容。

如：成功=刻苦+勤奮+機遇

——讀《岳飛苦練成帥才》有感

4、正標題與文章各部分有什么關系？（正標題是文章的文眼，整篇文章是圍繞課題發表感想的，特別是聯系實際談感想的過程中，所列舉的事例，都是圍繞文章的題目進行的）

五、合作完成：

小組合作完成一份寫作提綱，在班上展示。（評價，完善）

六、學生習作。

下面就請同學們打開記憶的倉庫，搜尋一下自己最喜歡的一本書，抓住自己印象最深的內容，寫一篇讀后感，并給它擬個題目。從《_×》想到，也可以是：讀《_×》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題就是“讀《_×》有感”，或“從《_×》想到”等

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教學目標：

1、初步認識側面描寫。

2、初步運用側面描寫的方法進行構思行文。

教學重點：

讓學生了解什么是側面描寫以及引導學生運用側面描寫進行構思寫作。

教學難點：

引導學生打開思路，進行思維的訓練。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、典型的側面描寫片斷引路，悟寫法。（6分鐘）

1、出示課文〈〈小足球賽〉〉中的一段側面描寫的片斷。請一個學生讀一遍。

那個戴紅帽子的小女孩生怕別人擋住她，往外探著身子，眼睛盯著遠處。坐在她旁邊的女孩伸直了脖子。那個扎蝴蝶結的女孩索性站了起來。摟著小弟弟的男孩可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢的發展。旁邊的那個戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽。對這場球賽最感興趣的要數那位大個子叔叔了。他面帶笑容，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候踢球的美好回憶。

2、說說這段話在哪篇文章中見過？讀完這段話后，你覺得這場足球賽怎樣？

3、作者寫這篇文章的目的就是為了突出這場足球賽的精彩。再看這段話，作者是抓住什么來寫球賽的精彩的？

4、平時我們寫一場比賽一般會抓住什么來寫呢？那叫做正面描寫。而今天我們看到的這段話并沒有從正面去描繪比賽的精彩，而是從觀眾的表現這個側面來表現球賽的精彩。這樣的描寫就叫做側面描寫。（板書教學課題：側面描寫）

5、這樣寫有什么妙處呢？你們希不希望你寫的.文章有感染力，給人留下深刻的印象？那么我們這節課就來好好地學習和運用這種寫作的方法。

5、其實，側面描寫不僅是可以運用在寫比賽中，寫人記事寫景狀物的文章都可以。我們在描寫一個事物時，不直接從正面來表現它（他）的特點，而是抓住與他相關的事物來表現，就叫做側面描寫。（課件出示）

二、口頭沖浪：你說、我說、“大家”說。口頭訓練中強化對側面描寫的認識。（10分鐘）

1、明確本環節要求，激發學生的口頭表達興趣。現在我們可能對側面描寫已經有了一定的認識。下面老師就來考考大家。面對下面這些作文題你會如何構思？現在我們一起來個口頭沖浪：你說、我說、“大家”說。這里的“大家”還有另一層的意思，那就是文章大家，作家。看看誰的構思與作家的構思最相近。

2、出示題目：寫一個貌美的女子。

引導學生交流，指導學生打開思路：可以寫她的出現大家的表現、她的離去觀者的表現、不同身份年齡的人的不同表現、甚至于花鳥的表現如（沉魚落雁、閉月羞花）。

學生交流后，出示《陌上桑》中的一段描寫。教師稍作引導讓學生領會其中的妙處，不作詳細地解讀。并表揚學生的表現，激發學生動腦、動口的興趣。

行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

3、出示題目：寫一場精彩的口技表演。

引導學生交流，指導學生打開思路：⑴欣賞過口技表演嗎？聽到表演者模擬些什么聲音？⑵側面描寫你準備寫什么？用“突然傳來…….觀眾……”引導學生表達。

清代小說家蒲松齡也曾經欣賞過一場精彩的口技表演，看看他是怎樣寫。出示《口技》中的一段描寫。引導學生體會作者創作時的匠心獨運。說說哪里是寫得最妙的？忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

三、故事鏈接。讓學生更加全面地了解側面描寫。（2分鐘）

1、其實，側面描寫還不僅可以用于說話、寫文章，其它的藝術創作如果能恰如其分地運用它，也能起到錦上添花的效果。講《踏花歸去馬蹄香》的故事。

2、側面描寫常常并不是單獨使用的，往往和正面描寫一起運用，互為補充，相得益彰。

四、學以致用，側面描寫的書面片斷訓練。（10分鐘）

1、俗話說：“光說不練假把式”。下面我們就拿起手中的筆，把側面描寫運用到我們的作文中去。

2、出示寫作要求：選擇一個題目，運用正面描寫與側面描寫相結合的方法寫一個100字左右的片斷。

一個好消息一個發怒的人一個炎熱的夏天3、學生寫作，教師巡視。

五、作文講評。（12分鐘）

1、讓學生毛遂自薦，每一個命題請一個學生上來讀自己的文章，（同時投影展示）采取自評、他評、師評相結合的方式。

自評：說說自己是這個片斷描寫的目的是什么？自己的習作哪些地方運用了正面描寫，哪些地方運用了側面描寫？

學生互評：從他人的習作中你感受到了什么？你認為他人的習作中哪些地方運用了側面描寫？最欣賞其中的哪些句子？你有什么建議？

老師評：對學生的發言進行補充和對學生習作在語言上的一些問題進行修改。

2、把學生按選擇的命題分組，然后小組同學相互學習取長補短。

3、給學生的習作進行修改。

六、課堂小結：

說說通過今天的作文課，你學會了什么？

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一、教學目標

（一）借助例文，學習用簡潔的語言寫梗概。

（二）嘗試給自己熟悉的一本書寫梗概，寫好后讀給同學聽，并根據反饋進行修改。

（三）通過習作，產生閱讀世界名著的興趣。

二、教學準備課件，磁性卡片，一本自己讀過的書。

三、教學過程

（一）創設情境，引出梗概

1.情境引入，激發興趣。同學們，在生活中，你們碰到過這些事情嗎？（出示課文中的三個情境）你們是怎么做的？（學生交流）

2.引出梗概，交流發現。其實，寫梗概是一種很好的學習方法，這一單元我們已經讀過魯濱遜漂流記的梗概。生活中我們還在哪些地方看到過梗概，這些梗概又是怎樣的？

3.概括特點，再識梗概。（出示）

4.梗概是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內了解其精彩的內容。梗概一般只是對內容的簡單概括，沒有具體的故事情節。

（二）借助例文，學習方法

1.讀懂內容，把握脈絡。

（1）回顧單元課文，交流“讀懂內容，把握脈絡”的方法。（相機板書：讀懂內容，把握脈絡）

（2）學生交流反饋，教師小結方法。抓住主要情節，用小標題梳理。比如魯濱遜漂流記一書，可以抓住魯濱遜漂流過程中的主要情節，用小標題進行梳理。圍繞主人公提出問題，進行梳理。根據主要人物及情節提出一些問題，如：這本書的主人公是誰，這本書圍繞這個主要人物主要寫了哪幾件事，哪些章節寫了這幾件事，這些事情的起因、經過、結果是什么？通過

2.對主要人物和主要事件的梳理，可以整體把握故事脈絡。

3.篩選概括，合并成段。

（1）過渡。“讀懂內容，把握脈絡”就好比在頭腦中為這本書搭起了一個基本框架，使我們能理清書的內容；接下來，我們來學習如何“篩選概括，合并成段”。（相機板書：篩選概括，合并成段）

（2）對比發現，學習篩選。出示梗概，對比目錄。默讀魯濱遜漂流記的部分梗概，思考：這部分主要在介紹什么？再對比這本書的目錄，談談發現。

求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法。學生交流，引導發現。預設一：這部分梗概都在介紹“荒島生活”。

啟發思考：快速瀏覽梗概，作者介紹魯濱遜“荒島生活”用了幾個自然段？為什么要重點介紹“荒島生活”，簡略介紹“流落荒島”和“回到英國”？預設二：保留了“安家”“搬運”等情節，刪除了“振作”“日記”等情節。

啟發思考：同樣是故事的情節，作者為什么保留“安家”“搬運”等情節，卻刪除了“振作”“日記”等情節“安家”和“搬運”這兩個情節與故事的發展有什么關系，從這些情節中我們能感受到什么？

教師小結，提煉方法。“篩選”，就是要保留那些寫主人公的、對情節發展起作用的.重要內容，刪除那些次要的內容。（相機板書：留“主干”，去“枝葉”）

（3）比較異同，學習概括。聚焦內容，默讀比較。（課件出示“搬家”這部分梗概，引導學生將它和選文第三至第五自然段進行對比，說說發現）節選梗概選文第三至第五自然段在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。

預設一：省略了具體物品。交流：作者省略了哪些物品？梗概中如何概括？用“很多可以用、可以吃的東西”來概括有什么好處？

預設二：刪除了大量細節描寫。交流：作者刪除了哪些內容？梗概中為什么不保留？（呈現節選刪除部分）

教師小結，提示要點。

概括書本內容，就是要刪除那些細節描寫，用簡明的敘述性語言介紹內容。

在介紹的時候，對于相同的內容，我們要歸并在一個段落中，一般來說一個情節用一段話介紹，這樣更加條理分明。（相機板書：概括章節內容，合并成段）

4.錘煉語言，連貫表達。

（1）過渡。剛才我們已經學習了如何篩選概括內容，并將內容合并成段，但要完成一篇梗概，還有一些要注意的地方。

（2）自主閱讀，對比發現。默讀魯濱遜漂流記梗概，找找作者是如何將這些內容連成一篇的，這樣連接有什么作用？將自己的收獲批注在相關內容邊上。

（3）合作交流，展示匯報。（出示活動要求）自由組成四人小組，組內成員輪流分享自己的閱讀收獲；組長整理小組成員意見；組員合作，選擇喜歡的方式完成介紹。

預設一：加入“表示時間推移的句子”，讓讀者更加明白故事的經過，了解情節的發展和轉變

預設二：加入“情節銜接的語句”一本書的梗概，使情節過渡自然，前后連貫。

預設三：用上“關聯詞”，使概括的語句更加通順，介紹得更清楚，更明白。

（4）教師引領，總結提升。我們在連接故事的幾部分內容時，可以借助時空變換來推動故事情節的發展，還可以適當補充內容，用上過渡句連接兩個情節，或者用上關聯詞連接兩部分內容。不同的故事，連接的方法也不一樣，同學們平時要做有心人，多注意連接的秘密。（相機板書：錘煉語言，連貫表達）

（三）小結方法，動手實踐

1.總結寫法。回顧剛才的學習，要寫好一篇作品梗概，我們要做到以下幾步：

一是讀懂內容，把握脈絡；

二是篩選概括，合并段落

三是錘煉語言，連貫表達。（按板書總結方法）

2.小試牛刀，實踐練筆。根據剛才學習到的方法，選擇自己喜歡的一本書寫作品梗概，寫完之后讀給同學聽，然后根據他們的反饋，對沒有寫清楚的地方進行修改。

附板書：習作：寫作品梗概

寫作教學設計5

設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對于作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。

一、教學目標：

1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。

2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。

二、教學過程：

1、導入

（1）參與游戲“IQ無限”，引出話題（3分鐘）

同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）

（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）

（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）

（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）

（2）小結引出話題：“吃”

三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關于吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。

（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）

1、說說吃東西的經歷。

（1）介紹自己最愛吃的東西

OK！各位同學，說到“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）

*學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？

（2）談談想吃卻沒有吃的經歷

能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）

*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？

（3）說說不得不吃的經歷

想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）

*學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？

（4）介紹其他關于自己吃東西的經歷

關于自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？

*學生說，教師適當點撥歸類并板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”????

*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）說說別人吃某樣東西時的情景

不愧是吃的，我們的印象都那么深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？

*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

2、關于“吃”還可以寫些什么

談到吃東西，我們說得都是那么津津有味。不過，關于寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？

*學生講其它關于吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）

（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？★“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿于懷，傷了身體可虧上加虧了！

★“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。

★“吃驚”：有什么讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。

★“吃苦”：你吃過苦嗎？為了什么而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。

★“吃不了，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切后果。”沒我們想的那么美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！★下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？

三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）

瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的.材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！*學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。

四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）

文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改

和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！

*學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）

好！哪組愿意把文章推薦給大家？

*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其余成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見）*教師小結，結束本課

我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課后對自己的片段再做進一步修改，并把它進行擴充，寫成一篇文章。

預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關于“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

特色提示：

1、引入游戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。

2、師生同位，升華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。

3、合作評價，生生互動。作文完成后，學生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。然后班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其余成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、生生互動，既增進了學生寫作的興趣，也提高了學生寫作及賞析文章的能力。

（四）引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現了新課標的作文評價理念。

寫作教學設計6

一、高職英語寫作教學現狀

（一）公共英語實訓教學資源不足

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業教學職業特色不強

高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的`崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

（一）關注就業市場

在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

（五）啟發邏輯建構

為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，并能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。

綜上所述，大賽不僅為高職英語寫作教學設計提供了指引方向，也為教學改革帶來了契機。大賽令指導教師在比較中反思輔導選手和日常授課的異同點，意識到參賽的目的絕非只是為學校爭取榮譽，讓師生收獲閱歷，提高尖子生英文寫作能力。其深層內涵是解放思想，用更具前瞻性、國際化的目光面對各種各樣的職場情境，幫助更多學生在觀念上、素質上和知識技能儲備上更接近現代優質的職場人，為社會各界輸送更多職業核心能力均衡發展的高職畢業生，從而推動整個國家經濟文化建設進程。

寫作教學設計7

教學目標

1．用心觀察和感受生活，學會捕捉自己心靈的細微觸動。

2．從尋常小事入手，寫出自己的真情實感。

3．展開聯想和想象創造悠遠意境。

教學重點難點

1．通過學習，能在作文中敘寫自己的真實經歷，抒發自己的真實情感。

2．從尋常小事，從平凡的生活中捕捉素材。

教學時間：2課時

一、導入

一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望著題目發呆，總覺得無話可說。有一副對聯就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。

上聯：苦坐苦想苦不堪言下聯：愁事愁情愁眉苦臉橫批：寫不出來

但是班里一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉涌，有寫不完的新鮮事。文章生動有趣能吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的秘訣在哪里呢？我想，首先一定有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。相信你一定能寫出打動人的文章。

二、檢查預習

問題一：請從你學過的課文中選擇你喜歡的一篇，說說最打動你的一個片段。

設計意圖：通過回顧課文內容，引導學生去發現生活中可寫的素材。

師生活動：學生發言。

三、觸動與分享（例文賞析）

問題二：閱讀下面這篇文章，說說文章寫了一件什么事？最打動你的是什么？為什么能打動你？

設計意圖：培養學生對生活的敏感性，引導學生要善于從平凡的生活中發現感動點。

師生活動：師生交流互動。

作文：

踮起腳尖

夜很深了，躺在床上輾轉反側，父母還未回來，我有些怕了，也有些生氣。一家三口擠在這二室一廳的房子里，家具很少，卻還是有一部老掉牙的黑白電視機，雖然窮，卻仍是不愿低頭。

在這個陌生的大城市，我沒有錢去上優秀的高中。但我有自己的理想與目標，我雖然衣著破舊，卻有自己的尊嚴。今年是高三下學期了，高考是我實現人生夢想的轉折點。

唯一讓我心中有一絲不滿的便是父母，他們每天總是那么早地起床離去，又是那么晚地回來。我多么想有一次我們一家三口在周末去公園游玩，去河邊吹風，可是連這一點小小的要求，上天也沒有滿足我一次。

不行，今天一定要等到他們回來。我知道他們是為了掙錢，是為了我，可是我不愿他們如此勞累。我愿意過得更艱苦些，畢竟我還有很長的明天。

門外的樓梯隱約傳來了一絲絲響動，那么輕、那么微弱、緩慢，那聲音慢慢地靠近，到了門口，突然停下。

過了好一會兒，才慢慢地聽到一絲輕微的`金屬碰撞聲，一個物體慢慢地插入鎖孔，又是一聲輕輕的轉動聲。門，悄然打開了，“輕點，孩子睡著了”，這是母親的聲音。

我能感受到她正踮著腳尖向我走來。

沒有聲音，我卻能感受得到，那個輕輕的腳步，正一步步地溫暖我的心。“又踹了被子！”

母親輕輕地拉過被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地離去……

自始至終，家中的燈沒有亮一下，也沒有發出什么很大的聲音，只有父母那踮起的腳尖，一步步踩在我的心頭。

拉過被子蒙住頭，我強忍著不發出聲音，淚水卻一行一行地滑落。這一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕頭濕了一大片。

男兒有淚不輕彈，今夜我卻淚千行！多少年了，多少個日日夜夜！每晚父母都是這樣踮著腳尖，在一片漆黑的房間里慢慢地移動，我還有什么要感到生氣呢？

朱自清有父親的背影，史鐵生有母親推著輪椅的身軀，傅聰有傅雷先生殷切的家書，而我，我有什么？我有父母踮起的腳尖！

父母是平凡的，父母對子女的愛卻是偉大的，是無與倫比的，是一個人一生最大的財富。

踮起腳尖，父母的愛，今生永不忘，也不敢忘！

問題三：講述最讓你難忘的一件事，與同學一起分享。

設計意圖：引導學生回到自身，回憶自己身邊的人和事，學會感悟被自己忽視的真情，從自己的生活儲備中提取觸動心靈的人和事。

師生活動：師生交流互動。

過渡語：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真摯的感情最容易打動人。現實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敘述出前因后果，描繪出它令你感動的具體細節，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。

四、技法探尋

問題四：在《踮起腳尖》這篇文章中，作者抓住父母親的一個細微的動作展開，除此之外，還可以從哪些方面入手，把文章寫具體、豐富？

設計意圖：引導學生探尋一些寫作技法。

師生活動：師生交流互動。

明確：細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片段等的具體細膩的描寫。是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。

細節描寫方法：

（1）提取細小的傳神動作。

（2）捕捉人物特色的語言。

（3）描摹個性外貌神態。

（4）揣摩人物的心理活動。

（5）刻畫典型的景和物。

五、目標檢測

（1）將剛才自己講述的最難忘的一件事整理出來。要求：寫具體，100字左右。

（2）展示學生習作，并讓同學們進行點評。

設計意圖：讓學生把自己口頭表達的故事結合寫作技巧書寫出來。

師生活動：學生寫作并展示成果，學生點評后老師補充。

例文：

①閱讀下面的文字，看哪段寫得更有情。

可我能感覺到媽媽并沒有出去，反而好像來到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。那一刻，我流淚了。

可我能感覺到媽媽并沒有出去，反而好像來到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡覺。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在尋找什么，我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。這時，不爭氣的淚水順著我的眼角輕輕滑落。

②兩個月的假期總算結束了。我又一次拖著行李來到車站。站里人很多，大多百無聊賴地站著，打著哈欠消磨時間。我在候車室里坐著，旁邊站著硬要跟來的爸爸……

宿舍里，我忙著收拾物品，書本、衣服、食品……分門別類收拾妥當，爸爸就在一旁打下手……

“爸，你歇會兒吧。”我看著他忙前忙后的背影說。“嗯，是要歇會兒了，都快半個小時了，你去喝點水，我把這席子再擦擦。話音未落，他便徑直去洗毛巾了。洗過毛巾，他賣力地擦著，從上到下，從左到右，枕頭底下，床沿邊上，一處都不曾漏掉，仿佛是在雕琢美玉。爸爸是個愛出汗的人，盡管有電扇，可不經意間，剛被風吹干的竹席上又打上了他濕濕的汗滴，左邊，右邊……終于，他彎下去的腰直了起來，長長地舒了一口氣，笑了，我也朝著他笑。可突然間，他雙目一轉，“噢”了一聲，像接到什么命令似的背過身去，像捧寶貝似地托起枕頭，原來枕頭上還有汗滴……

他在床邊轉了轉，看了又看，“沒什么事兒了吧？”……

點評：爸爸送“我”上學，這是多平常多簡單的一件事，可在作者動情的演繹下卻變得不再“平常”和“簡單”。由于作者放慢了腳步，加入了動人心弦的細節，因而文章就容易引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。

六、課堂小結

播放《阿爾茨海默病公益廣告》的父愛視頻——他忘了很多事情，但他從未忘記愛你！

請同學用一兩句話說說自己的感受。

（1）學生小結

（2）教師總結

羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中也不缺少觸動我們心靈的人和事，只是需要我們用心感受生活。當我們懷著敏感之心、感激之情去感悟身邊的人和事，生活一定很充實，一定有很多可寫的東西。

七、作文練習

在成長過程中，每個人都會有歡笑，有感動，當然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什么經歷讓你一直難以忘懷，想和大家分享嗎？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少于500字。

附：板書設計

熱愛生活，熱愛寫作

細節描寫方法：

（1）提取細小的傳神動作。

（2）捕捉人物特色的語言。

（3）描摹個性外貌神態。

（4）揣摩人物的心理活動。

（5）刻畫典型的景和物。

寫作教學設計8

教學目標

1、通過排序練習和寫作實踐，幫助學生熟練掌握記敘的六要素，并能夠自如地運用順敘的方法完整敘述一件事。

2、對于能力較強的同學，建議他們嘗試運用倒敘或插敘的方法，使文章形式活潑，內容豐富。

教學重點

自如運用順序的方法完整敘述一件事。

寫作實踐，提升。

教學難點

順序中，把經過寫詳細，適當刻畫人物形象;倒敘方法的練習

教學過程

一、導入

師：今天我們進行有關于作文寫作訓練的課。請同學們自行閱讀課本P40至P41頁內容，說說這部份內容告訴我們哪些方面的知識。

生：四方面：記敘文的“六要素”;如何把事情的“經過”部分寫得清楚、完整、有意思;敘事的順序;文章的開頭和結尾。

二、排序練習

1、整體感知，全班一起朗讀“寫作實踐一”，同學自由發言，看看誰能讀懂練習中的七句話想要表達的基本意思。

2、分組活動：

⑴按事件發展的時間順序，給練習中的七個句子排序。

⑵打破時間順序，進行創意排序，但不得改動原句內容。

3、全班交流

排序一：⑦⑥①②④③⑤

理由：⑦是整個事件的.起因，說的是“我”想在考試前的周末跟同學出去放松一下。⑥①②④③⑤是事件的經過和結果，其中，⑥①②說的是爸爸、媽媽意見不一致，兩人因此產生矛盾，進而互不理睬;④③說的是“我”想出好辦法，使爸爸、媽媽和解。

排序二：①⑦⑥②④③⑤

理由：運用倒敘的方法排序。①放在開頭，倒敘“我”在父母產生矛盾后的沮喪心情，然后，再從事情開端⑦開始，按事情原來的發展順序進行敘述。

4、小結提升

李漁在《閑情偶寄》中說：“顧前者，欲其照映;顧后者，便于埋伏。”否則，“一節偶疏，全篇之破綻出矣。”李漁說的是編戲，其實寫文章也是一個道理。開頭倒敘的內容不是固定不變的，可以根據表達需要，將事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊。但是，要注意倒敘的內容提前后，后文的內容要做相慶修改，做到前后呼應。

如例文在排成倒序后，在第⑦前增加：這樣的場面是我萬萬沒想到的。在第七節后增加：結果就出現了開頭的一幕。(全具體參見課本)

5、小組合作：還可以將哪些內容放到開頭倒敘?如何修改后面對應的內容，使文段語句通順、前后呼應?

6、交流展示。(略)

三、《未選擇的路》

1、再讀《未選擇的路》

2、體會詩中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時的復雜心理，想像“我”做出選擇后可能發生的事。對于那條未選擇的路，“我”又作何感想?

3、聯系生活，有沒有類似“分出兩條路”的情況發生，當時如何選擇?選擇后，如何感受?

4、以“我”的口吻寫一篇記敘文。題目自擬。

四、作文《第一次》

寫作教學設計9

寫作

寫人要抓住特點

【教學目標】

1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。

2.體會細節描寫對于塑造人物的作用。

3.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

【教學重難點】

1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。體會細節描寫對于塑造人物的作用。

2.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.學習觀察方法，學會抓住特征刻畫人物。

2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特征。

【教學過程】

一、導入新課

課件出示：

古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。

師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？

預設

不能。因為這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。

師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特征，才能寫誰像誰。

（板書課題：寫人要抓住特點）

【設計意圖】本環節設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。

二、讀教材，學方法

1.了解描寫手法

學生自主閱讀教材P54“寫人要抓住特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？

預設

課件出示：

（1）以貌傳神，寫出人物的特點。

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。

（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。

言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。

動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。

（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。

通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。

2.分析示例，加深理解

師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。

課件出示：

（1）外貌描寫

“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。

【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發型很是特別，額頭前的頭發整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發型，那形象簡直萌到爆！

（2）語言描寫

語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特征來。

【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太著我送花兒與姑娘戴來了。”寶玉聽說，便先問：“什么花兒？拿來給我。”一面便伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲兒不言語。（曹雪芹《紅樓夢》）

（3）動作描寫

“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節描寫，突出人物的思想、性格，表現人物特點。

【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）

（4）心理描寫

“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。

【示例】我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）

三、繪名人，學經典

1.經典再回顧

師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特征。

課件出示：

《朝花夕拾》人物我了解

（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（外貌描寫）

（2）因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。（神態、動作描寫）

（3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘。”（神態、語言描寫）

（生討論后發言，逐一分析）

預設

（1）通過“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。

（2）這一句中“微笑”的神態和“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態，說明先生讀書對“我”來說是很有感染力的。

（3）通過阿長“極其鄭重”的神態，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。

師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特征，細致描摹，著眼于神，揭示其精神內涵。

2.典型人物描摹

下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特征。

課件出示：

觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。

（1）學生結合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。

（2）小組交流。

（3）教師展示名家作品片段并引導分析。

課件出示：

他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）

師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特點？

預設

從面容、頭發、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰士的形象。

3.修改習作

（1）學生將剛才的習作進行再次修改，著眼于通過外貌描寫體現人物的精神品質和性格特點。

（2）小組內再次展示習作，評選優秀習作。

（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。

（4）師生根據展示作品，點評。

【設計意圖】本環節意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。

四、繪同學，用方法

師：平時，我們最熟悉的人莫過于朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的`同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？

1.學生習作，小練筆

課件出示：

請同學們現場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好后，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。

（1）學生寫作。

（2）小組互相交流評價。

（3）小組推薦優秀習作展示：展示——猜人物——點評。

2.修改范文，明確方法

（1）修改示例。

師：這些同學們都能抓住同學特征，讓人一猜就中。本節課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？

（生自主修改，師指名展示并點評）

（2）修改習作。

小組合作，修改剛才描寫同學的習作。

步驟：

①小組內，每個同學再次展示習作。

②小組長組織，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。

③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。

④師生對展示作品一一點評。

結束語：這節課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態等方面細致觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現人物的精神品質和性格特點。

【設計意圖】本環節通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。

【板書設計】

寫人要抓住特點

第2課時

【課時目標】

1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。

2.能抓住細節描寫人物，突出人物特征。

【教學過程】

一、啟發思考，導入新課

師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特征，還要學會以事寫人。

（板書：以事寫人）

二、精選事例，以事寫人

師：我們在寫人時，會發現有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現人物特征的事情要寫，表現人物精神品質和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。

1.課文引路，學習方法

師：現在我們以《再塑生命的人》為例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。

（1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：

課件出示：

①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。

②莎莉文老師送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。

③莎莉文老師又給海倫一個更大的布娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。

④當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”兩個詞發生爭執，海倫總將“杯”和“水”混為一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。

⑤在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。

⑥散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。

（2）根據主要事件，引導學生畫出思維導圖并顯示：

課件出示：

師：這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。

2.課堂實踐，寫作交流

課件出示：

請參照上面的示例，選取一個熟悉的人為寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然后在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。

參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。

步驟：

（1）學生自選主題，畫思維導圖。

（2）展示交流。

【設計意圖】本環節旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質和性格特點選擇材料，刻畫人物內在的個性特征。兩個環節，從課內引申到課外實踐，用思維導圖的方式，直觀易學。

三、抓住細節，事中顯神

當我們寫多件事情表現人物時，要處理好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，要將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體而微小的細節表現人物特點。

1.例文引路，學習方法

師：下面我們一起以魏巍的《我的老師》為例，學習多件事情敘述的詳略安排，學習用細節刻畫表現人物形象。

（1）師印發并指導學生閱讀魏巍的《我的老師》。（見《教師教學用書》P161第三單元寫作的“例文評析”欄目）

（2）明確閱讀要求。

課件出示：

閱讀要求

①勾畫出描寫蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理等語句，體會語句表達的真摯感情。

②概括出本文寫的七件小事。

③標注出每件事的詳略。

預設

七件小事：①蔡老師假裝發怒；②教“我們”跳舞；③帶“我們”觀察蜜蜂；④教“我們”讀詩；⑤“我”看老師寫字；⑥看老師收拾東西；⑦夢里尋師。

（3）閱讀交流。

師：你從這篇文章中看到魏巍是怎樣表現蔡老師的精神品質和性格特點的？

（生討論，師指名表述意見）

預設

①通過寫七件具體的事情表現蔡老師的精神品質和性格特點；②通過對蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理的細致描寫，表現了蔡老師溫柔美麗、善于觀察孩子內心的性格特點。

2.課堂實踐，寫作交流

（1）完善思維導圖。

同學們進一步完善剛才畫的思維導圖，做如下改進：

課件出示：

完善思維導圖：

①在你的中心部分注明你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。

②圍繞你想表現的人物的精神品質和性格特點，標注出事例的詳略及順序安排。

③用150字左右，寫出其中一個小細節。

（2）交流展示。

①小組互相交流，互相評價。

②推薦優秀作品展示，師生評價。

要求：看細節是否能刻畫人物精神，詳略安排是否圍繞中心。

結束語：同學們，這節課，我們明白了“人”不可能脫離事情單獨存在，學習了在具體的事情中表現人物的方法，知道了通過幾件事情表現人物的時候，要對事情做詳略處理，更要有細節描寫，人物才會活靈活現，才能形神兼備。

希望同學們平時多注意用心觀察，抓住特征，勤于練筆，積累經驗，讓筆下的人物形象更加豐滿。

【設計意圖】本環節是對一、二課時所學的知識點的綜合運用，是綜合能力的展示。通過對完整文章的分析，全面了解圍繞人物精神品質和性格特點選擇材料，運用細節描寫刻畫人物形象的方法。課堂實踐可操作性強，直觀，易于學生學習和評價。

四、布置作業

以下題目二選一：

1.根據你課內完成的思維導圖，完成一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬。不少于500字。

2.你有自己的偶像嗎？選擇一個你最崇拜的偶像，搜集關于他（她）的圖片、材料，畫出思維導圖，選取典型事例，表現偶像個性特點。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。

【設計意圖】本環節進一步要求學生根據思維導圖完整呈現出一篇規范的寫人習作。另外要求學生搜集資料，畫思維導圖，促使學生養成搜集資料的習慣，在此基礎上再練習寫作，讓學生有話可說，不至于盲目選材，一知半解地評論偶像。

【板書設計】

寫人要抓住特點

【教學反思】

在本次教學設計中，我實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣為激發點，以能力為落腳點，以訓練為手段，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特征的方法。

【范文賞析】

我家的“俠女”

你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的分兒上,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎么定位她。(第一段總體寫主人公的外貌特征,描寫比較傳神,抓住了典型的特征。)

她的性格超活潑。說到這里,就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒,一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵,所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么提起臭兒,來個大倒立,然后再扔到床上;要么用牛肉引誘臭兒,然后讓它雙腳前進。有時興致來了干脆將臭兒全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜里總鉆到她的被子里,自以為找個溫暖的小角落舒服地臥下,卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到床下,唉!你肯定以為這小狗早已瘦得像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實是很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又細心地照顧它,它不肥才怪呢!(此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。)

她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質,可是她卻瘋狂地迷戀文學。看過她作文的人都會詫異,有點不相信那柔美的文字是屬于她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細地接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字、這柔和的世界。(此段寫出了“俠女”安靜、柔和的一面。)

她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網,運動,郊游,打游戲;她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心地笑,快樂地笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什么不快樂,快樂萬歲!(最后一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。)

【點評】

本文通過第三人稱,介紹了“我”的特點,避免了“王婆賣瓜,自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默,又略帶叛逆,人物個性鮮明真實,內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該再加以揣摩。

寫作教學設計10

教學目標

1、用心觀察和感受生活，學會捕捉自己心靈的細微觸動。

2、從尋常小事入手，寫出自己的真情實感。

3、展開聯想和想象創造悠遠意境。

教學重點：

1、激發學生的寫作熱情，增強表達信心；

2、幫助學生挖掘生活中可以寫作的素材，引導學生細心觀察。

教學難點：

1、掌握一定的寫作技巧，并進而內化為能力；

2、選取提煉寫作素材。

教學策略：

1、借助活動激發學生的學習興趣，指導學生觀察，積累寫作素材；

2、學習經典，分析并歸納寫作方法；

3、寫作演練，體會并落實方法。

教學流程：

一、導入

一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望著題目發呆，總覺得無話可說。有一副對聯就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。

上聯：苦坐苦想苦不堪言下聯：愁事愁情愁眉苦臉橫批：寫不出來

但是班里一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉涌，有寫不完的新鮮事。文章生動有趣能吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的秘訣在哪里呢？我想，首先一定有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。相信你一定能寫出打動人的文章。

二、檢查預習

問題一：請從你學過的課文中選擇你喜歡的一篇，說說最打動你的一個片段。

設計意圖：通過回顧課文內容，引導學生去發現生活中可寫的素材。

師生活動：學生發言。

三、指導學生閱讀《熱愛生活，熱愛寫作》，教師做分析歸納

“藝術來源于生活而高于生活”，寫作中我們可以從以下幾個方面去選材:

（一）從家庭生活中選取素材

我們要關心身邊那些普普通通的人和事，用細膩的心去尋找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養觀察的敏銳性、深刻性和全面性。在家庭生活中主動承擔一些力所能及的家務勞動，多和家人溝通，從中找到生動有趣的寫作素材。

（二）從校園生活中選取素材

1、校園生活是豐富多彩的，同學們的性格是各不相同的。平時善于觀察，我們會發現，每天都有新鮮事發生，每天都有不同的感受，每天都能發現同學身上的微妙變化。把這些觀察落實在紙上，就是一個個鮮活生動的寫作素材。

2從各個學科中挖掘素材。大語文觀告訴我們:處處是語文，時時是語文，事事是語文。一節精彩的生物實驗課，一場激烈的籃球比賽，一堂難忘的手工勞動課無一不是作文的好素材。

（三）從社會生活中選取素材

1、走進大自然，培養豐富的情感和良好的觀察力。不同的季節，大自然會呈現出不同的色彩;不同的時間，天氣也會瞬息萬變:或晴空萬里，或大雨傾盆，或濃霧彌漫，或大雪紛飛。要學會體驗，捕捉瞬間的靈感。

2、關注社會生活，擴大信息量。為避免作文立意膚淺、缺乏新意，我們應當關注社會生活，多讀書，聽廣播，收看有意義的電視節目，擴大信息接收量，讓生活的源頭活水滋潤心田。

選材的注意事項:

1、切入點要小。所選擇的事例，要“小”而“典型”。“小”，主要指生活中的點點滴滴，不宜寫“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。

2、運用細節描寫。抓住細節，寫出特點。可以通過外貌、語言、動作、心理活動等細節，精心選擇最準確、最恰當的詞語進行描述，使文章更生動更有感染力。

3、多角度感受生活，表達自己獨特的體驗，將觀察對象與自己的情感聯系起來，產生鮮明生動、印象深刻的感受和體驗。

四、觸動與分享(例文賞析)

問題二：閱讀下面這篇文章，說說文章寫了一件什么事？最打動你的是什么？為什么能打動你？

設計意圖：培養學生對生活的敏感性，引導學生要善于從平凡的生活中發現感動點。

師生活動：師生交流互動。

例文：踮起腳尖

夜很深了，躺在床上輾轉反側，父母還未回來，我有些怕了，也有些生氣。一家三口擠在這二室一廳的房子里，家具很少，卻還是有一部老掉牙的黑白電視機，雖然窮，卻仍是不愿低頭。

在這個陌生的大城市，我沒有錢去上優秀的高中。但我有自己的理想與目標，我雖然衣著破舊，卻有自己的尊嚴。今年是高三下學期了，高考是我實現人生夢想的轉折點。

唯一讓我心中有一絲不滿的便是父母，他們每天總是那么早地起床離去，又是那么晚地回來。我多么想有一次我們一家三口在周末去公園游玩，去河邊吹風，可是連這一點小小的要求，上天也沒有滿足我一次。

不行，今天一定要等到他們回來。我知道他們是為了掙錢，是為了我，可是我不愿他們如此勞累。我愿意過得更艱苦些，畢竟我還有很長的明天。

門外的樓梯隱約傳來了一絲絲響動，那么輕、那么微弱、緩慢，那聲音慢慢地靠近，到了門口，突然停下。

過了好一會兒，才慢慢地聽到一絲輕微的金屬碰撞聲，一個物體慢慢地插入鎖孔，又是一聲輕輕的轉動聲。門，悄然打開了，“輕點，孩子睡著了”，這是母親的聲音。

我能感受到她正踮著腳尖向我走來。

沒有聲音，我卻能感受得到，那個輕輕的腳步，正一步步地溫暖我的心。“又踹了被子！”

母親輕輕地拉過被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地離去……

自始至終，家中的燈沒有亮一下，也沒有發出什么很大的聲音，只有父母那踮起的腳尖，一步步踩在我的心頭。

拉過被子蒙住頭，我強忍著不發出聲音，淚水卻一行一行地滑落。這一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕頭濕了一大片。

男兒有淚不輕彈，今夜我卻淚千行！多少年了，多少個日日夜夜！每晚父母都是這樣踮著腳尖，在一片漆黑的房間里慢慢地移動，我還有什么要感到生氣呢？

朱自清有父親的背影，史鐵生有母親推著輪椅的.身軀，傅聰有傅雷先生殷切的家書，而我，我有什么？我有父母踮起的腳尖！

父母是平凡的，父母對子女的愛卻是偉大的，是無與倫比的，是一個人一生最大的財富。

踮起腳尖，父母的愛，今生永不忘，也不敢忘！

問題三：講述最讓你難忘的一件事，與同學一起分享。

設計意圖：引導學生回到自身，回憶自己身邊的人和事，學會感悟被自己忽視的真情，從自己的生活儲備中提取觸動心靈的人和事。

師生活動：師生交流互動。

過渡語：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真摯的感情最容易打動人。現實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敘述出前因后果，描繪出它令你感動的具體細節，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。

五、技法探尋

問題四：在《踮起腳尖》這篇文章中，作者抓住父母親的一個細微的動作展開，除此之外，還可以從哪些方面入手，把文章寫具體、豐富？

設計意圖：引導學生探尋一些寫作技法。

師生活動：師生交流互動。

明確：細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片段等的具體細膩的描寫。是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。

細節描寫方法：

1、提取細小的傳神動作。

2、捕捉人物特色的語言。

3、描摹個性外貌神態。

4、揣摩人物的心理活動。

5、刻畫典型的景和物。

六、目標檢測

1、將剛才自己講述的最難忘的一件事整理出來。要求：寫具體，100字左右。

2、展示學生習作，并讓同學們進行點評。

七、課堂小結

羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中也不缺少觸動我們心靈的人和事，只是需要我們用心感受生活。當我們懷著敏感之心、感激之情去感悟身邊的人和事，生活一定很充實，一定有很多可寫的東西。

八、作文練習

1.在成長過程中，每個人都會有歡笑，有感動，當然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什么經歷讓你一直難以忘懷，想和大家分享嗎？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少于500字。

2.剛上初中，來到新校園，走進新教室，見到新老師，結識新的同學，你一定有許多新的見聞、感受和想法吧？請拿起筆，從中選擇一個方面，把它寫下來，字數不限。

寫作教學設計11

[習作要求與提示] ：

（1）縮寫就是將原來的文章保留主要內容進行壓縮

（2）縮寫前應深入理解課文，掌握課文的主要內容和次要內容。

（3）保留的內容不應照抄全文，要適當的改寫。

（4）縮寫后要讀讀，看是否保持原文的基本內容和面貌。

（5）照例子縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》，也可以寫其他文章。字數在400字以內。

[習作要點]：

學習課文，明確這次習作訓練的要求，初步懂得縮寫方法；

[ 教學流程]：

一、創設情境

我們以往寫作文，都是要求把作文語句寫具體、生動。這是一種作文能力，但是僅把作文寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔，這次作文就是學習訓練把文章壓縮成短文章，使人看了以后一目了然。板書題目《縮寫》。

二、內容研討

1、什么是縮寫呢？（縮寫就是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內容、使人一目了然）一般的課文內容都有3、4頁長，使人看了半天也不明白主要寫了一件什么 事。怎么辦呢？這就我們把篇幅較長的課文縮成幾百字的短文，并且還得把主要的內容不能丟了，這就是縮寫。

過渡：要想縮寫課文，首先要了解縮寫的方法和內容。別著急老師幫你構思一下。

2、幫你快構思

（1）選擇原文，讀懂內容。對選擇的原文要多讀幾遍，弄清文章的主要內容和中心思想。同時對原文的內容要排排隊，要知道哪些是主要內容，哪些是次要內容。

（2）抓住重點，適當改寫。縮寫要對原文作大量的刪減和壓縮。或去掉一些描寫內容。或把一些事例、過程概括起來，綜合敘述一下，或刪去次要內容等。縮寫時。一定要抓住要點，對保留的主要內容也不要照抄原文，而應適當的改寫。改寫時，以敘述為主，不要加入主觀的評價和抒情。

（3）保持原貌，基本完整。縮寫要保持原文的基本內容和面貌，既要體現原文的主要內容和中心思想。還要保持故事情節的相對完整，另外原文的層次結構、表現手法等也應該盡量保持原樣。（4）對照原文、細心修改。縮寫后，再多讀幾遍。再和原文對照一下，看是否保留了原文的`主要內容。刪去句子后，留下來的部分前后銜接是否自然，概括的內容是否正確完整，連綴成文時，是否通順連貫，看是否給人突兀生硬的感覺。

最后還得注意一點：縮寫往往在字數上的要求比如：不許超過400字。如果縮寫超過了要求的字數，那你就要檢查一下。看哪里寫得不夠簡練，再進行修改。（板書：1．縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。

2．文章的語句簡潔、通順、連貫）

三、共同學范文

出示語文書112頁《景陽岡》縮寫范文。景陽岡的課文已經學過了，對課文的內容也有了大致的了解了，你可以快速的瀏覽課文內容，然后重點讀范文。對比著讀更能加深同學們的印象。

四、課堂練筆

通過本節課的學習，同學們已經掌握了縮寫的方法，希望同學們能再接再厲，縮寫出更加精彩的作文。下面的時間，同學們根 據作文的要求試著動筆寫一寫吧！

五、講評縮寫草稿。

六、修改。

抓住細節，讓文章更有情境畫面感

學習目標：

1、理解什么是情境“畫面感”

2、總結歸納增強文章情境畫面感的幾種方法

3、學習運用所總結的方法，增強文章的情境畫面感 重點：總結歸納增強情境畫面感的幾種寫法

難點：學習運用所總結的方法，增強文章的情境畫面感 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課：

同學們，我們這節課雖說是寫作指導課，但上課前我們先插播一則廣告，臺灣三菱汽車的廣告宣傳片，畢竟人家大公司給我贊助費了嘛！（目的：讓學生放松）播放宣傳片

同學們，這則宣傳片起到宣傳效果了嗎？給你留下深刻影響的畫面是什么？為什么給你留下了深刻印象呢？同學們各抒己見

大家說的很好！導演借助音樂，色彩，近遠鏡頭切換等手段，通過一幀幀畫面讓我們為之動情。大家從畫面中品味除了親情的珍貴，品味出了長情的陪伴。導演的目的也就達到了！

那同學們想一想，在我們的文章中，可以通過什么手段給讀者描繪畫面，讓讀者為之動容，為之動情呢？

今天，我們共同來學習：抓住細節，讓文章更有情境畫面感，（師板書題目），二、出示學習目標：

學習目標：

1、理解什么是情境畫面感

2、總結歸納增強文章情境畫面感的幾種寫法

3、學習運用所總結的方法，增強文章的情境畫面感 重

點：總結歸納增強情境畫面感的幾種寫法

難

點：學習運用所總結的方法，增強文章的情境畫面感

三、教學過程

（一）明確概念：

要讓文章增強情境畫面感，首先我們要明確什么才是“畫面感”？出示投影：畫面感：就是形容由某種事物帶來的聯想，能夠使人身臨其境的一種感覺。

師具體闡釋：就是讀文章的同時，你腦海中就會產生作者給你表述的意境，從而就可以與作者心靈相通的感同身受了！這就叫畫面感，有了畫面感，就有了和讀者共鳴的基礎了！一旦共鳴，文章的情的質感也就有了，文章的境的深度也就加強了，有質感和深度的文章，才能夠有讓人品讀的價值!

（二）示例分析，總結歸納

1、同學們，我們看這個句子：出示：海浪從很遠的地方向堤岸沖過來。你從中提煉到了什么信息？

再看第二個句子：海浪從很遠的地方就開始擺好姿勢，弓起脊背，像一頭西班牙斗牛，拼死向堤岸沖過來。

有什么感覺？

運用了比喻、擬人修辭方法

總結：巧用修辭可以增強文章的情境畫面感

2、我們再看這兩個句子：

A:繁忙的工作之后，女孩也開始有些想家了。

B:繁忙的工作之后，女孩喜歡一個人爬上頂樓，面對家的方向，去讀雁陣、看夕陽。

通過一系列的動作，來活化人物的心理，增強情境畫面感。同學們，你們試著寫兩句？小組討論，交流

3、讓我們繼續探討：

我們繼續共同分析這兩個句子：

A.夕陽的余暉下，小草和著微風，門口的那只大白兔臥在草叢里，望著那片天空。

B.夕陽的余暉下，青蔥的小草和著微風搖曳身姿，門口的那只圓滾滾的大白兔乖巧地臥在草叢里，癡癡地凝望著那片涂了油彩的瑰麗的天空。大家看看，這兩個句子，哪個更具有畫面感？ 這是運用了什么寫法呢？妙用修飾語

4、我們學習了三種增強文章情境畫面感的方法了，再看一下這兩個句子： A.一陣急促的敲門聲將他從睡夢中驚醒。

B.嘭，嘭，嘭！哐，哐，哐！一陣急促的敲門聲將他從睡夢中驚醒。這兩個句子也是顯而易見，哪個更能讓你心動？B句

為什么？加了擬聲詞，可見，擬聲詞的使用，也可以為我們創造情境加分！

5、學習了四種方法了，還想不想學？

A.我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

B.這南方初春的田野，大塊大塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

這是什么描寫？景物描寫。給人物活動創造一定的活動場景，細細描摹，猶如畫畫的背景一樣，更有整體的情境畫面感。

總結：我們學習了幾種增強情境文章畫面感的寫法？

1、巧用修辭

2、活化動作

3、妙用修飾語

4、擬聲造境

5、輔以景物

（三）學以致用：我們來寫寫：

下面該我們班的文學作家們大展身手了！我們看一下這一段話： 臺灣作家龍應臺的散文作品：《目送》中的一段，請一位同學聲情并茂地朗誦一下：

博士學位讀完之后，我回臺灣教書。到大學報到第一天，父親用他那輛運送飼料的廉價小貨車長途送我。到了我才發覺，他沒開到大學正門口，而是停在側門的窄巷邊。卸下行李之后，他爬回車內，準備回去，明明啟動了引擎，卻又搖下車窗，頭伸出來說：“女兒，爸爸覺得很對不起你，這種車子實在不是送大學教授的車子。”

我看著他的小貨車駛出巷口……

要求：請揣摩作者的情感，運用本節課學到的方法，增強文章情境畫面感。

學生完成后交流寫作成果，師生點評

出示原文，分析鞏固領會本節課學習的寫作技巧與方法

四、布置作業：

作文：那一股暖流……

要求：精心構思，敘事完整，細細打磨，增強文章的情境畫面感

不少于600字。