第一篇：寫作課教學設計)

一堂英語小組合作型寫作課的教學活動設計

武安市第九中學 李海蘇

按照語言生成規律,英語寫作的次序應是：詞---句---篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，小組合作式的寫作能幫助各個層面的學生獲得進步。下面我來說一說我的小組合作型寫作課的上課模式。一.小組合作寫作的設計三、四個學生被分為一組，在這種教學過程中，寫作不是一個線性的過程，而是一個循環往復的過程。教師通過多樣化的寫作活動，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。

1、圍繞某一寫作主題，學生小組討論獻技獻策(Brainstorming)．

2、寫初稿(Writing the first draft)

3、小組討論內容(Peer conferencing)

4、寫二稿(Writing the second draft)

5、小組討論語法、拼寫(Peer editing)

6、寫三稿(Writing the third draft)

7、教師反饋(Teacher’s feedback)

8、改寫三稿并最后定稿，小組討論(Finishing)(本節課設計了四次小組活動)

二.目的是：學生有足夠的時間進行起草和重寫，能充分發揮他們的思維能力。學生根據教師和學生的意見修改或重寫，有助于他們發現自己寫作中存在的問題。且學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象更深。這樣犯重復錯誤的概率就小。

三.第一次時間短（5分）第二、三次時間長些（10分）第四次（5分）四.具體內容如下：

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。如：寫一篇My school trip，在討論的過程中，學生根據這一話題，在腦海中尋找有關信息：go to the ZOO，take photos，see some seals，buy a souvenir，eat some ice cream等，并把每個想法都記錄下來。學生可以不停地思索，不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思考，并以討論與談論的形式幫助學生挖掘各種有用的信息，2．寫初稿在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。

初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行現場指導。

3．小組討論(內容、語法、拼寫)

在學生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，對將初稿發展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如，開始語怎么寫?結束語是否起到總結文章要點的作用?至于語法、拼寫錯誤 大小寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論一一作者修改— —過程可以反復進行二至三次，這樣，文章的內容漸漸豐富、完善；然后根據小組討論的意見，由作者檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，且應置于學生寫作的全過程。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，比如，謂語是否用了過去時態，而不應把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章使學生看到自己的進步，從而自信心大大增強。

在寫作之前教師可組織各種活動調動學生的寫作靈感，就某一寫作題目獻計獻策，把學生提出的重要詞匯寫在黑板上，這樣可使學生感到有東西可寫。然后，學生組織、整理思路打草稿。用此方法寫作時，教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文，但教師只是學生寫作過程中的一個助手，負責調動學生寫作的積極性，啟發他們的寫作靈感，使其在不知不覺中提高寫作能力。

本次小組合作將本課推向了另一個高潮。學生用自己已有的學習經驗并結

合教師提供的作文評價體系對同伴的作文進行推敲、分析和糾錯，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價的依據，知道符合什么標準的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。

2012-11-8

第二篇：英語寫作課教學設計（精選）

英語寫作課教學設計

一、教學目標

知識目標：

1、明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。

2、學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。能力目標：提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。

二、教學輔助：多媒體

三、教學過程：

（一）Lead-in

導入的任務是喚起注意，醞釀情緒，帶入特定的語言交際場。在教師的指導下進行回答問題，小組討論。

1、要求學生回答下列問題： What is pocket money? Do you have pocket money?

2、四人小組討論下列題目：

How do we deal with（處理）our pocket money?

通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對如何使用零花錢，說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，并參與學生的討論。引導學生擴大詞匯量和英語慣用法，指導他們掌握英語基本句型，尤其是五個基本句型和動詞句型。然后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內容，再請1—2位學生發表他們的觀點。

3、將 “How to use our pocket money?” 寫在黑板中的上方。向學生布置接下來的任務：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”

（二）Presentation

指導學生分析寫作材料，找出所有內容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料：

書面表達（滿分15分）

假設你班將舉行一次英語班會，主題為“中學生應如何使用家長給的零花錢”。請你根據提示寫一篇發言稿。使用方式

好處

存入銀行

養成節約的習慣 購買書籍

獲取知識

其他

培養興趣（音樂、體育、集郵等）注意：

1、詞數：80左右；

2、考詞匯：零用錢——pocket money Dear friends,_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 要求學生認真閱讀材料，讀完材料后，問學生有關問題： 1)

What should we write? 2)

What expressions and sentence can we use? 3)

How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

再要求學生分小組討論（4人1組）。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點并交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什么時態。同時進一步引導學生復習和擴大詞匯和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。

（三）Collection

選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結果；聽同學反饋，請1—2名學生對剛才的匯報作簡要的評述。從文章的內容要點、結構、語言形式、及交際功能的體現等方面進行評述。然后教師作簡要的評述。收集并整理學生所用詞匯、短語，寫在黑板上。

（四）Outline

要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各部分之間的邏輯聯系。

（五）Writing

要求學生根據大家的討論和教師的指點以及他們所擬的提綱，盡快地把文章寫出來。學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體任務有四項：

1、草稿；

2、自檢錯誤；

3、文字推敲、潤飾；

4、初步定稿。

在這一過程中，教師巡視，給以學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結構的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞匯，合理使用較復雜結構和較高級詞匯。

（六）Checking

教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向學生展現作文評分標準，特別是中考作文的評分標準、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規定的任務，等等。這一過程的具體任務有：

1、Checking in pairs

同桌交流習作，通過辨認并改正彼此的內容要點的遺漏，句子結構和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，并強化同學間的合作性學習。

2、Class correction

聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論并集體修改，讓1—2位同學提出修改意見。評述學生習作的內容要點、語言的準確性、遣詞造句、語法結構、句子句型、過渡詞語、語篇結構以及標點符號的使用。采取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。

3、Teacher feedback

學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然后通過幻燈展示范文，并強調寫作要點。然后，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達準確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用并列句、定語從句、名詞性從句。

4、Hand in

學生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優秀作品在班級閱讀展覽。

第三篇：《寫作指導課》教學設計

《寫作指導課》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《寫作指導課》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目的：

1．使學生了解什么是想象和聯想；

2．認識想象與聯想在寫作中的作用及其重要性；

3．能夠在寫作中正確運用想象與聯想。

教學重點與難點：

使學生明確想象與聯想的含義，能夠在寫作中進行恰當的想象與聯想。

教學時數：

一課時

教學內容與過程

（封面）精鶩八極心游萬仞

——想象與聯想①

課前導入:

想象與聯想是人類的兩種主要的思維能力，尤其在寫作中學會正確地進

行想象與聯想，會使我們的思路開闊，文章含蓄雋永。今天我們就來學習在寫作過程中如何進行想象和聯想。

一．下面我們就來做一個小練習：

1.根據屏幕上杜甫的詩句描繪心中的畫面請同學們來展示自己的圖畫并簡述自己的構思設計（大約五個學生：孟群霍夢珍喬爽郭建郭倩穎）

2.展示掃描畫面②

師：以上幾個同學的畫面，以及屏幕上的畫面都是根據同一首詩作的，但畫面內容互不相同，為什么呢？

生：因為每個人對這首詩的理解是不同的，畫面帶上了自己的主觀色彩，所以作出來的畫互不相同。

3．展示CAI畫面③

《二十歲的坦白》我的將來到底是什么樣的，本人沒有經歷過，只能是自己純粹的想象。作者用過這樣的設想給自己的生命畫上美麗的結局。

4．展示CAI畫面

李白《夢游天姥吟留別》④

詩人用極度夸張的方式描繪了洞天仙境的輝煌燦爛及光輝耀眼，給人如

臨其境之感。

師：以上我們根據詩句構思畫面，設想自己的未來，這樣的思維過程就叫做想象。

想象：是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程。⑤

想象還可以分為創造想象和再造想象。

如：李白沒有見過神仙集會，那么他所描繪的彩虹的服飾，老虎鼓瑟，鸞鳥駕車的情節都是他獨創的，那么這樣的想象相對于李白來說就屬于創造想象。當我們讀了他的這首詩后，也做了一個夢，夢到詩中描繪的神仙形象，對我們而言，這種想象就屬于再現想象了。因為我們想象的依據是詩人的描摹，我們接受了這樣的語言信息。

5．請同學根據提示口頭作文（三分鐘）

描繪一下20年之后我們全班聚會時的情景

①同學們的語言、動作

②見面時激動的情緒

③年齡的變化

④身份地位

二．關于聯想

聯想集團有這樣的廣告語：聯想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。由此我們可以體會到“聯想”二字的分量。在文章中進行豐富的聯想可以深化文章的主題。聯想這種思維過程在寫作中往往體現在象征手法的運用。

問：請同學們思考茅盾先生的《白楊禮贊》和高爾基的《海燕》，在文章中作者如何運用聯想的？

答：作者由黃土高原上倔強生長，挺拔向上的高大的白楊聯想到北方的抗日軍民。

問：為什么由樹想到人？

答：他們之間存在著相似的地方：不畏懼惡劣的環境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力爭上游，這些精神與北方抗日軍民的精神是一致的，所以引發了作者的聯想。

問：那高爾基是如何聯想的？

答：由狂風暴雨來臨時在海面上高傲的飛翔的海燕想到了在革命激流中進行無畏斗爭的無產階級革命者。由躲在崖下的海鴨和企鵝，就想到了革命中的那些軟弱者和投降者。引發作者進行這樣聯想的原因就是它們之間有相似之處。

師：還比如魯迅先生的《拿來主義》，有什么都是“送去”想到了“拿來”，這也是一種聯想；還比如魯迅先生在《故鄉》里描寫：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的閏土不禁想到了帶著銀項圈，拿著鋼叉在月夜下捕獾時聰明伶俐，面色紅潤的少年閏土等等。類似的還有(請學生補充：豆腐西施楊二嫂，祥林嫂前后形象的對比)

展示圖片，推測人物⑥

師：這樣的思維過程就叫做聯想。

聯想：就是由當前的'某一事物想到另一事物，或右加觀念想到一觀念的心理過程。⑦

由于事物間存在著不同的聯系，所以聯想已有不同的方式。

同向聯想

聯想

反向聯想

師：綜上所述：我們可以體會到想象與聯想之間的區別就在于：一個是創造了新形象，一個沒有創造新形象，而且由此及彼。但我們在思考的過程中，二者往往是緊密相連，不可分割的。愛因斯坦曾說：

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉.”⑨

我國古代文學家劉勰在談及想象和聯想時也說:

“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”⑩

三．練習

1.根據下面畫面進行想象和聯想

出示《夜宿山寺》的畫面：⑾

問：仔細體會這幅畫面，你認為它描繪了一種什么意境？此種意境會讓你聯想起那一首詩？

2.看掛歷

觀察這幅畫面它引發你那些想象和聯想？哪國的建筑風格？這么高級的住宅和私家車，主人是干什么的？

3.以“墻”為話題進行想象和聯想

有形的墻

無形的（心靈的隔膜，人與人之間的關系）

（附：①--⑾為所展示的圖片）

教學目標：

1、懂得心理活動描寫就是要寫出人物真實的內心感受。

2、理解心理活動描寫在敘事性文章中的作用。

3、學習幾種常用的心理描寫方法。

教學重點：

理解心理描寫的作用，學習心理描寫的方法。

教學難點：

運用所學方法具體、生動地刻畫人物心理活動。

教學方法：

講授、探究、交流、練習

教學準備：

搜集心理描寫的精彩片段材料

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，預備素材

1、引導學生回憶小時候玩“擊鼓傳花”的游戲時的感受和發考卷時的感受。

2、師小結得定義：心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動用文字描繪出來。

二、賞析心理描寫片段，感知其作用

1、學生將課前準備的精彩片段在學習小組內進行展示、交流，揣摩這些描寫有什么作用。教師巡視。

2、教師出示歐亨利的《警察與贊美詩》中對索比的一段描寫：

索比對自己的馬甲從最下一顆紐扣之上還頗有信心，他修過面，上衣也還夠氣派，他那整潔的黑領結是感恩節時一位教會的女士送給他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬于他了。他露在桌面的上半身絕不會讓侍者生疑。索比想到，一只烤鴨很對勁——再來一瓶夏布利酒，然后是卡門貝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄煙。一美元一只的雪茄就足夠了。全部加起來的價錢不宜太高，以免遭到咖啡館太過厲害的報復；然而，吃下這一餐會使他走向冬季避難所的行程中心滿意足、無憂無慮了。

學生讀后師引導：這段描寫讓你感受到了索比什么樣的心情？（急切希望去監獄、為自己的計謀得意、勝券在握）比較一下，這樣寫和直接寫“索比是多么希望能去監獄啊”有什么不同的表達效果？

3、在以上基礎上小結心理描寫的作用：直接深入人物心靈，揭示人物內心世界，表現人物豐富、復雜的思想感情，增強文章的感染力，有時也能為主題服務。

三、結合教材例子學習心理描寫的常用方法

1、內心獨白

例：《一夜的工作》中“我”目睹了周總理一夜的工作后寫道：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”

2、通過動作、神態、語言等刻畫

例：《儒林外史》中對嚴監生臨死前的一段描寫,膾炙人口,千古絕唱。說嚴監生臨死之時，伸著兩個指頭，總不肯斷氣。幾個侄兒和些家人都來訌亂著說，有說為了兩個人的，有的說為了兩件事的，有的說為了兩處田地的，紛紛不一；只管搖頭不是，趙氏分開眾人，走上前到：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞里點著的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時沒了氣。”形象生動地表現了他擔心浪費的心理，也使他“吝嗇”的形象躍然紙上。

3、夢幻描寫法

例：《賣火柴的小女孩》中幾次寫小女孩擦燃火柴看見奶奶的幻想，突出表現了小女孩渴望溫暖、關愛的強烈愿望。

4、景物襯托法

例：《羚羊木雕》中“我”被父母從好朋友萬芳那里要回貴重的羚羊木雕后，走在路上，覺得月光都是冷冷的，表面寫景，實則寫“我”極度難過的心情。

四、習作指導、練習

以考試后發卷時自己的緊張為例，試用以上所學方法進行片段心理描寫。寫后交流，點評。

五、課堂小結（心理描寫的作用、方法）

六：布置作業：試描寫國慶假放學前自己的心理活動。

反思：

現在，不少學生都不喜歡寫作文，無話可寫，為完成任務寫出來的文章往往也是干巴巴的。這節課我結合教材例子的分析和學生的生活體驗，幫助學生了解了心理描寫的作用和方法。因聯系了學生的生活實際，學生積極主動，氣氛活躍。通過賞析名篇名段，學生感受到了心理描寫在增強文章的形象性、生動性方面的作用，收獲挺大的。

第四篇：初中英語寫作課教學活動設計

初中英語寫作課教學活動設計

書 面 表 達

健康一直是人們關注的問題，要舉行以“關愛健康”為主題的班會，請根據一下內容寫一篇發言稿。

（1）保持健康的重要性；

（2）保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天鍛煉一小時；早睡早起；勤洗手；

（3）自己的看法（至少一條）

注意：1.內容可適當發揮；2.語句通順、語法正確，詞數為60-80個。

一、教學目標

書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。為了提高學生的英語寫作水平，培養合作競爭意識，優化寫作教學過程和寫作教學效益，進一步提高學生學習英語的興趣。

二、教學方法和技巧

通過英語歌曲導入新課，利用小組合作、對比等方法

三、教學過程

1、Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

2．Revision ①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和health 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題keep healthy 相關的東西，如保持健康的重要性，保持健康的方法等。（5分）

3.教師介紹文體格式，簡述寫作方法，提出寫作要求等。（5分鐘）

4.小組討論(joint negotiation)：將全班同學分成6個小組，每組7人，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。（10分鐘）

5.、獨立寫作(independent construction)：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（10分鐘）

6.同伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的擴充、刪節。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿（10分鐘）。由其中一位組員課后用10分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。

7.教師點評(teacher commenting)：將每個小組的文章利用投影儀投到屏幕上教師點評，小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見，對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵；成績進行登記。對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文在全班朗讀、學習。（5分）

四．反思評價

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。整個課堂設計運用了小組合作的教學方法，希望通過老師的引導，對學生進行聽、說、寫各方面的訓練。運用比較學習法，降低要求，希望能減輕學生負擔；活動形式多樣，如小組活動、個體活動，希望能使不同層次的學生都有成功學習的體驗。

第五篇：九年級unit7寫作課教學設計

九年級英語寫作教學過程

新豐縣遙田中學：張桂英 人教版九年級英語上冊，Unit 7

一、教學課型：綜合寫作課

二、教材分析：

1.教學內容：人教版教材九年級 Unit7 where wound you like to visit ? 2.學生情況分析

本節課的授課對象是筆者學校實行因材施教九年級普通班學生，該層次學生的英語水平較低，考試平均成績均在40多分（試卷總分為120分），英語口頭和筆頭表達能力相當薄弱。這就要求在任務型教學中，教師應恰當地提供更多的幫助。

三、教學目標：

寫作技能目標：

在學習完Unit 7 Where would you like to visit ?之后，通過學習旅游和度假的文章，掌握用英語寫游記的基本技能。

學習策略目標：

1、指導學生學會欣賞游記，并能模仿寫出自己的旅游經歷及體會

2、培養學生使用工具書的技能，促進寫作水平的提高。情感目標:

提高學生的業余生活質量，欣賞美麗河山，熱愛和保護自然，同時加強情感交流。

四、教學重點與難點：

1、如何做好閱讀與寫作的銜接。

2、對學生模仿游記的評論與評價。

五、教學過程： Pre-writing Activity 1 show the students some sentences from the reading in this module to remind them of the travel experience Wang Wei and Wang Kun 1,I had dreamed about taking a great bike trip 2,she loves to go for long bike trip she gave a determined look--the kind that she wound not change her mind

4.when she was leaving when are we coming back ?

5.at first the river is small ,clean and cold ,then it begins to moved quickly.It becomes a rapids as it passes though deep valleys ?At last ,the rivers delta enters the South China sea

6.To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun

7.we are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins will join us.We can hardly wait to see them At the same time ,the teacher asks the students to pay attention to the words ,from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us.(本教學環節具有承上啟下的作用，學生腦海中可以呈現本模塊游記的場景，通過回憶詞語和句型，即可復習鞏固，又為新的寫作架起“引橋”。)Activity 2.Travel around our country

T : Do Wang Wei and Wang Kun enjoy their bike trips?(Ss :Yess!)

And have you take a trip in our country |our cityour areas? Or have you ever had such experiences as them ?(most students will say Yes!)For me ,traveling around is exciting and there are a lot of places of interest to see in our motherland.Look at the pictures and guess where it is(show some slides and pictures)

Hainan island Hongkong The Great Wall Mounttain tai

（對大多數學生而言，英語寫作并不輕松也比較乏味。通過師生互動的課堂活動和欣賞圖片，既能較好的激發學生的興趣，引領學生欣賞名勝古跡，又在一定程度上使學生為之振奮，從而激發寫作欲望。）

While-writing:

Activity 3 talk about the writing topic.(hand out)

假如你是小明，今年國慶節，你們班組織了集體登山活動，請你根據當時的情景寫一篇游記，記述你們班為什么選擇登丹霞山？在登山前做了哪些準備？如何到達目的地？途中觀察到什么？有什么感受？ Do you want to go traveling around these places ?(Yes)So do I.If we had enough time and enough money ,we go to Danxia Mountain in Internation Day would some of you share the ideas with me Brainstorming:

Get the students ask and answer the questions: Why did you choose to go to DanXia ?

The students may give the answers as follows:

A DanXia Mountain is a beautiful placefamous close to nature B We want to have an interesting trip there.C Durling the climbing ,we can help each other, which will strengthen the friendship

D We had dreamed about going there for long E It is our province,and we feel proud of it F We want to make a study of the wildlife there

G We should try to overcome any difficulty , no matter how hard it is

H Mountain climbing is really exciting ??

(For the above questions, the teacher asks the students to give as much information as possible and do the same as the following ones.)What did you do before your trip? How did you get to the top of the mountain ??(本階段屬于本節課的核心內容，由景而入激發學生的興趣，通過“大腦風暴”活動，既可活躍課堂氣氛，拓展學生的思維，又可以鍛煉學生開頭表述和交流信息的能力，為下一步的寫作做好了語言上的準備。同時，本環節也體現了讀寫一體的原則，既每個句子的正確性為整篇文章的寫作打下了良好的基礎。)

Activity 4 Put the ideas into sentences and then into passages First,ask the students to write down some sentences about their climbing ,ask them to make out an outline ,topic sentences of the paragraphys, and some key words and phrases.They can also combine the answers to the above questions and then revise them with the advice from others.Next, get the students to put their sentences in order, and share their writing with their partners.(Before getting the students to start , remind them of the differences between the diary and a journal)Then ,students write the travel journey ,using linking words and relative pronouns.While carrying this work ,the teacher may walk around the students to give some help when necessary.(由問題的互動，學生積累了寫作素材，同時，學生寫作技能在這里得到集中體現。從整理思路，組織素材，到列出提綱，遣詞造句，寫出文章，整個過程都是連貫的。是一體的。在這個環節中運用任務型教學法，通過學生的班級活動，小組活動，促進了學生之間的交流，合作能力，在小組交流過程中，老師參與到討論中，并能適時加以指導。也就是說教師的身份是活動的組織者，學生的指導者和啟發者。學生才是活動的主體，一切活動圍繞學生展開。)

Post-writing

Activity 5 Get the students to evaluate their compositions in groups.1.Exchange their writing with other members in the groups(two or four in a group

(1)Basic skills(spelling capitalization punctuation)(2)Key points

(3)Suitable words

(4)Grammars(tense,voice , sentences structures)(5)Logical problems(conjunctions,orders)

2.Get each groups to recommend one or two passages and share it with the rest of class.and the teacher chooses one or two of them to mark them with the help overhead projector and gives some comments.)

3.Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for hurther correction.(同伴評價實際是合作學習的一種形式，其重要理論基礎就是考卡夫最早提出的“群體動力理論”。通過組內討論交流，小組評選，學生對自己所寫作文的要求與要點以及注意事項都有了大體的印象。老師再利用實物投影儀選擇不同層次的代表性文章進行點評。對于學生作文中比較容易出現的問題，討論出合理化建議并加以糾進，比如時態錯誤，他們在寫作中出現比較深層次的認識，及時加以表揚，從而培養了學生的寫作熱情，提高評價和欣賞文章的水平。)Homework

找出自己一次外出游玩的經歷系列照片，制成小冊子，配一英語說明，說明中需增加自己的點評，然后向全班展示。

課后總結：

大部分學生能掌握此次寫作。