第一篇：《幾件事寫一人》寫作評改課教學(xué)設(shè)計

“幾件事寫一人”寫作評改課教學(xué)設(shè)計

一、評改目標(biāo)

1.能夠用“以小見大”的方法選取表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的幾件典型新穎的事例進行敘述和描寫。

2.敘述時能夠恰當(dāng)運用詳略得當(dāng)，分類條陳（包括不分主次的并列）等寫法。

3．能夠恰當(dāng)?shù)剡\用外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫手法表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。

二、評改過程

（一）導(dǎo)語

師：同學(xué)們，你剛剛認(rèn)識我，可我上個周就認(rèn)識你們了。最近幾天，老師一直在欣賞你們寫的“幾件事寫一人”的作文。讀完作文，我很想結(jié)識一些同學(xué)，比如周垚（周垚起立），你的字寫得干凈漂亮，作文模仿得很成功，請坐。林文淑（林文淑起立）你的作文欲揚先抑，懸念疊起，非常好，請坐。我還想認(rèn)識徐宇琛，（徐宇琛起立）你就是徐宇琛？久仰大名！我是從同學(xué)寫的作文中認(rèn)識你的，你感動了我們整個班級喲！今天零距離接觸，你又給我留下了新的印象，請坐。

讀作文時老師就在想，你們到底是一個個怎樣的精靈呢？今天我們終于見面了。同學(xué)們，這就是作文的魅力。未見其人——

生：（齊聲）先聞其聲。師：先讀其文。

（二）出示評改目標(biāo) 【多媒體出示評改目標(biāo)】

1.能夠選取表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的幾件典型的事例進行敘述和描寫。

2.敘述時能夠恰當(dāng)運用詳略得當(dāng)，分類條陳（包括不分主次的并列）等寫法。

3．能夠恰當(dāng)?shù)剡\用外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫手法表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。

（三）集體評改 ? 選擇典型事件 【多媒體出示】

一、集體評改——選擇典型事件

（1）我的朋友非常愛看《科學(xué)畫報》，而且常常因為這些書而耽誤了寫作業(yè)。他媽媽知道后，把責(zé)任一股腦兒地怪在了這些畫報上，趁她不在家的時候，將這些畫報都“廢物利用”折疊成了大大小小、花花綠綠的錢包、小手提包。當(dāng)他回到家里，看到這些十分珍愛的畫刊都被媽媽“廢物利用”時，心疼的直朝媽媽大吼。他一個箭步?jīng)_過去撲在那堆包上，小心地把每個包拆開，用手輕輕將它們展平，又按頁碼依次排好，對齊之后，用針一頁一頁把它們縫在了一起。經(jīng)過將近一個小時的努力，“月刊”變成了“合刊”。她又給它包上了一個白色的皮兒，雖然外表不大好看，里邊的內(nèi)容也少了幾頁，但總算“苦海余生”了。

（王曉麗《我的朋友》）

（2）那天冬日大掃除，老師正在發(fā)愁衛(wèi)生區(qū)人手不夠，扭傷了腳的徐宇琛從座位上站起來：“老師，讓我去打掃吧！”雖然老師擔(dān)心他的腳還沒有好，但是徐宇琛已經(jīng)拿起工具出了門。操場上出現(xiàn)了徐宇琛一瘸一拐打掃衛(wèi)生的身影。

（宋宇逍《好人就在身邊》）

（3）放了晚學(xué)，我回家就寫作業(yè)。爸爸下班后詢問我作業(yè)有多少，有哪幾科作業(yè)。吃完飯后，爸爸一邊做他的事一邊陪著我寫作業(yè)。寫完后他給我認(rèn)真檢查，讓我修改。要是有背誦的作業(yè)，他就提問我背誦。（《令我敬佩的父親》）

生1：第1件事好，（為什么？）因為第1件事寫賣油餅的老爺爺掙錢非常辛苦（從哪兒看出來的？）沾滿油污的圍裙和一雙又黑又瘦的手、2元錢三個油餅得賣多少個油餅才能掙幾十塊錢呀，但是卻能把自己幾天的收入捐給更需要的人，更能突出表現(xiàn)了老人幫助他人，不求回報，有愛心的品質(zhì)精神。

生2：第2件事好，因為第2件事寫徐宇琛扭傷了腳還去幫助打掃衛(wèi)生，更能表現(xiàn)他熱愛班集體的精神。

生3：爸爸關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，每天晚上檢查作業(yè)，這雖不是每位父母能做到的，但是總的來說，也不是難事，所以只能算一般性事件，不是典型事件。

師：我們用一件事來寫一個人，這件事一定要選典型的事。什么是典型事

件呢？典型事件，一定是最能表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的事件，大家一定要注意這個“最”字。一般性的事件也能表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，但不是“最”能表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的。但是我們可以試著將一般性事件改寫成典型事件。改寫時我們就從“細(xì)小處”入手，請同學(xué)們試著修改第3件事，將它改成典型事件。

（學(xué)生活動——前后四個人為一小組討論，小組交流如何修改）生1：第3件事可以增加交待，寫爸爸在奶奶家干了一天的農(nóng)活，也很累了，但回家還是給我檢查作業(yè)。（或者爸爸病了剛從醫(yī)院打點滴回來等）

生2：可以增設(shè)這樣的細(xì)節(jié)：【多媒體出示】爸爸晚上加班回來已經(jīng)十二點

了，我半夜起床發(fā)現(xiàn)他還在書桌前昏暗的燈光下，一道一道地檢查我的作業(yè)題，并在錯誤的地方圈圈點點，做上標(biāo)記，我又感動又敬佩，爸爸真是一位關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)任的好父親。

師：同學(xué)們修改得非常好，其實我們選擇的事件真的不必驚天動地，只是需要同學(xué)們增加細(xì)節(jié)和具體的情境設(shè)計，就把不典型的事件變成了典型的事件，就能最大程度地表現(xiàn)人物的性格特點。接下來，就讓我們走進同學(xué)們精彩的作文中。

? 詳略得當(dāng)，分類條陳??? 加強人物描寫 1．賞析優(yōu)秀作文《雪中的“黑點”》

師：首先，讓我們欣賞一篇最優(yōu)秀的作文。請黃子倩同學(xué)來朗讀《雪中的“黑點”》【多媒體出示題目、作者、問題】

雪中的“黑點” 黃子倩

冬季，是一個慵懶的季節(jié)。雪天的凌晨，我還窩在熱乎乎的被子里，貪婪地享受著起床前最后的一點溫暖。正睡得朦朧間，“沙沙沙”的掃地聲驚醒了我。我向窗玻璃上哈了幾口熱氣，透過融化的冰花看到窗外一片白茫茫的世界，一個小小的黑點在雪中影影綽綽，緩慢地移動著，誰在掃雪嗎？

我?guī)е苫螅掖页酝觑垼叱龃箝T。一股寒風(fēng)挾卷著幾片零星的雪花，鉆進了我的圍巾，我不禁打了個哆嗦。

我三步并作兩步跑到那個黑點的后面，卻只看見了一身黑色的棉衣、棉褲，看見了彎曲的后背和彎曲的腿，看見了一雙赤裸的手凍得通紅，老人正拿著一把大掃帚“唰唰唰”地掃雪呢！

許久，老人才抬起那彎曲的后背。雪花已經(jīng)在他身上鋪了厚厚的一層了，連他的眼睫毛上也掛著薄薄的一層。歲月在他臉上刻下的烙印，此時也被雪花填滿了。他用力地捶捶腰，衣服上的雪簌簌地落下來。

我連忙把手套遞過去，他笑呵呵地看著我，用手輕輕推回來：“謝謝你啊，不用了。你把手套給了我，你的手不就凍著了嗎？”我低頭看向他的手，那是怎樣的一雙手啊！飽經(jīng)了風(fēng)霜，只剩下粗大的骨節(jié)和隆起的筋，還有密密的皺紋。而且此時的雙手，已經(jīng)凍得通紅，凍得僵硬。我悄悄地把手套收了回來。

老人幽幽地嘆了口氣說：“你們忙著上學(xué)，我?guī)椭鴴邟哐o你們帶來點便利，我也覺得有點用啊！人老了，腦子也不好使了，早晨就急著出來掃雪，連手套也忘記戴了！”說完，就扛著大掃帚向小學(xué)校的方向走去。

“爺爺，您趕快回家暖和暖和吧！”我在他身后輕輕地說。老人轉(zhuǎn)回頭，滿臉的笑意：“不著急，我還要到學(xué)校對面的路口去掃雪，不然孩子們上學(xué)容易滑倒……”

幾片雪花飄進了我的眼睛里，我的眼睛濕潤了。

我低頭看看腳下灰白的水泥路，看看來來往往上班的人們，他們步伐輕快，說說笑笑。可遠(yuǎn)處那個黑點依然在一點一點地挪動著，沙沙沙的掃雪聲依然響起。感動如潮水般地漫過我的心，老人用他的行動詮釋了什么叫做奉獻。

請認(rèn)真閱讀這篇作文，圈畫出關(guān)于老人的精彩描寫，并說說這些人物描寫好在哪里？為什么好？對你描寫人物有什么啟示？

（學(xué)生活動——前后四個人為一小組討論并交流好在哪里，為什么好。）

師：引導(dǎo)學(xué)生從三處外貌描寫、三處語言描寫、三處神態(tài)動作描寫來分析如何突出人物的性格特點。采用追問和解釋的方法來引導(dǎo)。

①運用了三處外貌描寫，第一處抓住了“黑衣黑褲、彎曲的后背、赤裸的雙手”這些主要特征來寫，其它五官并沒有寫。第二處抓住老人掃雪的時間長、天氣冷。第三處突出描寫了老人赤裸的雙手。三處描寫主要是為了表現(xiàn)老人年紀(jì)很大了，身體不好，還沒戴手套，卻能堅持為大家掃雪，突出表現(xiàn)了老人的為他人著想、無私奉獻的精神。

②運用了三處語言描寫，第一處是表現(xiàn)了老人為他人著想，關(guān)心我怕我凍著。第二處是交待了沒戴手套的原因，使行文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。第三處是表明老人下一步的打算，還要到小學(xué)校門口去掃雪，再次突出老人的精神品質(zhì)。

③三處神態(tài)或動作描寫都用在三處語言描寫的前面，這樣就可以更好地表現(xiàn)說話時人物的動作神態(tài)，使描寫更生動，更形象。

師：歸總描寫方法——【多媒體出示】

（1）外貌描寫抓住特征、神態(tài)和動作描寫可結(jié)合語言描寫、語言描寫要符合人物身份

（2）人物的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等都是為了突出人物的性格品質(zhì)。

2．賞析動作描寫片斷 師：我們再來欣賞張玉嬌同學(xué)寫的精彩片段：【多媒體出示】 她迅速地走到教室后面，拿起一把又大又密的掃帚，從后面的角落小心翼翼地打掃起來。角落里的灰塵不容易掃到，她就變換掃帚的角度，用掃帚尖輕輕地戳，一遍又一遍，直到把灰塵掃干凈為止。有的同學(xué)總愛在課桌腿和墻壁之間塞幾個紙團，她就蹲下身子，用手把紙團使勁地?fù)赋鰜恚h(yuǎn)遠(yuǎn)地扔到垃圾桶里。掃完地后，她又把橫七豎八躺倒在地上的衛(wèi)生工具依次扶起來，靠著墻角擺放整齊，然后才悄悄地回到自己的座位上。（《我的同桌》）

這個片段寫出了“她”怎樣的性格品質(zhì)？動作描寫有什么特點？ 師：引導(dǎo)學(xué)生歸納出——

①運用了恰當(dāng)?shù)膭釉~“走、拿、打掃、戳、蹲、摳、扔、扶、靠、擺放、回到”等。

②每個動詞的前面都有恰當(dāng)?shù)男揎椩~，就把人物做這個動作時的狀態(tài)描寫出來了，就顯得很生動。如“迅速、小心翼翼、輕輕、使勁、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、依次、悄悄”等。

③掃地時的動作描寫得非常細(xì)致，有的同學(xué)寫掃地時只會寫到“彎著腰，賣力地掃著”，具體樣掃沒有寫出來。

歸總描寫方法【多媒體出示】——細(xì)化動作、運用恰當(dāng)?shù)膭釉~和修飾詞

（四）修改病文

（1）師：運用剛才我們學(xué)習(xí)的方法來修改一篇病文。請前后四個人為一小組，邊讀邊找出這個片斷在人物描寫方面有什么毛病？怎樣修改才會使楊森的助人為樂的品質(zhì)更突出？

【多媒體出示】——我修改

一個秋雨連綿的上午，放學(xué)了，雨還沒有停。其他同學(xué)很快都拿著雨具走了，我只能呆呆地坐在教室里，為中午不能回家而發(fā)愁。

這時，正要走的楊森發(fā)現(xiàn)我臉色不對，便問：“你怎么還不走啊？別人都走了！”“唉，你先回去吧！”我發(fā)愁地說。他好像也知道我沒帶雨具，就說：“我有雨具，咱們一起走好嗎？”“不行，我家離這兒遠(yuǎn)，我回去還要騎車呢！”“好，你就在教室里等著我。”他說完，就飛快地跑出教室。

我拿出上午學(xué)習(xí)過的科目，我先把歷史的問答題背記了一遍，有一個題真難，幸虧教室里沒人，我大聲地讀了一遍又一遍，又反復(fù)背誦了好幾遍才記下來。后來我又把第四節(jié)課沒做完的數(shù)學(xué)題做完了，接著又復(fù)習(xí)其它學(xué)科（刪）。

5分鐘，10分鐘，……外面的雨越下越大了，風(fēng)刮著雨點打在玻璃上，這噼哩啪啦的聲音和肚子咕咕的饑餓聲，使我無法安心學(xué)習(xí)。我焦躁不安地向窗外望去，這時，幾個同學(xué)已經(jīng)吃完飯回到教室了。

突然，我看到楊森正打著傘往教室跑（擴）。

不一會兒，走廊里傳來一陣急促的腳步聲，我趕緊跑到門口，我看到楊森不高的個子，有些扁平的臉，（改），我十分感動。他手里正握著10元錢，（添）說：“你趕快去買飯。”我接過錢就跑去買飯了。

有了楊森這10元錢的贊助，我午飯吃得很飽，下午也有精力聽課了。

（2）師：引導(dǎo)學(xué)生改——外貌描寫，用在這里沒有特點，也不恰當(dāng)，可以換成雨天頭發(fā)、眉毛和眼睫毛都濕了，粘在頭上，掛著水珠、臉上的雨珠，凍得蒼白的嘴唇和臉色，肩膀的衣服、褲角、鞋、拿錢的手等，來突出楊森同學(xué)的不易，表現(xiàn)他對同桌的熱心幫助。

引導(dǎo)學(xué)生擴——動作描寫，雨中打著傘跑，一只手撐傘，另一只手握錢，刮風(fēng)時傘歪到一邊，他又拽過來，腳下濺出水花等。

引導(dǎo)學(xué)生添——神態(tài)描寫，眼睛里放著光、咧嘴笑著、氣喘吁吁等。

引導(dǎo)學(xué)生刪——“我”的描寫，“我”認(rèn)真學(xué)習(xí)與主要人物無關(guān)，也不能突出主要人物的性格特點，所以刪去。

（3）師總結(jié)修改方法【多媒體出示刪、擴、改、添等字】（4）學(xué)生自己選擇修改其中的兩處。（5）學(xué)生交流。

三、學(xué)生個人修改 請同學(xué)們參照“評改目標(biāo)”，根據(jù)自己作文中存在的毛病和不足，認(rèn)真地

修改或重寫。【多媒體出示——評改目標(biāo)】

1.能夠選取表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一件典型的事例進行敘述和描寫。

2.能夠恰當(dāng)?shù)剡\用外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫手法表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。

四、結(jié)束語

同學(xué)們可能沒有修改完，請課下一定認(rèn)真地修改。改完后請想一想自己在這次作文中有怎樣的收獲，進行反思和積累。

昨天讀你們的作文是一種享受，今天跟大家交流討論、修改作文也是一種享受。有一句廣告詞說得好：“沒有最好，只有更好！”希望同學(xué)們在修改作文的過程中不斷的進步、超越，相信大家的作文會越改越好，越寫越好！

第二篇：寫作評改課李偉

寫作評改課

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過這次作文講評，使學(xué)生進一步了解好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，初步學(xué)會運用標(biāo)準(zhǔn)評析（評改）自己的作文和他人的作文。

2．在評講過程中，善于發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)們作文中的美點，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

3、使學(xué)生進一步體會到修改作文的重要性。能夠認(rèn)識到自己寫作中的不足，提高寫作能力的信心和熱情。

教學(xué)難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習(xí)作，評議他人的作文。課前預(yù)習(xí)：

1、下發(fā)同學(xué)們的作文本，大家將自己的作文看一遍，感悟一下自己作文中的閃光點和不足之處。找一找錯別字并進行修改。

2、3、同桌再交流一下互閱對方作文，并說出同桌作文的優(yōu)缺點。

小組內(nèi)再互相交流一下，總結(jié)組內(nèi)同學(xué)作文的閃光點如好詞、佳句、美得語段、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及有創(chuàng)意的地方。預(yù)習(xí)檢測:

1、糾正下列錯別字。

A可愛有美麗B雖然?單是?C初夕之夜D在睡一會兒E團園飯J異長高興H親威朋友

2、體味句子對錯

A超市里什么都有，快成百貨店了。B 3考考你：Ａ“福”字倒著貼有何意？Ｂ除夕之夜家家戶戶大門口橫擺根棍子起何作用？Ｃ年夜餃子餡為什么要包糖或者硬幣？ ４、何為記敘文？記敘文的六要素是什么？ 課內(nèi)探究

1、導(dǎo)入：同學(xué)們我們來上一節(jié)寫作評改課。上次你們寫的《寒假記事》，老師翻閱了同學(xué)們的習(xí)作，看了大家的作文，我被深深的感動了，你們的作文也把老師帶到了那難忘的寒假生活。經(jīng)過前段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都積淀了自己的素養(yǎng)，能夠用心觀察生活，體驗生活，感悟生活。尤其是寒假中的趣事豐富多彩，耐人回味。今天這節(jié)課，讓我們一起來評析本次作文，重溫留在我們記憶深處的寒假趣事，好嗎?

2、教師讀優(yōu)秀的作文或片段，同學(xué)們邊聽邊賞析一下，從取材、構(gòu)思、語言、新穎等方面做一下評論，說一說你從中學(xué)到了什么。

3.教師點撥：千金難買回頭看，文章不厭百回改。只要肯用心，一字值千金。好的文章詞句，是經(jīng)過作者的千錘百煉無數(shù)次修改才得來的。”針對這次作文，下面老師提示幾點有關(guān)作文修改的方法。

（1）是否選取寒假中的典型事件來寫。《寒假記事》就是要選取寒假中發(fā)生的事來寫，要突出新穎性，事件要集中，有意義，耐人尋味。如趙瑩瑩寫捕鳥，裴珂集中寫元宵節(jié)，孫夢新重點抓住除夕和元宵節(jié)來寫，劉牧原寫寒假學(xué)車，黃允寫了比賽制作果盤沙拉，鄭大贇寫拔河比賽等。

（2）敘事是否完整。作為一篇記敘文，要有完整的要素，要寫明故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的經(jīng)過。

(3)要靈活運用各種手法或修辭。如以小見大的寫法，就是在小故事中展現(xiàn)大主題。文章要表現(xiàn)一定的中心。如鄭文龍、鄭柳珊、孫勝群等，尤其是孫勝群寫出了假期有意義的勞動并感悟到“勞動最光榮”。還要注意修辭運用。（4）遣詞造句上要講究，要斟酌語言，推敲字詞，用詞要簡練、生動，語句要流暢，要顯示語言的美。要竭力減少錯別字。如劉洋、鄭文龍（結(jié)尾段）等。（5）結(jié)構(gòu)上要講究技巧。如何開頭，如何結(jié)尾，中間怎樣過度？要防止敘事寫成流水賬。不要把假期中發(fā)生的事情全盤寫著，要擇其主要，突出重點，主次分明，注意詳略。

（6）看書寫是否認(rèn)真工整。書寫要整潔美觀，字跡不能草。

4、對照自己的作文，看一下老師給你打的批語，感悟一下自己作文中的不足，用簡潔的語言表達(dá)出來。

5根據(jù)教師的點撥，同學(xué)們小組交流一下，總結(jié)歸納出：如何去修改一篇作文。寫出來，組內(nèi)一人宣讀。

（生讀：A要把事情的來龍去脈說清楚在說的過程中融入自己的真情實感，寫清楚從中得到的啟示。B我們要看看文章結(jié)構(gòu)是否完整。C內(nèi)容和選材是否新穎，獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。D敘述有一定順序，內(nèi)容具體，能抓住故事的情節(jié)、人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫等表達(dá)自己真實的感受，突出中心。E看看標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)。語句是否通順，是否存在病句。要批出錯別字。）

除此之外，大家在批改時還應(yīng)注意哪些問題？（學(xué)生自己思考）課堂小結(jié)：

這節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，課后，你可以把你的文章讓你的家長、朋友共賞。在這次習(xí)作中，大家把寒假中的趣事記錄下來，作為永久的回憶，希望同學(xué)們能繼續(xù)用自己的筆描寫多彩難忘的生活，與更多的人分享。當(dāng)堂檢測

1、記

敘

文的六

要

素

是------------------。

2、常見的病句類型有哪些？下列句子怎樣修改？

A通過本次評改課，使我認(rèn)識到了修改對于作文的重要。B本次作文評改，我們改正并發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。

3、記敘的順

序

有-----，如果按照事件發(fā)生的先后次序來寫，這叫------；如果先擺出事情的結(jié)果，再回過頭來追敘原因，這叫------。而在記敘的過程中，插入或回憶有關(guān)的情節(jié)，這叫--------。

4、同學(xué)們，你們的作文打動了我，你們的課堂精彩表現(xiàn)更讓我感嘆與留戀。誰來談一下這一節(jié)課自己的感受？ 課后提升

1、請同學(xué)們寫出幾種記敘文的開頭或者結(jié)尾模式。（可寫一段或者幾句）

2、課外閱讀

（1）你必須有一樣是出色的

很久以前，德國一家電視臺推出高薪征集“10秒鐘驚險鏡頭”活動。許多新聞工作者為此趨之若騖，征集活動一時成為人們關(guān)注的焦點。在諸多參賽作品中，一個名叫“臥倒”的鏡頭以絕對的優(yōu)勢奪得了冠軍。拍攝這10秒鐘鏡頭的作者是一個名不見經(jīng)傳剛剛踏入工作崗位的年輕人，而其他參賽選手多是一些在圈內(nèi)很有名氣的大家。所以，這個10秒鐘的鏡頭一時引起轟動。對于這個作品，每個人都渴望一賭為快。幾個星期以后，獲獎作品在電視的強檔欄目中播出。那天晚上，大部分人都坐在電視機前看了這組鏡頭，最初是等待、好奇或者議論紛紛，10秒鐘后，每一雙眼睛里都是淚水，可以毫不夸張地說，德國在那10秒鐘后足足肅靜了10分鐘。

鏡頭是這樣的：在一個小火車站，一個扳道工正走向自己的崗位，去為一列徐徐開來的火車扳東道岔。這時在鐵軌的另一頭，還有一列火車從相反的方向駛近車站。假如他不及時扳道岔，兩列火車必定相撞，造成不可估量的損失。

這時，他無意中回頭一看，發(fā)現(xiàn)自己的兒子正在鐵軌那一端玩耍，而那列開始進站的火車就行駛在這條鐵軌上。

搶救兒子或避免一場災(zāi)難——他可以選擇的時間太少了。那一刻，他威嚴(yán)地朝兒子喊了一聲：“臥倒！”同時，沖過去扳動了道岔。

一眨眼的工夫，這列火車進入了預(yù)定的軌道。

那一邊，火車也呼嘯而過。車上的旅客絲毫不知道，他們的生命曾經(jīng)A＿＿＿＿，他們也絲毫不知道，一個小生命臥倒在鐵軌邊上——火車轟鳴著駛過的鐵軌邊上，絲毫未傷。那一幕剛好被一個從此經(jīng)過的記者攝入鏡頭中。

人們猜測，那個扳道工一定是一個非常優(yōu)秀的人。后來人們才漸漸知道，那個扳道工是一個普普通通的人。許多記者在采訪中了解到，他惟一的優(yōu)點就是忠于職守，從不遲到、礦工或誤工過一分鐘。這個消息幾乎震住了每一個人，而更讓人意想不到的是，他的兒子是一個弱智兒童。他告訴記者，他曾一遍又一遍地告誡兒子說：“你長大以后能干的工作太少了，你必須有一樣是出色的。”兒子聽不懂父親的話，依然傻乎乎的，但在B＿＿＿＿＿的那一秒鐘，他卻“臥倒”了——這是他在跟父親玩打仗游戲時惟一聽懂并做得最出色的動作。

（2）1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。??

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿灰塵臉，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?” 是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

第三篇：寫作評改課教案

寫作評改課教學(xué)設(shè)計

王娜

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：了解這次作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)評改方法。

2．能力目標(biāo)：掌握賞析、評改作文的方法，學(xué)會欣賞作品。

3．人文目標(biāo)：讓學(xué)生在評改的過程中體會成功的快樂。

教學(xué)重點：了解這次作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，掌握賞析、評改作文的方法，學(xué)會欣賞作品。

二．課前準(zhǔn)備：

1.教師閱讀學(xué)生的習(xí)作初稿，找出有代表性的習(xí)作8篇。

2.每一個學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆。

三．教學(xué)用具：

教師：小黑板。

學(xué)生：紅筆。

四．教學(xué)過程：

（一）引入課題，提出標(biāo)準(zhǔn)

1．同學(xué)們，我非常喜歡詩歌，相信同學(xué)們也一樣。我們通過第六單元的作文課，都按要求寫出了自己喜歡的詩歌，那么在這節(jié)課，我們就來對這篇作文進行評改，讓同學(xué)們在評改的過程中品味大家的作文！

（板書：作文評改課）

在評改前，我們先來回顧一下這次作文的要求。（讀第六單元的作文內(nèi)容與要求）

2．評改總要有個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這次作文的要求和我們平時評改作文的經(jīng)驗，你認(rèn)為這個主題的作文，怎樣才是一篇好作文？先小組討論，再告訴老師。（學(xué)生討論、匯報）

3．這次作文必須抓住詩歌特點來寫，語句要得體，最好押韻。要寫出自己的心愿或情趣，有真情實感。

4．老師也想到了這幾點，并且作了總結(jié)并分了等級。（掛小黑板）等級標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)等作文：緊扣主題，思路清晰，語句通順、具體、生動、有趣。良等作文：內(nèi)容較明白，思路較清晰，語句較通順。

中等作文：內(nèi)容較明白，語句通順。

鼓勵等作文：內(nèi)容混亂，語病較多，錯別字多。

5．如果還有比“中”糟糕的，你評什么？“差”不好，容易打擊人，用兩三個字概括，可以評什么？以鼓勵為主。（“你加油，成功等著你”、“你努力，別放棄”）

（二）典型評析，教會評改方法

1．按照大家提出的標(biāo)準(zhǔn)。老師從大家的作文當(dāng)中選出3篇來。

2．請3位作者分別上來朗讀自己的作文？并談?wù)勛约旱淖魑模毫咙c在哪里？不足在哪里？然后學(xué)生推薦其中一篇集體評改。

我們先來初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫得怎樣？

（1）誰來說說他寫的詩歌完整嗎？思路清晰嗎？

（2）接下來我們來仔細(xì)評一評這篇作文好在哪里，有什么不足之處。（板書：細(xì)評）

（3）為了能在短時間內(nèi)學(xué)到批改的方法，我們只細(xì)評作文的一個片段。（將作文放在實物投影儀上顯示）

老師一邊讀大家一邊想，這段中有哪些地方不是很通順或有錯別字，或者是寫法不是很好而你有更好的寫法的。（邊讀邊指出，在文中作批示）這段中有哪些地方寫得好？

好了，雖然我們只是批改了作文的一個片段，但我們對這篇作文已經(jīng)有了一個大概的印象，讓我們根據(jù)等級標(biāo)準(zhǔn)，給作文一個初步的評定。（學(xué)生評，并講出理由）

（4）給×××同學(xué)及文章做一個總的評價呢？也就是寫評語。（板書：總評語）評語應(yīng)該要貼切，不能過于夸張，而且要以鼓勵為主。

（5）×××同學(xué)，你聽了同學(xué)們的評價，有什么感想和收獲？

（6）我們通過對×××的作文的評改，知道評改作文應(yīng)按什么步驟去進行？歸納板書：一讀、二找、三改、四評。

（三）互評互改，共同探究

拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據(jù)評改步驟和好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評一評對方的作文，并在他的作文后面填寫這些內(nèi)容，評改的時候有什么疑問，可以跟組員或老師探討。

（學(xué)生自由找位置坐，互相交換批改）

A：作文寫的是我的心愿或情趣

B：符合詩歌的特點

C：小老師的建議：

D：等級是

（四）評改成果展示與交流

1．你覺得你評改的作文是一篇什么樣的作文嗎？誰來說一說。

2．哪個小老師愿意上臺展示你評好的作文，并說說你是怎么評的。（小老師上臺，通過實物投影儀展示，并進行評改說明，為什么要這樣改）

3．作文的小作者，聽了小老師的評說，你怎么想？其他同學(xué)覺得怎么樣呢？可以提出意見。

4．有許多同學(xué)想展示自己的評改成果，那么請你挑你認(rèn)為評得最稱心的句子或片段，不管是評病句還是好句子，說說你是怎么評的。

5．誰認(rèn)為自己寫的評語最精彩貼切？說給大家聽。

6．請大家把自己的作品交換回來，看看小老師給你評改的是否貼切，說說你的看法。

7．老師都想看看你們評好的作品，你們想不想與老師一起探討、交流呢？（師生交流）

五．小結(jié)：

這次作文評改課，你有什么有關(guān)寫作的看法或感受要跟同學(xué)們或老師

講？有哪些收獲？

第四篇：作文評改課教學(xué)設(shè)計

作文評改課教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)修改習(xí)作的基本知識；提高描寫動物的習(xí)作能力；激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)修改字、詞、句的基本方法；培養(yǎng)抓住動物特點并表達(dá)真情實感的習(xí)作能力。

培養(yǎng)抓住動物特點寫具體的習(xí)作能力。

一、課前談話激趣

各位同學(xué)，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應(yīng)該謝謝同學(xué)們對“馬”的贊美。

我跟各位同學(xué)今天才認(rèn)識，可是大家對我實在太好了。同學(xué)們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學(xué)前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學(xué)把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學(xué)把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學(xué)送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習(xí)作改個好題目

1、我把同學(xué)們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習(xí)作？并說說你的理由。

2、學(xué)生試著修改自己的習(xí)作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習(xí)作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習(xí)作的要求。抽讀第二段：這次習(xí)作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習(xí)作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達(dá)真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態(tài)傲慢”寫具體的？。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當(dāng)然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、感悟同學(xué)習(xí)作

同學(xué)們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠(yuǎn)航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當(dāng)你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學(xué)為大家讀他的習(xí)作片段。同學(xué)們，你們認(rèn)為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學(xué)習(xí)作

讀讀這個片段，你認(rèn)為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學(xué)

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結(jié)修改感受

四、練習(xí)

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優(yōu)秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調(diào)

加

學(xué)生練習(xí)修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學(xué)習(xí)作提出一個突出的優(yōu)點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關(guān)于修改文章的名言。

第五篇：作文評改課教學(xué)設(shè)計

作文評改課教學(xué)設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外,引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學(xué)的實際,打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學(xué)設(shè)計的形式,從課堂教學(xué)操作過程的層面上具體介紹本人引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準(zhǔn)備]

學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學(xué)生自改:學(xué)生對照作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學(xué)生此時還不知道作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學(xué)生自評:在作文結(jié)尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應(yīng)側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學(xué)生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成,以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評改課前自行完成。

[教學(xué)過程]

一.激趣導(dǎo)入

這位同學(xué),你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分?jǐn)?shù),太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學(xué)生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學(xué)板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細(xì)則和要求的。那我們的作文評分標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?現(xiàn)明確如下:

(1)標(biāo)點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫作方法或技巧在當(dāng)次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的,此項標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點,也符合學(xué)生根據(jù)實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規(guī)律。

說明:作文教學(xué)是一個動態(tài)的過程。考慮到作文教學(xué)的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好不放在前文“課前準(zhǔn)備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現(xiàn)場及時地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標(biāo)和導(dǎo)向,也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫作的原則和習(xí)慣。

(二)對照著作文評分標(biāo)準(zhǔn),我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分?jǐn)?shù)合計”四個字,然后結(jié)合作文批改的具體情況,對照評分標(biāo)準(zhǔn)的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負(fù)號具體標(biāo)出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分,結(jié)合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結(jié)合作文寫作者的自評內(nèi)容,以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn),在“分?jǐn)?shù)合計”后的空白處以“互評:我認(rèn)為本文最大的亮點或最值得我學(xué)習(xí)的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學(xué)生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環(huán)節(jié),直接讓學(xué)生進入評改作文的狀態(tài)。

(三)下面的時間,請同學(xué)們根據(jù)我們所講的評分標(biāo)準(zhǔn),按照評改作文的步驟評改發(fā)到你手上的別的同學(xué)的作文!我們比一比,看誰評改得最細(xì)致、規(guī)范、富有啟發(fā)性!

說明:此時教師應(yīng)走到學(xué)生中間,隨時參與、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生評改作文,并針對學(xué)生書面互相評改過程中出現(xiàn)的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調(diào)。

三.教學(xué)板塊二:口頭互相評改作文

話題設(shè)計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優(yōu)點和缺點。區(qū)別在于:哪一篇作文的優(yōu)點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優(yōu)點更多一些,最值得推薦給全班同學(xué)呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,在組長的組織下,按照“結(jié)合‘自評’‘互評’內(nèi)容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內(nèi)確定的組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。

說明:

1.本話題設(shè)計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環(huán)節(jié)。

2.當(dāng)學(xué)生舉手后,教師可隨機穿插引導(dǎo),基本思路如:“這位同學(xué),你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學(xué)請認(rèn)真聽,做好補充發(fā)言的準(zhǔn)備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優(yōu)點,你們組真善于學(xué)習(xí)!除此之外,你覺得這篇還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎?哪位同學(xué)來說說。”――“你能把‘互評’中文章需要改進的內(nèi)容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事,得失寸心知。這篇作文的作者×××同學(xué),我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學(xué)們在認(rèn)真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內(nèi)容后,再與其他同學(xué)交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學(xué)生即小作者在別人書面互相評改的基礎(chǔ)上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學(xué)生間相互借鑒、學(xué)習(xí)和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦