第一篇：隨筆化寫作課教學(xué)設(shè)計

隨筆化寫作課教學(xué)設(shè)計

課題：畫兔點(diǎn)睛 教學(xué)設(shè)想：

作文教學(xué)一直困擾著語文教師，同時也是學(xué)生的困難，學(xué)生寫起來無話，教師教起來繁瑣，學(xué)生的寫作不能表達(dá)自己的內(nèi)心感受，無病呻吟，教師批改泛化，缺乏個性。針對這些現(xiàn)象，有必要改變課堂模式和寫作系統(tǒng)。隨筆化寫作課的滲入，改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，釋放了教師，開拓了學(xué)生的思維，情境隨筆課的教學(xué)模式是基本教學(xué)形式，因此在二年級實(shí)行情境隨筆化寫作勢在必行。教學(xué)目標(biāo)：

1、在游戲中調(diào)動全體學(xué)生參與活動，獲得體驗(yàn)、感受。

2、通過游戲，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以寫游戲過程、游戲中印象深刻的人、游戲中的感受等，激發(fā)習(xí)作興趣。

3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢渥?，會運(yùn)用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號，如句號、逗號、問號、感嘆號。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把句子寫通順，使用標(biāo)點(diǎn)符號。

2、激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，把自己的心里話寫出來。教學(xué)過程：

一：成語導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們一定積累了許多成語，今天老師帶來了一個成語，你們知道他的意思嗎？

出示課件：畫龍點(diǎn)睛

2、讓學(xué)生說說意思。

3、教師播放成語故事動畫片，觀看成語故事。

二、游戲活動

1、這節(jié)語文課我們一起做一個有趣的游戲，是什么呢？ 生猜游戲。出示：畫兔點(diǎn)睛

2、誰能說說怎樣玩這個游戲？有哪些規(guī)則？

今天老師帶來了兩個小伙伴，看，叫出它們的名字。觀察他們，發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生自由發(fā)言。

3我們一起來做這個游戲。出示規(guī)則，生閱讀。

4按照提前分好的小組開始游戲。

5、游戲中適時請獲勝的學(xué)生談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他學(xué)生。

三、說一說

1、教師采訪獲勝隊(duì)的感受、心情，講講獲勝感言。

2、說說游戲中誰給你留下深刻印象，談?wù)動螒蛑心愕男睦锸窃鯓酉氲摹?/p>

四、寫一些 師生同寫。

把今天的活動寫下來，可以用上先，接著、然后，再、最后等詞語。

五、展示作品。

1、自己讀作文，改錯字，然后小組內(nèi)讀，選出比較好的作品。2請各小組寫的好的學(xué)生讀作文，說說哪好。

3、教師展示作品。

4、課后修改作文上的標(biāo)點(diǎn)、錯別字。反思：在課堂中，學(xué)生都能投入到游戲的玩耍中，并且玩的盡興，學(xué)生活躍積極參與。寫作內(nèi)容和形式多樣，基本上能使用標(biāo)點(diǎn)符號，句子比較通順。游戲的時間有些過長，應(yīng)該讓全體學(xué)生都參與到活動中，游戲規(guī)則在寬松些，盡量讓學(xué)生體會獲勝的感受；在寫作中，應(yīng)該給孩子們一些在寫作中可能遇到的詞語，幫助孩子的語言豐富起來，同時，梳理游戲過程的順序詞應(yīng)該展示出來，學(xué)生的習(xí)作就會有序了。

第二篇：隨筆化寫作教學(xué)案例

隨筆不厭千回改，點(diǎn)石成金方是真

——我的一堂隨筆成文課

2009年山東省高考作文要求以“見證”為題，見到這個題目，我忽然心中一動，想到了端午節(jié)放假期間很多同學(xué)的隨筆。同學(xué)們寫了故鄉(xiāng)的風(fēng)物，或小山，或小河，或老屋，或棗林??寫出了故鄉(xiāng)幾十年來的風(fēng)雨變遷，表現(xiàn)了對家園的眷戀熱愛之情。我想，這類隨筆完全可以應(yīng)用到今年的高考作文題目中。于是，我設(shè)計了一堂隨筆成文課：隨筆不厭千回改，點(diǎn)石成金方是真。

我首先由今年山東卷的高考作文題目導(dǎo)入本課，然后要求大家根據(jù)考場作文的要求，從前段時間的假期隨筆中搜尋、選取合適的隨筆,以應(yīng)用到這個作文題目中。同學(xué)們有的沉思,有的拿出自己的隨筆集子翻閱著。幾分鐘之后陳星旺同學(xué)首先出示了他的一篇名為《老房子》的心情隨筆,以其中一段為例: 一座不高的平房，兩扇黑色的門板無力的站在那里。那種木格的窗戶已不多見，糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了。窗里面貼了一幅剪紙，在我們村里，剪紙更不多見，那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。疑心陶淵明是否就住在里面,或引觴自酌或矯首遐觀。再看周圍，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周圍極不和諧，四周都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房?？粗戏?，我的心里有一種說不出的傷感。再看看磚瓦房，墻上粉刷著“走小康之路，除陳規(guī)陋習(xí)”的標(biāo)語，我的心似乎又敞亮起來。

陳星旺同學(xué)認(rèn)為他的隨筆適用于今年的高考作文題目,那么該如何使之契合這個題目呢?我提出這個問題后，同學(xué)們先是沉思，然后竊竊私語，最后競相發(fā)言。我對同學(xué)們的發(fā)言整合了一下,選取合適的隨筆之后，將隨筆化成考場作文離不開以下兩點(diǎn): 首先要從立意上考慮,要圍繞文章的中心對隨筆進(jìn)行取舍、增刪.老屋見證了什么?表現(xiàn)了什么主題?這些需要增；而對陶淵明的描述盡可刪去，因?yàn)檫@些描述與主題無關(guān)。

其次,要對語言進(jìn)行潤色修飾。比如“糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了”就是個病句。再比如根據(jù)文章主旨對文中標(biāo)語的修改。還有一些語句也需要斟酌加工。

經(jīng)過同學(xué)們的修改,一段切合話題、立意明確、語言流暢的文字展現(xiàn)在同學(xué)們面前: 一座矮矮的平房，兩扇黑色的門板無聲的立在那里。窗戶被主人用塑料布在里面給釘上了。那種木格的窗棱已不多見，糊窗的白紙早就破了，里面貼了一幅剪紙，千樹萬朵的梅花，一對相向而鳴的喜鵲，中間大大的喜字，都讓我想到了久遠(yuǎn)。那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。再看周圍，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周圍極不和諧，它的左鄰右舍都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉強(qiáng)支撐著行將坍圮的軀體。想到它不久就會轟然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一種說不出的傷感。這老房，見證了村子里祖輩人的辛酸苦楚,目睹了父輩人的苦苦掙扎,眼見了一個新時代新農(nóng)村日新月異的發(fā)展,眼見了柏油路磚瓦房樓房在它的前后左右雨后春筍般崛起??我不由再次環(huán)顧老房,它那即將坍塌的院墻上粉刷著一條“破舊立新建新村，帶領(lǐng)村民奔小康”的標(biāo)語，是啊,新的終會代替舊的,富裕終會代替貧窮,想到這,我的心似乎又敞亮起來。

這時,同學(xué)們踴躍起來。郭慶臨的隨筆《一種紀(jì)念》,稍事修改,文中村口的石碑變成了村子幾十年風(fēng)雨變遷的見證；孫敏的隨筆《家鄉(xiāng)的冬棗林》,則見證了冬棗這一人間仙果給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化；劉金芳筆下的《故鄉(xiāng)的小河》, 原是一篇充滿感情的心情隨筆,經(jīng)過

修改, 拋棄人的視角，通過一條小河的自述，見證了人們對自然環(huán)境的破壞,見證了河水由清澈到污濁的改變及其給帶當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的太多痛楚；特別是陳鵬飛的《哥哥的婚禮》，三十六輛電動車見證了一場浪漫的婚禮，而這場文明時尚的婚禮又見證了新時代人們新的精神風(fēng)貌,給人耳目一新的感覺.看到這么多的隨筆在同學(xué)們的筆下轉(zhuǎn)化成了一段段一篇篇考場作文,我不由得 “心花怒放”。我順勢啟發(fā)同學(xué)們,考場作文其實(shí)完全可以不像同學(xué)們感覺的那樣枯燥無味,平日我們的所見所聞所感都可以變成考場上生動的文字,博得閱卷老師的青睞。所以,同學(xué)們要養(yǎng)成多練筆的習(xí)慣,建設(shè)自己的寫作糧倉。這堂課將近結(jié)束時,我要求大家對手中的隨筆再次修改,變成高考同題作文《見證》。課下,翻閱同學(xué)們交上來的作文,不少同學(xué)帶給了我一份驚喜, 僅以趙孟可同學(xué)由隨筆《家鄉(xiāng)的徒駭河》修改而成的一篇作文中的一段話為例: 蕩漾的海水，搖曳的蘆葦，見證了抗戰(zhàn)時期抵御倭寇的滾滾風(fēng)云、熊熊戰(zhàn)火，見證了一幕幕悲壯的人間話劇，見證了徒駭河兩岸的百姓在中華民族處于生死存亡的緊要關(guān)頭同仇敵愾、前赴后繼的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望無際、雜草叢生的蘆葦蕩里,在飄揚(yáng)成漫天飛雪的的葦花里,船只載著糧食,載著傷病員,載著槍支彈藥,載著中國人民必勝的希望,向黎明駛?cè)??徒駭河岸的硝煙炮火早已消逝在歷史的彼岸,那茂密的蘆葦蕩卻依舊在如血的夕陽下鋪展的浩浩蕩蕩, 歲月雖逝風(fēng)云盡，河水依舊照舊影。故鄉(xiāng)的徒駭河, 成為歷史不朽的見證。

我想,在隨筆與考場作文之間搭一座橋也許是一個不錯的方法。當(dāng)然,這座橋的搭建也需要老師長期不懈的工作。學(xué)生樂意寫隨筆,不吐不快；愿意寫作文,一展才情；并且隨筆即作文,作文即隨筆,這樣的境界,才是我們追求的。

案例評析

這堂課我自認(rèn)為還是比較成功的,學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn): 首先,學(xué)生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實(shí)記錄，是對人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學(xué)生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,這節(jié)課考場佳作的產(chǎn)生離不開一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環(huán)節(jié)

在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學(xué)生尊重與贊美，我認(rèn)為這也是寫作課包括本堂課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學(xué)生認(rèn)識到自己的才情，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，品嘗言語創(chuàng)作的樂趣。比如我夸獎《哥哥的婚禮》視角獨(dú)特，我表揚(yáng)《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識,贊嘆《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我的表揚(yáng)越是真心實(shí)意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學(xué)生留下或是一段鼓勵性很強(qiáng)的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學(xué)生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

在十幾年的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是很令人頭疼的了。不管是選材謀篇還是其他方面的寫作指導(dǎo)，我遇到的最大的困難就是無效教學(xué)。也就是說，老師的講評所起作用不大。比如選材，不管老師講的如何天花亂墜，可學(xué)生是巧婦難為無米之炊；再比如謀篇，給學(xué)生講如何思路清晰，或并列，或遞進(jìn)，或符合邏輯……可收效甚微。這種情況下，我試著從以下兩方面入手：

一展開了隨筆化寫作教學(xué)，讓學(xué)生有米可炊，而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實(shí)記錄，是對人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學(xué)生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

二任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，平時要

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

第三篇：關(guān)于隨筆化寫作教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會

關(guān)于隨筆化寫作教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會

高二開學(xué)伊始，我在我所執(zhí)教的班級進(jìn)行了隨筆化寫作教學(xué)訓(xùn)練，我自認(rèn)為還是比較成功的,學(xué)生對這種寫作方式比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn): 首先,學(xué)生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實(shí)記錄，是對人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學(xué)生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,考場佳作的產(chǎn)生離不開一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環(huán)節(jié)在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學(xué)生尊重與贊美，我認(rèn)為這也是寫作課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學(xué)生認(rèn)識到自己的才情，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，品嘗言語創(chuàng)作的樂趣。比如我夸獎甲同學(xué)《哥哥的婚禮》視角獨(dú)特，我表揚(yáng)乙同學(xué)《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識,贊嘆丙同學(xué)《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我的表揚(yáng)越是真心實(shí)意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學(xué)生留下或是一段鼓勵性很強(qiáng)的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學(xué)生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

第四篇：隨筆化寫作教學(xué)體系介紹

隨筆化寫作教學(xué)體系簡介

(成浩)

隨筆化寫作是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，是一種全新的作文教學(xué)體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個方面。

1、新內(nèi)涵

隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語生命生長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達(dá)。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運(yùn)動、時尚和自覺，讓健康的語文教育推進(jìn)誠信文明社會建設(shè)。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學(xué)實(shí)踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅持做，人人活得好。

3、新目標(biāo)

中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。小、初、高三個學(xué)段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗(yàn)，真情表達(dá)，發(fā)展形象思維，實(shí)現(xiàn)

言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認(rèn)識事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達(dá)能力。高三，智慧人生。有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，切實(shí)提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語文新體系，我們設(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課，隨筆寫作課，經(jīng)典吞咽課，對話體驗(yàn)課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，可促進(jìn)讀寫落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個層面。班內(nèi)展示的同學(xué)都要站到前臺。

隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內(nèi)師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動筆修改，改好的文章謄抄進(jìn)作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學(xué)生關(guān)于隨筆寫作的個性心語或格言警句。學(xué)生將修改后的文章謄抄進(jìn)作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學(xué)生可以給作品集取名，可以按個人興趣愛好對作品集配圖修飾點(diǎn)綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學(xué)寫作教學(xué)整體上說，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。每個學(xué)生都有其內(nèi)在的獨(dú)特的言語表達(dá)方式和固有的表達(dá)欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，天長日久，能力退化，變成不能表達(dá)。隨筆化寫作教學(xué)就是用“激勵”的原則，先把學(xué)生的言語表達(dá)的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生敢于表達(dá)，勤于表達(dá)，樂于表達(dá)，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應(yīng)付來作文，當(dāng)學(xué)生有了寫作的根基，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學(xué)會做“媒婆”，要善于把學(xué)生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學(xué)會腌咸菜，要把學(xué)生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習(xí)得；語文老師要向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，如羅庸先生所說，“應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學(xué)生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，實(shí)施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認(rèn)識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點(diǎn)。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節(jié)情境隨筆課，或是進(jìn)行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學(xué)的全部要義。這是一個誤區(qū)。在隨筆化寫作教學(xué)的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋?zhàn)鰷?zhǔn)備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫作評改落到實(shí)處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示、發(fā)表等多種激勵形式，使其言說表達(dá)欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個語文老師都曾讓學(xué)生寫過日記或隨筆，也都在布置學(xué)生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學(xué)中，一個“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學(xué)中的兩個要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進(jìn)行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進(jìn)行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對學(xué)生某方面寫作能力的回攏與強(qiáng)化。先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。

第六，重動機(jī)激勵，輕技巧指導(dǎo)。多年來老師們習(xí)慣于技巧方法的指導(dǎo)，已經(jīng)爛熟于心，輕車熟路，盡管實(shí)際上是沒用或用處不大。表現(xiàn)、表達(dá)是人的本能，人人都有言語表達(dá)的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應(yīng)其表現(xiàn)，激發(fā)其動機(jī)，釋放其潛能。也就是情動而辭發(fā)。千方百計讓學(xué)生動心、動情、動筆，這才是應(yīng)該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同之處。隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進(jìn)入作文本的文章相對學(xué)生前期隨筆來講就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細(xì)改。

第八，講究優(yōu)良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養(yǎng)。觀察日記，體驗(yàn)作文，快樂作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態(tài)語文系統(tǒng)中的一個有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機(jī)地貫通起來，“綜合活動”使學(xué)生語文實(shí)踐能力得到了豐富與拓展，“科學(xué)評價”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動力。如果將寫作教學(xué)置身于這個系統(tǒng)中，其整體功能便會大于個體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學(xué)序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教

學(xué)的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內(nèi)容安排隨意，三個學(xué)段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來是高中才需做的內(nèi)容在小學(xué)便開始求全責(zé)備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補(bǔ)或重復(fù)。言語的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和言語動力學(xué)原理，小學(xué)階段要重視言語生命的順應(yīng)、尊重和養(yǎng)護(hù)，使其樂說易寫；初中段則要側(cè)重言語表現(xiàn)動機(jī)的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學(xué)寫作教學(xué)的整體和系統(tǒng)，才會產(chǎn)生教學(xué)的高效益。

當(dāng)然，確立中小學(xué)寫作教學(xué)序列化的思想，并不意味著各學(xué)段不能獨(dú)立地實(shí)施隨筆化寫作教學(xué)。這是由母語環(huán)境和人的言語天賦決定的。順應(yīng)言語天性，激發(fā)和釋放言語潛能，在哪個階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個省市的小學(xué)和高中，百萬師生從中受益。實(shí)踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學(xué)中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的問題，實(shí)現(xiàn)寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學(xué)生言語歸真，實(shí)現(xiàn)言語人格的重塑?！扒榫畴S筆課”讓學(xué)生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫作自發(fā)掀起了一場寫真話做真人運(yùn)動。

3、解決情感態(tài)度冷漠問題，使學(xué)生親近母語，喜歡作文。新起步實(shí)驗(yàn)的老師可以通過一節(jié)隨筆作文課讓學(xué)生喜歡上語文老師，三節(jié)課后常聽到學(xué)生對老師的問候語“老師，什么時候再上作文?。俊币粋€學(xué)期內(nèi)寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習(xí)慣。

4、解決寫作教學(xué)無教材，教師教學(xué)隨意無序的問題，使寫作教學(xué)走向科學(xué)高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學(xué)案與教案的載體，既可“循序漸進(jìn)”又能“查缺補(bǔ)漏”，使科學(xué)系統(tǒng)與靈活機(jī)動統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達(dá)豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實(shí)現(xiàn)寫、讀、評、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長。“隨筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學(xué)校對語文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學(xué)、實(shí)用、人性化，在學(xué)生樂于互評自改的同時，解放了教師，成就了教師。

6、解決學(xué)生寫作素養(yǎng)得不到提高的問題，激發(fā)和釋放每個學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生的言語生命得以健康成長，寫作表達(dá)水平得到最大可能的提高。幾乎在每個實(shí)驗(yàn)班上都能看到學(xué)生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個個“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學(xué)完備的科研運(yùn)行機(jī)制，為改革提供持久動力，為其它學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為學(xué)校發(fā)展提供推動力?！靶１狙芯繉ｎ}化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動研究”和“敘事研究”，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組教科研活動科學(xué)而有序，組組成為科研的典范和帶動力量。

第五篇：寫作課教學(xué)設(shè)計)

一堂英語小組合作型寫作課的教學(xué)活動設(shè)計

武安市第九中學(xué) 李海蘇

按照語言生成規(guī)律,英語寫作的次序應(yīng)是：詞---句---篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個個小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成目標(biāo)。在這過程中，小組合作式的寫作能幫助各個層面的學(xué)生獲得進(jìn)步。下面我來說一說我的小組合作型寫作課的上課模式。一.小組合作寫作的設(shè)計三、四個學(xué)生被分為一組，在這種教學(xué)過程中，寫作不是一個線性的過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師通過多樣化的寫作活動，在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。

1、圍繞某一寫作主題，學(xué)生小組討論獻(xiàn)技獻(xiàn)策(Brainstorming)．

2、寫初稿(Writing the first draft)

3、小組討論內(nèi)容(Peer conferencing)

4、寫二稿(Writing the second draft)

5、小組討論語法、拼寫(Peer editing)

6、寫三稿(Writing the third draft)

7、教師反饋(Teacher’s feedback)

8、改寫三稿并最后定稿，小組討論(Finishing)(本節(jié)課設(shè)計了四次小組活動)

二.目的是：學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行起草和重寫，能充分發(fā)揮他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的意見修改或重寫，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。且學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學(xué)生留下的印象更深。這樣犯重復(fù)錯誤的概率就小。

三.第一次時間短（5分）第二、三次時間長些（10分）第四次（5分）四.具體內(nèi)容如下：

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進(jìn)行。如：寫一篇My school trip，在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息：go to the ZOO，take photos，see some seals，buy a souvenir，eat some ice cream等，并把每個想法都記錄下來。學(xué)生可以不停地思索，不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué)生挖掘各種有用的信息，2．寫初稿在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。

初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3．小組討論(內(nèi)容、語法、拼寫)

在學(xué)生完成初稿之后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，對將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如，開始語怎么寫?結(jié)束語是否起到總結(jié)文章要點(diǎn)的作用?至于語法、拼寫錯誤 大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論一一作者修改— —過程可以反復(fù)進(jìn)行二至三次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見，由作者檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，比如，謂語是否用了過去時態(tài)，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而自信心大大增強(qiáng)。

在寫作之前教師可組織各種活動調(diào)動學(xué)生的寫作靈感，就某一寫作題目獻(xiàn)計獻(xiàn)策，把學(xué)生提出的重要詞匯寫在黑板上，這樣可使學(xué)生感到有東西可寫。然后，學(xué)生組織、整理思路打草稿。用此方法寫作時，教師的指導(dǎo)貫穿于整個寫作過程直至最后成文，但教師只是學(xué)生寫作過程中的一個助手，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，啟發(fā)他們的寫作靈感，使其在不知不覺中提高寫作能力。

本次小組合作將本課推向了另一個高潮。學(xué)生用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)

合教師提供的作文評價體系對同伴的作文進(jìn)行推敲、分析和糾錯，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價的依據(jù)，知道符合什么標(biāo)準(zhǔn)的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。

2012-11-8