第一篇：隨筆化寫作經驗(強烈推薦)

從“情境隨筆”到“三位一體”語文新課堂建設

——平原二中語文生態園建設工作總結

山東省平原縣第二中學 李志清

（此文獲山東省優秀教科研成果一等獎。2012年8月，入選山東省教育資源庫）

2008年以來,隨筆化寫作教學改革，如一束燦爛陽光，灑滿了校園的每一個角落，使菁菁校園中，每一朵鮮花都綻開了希望，每一片綠葉都搖曳著勃勃生機。

語文老師曾經的尷尬和辛苦

學生有句常話：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。

幾年前，我們學校的語文老師和很多語文老師一樣，面臨著學生寫作沒興趣、難下筆的問題。為此，我們曾經煞費苦心地研究寫作指導。從題目到題記，從結構到語言，從內容到手法，想了很多辦法，編輯了很多學習指導材料，甚至，怎樣評改文章，也編寫了很完備的細則。甚至要求學生把寫作“備忘錄”貼在桌蓋的內側。有效果嗎？有。需要嗎？需要。但是，不夠。看似學生能寫經典的題記了，能擬像模像樣的小標題了，會用一些有章有法的開頭結尾了。但是這樣塑造出的文章，怎樣看，怎么是范例的影子，越看越缺一種東西。缺什么？缺鮮活的生命氣息。

我們老師如此費盡心機，學生愛上寫作了嗎？沒有。我一直記得，那時候，我要對學生說今天我們寫作文，馬上會聽到他們“唉”聲一片。后來，我也想了很多辦法。最有效的是：我教給學生們，聽見“唉”聲就齊喊：“惰性！惰性！”還真扭轉了輿論氛圍，每次大家都齊喊“惰性！”。但到后來我發現：竟然就是這些學生，喊完了“唉”，然后一齊高喊“惰性！”——他們的正義不是發自內心的。

這是我作為語文老師曾經的辛苦和尷尬。

隨筆化寫作——校園里的一束陽光

2008 年10月，山東省平原縣教育局邀請語文教育專家、隨筆化寫作創始人成浩先生來平原作學術報告。“隨筆化寫作”教學理念激起我強烈的共鳴。我首先考慮了兩個問題。

1.隨筆化寫作符合課標要求嗎？

義務教育階段《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注，熱愛生活，表達真情實感。”可見是相符的。

2.隨筆化寫作與傳統作文有什么區別？

我發現，隨筆化寫作的特點：首先，評改周期縮短，反饋及時高效；其次，重視動機激勵，淡化技巧指導；另外，先寫后導為主，先導后寫為輔。

最讓我們感興趣的是：隨筆化寫作能有效激發學生寫作的興趣，架起寫作和生活的橋梁，提升學生寫作的能力，實現生存寫作和生命寫作的雙贏。

我一直想用這個比喻：隨筆化寫作像一束陽光，照亮了我們語文老師的心房。其實，何止是語文老師，還有我們的學生，我們久違生機的課堂。接下來，參觀考察、專家指導、名師示范、問題診斷，于是平原二中的隨筆化寫作教學改革正式啟動了。

情境隨筆——隨筆化寫作教學改革的起點

我校的隨筆化寫作教學改革，是從隨筆化寫作的基礎課型——情境隨筆課開始起步的。這種課型基本流程是：學生在特定的情境中觀察體驗——在寫作中一吐心聲——在展示中體味收獲。簡單說就是玩得高興，寫得暢快，展得得意。這種課解決的首要問題是寫作無趣、無米下鍋。僅僅上過一兩次這樣的課，學生對寫作課的態度就改變了——熱情頓現。

情境隨筆課上玩什么？那時候，游戲，往往是老師們的第一選擇。因為游戲是孩子的天性，沒有一個孩子不喜歡游戲。“人物猜猜看”、“逗笑木頭人”、“放飛紙飛機”、“ 找朋友”???這都是我領孩子玩過的游戲。所有的孩子都能在極短的時間內進入情境，或看或想，或笑或鬧，或喜或悲，獲得深刻的情感體驗。

接下來他們很容易地進入了 “情動”后的暢快“辭發”。這種暢快源于深刻的情境體驗，也源于課堂上的寫，幾乎是零干擾的寫。隨筆化寫作一般強調師生同寫，既然老師也在忙著寫，就沒法干擾學生。事實證明：師生同寫，是極受學生歡迎的做法。畢竟，每個人寫作都不希望受到太多干預，還有，學生對師長的作品極感興趣，他們極想知道老師寫的什么？里面有沒有 “我”？所以我們老師一般就在文章里寫到他，寫到師生共同經歷的真實生活。而且，我們可以借學生對老師文章的濃厚興趣，把我們想告訴他的東西告訴他。借師長作品來實現榜樣示范和寫作引導作用，就會不落痕跡，自然功成了。

學生完成了作品，最需要的是讀者。這個讀者，可能首先是自己，其次是別人。自己讀自己的作品，是一種回味和梳理，而讓同桌、小組同學、全班同學來聽聽自己的作品，會滿足一個人傾訴的需要，或者說滿足一個人自我表現的需要。特別是，當作品得到別人的認可時，作者會享受到自我實現的成就感。在展示環節，每個孩子都能找到自己或大或小的舞臺。這無疑滿足了孩子們“發表”和被認可的欲望，孩子們對作文的興趣，想寫好作文的熱情，想再寫作文的激情，就在這展示交流過程中得到了激發。

情境隨筆首先告訴學生的是：寫作其實是有趣的，它不是痛苦無奈的事；其次，它告訴學生：寫作無非是寫下自己的所見所聞所感，有很多東西寫出來就是生動活潑的文章；它還告訴學生，今天我在課堂上給你創設了一個寫作情境，等你自己養成了看一看、聽一聽、想一想、寫一寫的習慣后，你會發現:生活就是你寫作的大情境，是一個取之不盡的聚寶盆。正如葉圣陶先生所說：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。寫作還有什么可愁的，可怕的。

從體驗到寫作到展示，這是情境隨筆課的基本環節。當然，我們馬上會想到，寫是寫出來了，不好，咋辦？怎樣提升寫作水平？上過三四次情境隨筆課，學生興趣被調動起來后，我們開始嘗試其它幾種課型。隨筆化寫作教學體系里有六種基本課型：1.重在活動體驗的情境隨筆課。課堂結構為：學生參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。2.重在讀書積累和感悟的讀書隨筆課。常用課堂形式是讀讀記記，讀讀議議。可以適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，來促進讀寫落實，增強讀悟效果。3.重在展示激勵的隨筆展示課。分小組內展示和班內展示兩個層面。4.重在讀中自悟的隨筆讀悟課。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經典文章，形成有梯度的比較閱讀。5.重在讀評交流的隨筆評議課。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內師生共評。6.隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎上動筆修改，把隨筆修改為較成熟的文章，這也正是隨筆“化”為寫作的一個重要環節。改好后的文章到哪里去呢？寫入個人精品集，或進行再展示。這里說的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在課堂上。個人精品集、班級精品集、學校精品集、學校網站、校園長廊、報刊雜志等都可以做為展示學生寫作成果的場地。

從情境隨筆課到情境寫作綜合課

在嘗試了隨筆寫作課的基本課型后，我們開始考慮如何推進隨筆化寫作教學改革。以下是幾年來我校隨筆化寫作教學改革的新進展。

大家會發現：在隨筆化寫作教學的六種基本課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎課，是為激活學生思維、解決無啥可寫做準備的。其后的幾種課型則是它的延伸和拓展，使學生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。在實際教學中，我們開始根據教學內容的需要，綜合處理幾種課型的關系。有時進行兩種或多種課型的重組。最常見的，在情境隨筆課基礎上，上“情境寫作綜合課”。

從情境活動，到暢所欲言，到盡情書寫，到得意展示，到一寫三讀，到一寫三評，到修改完 善，隨筆成文。如果再接下去，就是精品入集結冊或展示發表了，這是情境寫作綜合課的大致環節。或者簡單地說：先體驗、再寫作、再展示、再讀悟、再評改。在這個過程中，理想的課堂狀態是體驗深刻、寫作暢快、展示滿意、讀中有悟、評改有效。

也許語文老師會問：怎么聽起來，作文課變得很麻煩似的？到底我們語文老師的勞動量是增加了還是減少了呢？以上這些環節，當然不包括結集發表，我們以前做起來，一般兩周一個周期。我們需要兩周批完這些作文，加上講評，一般占3個課時。現在整個過程也是占2到3個課時，但是周期明顯縮短，反饋及時高效。后期結集、評選、發表的過程，依然是學生評議、修改、提升的過程，學生的成長周期并沒有縮短。

老師的批閱任務減輕了嗎？我認為有效地三讀三評后，老師可以不細批了。如果老師實在不放心，可以瀏覽學生隨筆本上的修改痕跡，看學生的修改是不是提升了文章的質量，視情況給予必要的點評。老師還可以做作品的評選把關工作。如果全班作品都很優秀，老師可以順勢把成果放大，做一節隨筆展示課，推選優秀作品入集結冊。如果多數不過關，就放大讀悟、評議、修改環節，爭取大面積達標。

在這個過程中，不管設計怎樣的情境，或者干脆就是一個游戲，這個情境是和寫作教學的目標相契合的，情境活動是觸發寫作熱情的手段，是鏈接生活的途徑，也是滲透寫作指導的一種載體，它不是目的，更不允許出現對課堂無益的純粹的玩。比如我上過一節《朋友啊，朋友》。寫作教學的目標是：觀察人物的外貌、神態、語言、動作，抓住特征寫人物。課之初有一個“猜猜這是誰”的游戲過程——這個過程是學生描繪或表演現實生活中、文學作品中經典人物的外貌、動作、語言、神態，讓其他同學猜猜這是誰，比比誰猜得多。其實整個過程滲透的還是觀察或介紹人物要如何抓住人物特征這一寫作常識。

當然，我們認識到：情境寫作課的所謂情境，遠遠不只是游戲。這種情境，除了生動活潑的游戲，可以是真實的生活，還可以是想象夸張的虛擬空間，還可以是來自影視、書籍的媒體材料，還可以與語文課本上的綜和性學習活動接軌??不只是課堂上創設的情境，凡是學生被喚醒的曾經感受過、經歷過、了解過的東西，都可以拿來作為寫作情境。情境只是一個橋梁，它連接的是課堂和生活，生活和文章。

關于情境創設再舉個例子：

《獻給母親的歌》是人教版七年級下冊語文課本上的綜合性學習活動。我在執教時，首要環節是：情境體驗。這是寫作的觸發點。我從生活中選材，結合母親節，讓學生談子女對母親了解多少？母親對兒女無私的愛又有多少？在節日里，你為媽媽做了什么，體會到了什么??學生敞開心扉說一說，再靜靜地聽聽歌曲《母親》，動情地讀讀詩歌《紙船》，學生情感調動起來了，然后再寫作。這種情境創設有別于以往常見的游戲情境。也就是說情境創設的范圍很廣，游戲情境、生活情境、閱讀情境等，只要有利于觸發學生體驗，讓學生產生表達欲望，都可以拿來做寫作情境。

從隨筆寫作課，到語文大綜合課

我曾經這樣概括：平原二中的語文課堂教學改革：從“三線并行”到“三位一體”。三線并行，即把語文課堂教學分為“隨筆寫作、常規閱讀、自主閱讀”三大部分的改革。因為學校場地限制，我們的做法是隔周兩節自主閱讀課，兩節隨筆寫作課，一改常規閱讀教學一統天下的局面。這顯然保證了寫作和自主閱讀教學在語文學科中所占的重要地位，但如何找準三者的結合點，使三大支撐點形成合力，共同促進語文教學的有效進行，是值得我們深思的問題。

多年的實踐和專家的指導，讓我們發現“隨筆寫作、常規閱讀、自主閱讀”三者內在的聯系就是“讀”和 “寫”。換句話說：隨筆寫作從寫到讀，閱讀教學從讀到寫，而自主閱讀則是從讀到讀，從寫到寫。于是，我們終于理清了以寫作教學為突破口，以讀寫為內在聯系“隨筆寫作、常規閱讀、自主閱讀”三位一體的語文教學新思路。

如何實現寫作教學、常規閱讀、自主閱讀三方面讀寫為內在聯系的結合？

以情境寫作綜合課為例：情境活動——師生同寫——展示交流——隨讀隨悟——評改完善——入集結冊。在讀悟、評改環節，所選的經典作品往往出自常規閱讀教材，教師的相機引導點評，往往發揮常規閱讀教學的效用。

以常規閱讀教學為例:對于常規閱讀教學中的重點課文，我們一般上典例拓展課。典例拓展課的基本流程是: 創設情境，導入新課——自主預習，整體感知——展示交流，多邊互動——拓展閱讀，創作提升，——檢測反饋，總結收獲。在拓展閱讀，創作提升環節，可以實現常規閱讀向寫作和自主閱讀的延伸。我校實施學案導學模式，借學案施行閱讀和寫作鏈接，做起來是很方便的。

拓展閱讀一般有以下方式：

1.重點課文向自讀課文延伸，側重學習方法的實踐。例如，運用《藤野先生》的學習流程和學習方法，自學《我的母親》。

2.重點課文向課外閱讀延伸，側重于比較賞析和閱讀積累。如，學習了都德的《最后一課》，拓展閱讀鄭振鐸的《最后一課》。

3.單元內同類文或知識點整合。如，以人教版八下第一單元課文為例，探討如何寫復雜的記敘文；

以上常規閱讀教學的閱讀拓展都是為了從讀到讀，以讀促讀。

創作提升是指，由閱讀教學向寫作延伸。從某個角度來看，是把教材文章做為寫作情境的一種課。

在常規閱讀教學中，進行創作提升常用的方式：

1.賞析文章精彩處——提煉寫法——仿寫實踐。

2.結合內容，改變文體，進行改寫。

3.根據文章有價值的留白，進行補寫。

4.根據意味深長的結尾，進行續寫。

以上常規閱讀教學的創作提升都是為了從讀到寫，以寫促讀。所以，此時對于寫作，一般會提出尊重原文，合理想象的要求。

以自主閱讀課為例：

在我們學校，自主閱讀一般分三級閱讀書目。對課標要求閱讀的名著篇目，我們一般實施同階段師生必讀。除必讀書目外，還分教師推薦書目和學生自由選讀書目。自由選讀書目一般采取大范圍、自由讀的“浸泡式”讀法。在三類書目的閱讀過程中，一般要求學生做讀書摘抄、精彩點評或仿寫片段，另外間以有組織的自主閱讀交流課或其它讀書展評活動。

自主閱讀交流課的常見流程是：自主閱讀（師生同讀）——閱讀展示（學生展示閱讀收獲）——經典共賞（教師引領深入賞析）——隨筆寫作（以讀后感為主）——展示交流。在自主閱讀交流課上，讀、寫結合是實現課堂動靜結合、并且讓自主閱讀有效沉淀的辦法。所以一定寫。這樣設計的目的是，從讀書筆記摘抄到寫作教學，從自由閱讀到閱讀賞析，實現從讀到讀，從寫到寫。

關于閱讀展示：

既然閱讀是個性化行為，所以閱讀展示一般以學生自由展示為主。讀書時就告訴他，把你發現的精彩處展示給大家。形式自選：可以朗讀，可以編演小情景劇，可以講故事，可以唱歌唱，可以搶答比賽，可以個人展示，可以和小組合作。這是很能調動學生積極性的。我覺得課初三分之一時間可以放手給學生。搶答題讓學生出，哪里精彩讓學生自由展示，當然老師會提前了解統籌。

關于經典共賞：

盡管閱讀是個性化的行為，但是有時學生讀書只找好玩的讀，不見得讀得深入。所以，老師的適當干預是必要的。所以經典共賞階段，側重老師的啟發引導。比如老師補充寫作背景，引領學生理解作品主題，或者采取問題引領的方式，引領學生深入思考或者延伸拓展。《名人傳》閱讀交流課上：1.米開朗琪羅為什么關鍵時候會逃跑呢？2.托爾斯泰是多么的幸福，為什么他覺得痛苦呢？3.你還知道哪些現實生活中的英雄？你認為新時代英雄還應具備那些品質？你想成為英雄嗎?能把學生的思考引向深入。

我把三位一體課堂稱作“語文大綜合課”，是想表述：語文老師在教學過程中，心里裝著宏觀的語文學科特點，再著眼微觀的語文課堂，才會目標明確，游刃有余。

從單調的批閱形式到多元激勵督促

隨筆化寫作教學改革推進了語文教師作文批閱方式的改革。從最初老師對學生作品的全批細 改，到師生共同參與的典例批改，再到如今的師生同寫、同展、同評、同讀、同悟、同評比、同發表，形式愈加豐富多彩。

隨筆化寫作帶來了新的作業。我們的學生每個人都有自己的隨筆本和精品集。隨筆本，內容是生活隨筆、課堂隨筆和讀書筆記，是用來積累素材的。在寫作教學過程中，經過讀、悟、評、改，“化”成的比較成型的文章寫進精品集。精品集的前身是作文本。精品集有名稱、有扉頁，有目錄，有正文和插圖，這是用以展示積累成果的。學生寫作水平的提升源于積累，隨筆中的半成品和個人精品集的文章都是他們今后寫作中最富有生活氣息和真實感受的寶貴素材。

一般老師會定期翻閱學生隨筆本，了解學生積累的素材，看看學生的修改有沒有提升文章質量，幫學生解決修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不過多的指手畫腳了。

當然好的作品可以進一步入選班級精品集、學校精品集。走廊的“我手寫我心”隨筆展臺，學校的網站、德州市的《少年文萃》、語文報的全國五星賽場、全國校園文學大賽等，都是學生的展示平臺。學校隨時舉行隨筆之星評選，及時張貼獲獎或發表喜報，累積量化學生寫作成績，都是很好的激勵方式。特別是隨筆展臺展出的文章，一開始，只有學生看，后來，師生都非常喜歡看。觀眾越多，學生越寫得帶勁。多種激勵督促方式，使學生的表達欲從偶爾的激動轉化為持久的興奮，我們語文老師就可以坐收長久的功效了。

從語文課堂教學改革到教研機制的逐步完善

任何一個學科的課改都離不開學校管理行為的改革。語文課堂教學改革促進了學校教研機制的完善。幾年來，我校一直把語文課堂教學改革納入課題研究，目的是：讓課改多一項推動力。

2009年，我校在推動語文課改的同時，參加了中國教育學會的十一五課題研究——“自主閱讀和隨筆寫作的實踐與應用”。并相繼參加了中國教育學會十二五教育科研規劃課題“隨筆化寫作理論與實踐研究”子課題“以寫帶讀的‘表現本位’教學體系構建研究”，德州市十二五重點課題“三位一體語文新課堂建設”研究。事實證明：語文課題研究工作為我校課題研究開了一個好頭，推動了教研機制的逐步完善。

1.課題研究能營造研究氛圍，促進研究機制的完善，避免了課改過程有認識，無保障。

2.課題研究能促進教學研究與教學實踐接軌，避免了只有想法或者只有做法的弊端。

3.課題研究注重反思總結，可以提升教師的科研能力。避免了有實踐，無提升。

4.課題研究有利于發揮對其他學科工作的帶動作用。避免了有課改，無推廣。

當然，除了利用課題研究推動語文教學改革，學校還采取了其它相關措施。比如，從課程表的安排到閱覽室的布置，到教學常規的檢查，都得在原來基礎上做了調整和改革。舉一個簡單的例子，也是語文教師最為關注的問題：學校怎么檢查語文教師的作文批閱工作的？在我們學校，一般檢查隨筆本上學生有沒有修改，修改是不是有效，學生評價是不是中肯。對于 無效的修改和不恰當的評價，老師有沒有必要的指點。一般不要求老師從旁批到眉批，精批細改，也允許老師借一些隨筆展評活動、讀書交流活動、征文演講活動等來呈現作業批改的效果。

再如，學校或教研組聽語文課，不只聽常規閱讀課或復習課、講評課，也聽隨筆寫作課、聽自主閱讀交流課等。

寫作課是快樂真實、有成就的課。

學生玩得高興，寫得暢快，展得得意，讀中有悟，評改用心，表現出令人難以置信的寫作熱情和水平。寫作課成為學生最喜歡的課，許多學生能在20分鐘內，寫出近600字的文章，而且文從字順，亮點頻出，顯然比課改前的效率高出許多。在學生的積極參與下，豐富多彩的語文活動陸續開展。特別是讀書匯報、精品展評、升旗演講、征文比賽活動，開展得有聲有色。平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗誦比賽活動，獲得了前來參觀的兄弟學校和家長們的廣泛好評。師生精品集《行思錄》、《飛鳥的痕跡》、《靜聽花開》、《搖曳的風鈴》、《每一朵花》也一次次贏得大家欣賞的目光。在《語文報》、語言文字運用管理司等組織的全國語文學習能力比賽、全國中小學作文大賽中，我校學生獲獎人次逐年增多。

同時，寫作教學改革在全校引發了寫真話、做真人的思考，學生在興味盎然的教學中實現了言語歸真和言語人格的重塑。更重要的是隨筆化寫作實現了寫、讀、評、改一體化，提高了作文教學效率，實現了寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標。解決了長期以來作文教學低效、教師批改疲勞不堪、勞而無功甚至負效的問題。

愉悅是心情互動的結果。不只學生高興，老師上課也高興，甚至聽課的老師也特熱別喜歡聽隨筆寫作課。如今，快樂課堂建設已成為我校幸福教育的一部分。對于教師成長，隨筆化寫作更是起到了明顯的促進作用。如今，我們學校的語文老師參加過縣級以上觀摩課的占三分之二。學校老師多次在河北、天津、北京、上海、沈陽參與全國中小學科研興校或“語文生態系統建設”方面的經驗交流或執教觀摩課。2010年，由我主編，我校老師參編了語文社出版的九年級下冊隨筆寫作教材。

如今，平原二中的隨筆化寫作教學改革經驗在全縣中小學推行，得到了省、市教科所的關注和肯定。2010年11月和2012年5月，我校和縣教育局兩次聯合承辦了由中國教育學會“名師”課題組、中國教育報刊社新聞研究中心、“隨筆化寫作理論研究與實踐”課題組主辦的“全國中小學隨筆化寫作成果推廣會”，被確定為“全國中小學隨筆化寫作教學師資培訓基地”，“隨筆化寫作課程研究示范基地”，“少年兒童文學創作基地”。其事跡發表于《考試》、《語文報》《當代教育界》、《科學發展觀巡禮》等雜志上。2011年，中國教師報記者及特色品牌學校共同體建設評委團前來我校調研，給予我校很高評價。山東省教育廳的領導來我校督導工作時給我們的評價是：平原二中積極進取的管理思路，全體教師熱心科研的精神狀態，短時間內在課題研究方面取得的成績，令人贊賞，希望我校的課題研究工作更深入、更廣泛、更典型的的開展下去，起好模范帶頭作用。

我們也自信：平原二中以寫作教學改革為突破口，所帶動的如火如荼的學科特色建設工作，必將成為學校探索成功之路的不竭動力，必將為學校各項工作進入全面健康發展的軌道譜寫華美篇章！

第二篇：隨筆化寫作教學案例

隨筆不厭千回改，點石成金方是真

——我的一堂隨筆成文課

2009年山東省高考作文要求以“見證”為題，見到這個題目，我忽然心中一動，想到了端午節放假期間很多同學的隨筆。同學們寫了故鄉的風物，或小山，或小河，或老屋，或棗林??寫出了故鄉幾十年來的風雨變遷，表現了對家園的眷戀熱愛之情。我想，這類隨筆完全可以應用到今年的高考作文題目中。于是，我設計了一堂隨筆成文課：隨筆不厭千回改，點石成金方是真。

我首先由今年山東卷的高考作文題目導入本課，然后要求大家根據考場作文的要求，從前段時間的假期隨筆中搜尋、選取合適的隨筆,以應用到這個作文題目中。同學們有的沉思,有的拿出自己的隨筆集子翻閱著。幾分鐘之后陳星旺同學首先出示了他的一篇名為《老房子》的心情隨筆,以其中一段為例: 一座不高的平房，兩扇黑色的門板無力的站在那里。那種木格的窗戶已不多見，糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了。窗里面貼了一幅剪紙，在我們村里，剪紙更不多見，那剪紙的紅色已經褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。疑心陶淵明是否就住在里面,或引觴自酌或矯首遐觀。再看周圍，我發現這間老房子與周圍極不和諧，四周都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。看著老房，我的心里有一種說不出的傷感。再看看磚瓦房，墻上粉刷著“走小康之路，除陳規陋習”的標語，我的心似乎又敞亮起來。

陳星旺同學認為他的隨筆適用于今年的高考作文題目,那么該如何使之契合這個題目呢?我提出這個問題后，同學們先是沉思，然后竊竊私語，最后競相發言。我對同學們的發言整合了一下,選取合適的隨筆之后，將隨筆化成考場作文離不開以下兩點: 首先要從立意上考慮,要圍繞文章的中心對隨筆進行取舍、增刪.老屋見證了什么?表現了什么主題?這些需要增；而對陶淵明的描述盡可刪去，因為這些描述與主題無關。

其次,要對語言進行潤色修飾。比如“糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了”就是個病句。再比如根據文章主旨對文中標語的修改。還有一些語句也需要斟酌加工。

經過同學們的修改,一段切合話題、立意明確、語言流暢的文字展現在同學們面前: 一座矮矮的平房，兩扇黑色的門板無聲的立在那里。窗戶被主人用塑料布在里面給釘上了。那種木格的窗棱已不多見，糊窗的白紙早就破了，里面貼了一幅剪紙，千樹萬朵的梅花，一對相向而鳴的喜鵲，中間大大的喜字，都讓我想到了久遠。那剪紙的紅色已經褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。再看周圍，我發現這間老房子與周圍極不和諧，它的左鄰右舍都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉強支撐著行將坍圮的軀體。想到它不久就會轟然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一種說不出的傷感。這老房，見證了村子里祖輩人的辛酸苦楚,目睹了父輩人的苦苦掙扎,眼見了一個新時代新農村日新月異的發展,眼見了柏油路磚瓦房樓房在它的前后左右雨后春筍般崛起??我不由再次環顧老房,它那即將坍塌的院墻上粉刷著一條“破舊立新建新村，帶領村民奔小康”的標語，是啊,新的終會代替舊的,富裕終會代替貧窮,想到這,我的心似乎又敞亮起來。

這時,同學們踴躍起來。郭慶臨的隨筆《一種紀念》,稍事修改,文中村口的石碑變成了村子幾十年風雨變遷的見證；孫敏的隨筆《家鄉的冬棗林》,則見證了冬棗這一人間仙果給家鄉帶來的巨大變化；劉金芳筆下的《故鄉的小河》, 原是一篇充滿感情的心情隨筆,經過

修改, 拋棄人的視角，通過一條小河的自述，見證了人們對自然環境的破壞,見證了河水由清澈到污濁的改變及其給帶當地農民的太多痛楚；特別是陳鵬飛的《哥哥的婚禮》，三十六輛電動車見證了一場浪漫的婚禮，而這場文明時尚的婚禮又見證了新時代人們新的精神風貌,給人耳目一新的感覺.看到這么多的隨筆在同學們的筆下轉化成了一段段一篇篇考場作文,我不由得 “心花怒放”。我順勢啟發同學們,考場作文其實完全可以不像同學們感覺的那樣枯燥無味,平日我們的所見所聞所感都可以變成考場上生動的文字,博得閱卷老師的青睞。所以,同學們要養成多練筆的習慣,建設自己的寫作糧倉。這堂課將近結束時,我要求大家對手中的隨筆再次修改,變成高考同題作文《見證》。課下,翻閱同學們交上來的作文,不少同學帶給了我一份驚喜, 僅以趙孟可同學由隨筆《家鄉的徒駭河》修改而成的一篇作文中的一段話為例: 蕩漾的海水，搖曳的蘆葦，見證了抗戰時期抵御倭寇的滾滾風云、熊熊戰火，見證了一幕幕悲壯的人間話劇，見證了徒駭河兩岸的百姓在中華民族處于生死存亡的緊要關頭同仇敵愾、前赴后繼的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望無際、雜草叢生的蘆葦蕩里,在飄揚成漫天飛雪的的葦花里,船只載著糧食,載著傷病員,載著槍支彈藥,載著中國人民必勝的希望,向黎明駛去??徒駭河岸的硝煙炮火早已消逝在歷史的彼岸,那茂密的蘆葦蕩卻依舊在如血的夕陽下鋪展的浩浩蕩蕩, 歲月雖逝風云盡，河水依舊照舊影。故鄉的徒駭河, 成為歷史不朽的見證。

我想,在隨筆與考場作文之間搭一座橋也許是一個不錯的方法。當然,這座橋的搭建也需要老師長期不懈的工作。學生樂意寫隨筆,不吐不快；愿意寫作文,一展才情；并且隨筆即作文,作文即隨筆,這樣的境界,才是我們追求的。

案例評析

這堂課我自認為還是比較成功的,學生對這節課的內容比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認為主要有以下幾點: 首先,學生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純為了考試和分數，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,這節課考場佳作的產生離不開一個至關重要的環節——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創作熱情被點燃了，寫作興趣被激發了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環節

在這堂課上也發揮了很重要的作用。平時要指導學生養成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學生尊重與贊美，我認為這也是寫作課包括本堂課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學生認識到自己的才情，激發學生的寫作潛能，品嘗言語創作的樂趣。比如我夸獎《哥哥的婚禮》視角獨特，我表揚《故鄉的小河》有憂民意識,贊嘆《家鄉的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎不好的學生，我的表揚越是真心實意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學生留下或是一段鼓勵性很強的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發發牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學生，引導學生。

在十幾年的語文教學中，寫作教學是很令人頭疼的了。不管是選材謀篇還是其他方面的寫作指導，我遇到的最大的困難就是無效教學。也就是說，老師的講評所起作用不大。比如選材，不管老師講的如何天花亂墜，可學生是巧婦難為無米之炊；再比如謀篇，給學生講如何思路清晰，或并列，或遞進，或符合邏輯……可收效甚微。這種情況下，我試著從以下兩方面入手：

一展開了隨筆化寫作教學，讓學生有米可炊，而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純為了考試和分數，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

二任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創作熱情被點燃了，寫作興趣被激發了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，平時要

指導學生養成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

第三篇：隨筆化寫作的幾點思考

山東語文之行歸來的幾點思考

受二位校長委托，我把四月末在山東臨朐參加的全國中小學生生態語文教學研修會的一些心得體會匯報給大家，期望和同事們探討、交流。

首先，我是帶著大家對隨筆化寫作的諸多困惑去的，其困惑歸納起來有以下幾點：

一、小、初的那些游戲情境設置在要求日益理性思考的高中階段是否適宜？

二、那些散漫無拘的隨筆如何應對高考

新材料作文不得脫離含義和范圍的限制要求。三、一中也曾搞過練筆本，但實施一段時間后，視野狹窄，生活逼仄

心靈空洞的練筆便日趨萎縮、單調、乏味，慢慢的便“無疾而終”了。

四、隨筆化寫作似乎只有發展的理念，缺乏科學有序的作文訓練序列，如何操作？

這次會議和山東、天津、山西、貴州的同行就上述問題做了一些交流，雖不能解決所有這些問題，但也有了不同程度的啟發，不勝揣陋，拿出幾個觀點和大家逐一探討。

首先，真正的語文高分不是教出來的

就語文而言，“教什么”和“怎么教”哪個更重要？其他學科的教師會毫不猶豫地回答，當然“怎么教”更重要，然而對于語文學科而言，卻是“教什么”更重要，因為其他學科的教學內容 是定好的，具體而明晰，但語文教學內容包羅萬象，切入角度見仁見智，任何一篇課文從內容到形式都可以多元解讀和多角度賞鑒，而且教材和考試內容有時嚴重脫節分離，所以這些年來我們語文教學理科化，高考訓練前置化，專題卷效果不佳上套卷，搞“百題大戰”，但我們發現很難總結出一套真正行之有效的規律和方法來，學生這次打高分不敢奢望下一次高分。更有甚者，我們有時愈練愈找不到北，因為那些試題本身也漏洞百出不能自圓其說，要說和標準化考試最不吻合的學科恐怕就是語文了，基于此，“語文學不學都差不多”言論甚囂塵上，語文補課無人問津也就不足為奇了，而我們學校歷年高考語文120分以上又有多少？寥若晨星的那幾個，自問一下真是我們手把手調教出來的嗎？

其次，考場作文場外寫

天津塘沽十三中董主任，一個專家學者型的語文老師講了這樣一件實事，受其熏陶導引，他的一個學生對蘇軾著迷，專門研究蘇軾其人其事，其生平詩文等均有涉獵，考試時文章必寫蘇軾，取得了不少高分，那年的高考作文題目出來后把老師嚇壞了，題目是“我說90后”，老師擔心他跑題了，結果考后他興沖沖告訴老師他把作文變成“90后的我們讀（和）蘇軾”——最后語文高考分數129分。山西的張從容老師說她有一個學生專研海子，06屆我一個語文素養很低的學生作文必寫愛迪生，高考也取得了不錯的語文成績，這種一變應萬變的場外作文是否對我們有一個啟 發？這是聽到的，再談一談我們見到的，昌樂二中的語文黑板上板書赫然寫道“這次語文為什么達不到130分？”臨朐一中的2015年高考語文最高分是142分，我當時說我們做夢都夢不到，成績望塵莫及同時我發現在讀書方面我們與其更存差距，他們倡導“書香校園”，每周每班有兩節閱讀課，每節課90分鐘，并且要排進課程表，學校有閱覽室，書籍要不斷更新、增加，班級有書架，假期有讀書活動，每學期有讀書節，從校長到老師有推薦書目，小組、班級、校報、網上，上課前、國旗下全方位展示，總之，海量閱讀，它解決了我們隨筆寫作的困惑之一，首要有儲備，是否有源頭活水的問題。

做語文老師的恐怕都知道閱讀是語文的真命天子，但關鍵是揮舞的高考大棒給我們的時間和空間逼仄，被一些“大科”侵蝕得近無立錐之地，怎么辦？他們的做法有主題閱讀，專題閱讀，說白了天地有限，閱讀要有指向性，大處著眼，小處入手，限于時間，這里不再贅述了。

最后，說一點我個人的觀察和思考，隨著國際一體化不斷加強，我們的高考作文命題也開始有意趨向外國高考作文的評述式結構，這種結構：首先是總起段，提出作者的基本觀點，這是全文的邏輯起點和靈魂所在，中間是主體部分，包含若干自然段，這是對觀點的論證過程，包括縝密的思想演繹，適當的事例或細節引入，有針對性的現象分析，最后 是結束段，以結論回應開頭的觀點并做升華與拓展。2015年課標卷I的“女兒小陳投訴在高速公路上不停打手機的父親，要求給小陳（或老陳或警察）寫一封信”，這就有很強的評述色彩，需要評述、分析事件，講出理由來，所以文章不僅僅是證明一個觀點，還要評述材料里的人物，展示考生的主張緣由，進而有所發揮。

又如2015年課表卷II的作文，大李的創新，老王的敬業，小劉的個性，你認為誰最具風采，這道題也強調評述——為什么認為他最具風采，還要對材料進行分析、陳述，闡明理由，這就是典型的評述類作文，這種作文不可能允許考生的思維僅停留在對一般客觀事物的表淺印象或標準化共識上

這種由疑問句所承載的任務驅動型材料指向不確定的無疆界“思維宇宙”，推崇 超越性的思想力，它們倒逼著我們要在避免套作，宿構方面進行新的探索和嘗試，而我認為隨筆化寫作在情景設置上可以有所突圍，不過要因時制宜，要有社會參與度，向時代聚焦，向縱深挖掘，激發學生做思想的舞者，否則我們的學生作文只能在個性創新、愛崗敬業等老話題上乏新可陳，拉磨轉圈，平均分乃至下矣永遠是我校高考作文掙脫不了的魔咒。

至此我要說語文學習本身就是慢功夫，需要涵泳、體悟，“急”不得，用題練只能爭一時之短長，突破不了語文高分的瓶頸，這也許就是生態語文的應有之義吧。

最后我用兩句話概括總結山東語文之行的收獲： 題海無邊，回讀是岸。

講臺高筑，體驗登攀

第四篇：關于隨筆化寫作教學的幾點心得體會

關于隨筆化寫作教學的幾點心得體會

高二開學伊始，我在我所執教的班級進行了隨筆化寫作教學訓練，我自認為還是比較成功的,學生對這種寫作方式比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認為主要有以下幾點: 首先,學生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純為了考試和分數，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,考場佳作的產生離不開一個至關重要的環節——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創作熱情被點燃了，寫作興趣被激發了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環節在這堂課上也發揮了很重要的作用。平時要指導學生養成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學生尊重與贊美，我認為這也是寫作課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學生認識到自己的才情，激發學生的寫作潛能，品嘗言語創作的樂趣。比如我夸獎甲同學《哥哥的婚禮》視角獨特，我表揚乙同學《故鄉的小河》有憂民意識,贊嘆丙同學《家鄉的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎不好的學生，我的表揚越是真心實意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學生留下或是一段鼓勵性很強的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發發牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學生，引導學生。

第五篇：隨筆化寫作教學體系介紹

隨筆化寫作教學體系簡介

(成浩)

隨筆化寫作是對傳統作文教學的顛覆，是一種全新的作文教學體系。其新意主要表現在以下十個方面。

1、新內涵

隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應人的言語生命生長規律，以激發寫作興趣、養成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發展言語生命、培養健全的言語人格為目標，以“表現存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養護、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學”為理論基礎，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，最大限度地激發和釋放人的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運動、時尚和自覺，讓健康的語文教育推進誠信文明社會建設。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學實踐著力于順應、養護、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅持做，人人活得好。

3、新目標

中小學階段的寫作教學總目標是：為生命的美麗而作——激發寫作興趣，養成良好寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發展言語生命，培養健全的言語人格。小、初、高三個學段目標各有側重。小學：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗，真情表達，發展形象思維，實現

言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認識事物，透過現象看本質。培育科學理性精神，發展邏輯思維，發展理性思考能力，提高議論表達能力。高三，智慧人生。有個性、有創意地表達，切實提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態語文新體系，我們設置了四種基本課型：浸泡習得課，隨筆寫作課，經典吞咽課，對話體驗課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗。課堂結構為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，可促進讀寫落實，增強讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內展示和班內展示兩個層面。班內展示的同學都要站到前臺。

隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎上動筆修改，改好的文章謄抄進作品集。

5、新作業

主要有兩種作業，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學生關于隨筆寫作的個性心語或格言警句。學生將修改后的文章謄抄進作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學生可以給作品集取名，可以按個人興趣愛好對作品集配圖修飾點綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學寫作教學整體上說，是激發興趣，培養情感，指導方法，養成習慣，自主發展。

7、新原則

以順應養護為主，以指導磨礪為輔。每個學生都有其內在的獨特的言語表達方式和固有的表達欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達，不愿表達，天長日久，能力退化，變成不能表達。隨筆化寫作教學就是用“激勵”的原則，先把學生的言語表達的潛能激發出來，讓學生敢于表達，勤于表達，樂于表達，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應付來作文，當學生有了寫作的根基，在此基礎上進行有針對性的寫作指導，可以切實有效地提高學生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學會做“媒婆”，要善于把學生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學會腌咸菜，要把學生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習得；語文老師要向美術老師學習，如羅庸先生所說，“應采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統作文教學的走向，實施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節情境隨筆課，或是進行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學的全部要義。這是一個誤區。在隨筆化寫作教學的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎課，是為激活學生思維、使其有米下鍋做準備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。整體處理好幾種課型的關系，可以避免學生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉化成有形的文字，再通過展示、發表等多種激勵形式，使其言說表達欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個語文老師都曾讓學生寫過日記或隨筆，也都在布置學生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學中，一個“化”字，則使二者有了內在聯系：一是日常寫作隨筆化，二是經過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學中的兩個要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學的老路上去：每一次作文教學活動，都要求學生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進行一次內外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導為主，先導后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養”；“后導”意味著“收”，是對學生某方面寫作能力的回攏與強化。先放后收，益于發散，實現言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導，而是在了解學生隨筆寫作基礎上，適時進行必要的引導點撥，可以使學生少走彎路，以提高寫作教學效率。

第六，重動機激勵，輕技巧指導。多年來老師們習慣于技巧方法的指導，已經爛熟于心，輕車熟路，盡管實際上是沒用或用處不大。表現、表達是人的本能，人人都有言語表達的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應其表現，激發其動機，釋放其潛能。也就是情動而辭發。千方百計讓學生動心、動情、動筆，這才是應該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統作文教學不同之處。隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環節。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進入作文本的文章相對學生前期隨筆來講就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細改。

第八，講究優良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養。觀察日記，體驗作文，快樂作文，生態作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態語文系統中的一個有機組成部分。語文教學是由若干要素組成的生態系統，這個系統有生命，可發展。它有七個既相對獨立，又有內在聯系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機地貫通起來，“綜合活動”使學生語文實踐能力得到了豐富與拓展，“科學評價”為師生發展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統建設的前提和保障，“校本研修”為系統建設提供了不竭的動力。如果將寫作教學置身于這個系統中，其整體功能便會大于個體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教

學的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內容安排隨意，三個學段之間更是各行其道，互不關聯，本來是高中才需做的內容在小學便開始求全責備，而許多基礎性工作則到了高中卻要惡補或重復。言語的發展有自身的規律，與人年齡、身心的成長密切相關。依據學生身心發展規律和言語動力學原理，小學階段要重視言語生命的順應、尊重和養護，使其樂說易寫；初中段則要側重言語表現動機的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學寫作教學的整體和系統，才會產生教學的高效益。

當然，確立中小學寫作教學序列化的思想，并不意味著各學段不能獨立地實施隨筆化寫作教學。這是由母語環境和人的言語天賦決定的。順應言語天性，激發和釋放言語潛能，在哪個階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個省市的小學和高中，百萬師生從中受益。實踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學低效、無效甚至負效的問題，實現寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標，實現生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實驗學校在此方面都有顯著的效果體現。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學生言語歸真，實現言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態作業。隨筆化寫作自發掀起了一場寫真話做真人運動。

3、解決情感態度冷漠問題，使學生親近母語，喜歡作文。新起步實驗的老師可以通過一節隨筆作文課讓學生喜歡上語文老師，三節課后常聽到學生對老師的問候語“老師，什么時候再上作文啊？”一個學期內寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習慣。

4、解決寫作教學無教材，教師教學隨意無序的問題，使寫作教學走向科學高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學案與教案的載體，既可“循序漸進”又能“查缺補漏”，使科學系統與靈活機動統一在一起，伴隨師生到達豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實現寫、讀、評、改一體化，提高作文教學效率，促進專業成長。“隨筆成文”等新課型的設置與新作業的處理，促使學校對語文作業的常規管理更趨科學、實用、人性化，在學生樂于互評自改的同時，解放了教師，成就了教師。

6、解決學生寫作素養得不到提高的問題，激發和釋放每個學生的寫作潛能，使學生的言語生命得以健康成長，寫作表達水平得到最大可能的提高。幾乎在每個實驗班上都能看到學生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個個“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學完備的科研運行機制，為改革提供持久動力，為其它學科提供經驗借鑒，為學校發展提供推動力。“校本研究專題化”以“專題研究”統領“行動研究”和“敘事研究”，使實驗學校語文組教科研活動科學而有序，組組成為科研的典范和帶動力量。