第一篇：寫作課教學案例

合作學習在英語寫作課堂中的運用

高考寫作一項占25分，比重較大。而且，寫作也是教師和學生比較頭疼的一塊兒。學生覺得難寫，沒有興趣，而寫完之后教師花費大量時間去批閱，然后反饋給學生，效果也不很明顯。因此，如何來上好寫作課，如何提高學生的寫作水平，成了一塊難啃的硬骨頭。最近我們經過研究探討，商定了一個比較好的寫作課模式，那就是在寫作課堂中利用合作學習的方式。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在課堂教學中有效地改善了學生的學習心理氣氛，提高了學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質，因此很快引起了教師的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被教育界譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

英語寫作是一個創作性的學習過程。它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學生不覺得寫作課是單調的，反而覺得有興趣。寫作水平隨之提高。下面以一篇看圖作文為例，分析合作學習在寫作課堂中的運用。

看圖作文教學一般分四步走：

1.看懂圖片，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等有機地

串聯起來，使之成為內容連貫的句子。

2.確定短文須用的時態和該用的人稱。

3.確定體裁，用簡潔的語句描述圖片或圖表大意。

4.進入合作學習階段：

第一步，請學生根據每一幅圖片寫出一句或兩句話，只要能夠

把圖片中的意思表達出來就可以了，而且越簡單越

好；

第二步，請兩個學生進行合作交流，看誰的句子表達得好； 第三步，請學生在每句話的前后加上適當的關聯詞把它連成短

文；

第四步，學生互相合作批改交流并給合作伙伴的文章打個分

數；

第五步，請學生進行小組合作交流修改，每個小組修改后將會

是一篇比較好的文章了；

第六步，老師關注小組活動的時候所發現的優秀作文在全班一

起來分享。

課堂合作學習能培養學生的課堂參與意識，它是以學生為主體的教育。在教學中，學生們由2～6人組成小組，一起從事學習

活動，共同完成教師分配的學習任務。每個學生都有充分表現自己的機會，能自始至終主動積極地參與教學全過程。

在英語課堂上開展合作學習，強化了學生的主體意識，活躍了學生思維，學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。

第二篇：初中英語寫作課教學案例

初一英語寫作課教案

一、教學目標。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。二教學重難點：

1、學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

2、學生詞匯量、句型、詞組、固定搭配等運用不熟練。

3、總結一般將來時：be going to + do sth.的用法；

二、教學過程。

1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

2．Revision ①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組活動）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……

3．Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5．Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing.教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Post-writing.提供寫作標準

要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail? 目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

Brainstorming的運用

1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。

2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals.教師通過兩個問題進行引導。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…

第三篇：初中英語寫作課教學案例

初中英語寫作課教學案例

教學目標：總結一般將來時：be going to + do sth.的用法； 培養學生以提問的方式來寫作的能力；

談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業；

培養學生熱愛生活，熱愛運動。

教學內容：描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。

教學方法：寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務。教學重點：培養學生一種寫作能力---提問的方式來寫作。教學過程：

Step 1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

Step 2．Revision ①使用頭腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和sports 有關的單詞短語和句子。

【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動（四人一小組活動）。（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（7）personality（性格）

（8）His / Her dream…… 【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做準備。

Step 3．Pre-reading 寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然后將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧。Step 4．While-reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【設計說明】也可采用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確。Step 5．Post-reading 引導學生討論：Do you like doing sports ? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。Step 6．While-Writing.教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關于運動、選手和原因的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材。Step 7．Post-writing.提供寫作標準 要求學生根據這個標準，修改自己的佳作.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 2.I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail? 【設計說明】目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。Step 8．Share the writing.2

點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。

【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點.教學反思: 就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。

使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動要求中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂的教學效果。

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在小組合作過程中有一部分學生不開口，做享其成。這時就要老師進行適當的調整學生，力求做到每個小組中都有優等生、中等生、學困生。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。這就要求教師多鼓勵學生，不時的幫助學生克服膽怯害羞心理，大膽開口。

總之，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養，只要我們思想上重視，訓 練方法得當，經過初中三年持續有效的訓練，為學生在中考中取得滿意的成績.

第四篇：初中英語寫作課教學案例

初中英語寫作課教學案例

younger2012010

一、背景知識介紹

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“（Guided Writing）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自于仁愛版英語八年級（上）“Unit 1，Topic 1，Section D，3 Written work”。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“sports”，搜索學生頭腦中有關運動的信息，通過閱讀本話題，獲取有關運動的一些信息，指導學生如何寫My Favorite Sport，從而達到寫作的目的。

二、教學課時：1課時（45分鐘）

三、教學方法：寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務。

四、教學目標：總結一般將來時：be going to + do sth.的用法； 培養學生以提問的方式來寫作的能力；

談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業； 培養學生熱愛生活，熱愛運動。

五、教學內容：描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。

六、教學重點：培養學生一種寫作能力---提問的方式來寫作。

七、教學過程： Step 1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

Step 2．Revision ①使用頭腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和sports 有關的單詞短語和句子。

【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動（四人一小組活動）。（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（7）personality（性格）

（8）His / Her dream…… 【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做準備。

Step 3．Pre-reading 寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然后將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧。Step 4．While-reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【設計說明】也可采用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確。Step 5．Post-reading 引導學生討論：Do you like doing sports ? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。Step 6．While-Writing.教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關于運動、選手和原因的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材。Step 7．Post-writing.提供寫作標準 要求學生根據這個標準，修改自己的佳作.（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，Capitalization correctly?（2）I s your composition complete ?（3）Is your composition coherently(連貫地)written?（4）Can you describe it clearly ?

（5）Are there any complex sentences in your composition?

【設計說明】目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。Step 8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。

【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

八、教學反思：

通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動要求中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂的教學效果。這節課后，絕大部分學生能夠通過寫作方式之一提問的方式來寫作，并能自如地運用be going to + do sth.句型。

就整節課而言，有兩個精彩片段更值得與同行們分享。使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。1.圍繞話題：“ My Favorite Sport ”進行Brainstorming。2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：My Favorite Sport教師通過兩個問題進行引導。①Do you like playing soccer? Why? ②What’s your favorite sport?

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在小組合作過程中有一部分學生不開口，做享其成。這時就要老師進行適當的調整學生，力求做到每個小組中都有優等生、中等生、學困生。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。這就要求教師多鼓勵學生，不時的幫助學生克服膽怯害羞心理，大膽開口。

總之，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中三年持續有效的訓練，定能達成《2011版新課程標準》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。

第五篇：初中英語寫作課教學案例

初中英語寫作課教學案例

鄭莊中學 原麗

一、背景知識介紹。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分（滿分為12分）。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、教學過程。

1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we?ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

2．Revision ①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組活動）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……

3．Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven?t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5．Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing.教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Post-writing.提供寫作標準 要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail? 目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

三、本堂課中的精彩片段。

就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。☆使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。

Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。

1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。

2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals.教師通過兩個問題進行引導。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之后一個學生寫出的短文。Dear Mary, My name is Gu Bo.I ?m a 14-year-old girl 四．反思評價

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(廣告).Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時采取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成后的修改等。

2平時注重解題技巧的養成： 1.準備工作

①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然后認真分析，審清題意后，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。

②.緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，并擬好如何結尾（可適當發表自己的觀點）。

2.寫作之中

①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接說明時間及地點。如寫的是關于度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。

②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）

③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即“主語（誰）謂語（做/是）賓語/表語（什么），應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然后可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之后鼓勵學生學會批改自己的習作。①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。

②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語“我的工作很忙。”就不能用英語My work is very busy.來表達，而應當說I?m very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的“我很喜歡它”時，會說“I very much like it.”, 而其正確表達應是 “I like it very much.”

④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什么，那么就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改后再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標準》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。

一、背景知識介紹。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“（Guided Writing）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自于仁愛版英語八年級（上）“Unit 1，Topic 1，Section D，3 Written work”。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“sports”，搜索學生頭腦中有關運動的信息，通過閱讀本話題，獲取有關運動的一些信息，指導學生如何寫My Favorite Sport，從而達到

寫作的目的。

二、教學課時：1課時（45分鐘）

三、教學方法：寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務。

四、教學目標：總結一般將來時：be going to + do sth.的用法；

培養學生以提問的方式來寫作的能力；

談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業；

培養學生熱愛生活，熱愛運動。

五、教學內容：描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。

六、教學重點：培養學生一種寫作能力---提問的方式來寫作。

七、教學過程：

Step 1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

Step 2．Revision ①使用頭腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和sports 有

關的單詞短語和句子。

【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動（四人一小組活動）。

（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（7）personality（性格）

（8）His / Her dream…… 【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做準備。

Step 3．Pre-reading

寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然后將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?

【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧。

Step 4．While-reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With

whom Looks Personality Dream

【設計說明】也可采用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確。

Step 5．Post-reading

引導學生討論：Do you like doing sports ? Why?

當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?

【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

Step 6．While-Writing.教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關于運動、選手和原因的一些

精彩句子，為學生寫作提供素材。【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材。

Step 7．Post-writing.提供寫作標準 要求學生根據這個標準，修改自己的佳作.（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，Capitalization correctly?

（2）I s your composition complete ?

（3）Is your composition coherently(連貫地)written?

（4）Can you describe it clearly ?

（5）Are there any complex sentences in your composition?

【設計說明】目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

Step 8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

八、教學反思：

通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動要求中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂的教學效果。這節課后，絕大部分學生能夠通過寫作方式之一提問的方式來寫作，并能自如地運用be going to + do sth.句型。

就整節課而言，有兩個精彩片段更值得與同行們分享。使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。1.圍繞話題：“ My Favorite Sport ”進行Brainstorming。2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：My Favorite Sport

教師通過兩個問題進行引導。①Do you like playing soccer? Why?

②What’s your favorite sport?

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在小組合作過程中有一部分學生不開口，做享其成。這時就要老師進行適當的調整學生，力求做到每個小組中都有優等生、中等生、學困生。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。這就要求教師多鼓勵學生，不時的幫助學生克服膽怯害羞心理，大膽開口。

總之，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中三年持續有效的訓練，定能達成《2011版新課程標準》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。