第一篇：小學童話寫作教學案例[大全]

童話 寫作教學

第一課時：作前指導課

師：大家好，我們又見面了。昨天，我們了解了傳說故事，今天，我們再一起來學著寫寫童話，好嗎？（板書：童話）

師：要寫童話故事，當然得先了解童話。所以，我想先問問同學們，在你們的童年生活中，你學過或是讀過哪些童話故事？

生：《三只小熊》。

生：《賣火柴的小女孩》。

生：《丑小鴨》。

這些童話故事都是大家耳熟能詳的好故事，它讓我們的童年生活變得充滿了神奇的想象，也會讓我們通過這些童話故事收獲很多有意義的東西。比如說，你讀了《丑小鴨》后，有什么感想嗎？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也許今天你還是一只丑小鴨，明天就會變成一只美麗優雅的白天鵝呢!所以，一般來講，童話大都有積極的意義，或激勵，或勸誡，讓我們能從中明白一些道理，可以說是我們的啟蒙老師呢！（板書：有積極的意義）

師：除此之外，童話還有倆個特點：第一．每個童話里，都有一個生動有趣的故事；第二，每一個故事都有一個鮮明的人物形象。這些形象可能是動物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、樹等植物。甚至人身體的一部分都可以作為童話里的人物：眼睛和耳朵不團結啊．左手和右手吵架了，腿和手的一場爭論等。這都是通過把動植物人性化的手法來變現的（板書：人性化）；也有通過夸張和想象的手法表現的，比如在《神筆馬良》中，那支可以把一切畫出來的事物變活的神筆，這不正是把筆的作用加以夸張想象出來的嗎？（板書：夸張 想象）所以，寫童話的時候，能適當的運用一些這樣的手法，往往會讓文章更生動，更有說服力的。

雖然，作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實的語文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來我們這節課也來寫篇童話，好嗎?

師：童話要有主人公，主人公是誰?（板書：松鼠）

師：你知道有關松鼠的哪些知識呢？

生：松鼠愛吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以當作降落傘。

生：松鼠的外貌很可愛。

生：松鼠冬眠的時候用尾巴來取暖。

師：松鼠冬眠的時候，用尾巴蓋住身體。保住體溫。

生：松鼠的尾巴雖然很大。但是它還是很靈活的，跑得非常快。

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。生：松鼠可以當作寵物來養。

師：老師現在把大家的想法總結一下。松鼠是獵食類的動物，嗅覺非常靈敏。它渾身毛茸茸的，有一個蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在樹上跳來跳去的時候可以平衡身體；冬眠的時候，蓋住了整個身子，可以保暖。松鼠喜歡吃松果，這是它的主要食物。松鼠很可愛，是人類的朋友。

師：現在就你所知道的松鼠，請大家在前面為它加個修飾語。（板書：（）的松鼠）

生：(七嘴八舌)伶俐可愛的。動作敏捷的。活潑聰明的。毛茸茸的??

師：接下來，我們就寫它．好嗎?老師給大家提供一些素材——

1．小松鼠一家忙著采集松果。2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。3．倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。

4．“哈哈。”小松鼠高興地說，“今年過冬咱們不用愁。”

師：我請四個小朋友來把這四句話讀一讀。(生讀)很好。這四句話是一段話，打亂的一段話．我請一個同學來理一理。哪句話是第一句，哪句話是第二句。其余同學在本子上理。(學生梳理)

生：冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。小松鼠一家忙著采集松果。倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。“哈哈．”小松鼠高興地說。“今年過冬咱們不用愁，”

師：不錯啊!請大家把本子合上，照著黑板上的來讀。

師：很好，剛才我們是一句句聽的，這是最簡單的，接下來我們來點復雜的吧，聽寫一段話。我把下面這一段話讀兩遍，念完兩遍以后你們寫。(讀兩遍)

一天早上．小松鼠來到倉庫，想吃幾顆核桃，可是他到倉庫一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉庫里的核桃全被偷走了。

師：好了，故事的開頭有了。故事要寫下去，要發揮想象，誰的想象力強，誰就能寫好文章。美國有一位小學生曾獲得全國作文特等獎。他寫什么呢?一個風和日麗的早晨，一群小孩兒來到海邊，他們在海灘的沙地上挖地道，挖啊挖，結果挖出一個很大很大的蛋，這個蛋是誰下的呀?

(生紛紛答：鴕鳥、恐龍、海龜、水怪??)

師：都不是，小孩兒們把它運回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來是個什么東西。

孵啊孵啊．時間一天天過去，這個蛋終于孵化出來了一個東西，猜猜是什么呢?不是動物、而是當時的美國總統里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國小學生作文特等獎。那么現在我們想想，核桃是誰偷的?

生：是人們參觀時偷的。

生：我覺得是松鼠夢游的時候吃掉的。

生：倉庫里有一個時空隧道把它運到另一個時空去了? 為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通過這個故事你想表達什么意思？是贊美還是譴責？要有一個中心。（板書：中心思想）

師：我告訴大家結果好嗎?這是件真事。時間是去年冬天。在北京景山公園生活著這么一群小松鼠，正如你們寫的，冬天到了，樹葉紛紛落下，小松鼠們忙著采集松果。倉庫里堆滿了它們采集的松果，它們高興地想，這個冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠發現倉庫里的松果不見了，誰偷走了呢?過了一個星期，報紙刊登了一則消息：小松鼠過冬的核桃是被游客拿走的!

生：這是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠會被餓死的。

生：人類太自私了!

師：是啊，我把故事的開頭給你了。里面的主要情節也告訴你了，這則消息的題目叫：《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎》。請你們接下去寫．通過充分的想象，想象松鼠可以通過怎樣的方式向人類要回核桃。題目要醒目，好．給你們40分鐘的時間。

板書

童話

生動有趣的故事

鮮明的人物形象（擬人 夸張）特點

積極的意義

第二篇：小學童話寫作教學案例

同學們，在你們的童年生活中，你學過或是讀過哪些童話故事？

生：《三只小熊》。

生：《賣火柴的小女孩》。

生：《丑小鴨》。

這些童話故事都是大家耳熟能詳的好故事，它讓我們的童年生活變得充滿了神奇的想象，也會讓我們通過這些童話故事收獲很多有意義的東西。比如說，你讀了《丑小鴨》后，有什么感想嗎？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也許今天你還是一只丑小鴨，明天就會變成一只美麗優雅的白天鵝呢!所以，一般來講，童話大都有積極的意義，或激勵，或勸誡，讓我們能從中明白一些道理，可以說是我們的啟蒙老師呢！（板書：有積極的意義）

師：除此之外，童話還有倆個特點：第一．每個童話里，都有一個生動有趣的故事；第二，每一個故事都有一個鮮明的人物形象。這些形象可能是動物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、樹等植物。甚至人身體的一部分都可以作為童話里的人物：眼睛和耳朵不團結啊．左手和右手吵架了，腿和手的一場爭論等。這都是通過把動植物人性化的手法來變現的（板書：人性化）；也有通過夸張和想象的手法表現的，比如在《神筆馬良》中，那支可以把一切畫出來的事物變活的神筆，這不正是把筆的作用加以夸張想象出來的嗎？（板書：夸張

想象）所以，寫童話的時候，能適當的運用一些這樣的手法，往往會讓文章更生動，更有說服力的。

雖然，作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實的語文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來我們這節課也來寫篇童話，好嗎?

師：童話要有主人公，主人公是誰?（板書：松鼠）

師：你知道有關松鼠的哪些知識呢？

生：松鼠愛吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以當作降落傘。生：松鼠的外貌很可愛。

生：松鼠冬眠的時候用尾巴來取暖。

師：松鼠冬眠的時候，用尾巴蓋住身體。保住體溫。

生：松鼠的尾巴雖然很大。但是它還是很靈活的，跑得非常快。

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。

生：松鼠可以當作寵物來養。

師：老師現在把大家的想法總結一下。松鼠是獵食類的動物，嗅覺非常靈敏。它渾身毛茸茸的，有一個蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在樹上跳來跳去的時候可以平衡身體；冬眠的時候，蓋住了整個身子，可以保暖。松鼠喜歡吃松果，這是它的主要食物。松鼠很可愛，是人類的朋友。

師：現在就你所知道的松鼠，請大家在前面為它加個修飾語。（板書：（）的松鼠）

生：(七嘴八舌)伶俐可愛的。動作敏捷的。活潑聰明的。毛茸茸的……

師：接下來，我們就寫它．好嗎?老師給大家提供一些素材——

1．小松鼠一家忙著采集松果。2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。3．倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。

4．“哈哈。”小松鼠高興地說，“今年過冬咱們不用愁。”

師：我請四個小朋友來把這四句話讀一讀。(生讀)很好。這四句話是一段話，打亂的一段話．我請一個同學來理一理。哪句話是第一句，哪句話是第二句。其余同學在本子上理。(學生梳理)

生：冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。小松鼠一家忙著采集松果。倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。“哈哈．”小松鼠高興地說。“今年過冬咱們不用愁，”

師：不錯啊!請大家把本子合上，照著黑板上的來讀。

師：很好，剛才我們是一句句聽的，這是最簡單的，接下來我們來點復雜的吧，聽寫一段話。我把下面這一段話讀兩遍，念完兩遍以后你們寫。(讀兩遍)

一天早上．小松鼠來到倉庫，想吃幾顆核桃，可是他到倉庫一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉庫里的核桃全被偷走了。

師：好了，故事的開頭有了。故事要寫下去，要發揮想象，誰的想象力強，誰就能寫好文章。美國有一位小學生曾獲得全國作文特等獎。他寫什么呢?一個風和日麗的早晨，一群小孩兒來到海邊，他們在海灘的沙地上挖地道，挖啊挖，結果挖出一個很大很大的蛋，這個蛋是誰下的呀?

(生紛紛答：鴕鳥、恐龍、海龜、水怪……)

師：都不是，小孩兒們把它運回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來是個什么東西。

孵啊孵啊．時間一天天過去，這個蛋終于孵化出來了一個東西，猜猜是什么呢?不是動物、而是當時的美國總統里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國小學生作文特等獎。那么現在我們想想，核桃是誰偷的?

生：是人們參觀時偷的。

生：我覺得是松鼠夢游的時候吃掉的。

生：倉庫里有一個時空隧道把它運到另一個時空去了…

為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通過這個故事你想表達什么意思？是贊美還是譴責？要有一個中心。（板書：中心思想）

師：我告訴大家結果好嗎?這是件真事。時間是去年冬天。在北京景山公園生活著這么一群小松鼠，正如你們寫的，冬天到了，樹葉紛紛落下，小松鼠們忙著采集松果。倉庫里堆滿了它們采集的松果，它們高興地想，這個冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠發現倉庫里的松果不見了，誰偷走了呢?過了一個星期，報紙刊登了一則消息：小松鼠過冬的核桃是被游客拿走的!

生：這是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠會被餓死的。

生：人類太自私了!

師：是啊，我把故事的開頭給你了。里面的主要情節也告訴你了，這則消息的題目叫：《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎》。請你們接下去寫．通過充分的想象，想象松鼠可以通過怎樣的方式向人類要回核桃。題目要醒目，好．給你們40分鐘的時間。

板書

童話

生動有趣的故事

鮮明的人物形象（擬人

夸張）

特點

積極的意義

第三篇：童話作文教學案例

童話作文教學案例

一、設計理念

當前的作文教學效益仍是不盡人意，學生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表達童真的學生作文寥若晨星。

對于編童話，在二年級時會指導過“看圖寫童話”，三年級時也開始入門了。本人認為在四年級指導學生“自編童話”是最有效果的教學，因為四年級學生的想象力正處在發展的關鍵期。

二、教學實例

（一）講述童話

課堂的開始，我先學生講述課前準備的“自編童話”。在講述的過程中，我一再強調學生要根據身邊熟悉的事物展開合理大膽的想象，務必要自己編撰童話，而不能套作。可是十來分鐘下來，學生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡編亂造”。如《狼來了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情節稍作變動或是題目改變一下，或者就是把原作變得面目全非。

（二）隨機指導

我耐心地聽學生講述那些所謂的“自編童話”，及時表揚點滴“想象的火花”。隨后，適時地這樣引導學生：“同學們請看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板??”

“對，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開想象的翅膀，來編自己的童話??”正在此時，一只學飛的小鳥飛進了教室，飛了幾下就蹲在教室一角不動了。不少同學驚喜地輕聲呼叫著，全班同學的眼睛齊刷刷地看著小鳥，其中一些好動的學生甚至走出了位置??

我沒有制止學生的觀看小鳥的行為，只是強調不能傷害小鳥。我走過去跟學生一起看，邊看邊引導學生：“哇，多么可愛的小鳥呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它應該剛學飛，累了飛不動了??你觀察到了嗎？”

學生們可興奮了，他們邊觀察邊發言：“這是一只可愛的小鳥，但它看見這么多人圍觀它，一定給嚇壞了??”“它可能很餓了吧??” 隨著學生發言，我繼續啟發學生：“這只小鳥為什么跑到我們教室里來呢？它想干什么呢？難道也想來我們教室上課？聽，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？??”

隨著我的話語，學生想象的思路火花不斷迸發：“小鳥看見我們在上課，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進來，它在正向我們每個同學問好呢！”“這只美麗的小鳥是來自童話王國的，它知道我們編不好童話，就跑來幫助我們了??”，“現在是信息時代，小鳥跟人類一樣再也不愿意是文盲了，他要跟我們一起學習??”，“他可能是受到敵人的攻擊，來請求我們保護它呢。”（學生們你一言我一語，極富童趣，很有新意！學生們不正在放飛想象嗎？這正是我們老師期待的。）

（三）、寫下童話

觀察完了，我叫學生不要再驚動小鳥，回到座位，看小鳥什么時候休息好了再飛走。但我仍在引導學生想象、講述有關小鳥的童話。比如像我們剛學的課文《去年的樹》，這小鳥會不會是來唱歌給大樹聽的呢？再讓學生充分講述以后，我順勢要求：“這些就是我們自己編的童話呀！趕快寫下來吧！”學生們興趣盎然地開始寫童話了。

于是，一篇篇富有新意的童話就從學生的筆下出來了。如，《勇敢小鳥之旅》、《校園里迷路的小鳥》、《小鳥的心愿》、《小鳥歷險記》??之后，我組織學生朗讀交流所寫的童話。

（從學生朗讀的幾篇作文中，我們發現學生的童話不在是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內容具體，想象真切大膽，完全是學生自己思維的表達。）

（四）拓展延伸

作文課的最后，我繼續引導：“這節課，我們是看著小鳥來編童話，那么你現在能看著你眼前的書本、桌子等事物來編寫童話嗎？” 稍作討論、交流后，學生說出了這樣的一些題目：《多愁善感的凳子》、《字典歷險記》、《幸福的黑板》??我要求學生在課外再寫一篇童話，要求：你想怎樣寫就怎樣寫，字數或多或少都行。

（事后，我們看了學生的課外寫童話，有許多學生的童話寫得篇幅很長，也有少部分學生只寫了短短的一段話，但是所有學生都在寫自己的童心，想象大膽，情節有趣。）

三、分析與總結 生活中處處皆語文，語文教學應緊密聯系生活，這已經是我們語文教師的共識。作文是人們表達生活的一種重要方式，專家們指出“寫作的外延和生活的外延相對”，然而，學生寫作時卻經常感到“無從入手，沒什么可寫”，顯然問題不在于學生缺少寫作內容，而是因為學生缺乏發現生活的 能力。

古人說“文如其人”，好的文章應該要體現出個人的特色，獨特的思考，杜絕人云亦云。教師要充分尊重學生的自主選擇，不以條條框框的要求束縛學生的思路，也不要讓其部分學生的寫作思路來影響全體學生的寫作思路，教師的任務是設法激活學生的個性思維，促成學生別具一格的寫作。那么，學生的作文自然就會像百花園中的鮮花那樣異彩紛呈、繽紛燦爛了。

第四篇：教學案例及其寫作

教學案例及其寫作

一、什么是教學案例

1.教學案例的定義： 教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。

2．教學案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂

見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學案例的種類

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

三、教學案例的功能

1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。.案例是總結教教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依

據，從而更有效地指導今后的教學實踐。

3.案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和

教育史，有獨特的保存和研究價值。

4．案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

四、教學案例的寫法

1． 案例的結構要素。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故

事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶

過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過

程的內涵的了解。

（5）評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。

2． 寫好案例的關鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個

教育案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境。所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過

長期的獨到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

(責任編輯：京佳教育)

第五篇：教學案例寫作

揚生活之風帆 創課堂之精彩

——《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。??

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

課堂意外“精彩”的背后

——《鳥的天堂》教學案例

一、案例背景

讀過《鳥的天堂》這篇課文后，我就一直對鳥的天堂這個地方心馳神往。雖然到現在我還沒去過鳥的天堂，但從眾多圖文資料中已知道它位于新會城區以南10公里的天馬村河中。那是全國最大的天然賞鳥樂園，是人們心馳神往的旅游勝地。她有數百年的悠久歷史，占地達18 畝（大致相當于200個教室），遠看像一片浮動綠洲的古獨榕，堪稱南國奇觀。而每天棲息在這棵美麗大樹上的各種野生鷺鳥數以萬計，蔚為壯觀。這一自然景象出現在人口稠密區，生生不息，已延續了384年（明萬歷戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人與自然和諧相處、共同發展的典范，實屬罕見。歷年來，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后寫了散文名作《鳥的天堂》，“小鳥天堂”從此得名。現在，《鳥的天堂》已是人教版第七冊的一篇課文。這是巴金的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文的內容我已熟記于心，對于本課的教學設計我也上網查閱了很多，并都較仔細的學習和對比了一番。因此講起課來自認為是輕車熟路，胸有成竹。

二、案例描述

我首先給學生們介紹了作者巴金先生及鳥的天堂的總概況，學生們饒有興趣。然后我按照課前備課計劃，讓孩子們標記生字新詞，讀課文，理思路，找自己感覺最優美最生動的句子。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

“同學們，巴金爺爺第二次經過鳥的天堂是在什么時候？這次他看到了怎樣的情景？”我微笑著向孩子們提了問題。頓時，孩子們都忙碌起來了，有的在書上畫著，有的在喃喃自語著，有的在靜靜思考著。

“巴金爺爺第二次經過鳥的天堂是在早晨，看到了不計其數的鳥。”一個學生站起來回答。“我從這里看出來的?我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只，我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。?這里的兩個?到處?說明鳥兒多得不可計數，樹上到處都是！”

“能從文中找出來，還能用自己的語言表達出來，不錯！”我示以贊許的目光。這時，教室里一下子冒出了好多小手，有的還把手舉得老高，嘴里還配以“我！我！”的叫聲，唯恐老師看不到。

“巴金爺爺第二次經過鳥的天堂看到了各種各樣的鳥，大的，小的；顏色也異彩紛呈，有花的，有黑的，還有一些叫不上名來的顏色。真是鳥的天堂啊！”

“看得出你也很會讀書，從大、小、花、黑這幾個詞里你就讀出了鳥的形態、顏色。你能把這多姿多彩的感覺通過朗讀向我們展示出來嗎？”我的話音一落，孩子就捧起書本繪聲繪色地讀了起來。

“還有這里的鳥千姿百態，你看它們有的站的樹枝上叫，好像在呼朋喚友；有的飛起來，正想要去自由的翱翔；有的在撲翅膀，似乎飛倦了在休息呢！”又一個孩子站起來興奮地說道。

“這里鳥兒多得讓人眼花繚亂，巴金爺爺都看得?應接不暇?了！” “??”

課堂研讀越來越深入，我正要接著往下說，突然一個孩子站了起來：“老師，鳥兒一般天亮就離巢覓食的，巴金爺爺要是在早晨經過，怎么能看到這樣的情景呢？”

一石激起千層浪，本就熱鬧的教室里頓時在平靜幾秒后開始騷動了起來，很多孩子在自己討論過后漸漸把目光都集中在我身上，看著孩子們那清亮、求知的眼神，我心里一陣緊張，這個問題備課時可沒有去細細想過，更沒有有意去查閱這方面的資料。剎那間，我有些不知所措，但我還是想起這樣一句話：“面對意外不應避而不見，讓精彩悄悄溜走，而要及時抓住問題并放大，引導學生思考，議論，尊重學生的多元解讀和獨特體驗。”于是，我在瞬間整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢還給學生，便笑著對學生說：“在學習這段課文中，你們發現了一個很有意思的問題，不過別急，再讀讀書，看看能否從書中找到答案。”話一說完，心里倒有點自喜起來，暗暗等待著即將出現的沒有預約的精彩!

一陣瑯瑯的書聲在教室蔓延開來，又漸漸恢復平靜，孩子們在靜靜思考，幾分鐘后：

“老師，我搞清楚了。鳥的習性是朝出晚歸，但這是樹木較少的地方出現的情景。如果樹林大，那整天都有鳥兒棲息在一起，因為樹林里本身就有足夠的食物。” 一位同學站起來，滿臉興奮地說。

我點點頭，稱贊道：“說得有條有理，會思考。”然后又馬上補問道：“這是從哪一方面說明這里是?鳥的天堂?”呢？

“這是從?樹林資源豐富?這一方面說明這里是?鳥的天堂?！”

“我的看法是，鳥兒朝出晚歸是一種自然規律。這里早上就有這么多鳥紛飛，是因為其他地方的鳥兒看到這兒景美，氣候適宜，所以慕名趕來了。”另一名孩子也說出了自己的獨特看法。

“ ?慕名趕來?這個詞用得多好呀!你真是個愛思考的孩子。”我為他拍起了掌。“這是從……”我第二句話還沒說完，這名孩子就接道：

“這是從榕樹長得枝繁葉茂，是一棵美麗的南國的樹，這一方面說明這里是?鳥的天堂?。”

“??”

“我還有補充，這兒的自然環境好，當地的人們都非常地愛鳥，不去捕捉它們，所以就成了真正的鳥的天堂。”又一名孩子說。

教室里響起了情不自禁的掌聲，也包括我。

“是啊，它們在這兒找到了幸福與安寧，享受到了自由與快樂。”我不由自主地接下了這位學生的話，孩子們都熱情的鼓起了掌。

隨后，很多學生都爭先恐后的說出了自己的理解與體驗。我則沉浸在學生的這種多元解讀中。我為他們的個性化理解，為他們的主動探究精神而叫好。

晚上，我靜下來回想這堂課。想著想著，課堂內那個特別的問題引起了我的思考：作者在早晨看到眾鳥紛飛的情景，是不是真如課中孩子們所探究的那樣呢？我所拋出的問題是不是真有價值？于是我打開網絡，開始搜尋：廣東新會市天馬村的天馬河里的那棵大榕樹上長期棲息著數萬只小鳥，種類多達十多種，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀。小鳥天堂經2002年重新規劃擴建后，占地面積達40萬平方米，養殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物。看著這段文字，我的心被揪得緊緊的，課堂中為自己的處理而自鳴得意的心境早就蕩然無存，取而代之的是對學生自傲的慚愧，為自己的孤陋寡聞而深深的自責。

三、案例反思：

課堂中的意外，很多時候讓人措手不及，什么時候、哪個環節中、由誰而起，誰也無從知曉、誰也無法預料，正是由于其不可預測性、其神秘特質，令很多老師忐忑。尤其是在一些公開場合，諸如公開課什么的，尤其擔心自己當時的反應，是否有必要理睬，用怎樣的方式引導，引導是否合適、是否有效，更何況現在的我們，還有更高的要求——期望自己的引導能化解意外、甚至能有有意義的生成。

當我們的語文課堂出現“意外”，我們該怎么辦？

1、以本為本，“意外”之時回歸文本。

回歸文本是解決教學意外的根本所在，文本是閱讀、理解、感悟的起點站和終點站，離開它的感悟是無稽之談。在學生感悟走向歧途時，通過回到文本尋找答案，學生不但可以正確認識理解課文的內容，而且可以更深地理解文章的內涵。可以說，因為在最有價值的地方做文章，因為這一精彩的引導，使意外開發成了難得的教學資源，使課堂的生命力得到真正的釋放。預設在教學教程中是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。本節課中，我自以為對教材已熟記在心了，可還是差點中了學生的“招”，差點貽笑大方。所以說，老師只有對教材理解的深，對教材的內涵和外延理解地透，對教材的深度和廣度了解得全面，才不會出現晚上的“汗顏不已”，才可以在課堂內如魚得水，自由馳騁；才可能使課堂成為學生生命成長的真正陣地。

2、預設要留有空白和余地。

通過對新課標的認真解讀，我認識到語文教學要有彈性、有留白的預設，要給生成留足空白，給生成留有和諧的生態環境。可以說，在設計本節課的時候，我是根本沒有考慮到要留有空白和余地給學生，可恰巧的是，學生自己“創造”了空白：巴金爺爺是在早晨經過鳥的天堂，怎么能看到這眾鳥紛飛的情景呢？使學生和老師馬上進入了知識的空白之處，給學生提供了一個廣闊的思考余地。

3、語文教師盡可能地多查閱與文本相關的資料。

雖說這節課有突發事件的阻撓，但我自認為在課堂上處理得還不錯，最令我感到自豪和高興的是：我在課后驗證了學生說的有關鳥“晨出暮歸”的科普知識。試想，如果鳥類“晨出暮歸”這一生活習性純屬那位學生的編造之說，而事實上根本沒有這么一回事的話，那么再來看這節課，就會顯得特別不是滋味。所以，課后我對這個問題備加關注，經過證實之后，我才舒了一口輕松快活的氣。因為不管怎么說，知識總是要建立在科學、真實的基礎之上。

現在我還時時想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學習當作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦”。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經歷“漩渦”后，打個彎，繼續快樂航行，而不是強行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當這些孩子長大成人，回憶起當年的學習生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時，也許他們還會在心底里泛起對這個掌舵人的一絲敬意。