第一篇：教學案例寫作

揚生活之風帆 創課堂之精彩

——《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。??

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

課堂意外“精彩”的背后

——《鳥的天堂》教學案例

一、案例背景

讀過《鳥的天堂》這篇課文后，我就一直對鳥的天堂這個地方心馳神往。雖然到現在我還沒去過鳥的天堂，但從眾多圖文資料中已知道它位于新會城區以南10公里的天馬村河中。那是全國最大的天然賞鳥樂園，是人們心馳神往的旅游勝地。她有數百年的悠久歷史，占地達18 畝（大致相當于200個教室），遠看像一片浮動綠洲的古獨榕，堪稱南國奇觀。而每天棲息在這棵美麗大樹上的各種野生鷺鳥數以萬計，蔚為壯觀。這一自然景象出現在人口稠密區，生生不息，已延續了384年（明萬歷戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人與自然和諧相處、共同發展的典范，實屬罕見。歷年來，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后寫了散文名作《鳥的天堂》，“小鳥天堂”從此得名。現在，《鳥的天堂》已是人教版第七冊的一篇課文。這是巴金的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文的內容我已熟記于心，對于本課的教學設計我也上網查閱了很多，并都較仔細的學習和對比了一番。因此講起課來自認為是輕車熟路，胸有成竹。

二、案例描述

我首先給學生們介紹了作者巴金先生及鳥的天堂的總概況，學生們饒有興趣。然后我按照課前備課計劃，讓孩子們標記生字新詞，讀課文，理思路，找自己感覺最優美最生動的句子。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

“同學們，巴金爺爺第二次經過鳥的天堂是在什么時候？這次他看到了怎樣的情景？”我微笑著向孩子們提了問題。頓時，孩子們都忙碌起來了，有的在書上畫著，有的在喃喃自語著，有的在靜靜思考著。

“巴金爺爺第二次經過鳥的天堂是在早晨，看到了不計其數的鳥。”一個學生站起來回答。“我從這里看出來的?我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只，我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。?這里的兩個?到處?說明鳥兒多得不可計數，樹上到處都是！”

“能從文中找出來，還能用自己的語言表達出來，不錯！”我示以贊許的目光。這時，教室里一下子冒出了好多小手，有的還把手舉得老高，嘴里還配以“我！我！”的叫聲，唯恐老師看不到。

“巴金爺爺第二次經過鳥的天堂看到了各種各樣的鳥，大的，小的；顏色也異彩紛呈，有花的，有黑的，還有一些叫不上名來的顏色。真是鳥的天堂啊！”

“看得出你也很會讀書，從大、小、花、黑這幾個詞里你就讀出了鳥的形態、顏色。你能把這多姿多彩的感覺通過朗讀向我們展示出來嗎？”我的話音一落，孩子就捧起書本繪聲繪色地讀了起來。

“還有這里的鳥千姿百態，你看它們有的站的樹枝上叫，好像在呼朋喚友；有的飛起來，正想要去自由的翱翔；有的在撲翅膀，似乎飛倦了在休息呢！”又一個孩子站起來興奮地說道。

“這里鳥兒多得讓人眼花繚亂，巴金爺爺都看得?應接不暇?了！” “??”

課堂研讀越來越深入，我正要接著往下說，突然一個孩子站了起來：“老師，鳥兒一般天亮就離巢覓食的，巴金爺爺要是在早晨經過，怎么能看到這樣的情景呢？”

一石激起千層浪，本就熱鬧的教室里頓時在平靜幾秒后開始騷動了起來，很多孩子在自己討論過后漸漸把目光都集中在我身上，看著孩子們那清亮、求知的眼神，我心里一陣緊張，這個問題備課時可沒有去細細想過，更沒有有意去查閱這方面的資料。剎那間，我有些不知所措，但我還是想起這樣一句話：“面對意外不應避而不見，讓精彩悄悄溜走，而要及時抓住問題并放大，引導學生思考，議論，尊重學生的多元解讀和獨特體驗。”于是，我在瞬間整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢還給學生，便笑著對學生說：“在學習這段課文中，你們發現了一個很有意思的問題，不過別急，再讀讀書，看看能否從書中找到答案。”話一說完，心里倒有點自喜起來，暗暗等待著即將出現的沒有預約的精彩!

一陣瑯瑯的書聲在教室蔓延開來，又漸漸恢復平靜，孩子們在靜靜思考，幾分鐘后：

“老師，我搞清楚了。鳥的習性是朝出晚歸，但這是樹木較少的地方出現的情景。如果樹林大，那整天都有鳥兒棲息在一起，因為樹林里本身就有足夠的食物。” 一位同學站起來，滿臉興奮地說。

我點點頭，稱贊道：“說得有條有理，會思考。”然后又馬上補問道：“這是從哪一方面說明這里是?鳥的天堂?”呢？

“這是從?樹林資源豐富?這一方面說明這里是?鳥的天堂?！”

“我的看法是，鳥兒朝出晚歸是一種自然規律。這里早上就有這么多鳥紛飛，是因為其他地方的鳥兒看到這兒景美，氣候適宜，所以慕名趕來了。”另一名孩子也說出了自己的獨特看法。

“ ?慕名趕來?這個詞用得多好呀!你真是個愛思考的孩子。”我為他拍起了掌。“這是從……”我第二句話還沒說完，這名孩子就接道：

“這是從榕樹長得枝繁葉茂，是一棵美麗的南國的樹，這一方面說明這里是?鳥的天堂?。”

“??”

“我還有補充，這兒的自然環境好，當地的人們都非常地愛鳥，不去捕捉它們，所以就成了真正的鳥的天堂。”又一名孩子說。

教室里響起了情不自禁的掌聲，也包括我。

“是啊，它們在這兒找到了幸福與安寧，享受到了自由與快樂。”我不由自主地接下了這位學生的話，孩子們都熱情的鼓起了掌。

隨后，很多學生都爭先恐后的說出了自己的理解與體驗。我則沉浸在學生的這種多元解讀中。我為他們的個性化理解，為他們的主動探究精神而叫好。

晚上，我靜下來回想這堂課。想著想著，課堂內那個特別的問題引起了我的思考：作者在早晨看到眾鳥紛飛的情景，是不是真如課中孩子們所探究的那樣呢？我所拋出的問題是不是真有價值？于是我打開網絡，開始搜尋：廣東新會市天馬村的天馬河里的那棵大榕樹上長期棲息著數萬只小鳥，種類多達十多種，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀。小鳥天堂經2002年重新規劃擴建后，占地面積達40萬平方米，養殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物。看著這段文字，我的心被揪得緊緊的，課堂中為自己的處理而自鳴得意的心境早就蕩然無存，取而代之的是對學生自傲的慚愧，為自己的孤陋寡聞而深深的自責。

三、案例反思：

課堂中的意外，很多時候讓人措手不及，什么時候、哪個環節中、由誰而起，誰也無從知曉、誰也無法預料，正是由于其不可預測性、其神秘特質，令很多老師忐忑。尤其是在一些公開場合，諸如公開課什么的，尤其擔心自己當時的反應，是否有必要理睬，用怎樣的方式引導，引導是否合適、是否有效，更何況現在的我們，還有更高的要求——期望自己的引導能化解意外、甚至能有有意義的生成。

當我們的語文課堂出現“意外”，我們該怎么辦？

1、以本為本，“意外”之時回歸文本。

回歸文本是解決教學意外的根本所在，文本是閱讀、理解、感悟的起點站和終點站，離開它的感悟是無稽之談。在學生感悟走向歧途時，通過回到文本尋找答案，學生不但可以正確認識理解課文的內容，而且可以更深地理解文章的內涵。可以說，因為在最有價值的地方做文章，因為這一精彩的引導，使意外開發成了難得的教學資源，使課堂的生命力得到真正的釋放。預設在教學教程中是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。本節課中，我自以為對教材已熟記在心了，可還是差點中了學生的“招”，差點貽笑大方。所以說，老師只有對教材理解的深，對教材的內涵和外延理解地透，對教材的深度和廣度了解得全面，才不會出現晚上的“汗顏不已”，才可以在課堂內如魚得水，自由馳騁；才可能使課堂成為學生生命成長的真正陣地。

2、預設要留有空白和余地。

通過對新課標的認真解讀，我認識到語文教學要有彈性、有留白的預設，要給生成留足空白，給生成留有和諧的生態環境。可以說，在設計本節課的時候，我是根本沒有考慮到要留有空白和余地給學生，可恰巧的是，學生自己“創造”了空白：巴金爺爺是在早晨經過鳥的天堂，怎么能看到這眾鳥紛飛的情景呢？使學生和老師馬上進入了知識的空白之處，給學生提供了一個廣闊的思考余地。

3、語文教師盡可能地多查閱與文本相關的資料。

雖說這節課有突發事件的阻撓，但我自認為在課堂上處理得還不錯，最令我感到自豪和高興的是：我在課后驗證了學生說的有關鳥“晨出暮歸”的科普知識。試想，如果鳥類“晨出暮歸”這一生活習性純屬那位學生的編造之說，而事實上根本沒有這么一回事的話，那么再來看這節課，就會顯得特別不是滋味。所以，課后我對這個問題備加關注，經過證實之后，我才舒了一口輕松快活的氣。因為不管怎么說，知識總是要建立在科學、真實的基礎之上。

現在我還時時想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學習當作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦”。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經歷“漩渦”后，打個彎，繼續快樂航行，而不是強行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當這些孩子長大成人，回憶起當年的學習生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時，也許他們還會在心底里泛起對這個掌舵人的一絲敬意。

第二篇：教學案例及其寫作

教學案例及其寫作

一、什么是教學案例

1.教學案例的定義： 教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。

2．教學案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂

見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學案例的種類

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

三、教學案例的功能

1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。.案例是總結教教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依

據，從而更有效地指導今后的教學實踐。

3.案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和

教育史，有獨特的保存和研究價值。

4．案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

四、教學案例的寫法

1． 案例的結構要素。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故

事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶

過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過

程的內涵的了解。

（5）評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。

2． 寫好案例的關鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個

教育案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境。所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過

長期的獨到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

(責任編輯：京佳教育)

第三篇：教學案例的寫作

小學教學案例及其寫作

理論與實踐問題，一直困擾著教育工作者，教學案例的寫作。就說新一輪課程改革，提出了許多新的教育理念，其背后透露出許許多多的教育理論研究成果，但是一線教師實踐操作深感茫然，教學中產生許多問題不知道原因何在，如何應對。于是，隨著教師教育的發展，也隨著行動研究、校本培訓等的日益凸顯，案例教學這種培訓教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關注。《教學月刊》新近推出的“案例大家談”欄目，為讀者提供了一個極好的學習與交流園地。

醫學院需要研究病例，法學院需要案情剖析，軍事學院需要學習各種戰例，師范院校需要案例教學。一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研究而逐漸成長，一個律師也是在一個又一個案例的剖析中不斷成熟，我們教師也是如此。所以，我們不僅要學習、研究教學案例，而且要學會案例的寫作。

一、什么是教學案例？

一個案例就是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難的問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例是從教師的角度來描述的，涉及到學生是如何按照教師提出的解決問題的方案，一步步向前發展，從而推動整個教學過程的運行。

“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生典型行為、思想、感情在內的故事。”

案例一

剛過六一節，回到學校，按慣例，老師請小組長將日記本收上來，工作報告《教學案例的寫作》。這時，一位小組長氣呼呼地跑來告訴老師，彬彬同學的日記才寫了幾個字，根本不夠數！老師翻開那本皺巴巴的日記本：“今天，是六一兒童節。爸爸媽媽、爺爺奶奶給我買了許多禮物。我吃了兩碗飯。我希望天天都是六一兒童節。”（詳見《教學月刊》2002年第11期《“我吃了兩碗飯”》）

案例二

課件出示：9＋6。要求：①自己想辦法算算結果是多少？②給同桌的小朋友說說自己是怎樣算的？生1：把9拆成5和4，把6拆成5和1，5加5等于10，再加

4、加1，等于15。生2：從6里借個1給9正好湊成10，結果等于15。生3：9加1等于10，9加2等于11，……，9加6等于15。……師：小朋友真聰明，想出了這么多的方法。這些方法都可以，請你用自己最喜歡的方法計算下面各題……（詳見《教學月刊》2002年第12期《這些算法都好嗎》）

讀了以上兩則案例，我們是否可以對案例的特征作如下歸納：

1、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態的反映過程。這個事件應該是在最近三年內真實發生的。本文所引的案例都是本學年發生的，都是一線教師自己所經歷的，是最鮮活的研究材料。我們每天都在述說著這樣的故事，真實、可信，容易引起共鳴。

2、問題性。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。面對“我吃了兩碗飯”，老師會有多種評價，怎么評價是正確的，其理論依據是什么；不同的評價會產生不同的教學行為，怎么做才更有利學生進步。再如“想出了這么多的方法”就應該表揚“小朋友真聰明”嗎？“倡導算法多樣化就是為了讓學生得到自己最喜歡的方法嗎？”諸如此類，還有許許多多的問題，正因為包含著問題，才有了研究的價值。

3、典型性。案例中的事件要有典型性。表現在含有問題疑難的說明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。本文所引的案例，教師經常會遇到，而且問題的能否解決，直接影響著學生成長，影響著新一輪課程改革的正確實施。辦法總比問題多，眾人拾柴火焰高，實踐證明對案例的認識極其豐富多彩，參與的過程就是一個提高的過程，有效促進教師全面、深入地研究問題，最終百川入海形成共識。

如此說來，教學案例是極其有意義的：對作者來說，經常撰寫教學案例，發現問題、分析問題、試圖解決問題，這是教師自我提高的好途徑；對同行來說，經常開展“案例討論”，各抒已見，從中引出某些規律性認識，這是校本培訓的好形式；對專家來說，經常采用“案例教學”，理論聯系實踐，深入淺出，這是深受聽眾歡迎的互動式報告。

第四篇：寫作教學設計案例

寫作教學設計案例

教學目標

知識、能力目標：

1、指導學生能不拘形式地敢于行文，表達出自己的感受和想法。

2、按照一定的順序將自己的所見所感表達清楚具體。

情感目標：

通過本次習作訓練使學生感受自然和品味自然。

教學重點難點：按照一定的順序、抓住景物特征，將自己的所見所感表達清楚具體。教學方法：學生自主1、指導學生能不拘形式地敢于行文，表達出自己的感受和想法。

2、按照一定的順序將自己的所見所感表達清楚具體。

教學過程：

一、設置情景，激發興趣

多媒體出示祖國山川河流等大好自然風光，讓學生感受祖國山河之秀美，回顧課文《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖夢幻般的湖》等，讓學生再次回顧游記主題，由此讓學生在課文和生活中產生習作的想法。

二、閱讀教材提示，明確習作的內容和要求。

1、可以采取小組討論的形式，審視要求，理解要求。

2、學生補充沒有列舉的條件及要求

3、師根據生匯報進行總結，并板書。

三、學生獨立思考，指導學生列題綱。

1、首先明確寫作的目的，也就是本次習作要表達的中心思想是什么。

2、圍繞中心確定題目。

3、材料選好，然后教學生如何安排材料，也就是哪一部分詳寫哪一部分略寫，注意寫作的順序。

四、學生根據習作題綱進行說話練習。

1、學生自己說

2、小組互說互評，分散寫話的難點

3、適時適度的進行點拔指導，使學生進一步明確寫作的過程與注意事項。

五、例文分出示，鞏固寫作方法

1、出示列文《走進黃龍》《川藏高原，那一簇簇。》

2、引導學生分析，找出文章的提綱。

3、學生根據分析后的結果再次修改優化自己習作的綱要。

六、總結

1、觀之有序，言之有序

2、抓住特點，描寫具體

3、寄情于景，主題鮮明

七、習作

把自己生活中的經歷寫下來，一方面留給自己可時時回憶起那有趣的、特殊的經歷；另一方面介紹給別人，讓大家都知道世界上還有這么好玩、奇妙的地方。讓我們把自己瀏覽過的地方寫一寫，把生活中絢麗多彩的畫面有聲有色地記錄下來，現在，請大家寫一篇游記，題目自擬，不少于600字。

第五篇：隨筆化寫作教學案例

隨筆不厭千回改，點石成金方是真

——我的一堂隨筆成文課

2009年山東省高考作文要求以“見證”為題，見到這個題目，我忽然心中一動，想到了端午節放假期間很多同學的隨筆。同學們寫了故鄉的風物，或小山，或小河，或老屋，或棗林??寫出了故鄉幾十年來的風雨變遷，表現了對家園的眷戀熱愛之情。我想，這類隨筆完全可以應用到今年的高考作文題目中。于是，我設計了一堂隨筆成文課：隨筆不厭千回改，點石成金方是真。

我首先由今年山東卷的高考作文題目導入本課，然后要求大家根據考場作文的要求，從前段時間的假期隨筆中搜尋、選取合適的隨筆,以應用到這個作文題目中。同學們有的沉思,有的拿出自己的隨筆集子翻閱著。幾分鐘之后陳星旺同學首先出示了他的一篇名為《老房子》的心情隨筆,以其中一段為例: 一座不高的平房，兩扇黑色的門板無力的站在那里。那種木格的窗戶已不多見，糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了。窗里面貼了一幅剪紙，在我們村里，剪紙更不多見，那剪紙的紅色已經褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。疑心陶淵明是否就住在里面,或引觴自酌或矯首遐觀。再看周圍，我發現這間老房子與周圍極不和諧，四周都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。看著老房，我的心里有一種說不出的傷感。再看看磚瓦房，墻上粉刷著“走小康之路，除陳規陋習”的標語，我的心似乎又敞亮起來。

陳星旺同學認為他的隨筆適用于今年的高考作文題目,那么該如何使之契合這個題目呢?我提出這個問題后，同學們先是沉思，然后竊竊私語，最后競相發言。我對同學們的發言整合了一下,選取合適的隨筆之后，將隨筆化成考場作文離不開以下兩點: 首先要從立意上考慮,要圍繞文章的中心對隨筆進行取舍、增刪.老屋見證了什么?表現了什么主題?這些需要增；而對陶淵明的描述盡可刪去，因為這些描述與主題無關。

其次,要對語言進行潤色修飾。比如“糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了”就是個病句。再比如根據文章主旨對文中標語的修改。還有一些語句也需要斟酌加工。

經過同學們的修改,一段切合話題、立意明確、語言流暢的文字展現在同學們面前: 一座矮矮的平房，兩扇黑色的門板無聲的立在那里。窗戶被主人用塑料布在里面給釘上了。那種木格的窗棱已不多見，糊窗的白紙早就破了，里面貼了一幅剪紙，千樹萬朵的梅花，一對相向而鳴的喜鵲，中間大大的喜字，都讓我想到了久遠。那剪紙的紅色已經褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。再看周圍，我發現這間老房子與周圍極不和諧，它的左鄰右舍都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉強支撐著行將坍圮的軀體。想到它不久就會轟然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一種說不出的傷感。這老房，見證了村子里祖輩人的辛酸苦楚,目睹了父輩人的苦苦掙扎,眼見了一個新時代新農村日新月異的發展,眼見了柏油路磚瓦房樓房在它的前后左右雨后春筍般崛起??我不由再次環顧老房,它那即將坍塌的院墻上粉刷著一條“破舊立新建新村，帶領村民奔小康”的標語，是啊,新的終會代替舊的,富裕終會代替貧窮,想到這,我的心似乎又敞亮起來。

這時,同學們踴躍起來。郭慶臨的隨筆《一種紀念》,稍事修改,文中村口的石碑變成了村子幾十年風雨變遷的見證；孫敏的隨筆《家鄉的冬棗林》,則見證了冬棗這一人間仙果給家鄉帶來的巨大變化；劉金芳筆下的《故鄉的小河》, 原是一篇充滿感情的心情隨筆,經過

修改, 拋棄人的視角，通過一條小河的自述，見證了人們對自然環境的破壞,見證了河水由清澈到污濁的改變及其給帶當地農民的太多痛楚；特別是陳鵬飛的《哥哥的婚禮》，三十六輛電動車見證了一場浪漫的婚禮，而這場文明時尚的婚禮又見證了新時代人們新的精神風貌,給人耳目一新的感覺.看到這么多的隨筆在同學們的筆下轉化成了一段段一篇篇考場作文,我不由得 “心花怒放”。我順勢啟發同學們,考場作文其實完全可以不像同學們感覺的那樣枯燥無味,平日我們的所見所聞所感都可以變成考場上生動的文字,博得閱卷老師的青睞。所以,同學們要養成多練筆的習慣,建設自己的寫作糧倉。這堂課將近結束時,我要求大家對手中的隨筆再次修改,變成高考同題作文《見證》。課下,翻閱同學們交上來的作文,不少同學帶給了我一份驚喜, 僅以趙孟可同學由隨筆《家鄉的徒駭河》修改而成的一篇作文中的一段話為例: 蕩漾的海水，搖曳的蘆葦，見證了抗戰時期抵御倭寇的滾滾風云、熊熊戰火，見證了一幕幕悲壯的人間話劇，見證了徒駭河兩岸的百姓在中華民族處于生死存亡的緊要關頭同仇敵愾、前赴后繼的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望無際、雜草叢生的蘆葦蕩里,在飄揚成漫天飛雪的的葦花里,船只載著糧食,載著傷病員,載著槍支彈藥,載著中國人民必勝的希望,向黎明駛去??徒駭河岸的硝煙炮火早已消逝在歷史的彼岸,那茂密的蘆葦蕩卻依舊在如血的夕陽下鋪展的浩浩蕩蕩, 歲月雖逝風云盡，河水依舊照舊影。故鄉的徒駭河, 成為歷史不朽的見證。

我想,在隨筆與考場作文之間搭一座橋也許是一個不錯的方法。當然,這座橋的搭建也需要老師長期不懈的工作。學生樂意寫隨筆,不吐不快；愿意寫作文,一展才情；并且隨筆即作文,作文即隨筆,這樣的境界,才是我們追求的。

案例評析

這堂課我自認為還是比較成功的,學生對這節課的內容比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認為主要有以下幾點: 首先,學生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純為了考試和分數，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,這節課考場佳作的產生離不開一個至關重要的環節——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創作熱情被點燃了，寫作興趣被激發了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環節

在這堂課上也發揮了很重要的作用。平時要指導學生養成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學生尊重與贊美，我認為這也是寫作課包括本堂課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學生認識到自己的才情，激發學生的寫作潛能，品嘗言語創作的樂趣。比如我夸獎《哥哥的婚禮》視角獨特，我表揚《故鄉的小河》有憂民意識,贊嘆《家鄉的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎不好的學生，我的表揚越是真心實意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學生留下或是一段鼓勵性很強的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發發牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學生，引導學生。

在十幾年的語文教學中，寫作教學是很令人頭疼的了。不管是選材謀篇還是其他方面的寫作指導，我遇到的最大的困難就是無效教學。也就是說，老師的講評所起作用不大。比如選材，不管老師講的如何天花亂墜，可學生是巧婦難為無米之炊；再比如謀篇，給學生講如何思路清晰，或并列，或遞進，或符合邏輯……可收效甚微。這種情況下，我試著從以下兩方面入手：

一展開了隨筆化寫作教學，讓學生有米可炊，而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純為了考試和分數，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

二任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創作熱情被點燃了，寫作興趣被激發了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，平時要

指導學生養成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。