寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)目標(biāo)

知識、能力目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生能不拘形式地敢于行文，表達(dá)出自己的感受和想法。

2、按照一定的順序?qū)⒆约旱乃娝斜磉_(dá)清楚具體。

情感目標(biāo)：

通過本次習(xí)作訓(xùn)練使學(xué)生感受自然和品味自然。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：按照一定的順序、抓住景物特征，將自己的所見所感表達(dá)清楚具體。教學(xué)方法：學(xué)生自主1、指導(dǎo)學(xué)生能不拘形式地敢于行文，表達(dá)出自己的感受和想法。

2、按照一定的順序?qū)⒆约旱乃娝斜磉_(dá)清楚具體。

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣

多媒體出示祖國山川河流等大好自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受祖國山河之秀美，回顧課文《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖夢幻般的湖》等，讓學(xué)生再次回顧游記主題，由此讓學(xué)生在課文和生活中產(chǎn)生習(xí)作的想法。

二、閱讀教材提示，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求。

1、可以采取小組討論的形式，審視要求，理解要求。

2、學(xué)生補(bǔ)充沒有列舉的條件及要求

3、師根據(jù)生匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，并板書。

三、學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生列題綱。

1、首先明確寫作的目的，也就是本次習(xí)作要表達(dá)的中心思想是什么。

2、圍繞中心確定題目。

3、材料選好，然后教學(xué)生如何安排材料，也就是哪一部分詳寫哪一部分略寫，注意寫作的順序。

四、學(xué)生根據(jù)習(xí)作題綱進(jìn)行說話練習(xí)。

1、學(xué)生自己說

2、小組互說互評，分散寫話的難點(diǎn)

3、適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確寫作的過程與注意事項(xiàng)。

五、例文分出示，鞏固寫作方法

1、出示列文《走進(jìn)黃龍》《川藏高原，那一簇簇。》

2、引導(dǎo)學(xué)生分析，找出文章的提綱。

3、學(xué)生根據(jù)分析后的結(jié)果再次修改優(yōu)化自己習(xí)作的綱要。

六、總結(jié)

1、觀之有序，言之有序

2、抓住特點(diǎn)，描寫具體

3、寄情于景，主題鮮明

七、習(xí)作

把自己生活中的經(jīng)歷寫下來，一方面留給自己可時(shí)時(shí)回憶起那有趣的、特殊的經(jīng)歷；另一方面介紹給別人，讓大家都知道世界上還有這么好玩、奇妙的地方。讓我們把自己瀏覽過的地方寫一寫，把生活中絢麗多彩的畫面有聲有色地記錄下來，現(xiàn)在，請大家寫一篇游記，題目自擬，不少于600字。

揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。??

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會實(shí)踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

課堂意外“精彩”的背后

——《鳥的天堂》教學(xué)案例

一、案例背景

讀過《鳥的天堂》這篇課文后，我就一直對鳥的天堂這個地方心馳神往。雖然到現(xiàn)在我還沒去過鳥的天堂，但從眾多圖文資料中已知道它位于新會城區(qū)以南10公里的天馬村河中。那是全國最大的天然賞鳥樂園，是人們心馳神往的旅游勝地。她有數(shù)百年的悠久歷史，占地達(dá)18 畝（大致相當(dāng)于200個教室），遠(yuǎn)看像一片浮動綠洲的古獨(dú)榕，堪稱南國奇觀。而每天棲息在這棵美麗大樹上的各種野生鷺鳥數(shù)以萬計(jì)，蔚為壯觀。這一自然景象出現(xiàn)在人口稠密區(qū)，生生不息，已延續(xù)了384年（明萬歷戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人與自然和諧相處、共同發(fā)展的典范，實(shí)屬罕見。歷年來，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后寫了散文名作《鳥的天堂》，“小鳥天堂”從此得名。現(xiàn)在，《鳥的天堂》已是人教版第七冊的一篇課文。這是巴金的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文的內(nèi)容我已熟記于心，對于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我也上網(wǎng)查閱了很多，并都較仔細(xì)的學(xué)習(xí)和對比了一番。因此講起課來自認(rèn)為是輕車熟路，胸有成竹。

二、案例描述

我首先給學(xué)生們介紹了作者巴金先生及鳥的天堂的總概況，學(xué)生們饒有興趣。然后我按照課前備課計(jì)劃，讓孩子們標(biāo)記生字新詞，讀課文，理思路，找自己感覺最優(yōu)美最生動的句子。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在什么時(shí)候？這次他看到了怎樣的情景？”我微笑著向孩子們提了問題。頓時(shí)，孩子們都忙碌起來了，有的在書上畫著，有的在喃喃自語著，有的在靜靜思考著。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在早晨，看到了不計(jì)其數(shù)的鳥。”一個學(xué)生站起來回答。“我從這里看出來的?我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只，我們繼續(xù)拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。?這里的兩個?到處?說明鳥兒多得不可計(jì)數(shù)，樹上到處都是！”

“能從文中找出來，還能用自己的語言表達(dá)出來，不錯！”我示以贊許的目光。這時(shí)，教室里一下子冒出了好多小手，有的還把手舉得老高，嘴里還配以“我！我！”的叫聲，唯恐老師看不到。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂看到了各種各樣的鳥，大的，小的；顏色也異彩紛呈，有花的，有黑的，還有一些叫不上名來的顏色。真是鳥的天堂啊！”

“看得出你也很會讀書，從大、小、花、黑這幾個詞里你就讀出了鳥的形態(tài)、顏色。你能把這多姿多彩的感覺通過朗讀向我們展示出來嗎？”我的話音一落，孩子就捧起書本繪聲繪色地讀了起來。

“還有這里的鳥千姿百態(tài)，你看它們有的站的樹枝上叫，好像在呼朋喚友；有的飛起來，正想要去自由的翱翔；有的在撲翅膀，似乎飛倦了在休息呢！”又一個孩子站起來興奮地說道。

“這里鳥兒多得讓人眼花繚亂，巴金爺爺都看得?應(yīng)接不暇?了！” “??”

課堂研讀越來越深入，我正要接著往下說，突然一個孩子站了起來：“老師，鳥兒一般天亮就離巢覓食的，巴金爺爺要是在早晨經(jīng)過，怎么能看到這樣的情景呢？”

一石激起千層浪，本就熱鬧的教室里頓時(shí)在平靜幾秒后開始騷動了起來，很多孩子在自己討論過后漸漸把目光都集中在我身上，看著孩子們那清亮、求知的眼神，我心里一陣緊張，這個問題備課時(shí)可沒有去細(xì)細(xì)想過，更沒有有意去查閱這方面的資料。剎那間，我有些不知所措，但我還是想起這樣一句話：“面對意外不應(yīng)避而不見，讓精彩悄悄溜走，而要及時(shí)抓住問題并放大，引導(dǎo)學(xué)生思考，議論，尊重學(xué)生的多元解讀和獨(dú)特體驗(yàn)。”于是，我在瞬間整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢還給學(xué)生，便笑著對學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)這段課文中，你們發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的問題，不過別急，再讀讀書，看看能否從書中找到答案。”話一說完，心里倒有點(diǎn)自喜起來，暗暗等待著即將出現(xiàn)的沒有預(yù)約的精彩!

一陣瑯瑯的書聲在教室蔓延開來，又漸漸恢復(fù)平靜，孩子們在靜靜思考，幾分鐘后：

“老師，我搞清楚了。鳥的習(xí)性是朝出晚歸，但這是樹木較少的地方出現(xiàn)的情景。如果樹林大，那整天都有鳥兒棲息在一起，因?yàn)闃淞掷锉旧砭陀凶銐虻氖澄铩！?一位同學(xué)站起來，滿臉興奮地說。

我點(diǎn)點(diǎn)頭，稱贊道：“說得有條有理，會思考。”然后又馬上補(bǔ)問道：“這是從哪一方面說明這里是?鳥的天堂?”呢？

“這是從?樹林資源豐富?這一方面說明這里是?鳥的天堂?！”

“我的看法是，鳥兒朝出晚歸是一種自然規(guī)律。這里早上就有這么多鳥紛飛，是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這兒景美，氣候適宜，所以慕名趕來了。”另一名孩子也說出了自己的獨(dú)特看法。

“ ?慕名趕來?這個詞用得多好呀!你真是個愛思考的孩子。”我為他拍起了掌。“這是從……”我第二句話還沒說完，這名孩子就接道：

“這是從榕樹長得枝繁葉茂，是一棵美麗的南國的樹，這一方面說明這里是?鳥的天堂?。”

“??”

“我還有補(bǔ)充，這兒的自然環(huán)境好，當(dāng)?shù)氐娜藗兌挤浅５貝埒B，不去捕捉它們，所以就成了真正的鳥的天堂。”又一名孩子說。

教室里響起了情不自禁的掌聲，也包括我。

“是啊，它們在這兒找到了幸福與安寧，享受到了自由與快樂。”我不由自主地接下了這位學(xué)生的話，孩子們都熱情的鼓起了掌。

隨后，很多學(xué)生都爭先恐后的說出了自己的理解與體驗(yàn)。我則沉浸在學(xué)生的這種多元解讀中。我為他們的個性化理解，為他們的主動探究精神而叫好。

晚上，我靜下來回想這堂課。想著想著，課堂內(nèi)那個特別的問題引起了我的思考：作者在早晨看到眾鳥紛飛的情景，是不是真如課中孩子們所探究的那樣呢？我所拋出的問題是不是真有價(jià)值？于是我打開網(wǎng)絡(luò)，開始搜尋：廣東新會市天馬村的天馬河里的那棵大榕樹上長期棲息著數(shù)萬只小鳥，種類多達(dá)十多種，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨(dú)木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀。小鳥天堂經(jīng)2002年重新規(guī)劃擴(kuò)建后，占地面積達(dá)40萬平方米，養(yǎng)殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物。看著這段文字，我的心被揪得緊緊的，課堂中為自己的處理而自鳴得意的心境早就蕩然無存，取而代之的是對學(xué)生自傲的慚愧，為自己的孤陋寡聞而深深的自責(zé)。

三、案例反思：

課堂中的意外，很多時(shí)候讓人措手不及，什么時(shí)候、哪個環(huán)節(jié)中、由誰而起，誰也無從知曉、誰也無法預(yù)料，正是由于其不可預(yù)測性、其神秘特質(zhì)，令很多老師忐忑。尤其是在一些公開場合，諸如公開課什么的，尤其擔(dān)心自己當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，是否有必要理睬，用怎樣的方式引導(dǎo)，引導(dǎo)是否合適、是否有效，更何況現(xiàn)在的我們，還有更高的要求——期望自己的引導(dǎo)能化解意外、甚至能有有意義的生成。

當(dāng)我們的語文課堂出現(xiàn)“意外”，我們該怎么辦？

1、以本為本，“意外”之時(shí)回歸文本。

回歸文本是解決教學(xué)意外的根本所在，文本是閱讀、理解、感悟的起點(diǎn)站和終點(diǎn)站，離開它的感悟是無稽之談。在學(xué)生感悟走向歧途時(shí)，通過回到文本尋找答案，學(xué)生不但可以正確認(rèn)識理解課文的內(nèi)容，而且可以更深地理解文章的內(nèi)涵。可以說，因?yàn)樵谧钣袃r(jià)值的地方做文章，因?yàn)檫@一精彩的引導(dǎo)，使意外開發(fā)成了難得的教學(xué)資源，使課堂的生命力得到真正的釋放。預(yù)設(shè)在教學(xué)教程中是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。本節(jié)課中，我自以為對教材已熟記在心了，可還是差點(diǎn)中了學(xué)生的“招”，差點(diǎn)貽笑大方。所以說，老師只有對教材理解的深，對教材的內(nèi)涵和外延理解地透，對教材的深度和廣度了解得全面，才不會出現(xiàn)晚上的“汗顏不已”，才可以在課堂內(nèi)如魚得水，自由馳騁；才可能使課堂成為學(xué)生生命成長的真正陣地。

2、預(yù)設(shè)要留有空白和余地。

通過對新課標(biāo)的認(rèn)真解讀，我認(rèn)識到語文教學(xué)要有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，要給生成留足空白，給生成留有和諧的生態(tài)環(huán)境。可以說，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我是根本沒有考慮到要留有空白和余地給學(xué)生，可恰巧的是，學(xué)生自己“創(chuàng)造”了空白：巴金爺爺是在早晨經(jīng)過鳥的天堂，怎么能看到這眾鳥紛飛的情景呢？使學(xué)生和老師馬上進(jìn)入了知識的空白之處，給學(xué)生提供了一個廣闊的思考余地。

3、語文教師盡可能地多查閱與文本相關(guān)的資料。

雖說這節(jié)課有突發(fā)事件的阻撓，但我自認(rèn)為在課堂上處理得還不錯，最令我感到自豪和高興的是：我在課后驗(yàn)證了學(xué)生說的有關(guān)鳥“晨出暮歸”的科普知識。試想，如果鳥類“晨出暮歸”這一生活習(xí)性純屬那位學(xué)生的編造之說，而事實(shí)上根本沒有這么一回事的話，那么再來看這節(jié)課，就會顯得特別不是滋味。所以，課后我對這個問題備加關(guān)注，經(jīng)過證實(shí)之后，我才舒了一口輕松快活的氣。因?yàn)椴还茉趺凑f，知識總是要建立在科學(xué)、真實(shí)的基礎(chǔ)之上。

現(xiàn)在我還時(shí)時(shí)想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦”。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實(shí)和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經(jīng)歷“漩渦”后，打個彎，繼續(xù)快樂航行，而不是強(qiáng)行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當(dāng)這些孩子長大成人，回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時(shí)，也許他們還會在心底里泛起對這個掌舵人的一絲敬意。