第一篇：初中生英語寫作教學設計與案例分析

(初中生英語寫作教學設計與案例分析)作業3：在閱讀課中如何教單詞？

學生太專注于單詞的認識程度，認為單詞不會就沒辦法讀懂文章，由于少量單詞就可以影響學生的閱讀心理，而不愿意繼續閱讀。所以我們教師在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，學會判斷高頻詞和低頻詞，根據學習目的確定學習策略。

如果有時間，都應該要求學生進行課前預習，在課前感知文章大意。但是不少閱讀文中都有不少的新單詞，如何進行閱讀課中的單詞學習呢？那么我們應該對此對學生進行一些指導。

首先，在拿到英語文章時，要先通讀全文，重點是看文章第一部分和最后一部分，在通讀全文時抓住文章的中心。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內容，可暫時不管。

然后進行第二遍閱讀，要逐句細讀，根據問題，找出能回答問題的關鍵詞，然后引導學生利用如下一些方法來學習單詞，掃清閱讀障礙：

（1）運用上下文。通過對整個句子以及前后句子的理解，猜出生詞的意思。

（2）運用構詞法。研究詞根、前綴、后綴以及合成等構詞方法是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。例如，學生學過care,careful,carefully等詞的意思了。

(3)注意英語中一詞多義現象。如play,在不同句子中有著不同的意思。

（4）英語釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。

（5）學會正確使用詞典。對于實在猜不出來而這個詞語出現的高頻詞，要去查字典。詞典中的例句為詞匯的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱字典時應仔細閱讀，有利于理解、記憶和正確使用詞匯。

第三，到上閱讀課時，給學生適當的時間進行小組合作學習，讓學生把自己閱讀過的課文進行交流，把自己的對課文大意的理解、課文細節、不會的單詞、不明白的單詞、和應重點掌握的東西進行交流，那么這時學生必定會用了增強有效的單詞學習。

以上是我在閱讀課中教單詞的一些拙見，請多指教。

第二篇：(初中生英語寫作教學設計與案例分析)初中生英語寫作教學設計與案例分析

對初中英語課堂中運用的寫作策略的看法

聽，說，讀，寫是學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語不可缺少的四大技巧，可見英語寫作是英語教學的主要目的之一。“寫”是學生必須掌握的不可缺少的技能，寫作訓練是由易到難，由簡到繁的訓練過程。書面表達涉及到學生綜合知識的運用和綜合能力的體現,任何一個方面太弱都會制約著學生寫作能力的提高。教師必須對學生的寫作訓練給予重視和正確的指導，培養學生規范的寫作習慣，幫助學生形成有效的寫作技巧。使學生較準確地表述與表達事情、觀點和情感，交流思想和信息等，使學生的寫作能力得到培養和提高。

一、初中學生英語寫作能力基本構成

1． 單詞書寫和拼寫能力； 2． 中英文間的對譯能力； 3． 英語語言的思維能力； 4． 正確運用語法的能力； 5． 句型結構組織能力。

二、常用寫作訓練方法

（一）問答法

大部分學生拿到寫作的題目往往覺得無話可說。要解決這個問題，我們可以認真觀察寫作題目要求，我們不難發現題目要求中都有問題的提示，如果學生能正確回答問題，就能夠順利寫作任務，而且不會偏離主題。這些問題實際上給學生寫作的一個鋪墊和幫助。那么我們在平時的寫作訓練中是否可以引導學生學會，圍繞相關主體內容提出問題，幫助學生激發語言潛能。問答寫作訓練法的關鍵是解答這三個問題： 1．誰提出問題？

問題的質量決定了寫作的質量，所以問題所涵蓋的內容和問題的句型是關鍵。程度比較低的學生提問很困難，開始老師可以幫助學生提問，然后老師給關鍵疑問詞，條件成熟后老師可以放手讓學生自己提問。2．問題包括哪些內容？

問題的類型很多？開始的時候學生可能只能提一些很大或簡單的問題，不能針對主題。所以有必要對學生的提問能力進行有步驟的訓練。可以有以下步驟： 1）提問比賽，陳列問題。2）問題分類，將同學們提出的問題分類列在黑板上。3）選出最好的問題，去掉不好的問題。4）豐富句子結構，學會在問題中加入從句。

3．問題回答后如何處理？

問題回答好了后可以有幾種處理方法。1）句子排序；2）小組交流選出最好的句子；3）用連詞來連接句子。4）加開頭句和結尾句，形成文章。

（二）情景圖片法

從形象思維的角度出發，對文章的題目進行形象化加工。尤其適合初中階段的學生，在課內比較多的利用看圖說話的的形式進行寫作訓練。具體步驟：1）看圖片說單詞，單詞可以是分類的出現，按名詞、動詞、形容詞、副詞等分類列在黑板上，然后請同學們將這些單詞進行配對分組造句，是很有效的寫作練習。2）看圖片寫句子，選出最好的句子列在黑板上，讓后進行排序練習。3）看一張圖片寫多個句子，相對較難，可以選擇以小組形式完成。4）圖片比較寫話練習，給兩張圖片讓學生進行比較并寫出句子。

三、培養學生的自我糾錯能力

作文的最后一個步驟就是糾錯能力。培養學生糾錯的能力很必要，開始可以互相檢查，慢慢過度到自我檢查糾錯。初學者寫英文作文、書信或科技論文時，最常犯的錯誤有三大類。第一類錯誤是一致關系錯誤。常見的一致關系錯誤有3大類：1）主語和謂語不一致。2）指代不一致。3）時態配合不一致。

第一類錯誤為單、復數錯誤。英語的名詞分為“可數名詞”和“不可數名詞”兩大類。每一個可數名詞都有單、復數之分，不可數名詞只有單數形式。由于漢語名詞本身沒有單、復數的變化，因此，在初學者的作文中就常有much book，two day，many money之類語法錯誤。

第二類錯誤為時態錯誤。在初學者的作文中，時態錯誤多得不計其數。I see him yesterday.He come here this morning.第三類錯誤是拼寫錯誤。

四、總結

英語寫作能力的結構復雜，“寫”作為英語語言能力構成的四大技巧之一，要和其他三個要素聯系起來，寫作能力的提升是建立在其他三個能力協調發展的基礎之上的。但也有必要針對“寫”的環節進行針對性的研究，在教學實踐中不斷實踐和反思，努力提高學生的英語寫作水平。

第三篇：《初中生英語寫作教學設計與案例分析》讀后感

《初中生英語寫作教學設計與案例分析》讀后感

學習了初中生英語寫作教學設計與案例分析這的讓人受益匪淺。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

根據《英語課程標準》，寫作教學的目的主要有三點：

第一，表述與表達事實、觀點、情感和想象力。寫作最主要的目的在于表達，而表達的前提是需要語言的支持，表達同時很重要的一個方面就是還要有想法，只有有了想法，才可能表達觀點和情感，才能開展想象。

第二、交流信息。如郵件、英文書信的往來，在往來的過程中就是交流了一些信息。

第三、培養學生規范的寫作習慣。習慣是非常重要的，教師在平時的寫作教學過程中，要有意識的規范學生的書寫和寫作習慣，如字母、單詞、句子的書寫要規范工整以及句與句之間標點符號的應用。

《課程標準》中對寫作技能的要求主要談到了十項內容：

1、激活靈感；

2、整理思路；

3、組織素材；

4、規劃文章結構；

5、列出提綱；6、起草文章；

7、組織語言；

8、譴詞造句；

9、修改文章；

10、正確使用標點符號和字母大小寫。目前初中生的英語寫作能力相對較差，總體寫作水平不高，而且很多學生害怕英語作文，一見到作文題目就大腦一片空白，或者腦海中構思了漂亮的句子卻苦于無法用文字表達出來。另外初中生在英語寫作中也常出現用漢語的思維寫作英語、語法漏洞百出、時態前后不搭、句意前后顛倒等情況。所以英語教師要針對學生在英語寫作中的問題加強訓練，通過有意識的訓練讓學生逐步掌握英語寫作的思維方式、具備寫作的基本能力，寫出地道、流利的英語文章。

根據本教材的英語寫作技能和學生的實際情況出發，為了激發和培養學生的興趣，讓學生寫出語言流暢、語法基本正確的文章，通過分階段、低起點、層層遞進的設置書面表達作業的方法，進行嘗試，具體操作如下:

一、掌握寫作技能，知道該怎樣動手。

寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區別。寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。

二、掌握各種體裁文章格式

1.從基本句型、詞組入手，完成文章。

任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態，一篇文章就基本完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。

2.多讀、多背好文章、范文。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達會起到畫龍點睛的作用。

3.親自實踐，動手寫作。

動手寫作，好處有二。第一練字，可寫出一手干凈，整潔漂亮的handwriting；第二可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于老師、同學幫你修改、訂正。畢竟，說和寫是兩碼事。

4.注重語言環境的使用。

英語畢竟不同于中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學習者要特別注意這方面問題。例如：表示“我是李雷”，日常用語表達為“I'm Li Lei.”，電話用語則為“This is Li Lei speaking.”

三、作業指導分層，粗中有細。

許多老師認為學生不會用英語進行書面表達，指導得過于仔細，結果學生的文章幾乎是“克隆”出來的。在實際教學中我們認為對不同層次的學生的書面表達指導也應該分層。正如《新課標》所提到的對于作業的評價應該對高層次的學生放手；中等層次的學生組成同質小組，在互批和面批中加以指導；對于基礎薄弱的同學則應該細致指導。

總之，“外語教師的首要職責不只是將自己的知識傳授給學生，更主要是創造條件讓學生的學習潛力得到最大的發揮”。書面表達能力的培養是一個循序漸進的過程，書面表達能力的提高也不是一朝一夕就能見效的，在書面表達能力的培養過程中對學生的要求應該慢慢的提高，對于不同階段、不同層次的學生要有不同的要求。一份耕耘，一份收獲，只要學生愿意寫，堅持寫，書面表達能力的提高是可待的。

第四篇：初中英語寫作教學設計與案例分析

初中英語寫作教學設計與案例分析

土門中學 張秀玲

一.在日常的寫作教學中,我對學生進行了以下的寫作訓練:

1、學會審題,列出寫作提綱；

2、收集素材,組織語言;譴詞造句

3、對給出的材料進行擴寫和縮寫訓練；

4、根據范文進行模仿寫作

5、對自己的文章和別人的文章進行修改.6、參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

7、寫出或回復簡單的郵件；

二、人教版新目標八年級上冊英語

Unit1.Write a letter to tell your friend how to keep healthy.寫作教案和反思.Step1:審清題意.體裁:書信(書信的格式)

內容: 有關保持健康做法的內容

重點:To tell your friend how to keep healthy..這是向某人提出建議的書信文章,要求學生能針對keep healthy提出一些有效的建議.Step2:激發靈感,整理思路,組織素材.將全部學生分成若干組（前后4人為一組）。讓學生去復習Unit 1 Section A的內容

和學習方法以及Section B中的2a,2b和3a的學習難題和解決方法相關內容后去做調查完成表格一、二:

表格一:

LifestyleNames

1.How often do you exercise ?

2.How often do you eat vegetables?

3.How often do you eat fruit ?

4.How many hours do you sleep every night ?

5.How often do you drink milk ?

6.How often do you eat junk food ?

7.How often do you drink coffee ?

表格二: Problems and Advice

Problems: unhealthy

Advice

1.should eat a lot of vegetables

2.should eat a lot of fruits

3.can drink milk every day

4.don’t drink coffee

5.shouldn’t eat junk food

6.exercise every day

7.should have eight hours’ sleep

8.don’t play computer games or watch TV too much

Step3: 規劃文章結構,起草文章,組織語言.教師強調書信格式和文章結構;讓學生能以小組方式自己個人去寫初稿.語言結構方式主要有:

1.闡述對方的學習上的問題.(書信的內容用一般現在式)

2.提出建議的句型結構:

Why don’t you.......You can........You should........I think you can......Don’t ……

3.提供范文讓學生模仿:(要求學生針對目前的現狀,提出相應的合理的建議)

Dear Lily,I know you are unhappy because you often feel tired in class.I think you are unhealthy.Here is

some advice to you.Maybe these ideas can help you.First you should_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________________

And I believe this good lifestyle can help you to get good grades.Yours,Jim

Step4: 譴詞造句,修改文章, 正確使用標點符號和字母大小寫.讓學生以小組的方式,對文章進行修改,對于學生在句子中出現的語法錯誤進行更正.注意對

建議句型的運用和大小寫的問題.將修改后的文章進行潤色加工.將修改后的作文上交.Step5:教師評價,學生總結.對學生作文中出現的一些好詞,好句和好的段落進行朗讀,并讓學生在小組中討論這些句子為

什么好,好在什么地方,讓學生知道如何使自己的作文變得更好.教師對能正確使用相關連詞

使結構更有條理順序的作文提出表揚,并對優秀的作業進行張貼,供其他學生學習,模仿.教學反思：

1.用表格歸納的方法讓學生去收集整理素材,能使材料分類更有條理.2.從本節寫作課可以看出，學生的小組合作寫作模式能夠讓一部分學習基礎比較差的學生從

審題到收集素材,再到寫作文提綱和起草作文階段都起到了一定的幫助和帶動作用.能讓基礎

比較差的同學不放棄英語寫作,還能讓他們知道該寫什么,怎樣寫,什么樣的作文是好作文.3對于小組中的其他成員來說,這樣的寫作模式能讓他們在共同的合作探究學習中對英語的基本句型和文章的結構布局,再到句子的潤色加工等方面都有不同的收獲.特別是在作文修改

和佳作欣賞。

第五篇：初中生英語寫作錯誤分析

初中生英語寫作錯誤分析

內容摘要

文章在對一些初中學生英語寫作中出現的錯誤進行歸類、分析錯誤類型的基礎上認為：現在很多學生在寫作中由于粗心大意，或者基礎知識不扎實，從而出現中式英語、時態、語態、單復數、第三人稱單數、句子完整性等方面的錯誤。針對以上問題，作者進而提出了解決措施：根據存在的問題，提出教師在初中英語教學中對待學生的態度，采取一些針對性、綜合性的教學策略來糾正和減少錯誤的發生，加強基本句型寫作訓練，培養思維習慣，擴大語言信息的儲備。寫作并非一朝一夕的事，要把好這個關，作為英語教師應當注重“寫”這個訓練過程。

關鍵詞：初中英語；寫作；錯誤；教學策略

216933641.doc 1.引言

俗話說：“水滴石穿”，英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學習中一點一滴積累，持之以恒。一篇優秀的作文在內容和語言兩方面應是一個統一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質量。而且，很多學生在寫作中由于粗心大意，或者基礎知識不扎實，而出現時態、語態、單復數、第三人稱單數、句子完整性等方面的錯誤。《新課標》對學生的寫作提出了一定的要求，但是從學生的平時作業和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《新課標》下發展學生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。而且初中階段出現的英語寫作錯誤會對學生今后的英語學習都會產生一定的影響，甚至發展成為一種習慣性的錯誤，所以必須得到高度的重視。初中英語教師應該及早發現學生常見錯誤的形式，采取一些針對性，綜合性的應對措施嗎，以幫助學生從不會用英語寫作、害怕英語寫作發展到能夠用英語寫作、喜歡英語寫作。

2.學生在寫作中存在的錯誤

2.1中式英語

由于有的學生對英語句子結構掌握不好，而且受到漢語的影響，會用中文的思維，直接按照漢語的詞序來翻譯句子。不顧兩種語言的句法結構差異把漢語的語言習慣搬到英語中。因此會有把“蘿卜青菜，各有所愛。”翻譯為＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．這樣翻譯出來的句子，讓西方讀者讀起來很拗口，生硬，而且很難理解其中的意思。仔細分析這樣的錯誤句子，可以發現學生主要在英語語篇銜接上出現錯誤。正確的翻譯應該是＂Tastes differ＂。原句所表達的是每個人都會喜歡不同的東西，不是你喜歡這個我就一定喜歡。不是真正的指一些人喜歡青菜，一些人喜歡蘿卜。

2.2時態的錯誤運用

在漢語主謂間不存在數的關系，謂語也沒有第三人稱單數的說法，因此，學生就會有＂He play basketball everyday＂的錯誤。準確的句子應該寫為＂He plays basketball everyday＂。還有漢語動詞沒有時態變化，只是借助一些副詞或者副詞“著，了，過，已經”等時間狀語來表示。而英語動詞具有詞 1

216933641.doc 尾變化形式，同時與助動詞共同使用，可以構成十六種不同的時態。這樣就很容易讓學生寫作的時候缺乏時態的概念，會有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的錯誤，應該寫為＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂

一般寫作如日記、記敘文常用一般過去時態；說明文常用一般現在時態。但是同一文體中，不同的語境都會要用上所需的時態。學生在英語寫作時常常也會出現動詞時態和語態的錯誤。如：他說他已經知道了交通事故的真相。應該正確翻譯為＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻譯為＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因為主句謂語動詞為過去時，賓語從句表示過去已經完成的動作，所以要用過去完成時。

2.3語態的錯誤運用

英語語態是英語中比較復雜的語法內容，它有著許多奇妙的用法。特別是主動語態與被動語態之間的相互轉換。既有一般的規律，也有特殊的規律，甚至例外情況。主動語態不能轉換成被動語態的幾種情況：

（1）不及物動詞一般不能轉換成被動語態，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻譯為＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物動詞短語，沒有被動語態。

（2）當直接賓語是反身代詞、相互代詞或賓語前有指代主語的物主代詞時，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自學英語。

（3）某些動詞短語如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整體或構成一個緊密的意群時，不能將其中的名詞拆開作為被動語態的主語。如＂We’ll have a rest after the work is finished.＂這活干完我們就休息一下。

2.4人稱和數的誤用

由于漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。而學生主要用漢語思維，對這方面的知識掌握不到位，因此他們往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數還是復數，經常會出現人稱和數的不一致。

216933641.doc 如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +復數名詞作主語，表示“許多”的意思。其謂語動詞用復數形式。所以句子應該改為＂A number of students are going to learn a foreign language．＂還有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以應該要改為＂The Greens did their best to make me feel well.＂

2.5缺少銜接和不連貫

書面表達的評分標準把銜接和連貫是作為核心標準來要求的。之所以如此強調銜接和連貫，是因為這是構成語篇的最基本的條件。是英語寫作中的重點和難點，兩者緊密相連。

銜接是指“語篇內標記不同句際關系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關系，并使篇章內的句子扭結在一起的語篇建構手段”。語篇的銜接是通過詞匯和語法等表層結構形式實現的，對語義聯系進行標明，是語篇的有形網絡。

連貫則是指“篇章是一個整體而不是一些不相關的詞句的堆積，是語篇中意義的關聯，存在于語篇的底層通過邏輯推理來達到語義連接。”是語篇的無形網絡。

例如介紹一道炒豆芽的中國菜，我們應該這樣寫：First, put the pan on the fire.And then pour some oil into it.When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan.Add some salt, stir-fly them for one or two minutes.Finally, put the bean sprouts on the plate.本段文字按照時間順序寫，給人一種簡單易懂的感覺。這樣的語篇成為一個銜接自然，語義連貫的整體。學生要學會正確恰當地使用這些表示邏輯關系的關聯詞語，使文章前后連貫，結構緊湊，過渡自然。

如：表示順序的有:First,Then,Finally等；

表示轉折的有：But,However,At the same time等；

表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。

2.6綜合性錯誤

綜合性錯誤是指單詞的大小寫，標點符號，形容詞和副詞的混淆，書寫潦

216933641.doc 草，出現斷句等錯誤。在初中英語寫作的語法上，詞性的運用是很容易發生普遍性的錯誤。很多學生分不清哪些是名詞，動詞，形容詞，副詞等等，而且它們當中的變化規律有些是特別的。例如名詞的單復數變化錯誤，可數名詞與不可數名詞的錯誤，冠詞的錯誤，介詞的錯誤，形容詞比較等級還有錯當成為副詞，副詞當成形容詞，形容詞誤用為名詞等等的詞性運用混淆就導致了寫作中的錯誤。其實這些都是平時考學生自己的積累，所以學生必須從平時練習出發，每天堅持寫英語日記，或者寫周記，多閱讀一些英語文章，提高自己的英語能力。特別注意卷面整潔，秀麗的字體和整潔的卷面會給人一種賞心悅目的心情，產生良好的心理感受，就算出現錯誤，也會在卷面分補回來。

3.解決問題的對策

3.1整體規劃寫作訓練

韓禮德說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西”。教學的實踐經驗告訴我，英語寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程，所以培養學生的寫作能力從學生的實際出發，有目的，有要求，有反饋地進行，從易到難，循序漸進。

對于剛升入初中的學生，他們的詞匯量比較少，對語言感知能力還是比較薄弱，因此，英語寫作訓練的重點應該放在基礎的訓練和激發學生的寫作興趣上。由識詞、連詞成句，到連句成段練習，讓學生運用簡單句子表達。系統地規劃寫作訓練的內容和方式。寫作的教學不僅要教授語言基礎知識，還要采用有效的教學方法，培養興趣。在教學中，可以從多方面來做題材，讓學生發揮自己的想象，寫出一篇文章。教師要對該文章進行錯誤歸納整理，讓學生及時將錯誤改正。

3.2加強基本句型寫作訓練，培養思維習慣

教師在教學過程中，從文章中提取一些動詞，分析例句，根據動詞種類確定相對應句子結構，然后讓學生組織語言翻譯句子，平時多讓學生擴句、連句，或者把幾個句子有機地連成一段話，適當指導學生靈活、恰當的使用時態、語態，發揮學生的創造性思維。還可以在教學詞匯時，讓學生正確地朗讀拼寫每個單詞，理解意義和搭配關系等等。詞組短語搭配，要盡量使用語境，使學生

216933641.doc 深刻記憶。

在我們平時的練習中，應該多讓學生有意識的記憶那些常見的詞組，短語和句型。這樣分類記憶比較方便。例如，“許多”在英語中有很多相似的詞，短語都是表達這個意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要區分可數名詞與不可數名詞就容易了。還有一些同義句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表達“她非常喜歡集郵。”

3.3擴大語言信息的儲備

聽、說、讀、寫有效的結合一起。在課堂上可以讓學生復述文章故事，根據關鍵詞理解文章大意。特別在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每篇課文的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作范文，甚至鼓勵學生利用課余時間摘錄名言佳句。在進行范文教學的同時，引導學生進行語篇的分析，找出主題句或者中心大意，明確各個要點，注意文章銜接，連貫，選詞等。還可以在每個Topic授課完成之后，聽寫重點單詞，短語，語法，并盡量做到默寫出來。這樣可以讓他們的思維發散能力和應變能力都能達到訓練。

3.4進行“活”寫訓練

“興趣是最好的老師”，千篇一律的訓練方式往往會使學生失去寫作的興趣，丟掉創新的動力，所以教師必須創設靈活多樣的寫作題材，要求學生進行自由寫作活動。

教師在每次布置完寫作任務后，完成的學生往往總是那么幾個人，其他連筆都沒動，對此現象，為了鼓勵他們的寫作積極性和寫作成果，我會分組完成作文，幾個人一組一起討論，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他們的討論過程，可以發現寫作最差的學生發表意見或建議反而多。這也許是因為平時單獨進行寫作時可能是由于他們的詞匯量少，無法通順地表達想要表達的意思。但經過小組討論，結果每個組都能很出色完成任務。所以英語寫作興趣是通過教師巧妙設計活動而激發出來的，在平時的訓練中多設計符合學生心理特點的活動，選取符合學生興趣、貼近學生生活的話題，分組討論，調動學生的

216933641.doc 寫作興趣，發揮集體智慧。

例如當學習完有關環境方面的課文后，可以設置一個situation: In our daily life ,how to be a greener person？當學習完畢業典禮的文章后，設置一個situation: What are you going to be when you graduate?等等來讓學生分組討論，各抒己見，發現問題，處理問題，解決問題，實現目標。

3.5改變批改和評價方式，注重激勵

對于學生習作的批改和評講也是一個重要的環節。教師對學生的習作進行評改后，許多學生很習慣的拿到作業本就放在一邊，沒有檢查，這樣會導致該學生在習作中犯的錯誤繼續在以后作文中出現，直接影響了學生寫作水平的提高。

學習者最怕失敗，最需要的是鼓勵。鼓勵是一種重要手段，它可以保護學生的自信心和自尊心。所以教師應該以欣賞的目光看待學生的習作，善于發現其中的精彩詞句與片段。在評價時當眾誦讀或者展示在班務欄。這樣當該學生看到自己習作受到表揚，而因此得到激勵，暗下決心繼續努力。教師要多給學生一些諸如＂Good！/Excellent!/Great!/Well done!＂等正面的評語。

4.結語

總之，語言學習是一個不斷出現錯誤，糾正錯誤從而提高語言能力的過程。根據錯誤分析理論，學生在語言學習中出現這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學習中的必經階段。應用語言學家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。作為教師，要明白初中生寫作時出現的各種各樣的錯誤是正常現象，關鍵是教師怎樣有效地利用這一教學資源為教學服務，更快地提高學生的寫作能力。本文只是對初中英語寫作中學生常見錯誤做了初步的分析，這樣在教學上就能對癥下藥，減少學生寫作的錯誤。教師必須讓學生勤練筆，培養良好的寫作習慣，掌握英語基礎知識，長期堅持寫作訓練，一步一步提高寫作水平。

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參考文獻

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