第一篇：整合英語閱讀與寫作教學案例

整合英語閱讀與寫作教學案例

概要：寫作是學習者英語綜合能力的體現。但在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后。在教學中或在高考閱卷中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。本文擬通過整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，從而實現提高英語寫作能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學 閱讀與寫作整合，寫作策略 寫作能力

一、問題的提出

語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現。高中英語新課程標準對寫作提出了更高的要求，八級要求為“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字級圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出與一連關切結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順”。但在教學中或在高考閱卷中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等，在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。這一嚴重現象的出現，作者認為有以下幾個原因：

1、目前高中英語教學中一般不開設專門的外語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統訓練，往往是進行短期的突擊性應試模擬訓練，對學生寫作技能的培養可以說尚屬空白。

2、學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏；

3、學生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導致學生的篇章意識差等。

為了適應發展中的社會，滿足社會的需求，使高中畢業生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學中對學生寫作技能的培養必須是長期的、有目的循序漸進的寫作技能培養。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀,學生可以積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養語感，并逐步養成用英語思考的習慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量閱讀是分不開的。否則，就會寫出漢化英語。撇開

Something about the World AIDS DAY.要求學生帶著這些任務預習課文。學生要回答以上問題，除閱讀課文外，還必須查找相關材料，做好記錄。此環節學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助，如：提供網站名,提供一些閱讀材料。由于學生是在任務目標驅使下預習，預習就很有成效，而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎，同時也提高了課堂教學的效率，發揮了學生的主體作用，培養了學生查找信息的能力和較強的自學能力。

Step 2: Lead-in ——導入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to

exchange the information about HIV/AIDS.And ask Ss to discuss the

following questions.1.Answer the following questions

What is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do

people have now ?

2.What can you do on World AIDS Day?

3.Do you think it is safe to be friends with people who are living with

HIV/AIDS? Give your views.分組展示預習任務的完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預習成果），學生交流氣氛熱烈，學習興趣很高。為使學生主動參與教學的全過程開了好頭。

Step 3: Reading

這一階段為學生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學生預習的基礎上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。包括討論分析文章結構、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步落實學生的各項預習目標和要求。指導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結等口頭交際活動。

如：教師設計了如下任務：

Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk

about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions

& prevent AIDS”

第二課時信息輸出——討論、寫作

教學目標：

1、培養學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力；

2、檢驗閱讀與寫作整合的效果。

3、討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯系起來

提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。

任務設計：寫一篇演講稿

“ Cherish your life & prevent AIDS”

教學形式：討論 合作 評價

教學過程（Teaching procedures）

Step 1 Task Assignment

Write a speech--Cherish Your Life and Prevent AIDS

Including:

1.serious HIV/AIDS situation

2.proper attitude

3.necessary help

4.effective prevention

5.good suggestions

教師布置寫作任務，學生根據不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨要求。

Step 2.Pre-writing & Discussion

Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group

cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express

as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to

write down their views.Topic 1.What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who have AIDS?

Topic 3.What attitude should we show towards the people with AIDS?

Topic 4.What measures should we take to prevent AIDS?

小組分工尋找與話題有關的信息包括主題句，相關要點乃至必要的句型；或教師準備相關話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關信息；或提供幾個供學生討論的問題。

Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then

to the class.這一環節有兩個程序。先由組長在組內宣讀優秀作文，再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性，準確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學的任務完成情況進行相互評價，評出最優作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向學生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導者，而不是裁判。這樣一來，重視了學生在評價中的主體作用。

Step 5 Comment &Estimate

Ss makes comments on some of the works and grade them.教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，（有必要時給學生提供參考范文，）使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。

三、案例分析

1、信息與學科整合，培養學生主動探究意識

英語新課程標準倡導教師鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用，在媒體已高度發展的今天，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種教學資源拓展學生學習和運用英語的渠道。這種探究性學習方式超越了傳統的單一的學科學習框架，培養了學生的主體意識和探究精神，使學生的學習能力獲得和諧發展。

在“閱讀與寫作整合”教學過程中，教師通過設計一系列問題，引導學生課前通過互聯網，報刊等教學資源，收集查閱有關HIV/AIDS信息，接著在課堂上開展了相互交換信息的活動，培養了學生主動獲取信息的興趣和能力。

2、課內與課外結合，實現基礎課程和拓展課程結合 從“閱讀與寫作”教學過程看，圍繞閱讀主題內容，讀前大量查閱相關內容，初步了解HIV/AIDS；讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養閱讀策略；讀后討論問題，進行說寫活動，輸出信息，體現了溝通課堂內外，充分利用教學資源，開展綜合性學習的思想，為實現基礎課程與拓展課程結合以及實現課外閱讀量累計達到30萬字找到了一條途徑。

3、采取討論合作學習方式，培養學生合作意識

《新課程標準》強調轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。合作學習中的信息互動是一種多邊活動，他不是傳統的教學中教師向學生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生，生生間的多邊互動,通過學生間相

第二篇：英語寫作教學案例

英語寫作教學案例

寫作任務: 用書信的形式寫一篇討論網絡利弊的文章。要求:

1.合理發揮想像,使文章內容完整。2.上下文連貫通順、無語法錯誤。3.詞數:100左右。

一、寫前階段

俗話說，“萬事開頭難”，寫作也是這樣的。寫前階段作為寫作的初始階段，對后面的整個過程起著至關重要的作用。在這個階段學生應當考慮三個方面的問題：寫作的主題、寫作的目的以及文章的讀者。寫前階段的準備工作可以給學生提供充分的思考，讓學生做到胸有成竹，動筆寫的時候就會文思泉涌。

本次寫作任務要求對比網絡利弊,屬議論文體裁。通過審題可得知,本次寫作任務屬于半開放式命題作文,先要強調使用一般現在時,對于網絡利弊有哪些重點內容，仍需同學們合理發揮想像,使文章內容完整充實。

這環節可以通過以下步驟來完成：（1）引導性問題的提出。考慮到可能有些學生的思維不夠開闊，提出了一些引導性的問題。（2）通過Brainstorming提出問題，起到了拋磚引玉的作用，學生們開始變得活躍起來。（3）有了 Brainstorming 的這些素材，可以初步打消學生的畏難情緒，接下來要做的就是把這些素材進行選擇和整理。（4）小組討論，確定自己的觀點。這不僅可以使盡可能多的學生投入到課堂中來，鼓勵他們發表自己的觀點，還對他們的口頭表達能起到一定的訓練作用，同時小組自己的合作意識也會得到極大的開發語言是決定議論文是否精彩的一個重要因素。為了使你的文章生動形象,應盡量使用多種句式,如主動句、被動句和從句。另外,表上下文銜接的詞匯和短語也是必不可少的,如first, second, next, last;以及Besides, However,這類詞語的使用能使你的文章更加連貫緊湊。

二、寫作階段

要想寫好一篇半開放式議論文,首先要明確文章主題。本次寫作任務圍繞著網絡利弊一事展開討論。首先列出表格：網絡給人們帶來的好處：1、2、3；網絡給人們帶來的壞處：1、2、3。老師把全班分成八個小組，讓同學們通過討論來完成表格的形式拓展自己的寫作思路。接著老師請八個小組的代表發言，讓學生自己確立要點。在寫作前，教師指導學生盡量用 topic sentence 來表明本段的思想，選取自己熟悉的兩到三點進行詳細闡述。在文章結束的時候要用一兩句精煉的話來總結整篇文章的主旨。然后要求每個學生花五分鐘的時間把他們要寫的文章的框架勾勒出來，再動筆往下寫。有了上面寫前階段的準備，接下來的寫作階段將不再是讓學生們頭疼的問題了。

三、文章修改。

出于課堂節奏的安排，將主要精力放在寫前階段的啟發學生思維上面。當學生交上初稿之后，教師對文章進行了細致的批改，然后把文章返還下去，要求大家根據教師的批改進行文章的修改。修改本身就是提高作文質量的有效環節，在修改作文的過程當中，有些學生會有新的思路，他們自身的語言知識得以鞏固，寫作技能也在逐步上升。鑒于學生的好勝心，我還將一些優秀作文張貼出來，以便大家能夠互相學習。

下面是我的英語寫作教學教案： Teaching goals:

1.Knowledge and ability goals

① Train the students’ writing ability.② Use the linking words correctly.③ Train the students’ ability to cooperate with others.2.Emotional goals

Learn more about the Internet and make better use of it.Teaching important points:

Improve the students’ writing ability.Teaching procedures: Step1 Duty report Step2 Lead-in

1.Brainstorming(1)Do you like computers?(2)What can you do on line?(3)Why do you like Internet?

(4)What do you think it is not good?(5)How should we do properly?

2.Teacher asks some students to answer the questions.3.Do a survey then write a report, using the following guidances:

?likes computers very much.He/She often? on line.He/She likes Internet because ?.But it is ?.He/She thinks we should ? Step3 Pre-writing

1.Teacher shows her own opinion towards the Internet.2.Teacher shows a passage on the screen.3.Learn some linking words.Step4 While-writing

1.Thinking about the questions again.2.Write down their own compositions.Step5 After-writing

1.Ask some students to read out their compositions.2.Swap their compositions with their partners and appreciate the beautiful sentences.Step 6 Homework

1.Finish your writing.2.Write a letter to one of your friends to tell him or her how to make better use of computers.

第三篇：八年級英語寫作教學案例

八年級英語寫作教學案例

上傳: 廖志群

更新時間：2012-5-28

10:32:10

八年級英語寫作教學案例 安源區教育局教研室 廖志群

一.教學內容

本課以Go for it！八年級（上）Unit4 How do you get to school？的Section B 3a 部分為范文，把閱讀與寫作結合起來，讓學生以How do students around China get to school 為題寫一篇短文。此次寫作訓練聯系學生生活實際，幫助學生掌握英語寫作的方法和技巧。

二．教學目標 1．知識與技能

通過寫作訓練幫助學生運用所學過的語言知識寫作，使學生逐步獲得組織素材、劃文章結構、列出提綱、組織語言、修改文章等寫作的技巧和能力。

2.過程與方法

通過套用范文結構的寫作教學，引導學生收集信息、組織學生討論、幫助學生儲備充足的素材，為寫作做準備。情感目標

教師幫助學生克服對寫作的畏難心理，激發寫作興趣，保持學生積極的學習態度。

三．教學重點和難點

1.從知識層面上看，寫作訓練的教學重、難點在于幫助學生謀篇布局，用文章框架填充信息進行寫作，教師要引導學生掌握寫作的步驟。2.從能力層面上看，寫作訓練的教學重、難點在于培養學生組織素材的能力、適當地模仿或創造性地運用好詞好句并進行自我修改的能力。

3從情感態度層面看，寫作訓練的教學重、難點在于幫助分學困生克服寫作時的畏難情緒，積極參與課堂教學；鼓勵學生學習他人的長處，彌補自己的不足。

四、教學過程

stepⅠPre-reading 1.Warming up: Sing a song（Lead-in: Watch a cartoon and answer :What kinds of transportation can you see ? then present different means of transportation with picture : train、plan、bike、car、school bus、boat.同時補充 ship ,motorbike, electricbike, subway等交通工具。通過有趣的迪斯尼動畫再次激活學生大腦中的相關詞匯，同時以舊引新，自然引出新詞匯。）3 look and answer：How do they get to school ? T: There are some people in the picture.How do they get to school ?First, let”s look at the boy.How far is it from his home to school?（呈現步行上學的動畫）How does he get to school?(He walks to school =He gets to school on foot.)（用 同樣的方式呈現各人上學的不同方式，分別用幾種不同的表達方式）

Picture 1 : She lives 2 kilometers from school.She rides a bike to school.She gets to school by bike.She gets to school on her bike.用超級鏈接增加一幅圖：They ride the bikes to school.They get to school by bike.Picture 2: He lives 15 kilometers from school.He drives to school.He gets to school by car.Picture 3 : He lives 8 kilometers from school.He takes a bus to school.He gets to school.by bus.用超級鏈接增加一幅圖:They take school buses to school.They get to school by school bus.Picture 4: He lives 4 kilometers from school.He rides a motorbike to school.He gets to school by motorbike.(T: What do you think of the transportation?)That must be a lot more dangerous than riding a bike.(T:A lot more means much more than……)

T: They live in different places and go to school in different ways.It depends on where they live.（設計說明：用幻燈片中的 圖片和動畫設計創設了一個情境，在這個情境中復習section A 學過的各種交通方式的表達法，特別是把幾種不同的方式羅列出來進行對比，為課文中的表達作語言鋪墊。句子的靈活使用也為后面的閱讀和寫作做好了準備。）

4.: Do a survey How do you get to school? T: Do you live near to school or far from school? How do you get there ? S: I live near to school , so I walk here.T: How many students get to school on foot? Hands up!用同樣的方式調查騎自行車、乘公交車等來校的學生數后總結：Walking to school is popular in our school.Riding bikes is more popular.Buses are the most popular means of transportation.設計說明:活躍氣氛，在歌曲中復習各種交通方式的表達，導入主題.(設計說明:從創設的情境中走出來，走進學生的生活，引出新的表達：more popular, the most popular,同時也為自然過渡到課文做準備。)

StepⅡ While-reading T: Do you want to know how students around the world get to school ? Present the map of the world and point out: North America and South America.T: Look at the map of the world, there are many different parts in the world.It’s North America, this is South America.（設計說明：引入課文主題，用世界地圖給學生一個直觀的印象，解決部分生詞：part、North America

（設計說明：地點的列出使文章框架結構一目了然，用流程圖能給學生更清晰、深刻的印象。謀篇布局是寫作中一個相當重要的環節。只有華麗的辭藻，而無篇章之層次、脈絡，文章就猶如一盤散沙。而多數學生只關注語法有無錯誤，篇章意識非常淡薄。所以，這一步對學生來說是非常重要的。）

Reading carefully and find more information.（設計說明：在抓篇章結構的基礎上更進一步，讓學生在文章中找出更多的信息，把骨架填充飽滿，也 給學生一種具體的寫作策略：根據骨架填充信息。）3 Read again and write “T” or“F”.（1）In North America, not all students take the bus to school.（2）Other parts of the world are different from the Unite states（3）In Japan , the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.（4）In china , bikes and buses are the most popular.（5）Students in Hongshanhu and kaishandao have to take a boat to get to school.（設計說明：通過細讀關注文章細節。）

StepⅢ Post –reading 1.Listen and read aloud.（設計說明:朗讀可以增強語感。學生在 朗讀過程中能夠感悟英語語言的習慣表達，形成寫作的英語思維定勢，它使口頭與能力結合在一起，語言的形式與所表達的意義結合在一起。）Retell the article according to the words and pictures.（設計說明:課文復述是 學生對語言材料吸收、存儲內化、整理和表達的過程。復述是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統、連貫的言語能力。復述是閱讀通向寫作的一座橋梁。）

StepⅣ Write an article : How do students around China get to school?

T: This is my pen pal from America ,Ted.He wants to know how students around China get to school.That’s a big problem for me.How can I make a survey in such a country ?(Ss: Surf the Internet)Good idea!So, yesterday I surfed the Internet and got some information from www.tmdps.cn.do you want to know the result?(學生迫不及待地說yes)接著呈現圖二，讓學生先口頭作為，在落實到筆頭。讓兩個學生到黑板上當堂展示，其他同學在紙上寫。幾分鐘后，教師和

設計說明:讓學生結合實際情況，介紹中國學生上學的交通工具。由于由了前面的鋪墊，對學生來說可能有點難度的寫作任務變得非常簡單，許多基礎不好的學生也能寫好。當堂講評又使學生對寫作文有了一個更清晰的認識。

第四篇：初中生英語寫作教學設計與案例分析

(初中生英語寫作教學設計與案例分析)作業3：在閱讀課中如何教單詞？

學生太專注于單詞的認識程度，認為單詞不會就沒辦法讀懂文章，由于少量單詞就可以影響學生的閱讀心理，而不愿意繼續閱讀。所以我們教師在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，學會判斷高頻詞和低頻詞，根據學習目的確定學習策略。

如果有時間，都應該要求學生進行課前預習，在課前感知文章大意。但是不少閱讀文中都有不少的新單詞，如何進行閱讀課中的單詞學習呢？那么我們應該對此對學生進行一些指導。

首先，在拿到英語文章時，要先通讀全文，重點是看文章第一部分和最后一部分，在通讀全文時抓住文章的中心。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內容，可暫時不管。

然后進行第二遍閱讀，要逐句細讀，根據問題，找出能回答問題的關鍵詞，然后引導學生利用如下一些方法來學習單詞，掃清閱讀障礙：

（1）運用上下文。通過對整個句子以及前后句子的理解，猜出生詞的意思。

（2）運用構詞法。研究詞根、前綴、后綴以及合成等構詞方法是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。例如，學生學過care,careful,carefully等詞的意思了。

(3)注意英語中一詞多義現象。如play,在不同句子中有著不同的意思。

（4）英語釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。

（5）學會正確使用詞典。對于實在猜不出來而這個詞語出現的高頻詞，要去查字典。詞典中的例句為詞匯的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱字典時應仔細閱讀，有利于理解、記憶和正確使用詞匯。

第三，到上閱讀課時，給學生適當的時間進行小組合作學習，讓學生把自己閱讀過的課文進行交流，把自己的對課文大意的理解、課文細節、不會的單詞、不明白的單詞、和應重點掌握的東西進行交流，那么這時學生必定會用了增強有效的單詞學習。

以上是我在閱讀課中教單詞的一些拙見，請多指教。

第五篇：(初中生英語寫作教學設計與案例分析)初中生英語寫作教學設計與案例分析

對初中英語課堂中運用的寫作策略的看法

聽，說，讀，寫是學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語不可缺少的四大技巧，可見英語寫作是英語教學的主要目的之一。“寫”是學生必須掌握的不可缺少的技能，寫作訓練是由易到難，由簡到繁的訓練過程。書面表達涉及到學生綜合知識的運用和綜合能力的體現,任何一個方面太弱都會制約著學生寫作能力的提高。教師必須對學生的寫作訓練給予重視和正確的指導，培養學生規范的寫作習慣，幫助學生形成有效的寫作技巧。使學生較準確地表述與表達事情、觀點和情感，交流思想和信息等，使學生的寫作能力得到培養和提高。

一、初中學生英語寫作能力基本構成

1． 單詞書寫和拼寫能力； 2． 中英文間的對譯能力； 3． 英語語言的思維能力； 4． 正確運用語法的能力； 5． 句型結構組織能力。

二、常用寫作訓練方法

（一）問答法

大部分學生拿到寫作的題目往往覺得無話可說。要解決這個問題，我們可以認真觀察寫作題目要求，我們不難發現題目要求中都有問題的提示，如果學生能正確回答問題，就能夠順利寫作任務，而且不會偏離主題。這些問題實際上給學生寫作的一個鋪墊和幫助。那么我們在平時的寫作訓練中是否可以引導學生學會，圍繞相關主體內容提出問題，幫助學生激發語言潛能。問答寫作訓練法的關鍵是解答這三個問題： 1．誰提出問題？

問題的質量決定了寫作的質量，所以問題所涵蓋的內容和問題的句型是關鍵。程度比較低的學生提問很困難，開始老師可以幫助學生提問，然后老師給關鍵疑問詞，條件成熟后老師可以放手讓學生自己提問。2．問題包括哪些內容？

問題的類型很多？開始的時候學生可能只能提一些很大或簡單的問題，不能針對主題。所以有必要對學生的提問能力進行有步驟的訓練。可以有以下步驟： 1）提問比賽，陳列問題。2）問題分類，將同學們提出的問題分類列在黑板上。3）選出最好的問題，去掉不好的問題。4）豐富句子結構，學會在問題中加入從句。

3．問題回答后如何處理？

問題回答好了后可以有幾種處理方法。1）句子排序；2）小組交流選出最好的句子；3）用連詞來連接句子。4）加開頭句和結尾句，形成文章。

（二）情景圖片法

從形象思維的角度出發，對文章的題目進行形象化加工。尤其適合初中階段的學生，在課內比較多的利用看圖說話的的形式進行寫作訓練。具體步驟：1）看圖片說單詞，單詞可以是分類的出現，按名詞、動詞、形容詞、副詞等分類列在黑板上，然后請同學們將這些單詞進行配對分組造句，是很有效的寫作練習。2）看圖片寫句子，選出最好的句子列在黑板上，讓后進行排序練習。3）看一張圖片寫多個句子，相對較難，可以選擇以小組形式完成。4）圖片比較寫話練習，給兩張圖片讓學生進行比較并寫出句子。

三、培養學生的自我糾錯能力

作文的最后一個步驟就是糾錯能力。培養學生糾錯的能力很必要，開始可以互相檢查，慢慢過度到自我檢查糾錯。初學者寫英文作文、書信或科技論文時，最常犯的錯誤有三大類。第一類錯誤是一致關系錯誤。常見的一致關系錯誤有3大類：1）主語和謂語不一致。2）指代不一致。3）時態配合不一致。

第一類錯誤為單、復數錯誤。英語的名詞分為“可數名詞”和“不可數名詞”兩大類。每一個可數名詞都有單、復數之分，不可數名詞只有單數形式。由于漢語名詞本身沒有單、復數的變化，因此，在初學者的作文中就常有much book，two day，many money之類語法錯誤。

第二類錯誤為時態錯誤。在初學者的作文中，時態錯誤多得不計其數。I see him yesterday.He come here this morning.第三類錯誤是拼寫錯誤。

四、總結

英語寫作能力的結構復雜，“寫”作為英語語言能力構成的四大技巧之一，要和其他三個要素聯系起來，寫作能力的提升是建立在其他三個能力協調發展的基礎之上的。但也有必要針對“寫”的環節進行針對性的研究，在教學實踐中不斷實踐和反思，努力提高學生的英語寫作水平。