第一篇：語文教學要處理好閱讀與寫作的關系

語文教學要處理好閱讀與寫作的關系

作者：丁元華

內容摘要：閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧，威力劇增。”就能有效的提高學生的綜合素養。教學中要激發起學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中受到啟發，汲取營養，寫的多了，也就自然的融會貫通了，也就會逐漸的有自己的創作了。閱讀教學要能使學生獲得間接經驗，增長知識，開闊視野，提高認識，樹立正確的觀點；閱讀教學要能給學生提供寫作范例，使學生學到寫作方法，使學生的習作有所借鑒。因此，要提高學生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時引導學生認真寫作又能促進閱讀，要引導學生寫作時認真構思，布局謀篇，推敲字詞；要引導學生考慮寫什么，用什么材料，怎么寫好； 參考文獻：《現代教育科學.中學教師》、《教育學》、《心理學》、《教育理論與教學研究》、《走進新課程》。

眼下，新課程改革的號角已經吹響，教育戰線教職員工正為課改的開展而緊鑼密鼓地忙碌著，新課改為我國教育的有序發展翻開了新的一頁。不難看出，課改之初，各地的課堂教學便呈現出勃勃生機。教學致力于開發學生的潛能、促進了學生的全面發展，為學生打下了終身學習和終身發展基礎。課堂教學更注重“特色、彈性、創新、實效”，著力培養學生主動發現和解決問題、動手操作能力、解決實際問題能力。課改取得的成績是可喜的，各地區教師的課改積極性也不容置疑。然而某些農村學校的不切實際、邯鄲學步式的課堂教學改革又不得不引發人們的擔憂。近日，聽了幾節語文課，其中有一節作文指導課。課上教師盲目追求營造和諧愉悅的氛圍，嚴重脫離文本。教學假大空，事倍功半，課堂效益極低，老師漫無邊際的分析延伸，摸不到北。一節課下來，學生無非是做了一些與文本沒有關聯的，建立在學生原有知識基礎上的語言游戲，學生雖興趣濃厚卻毫無收獲！那么，語文閱讀課、作文課應怎樣教才能不空，才能真正使學生學有所得？成為擺在教師面前的，值得每一位教師認真反思的一大新的難題。

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”能有效的提高學生的綜合素養。因此，正確處理好閱讀與寫作的關系是解決問題的關鍵。

古語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這都是前人關于讀書與寫作的關系及其精辟的經驗總結。

當前，語文教學中的作文教學仍然是師生共同感到困惑的事。學生苦于無話可寫，教師苦于提高不快。究其原因，除了學生缺乏觀察積累和生活體驗之外，還有一個重要的原因就是學生的閱讀能力差，沒有形成閱讀興趣和閱讀習慣。“生活是創作的源泉。”這當然是顛撲不破的真理，但學生的作文不等于創作。強調學生注意觀察生活，在生活中積累材料;帶領學生去體驗生活，從生活中去汲取營養，遮擋讓是對的，也應該努力創造條件去實踐。但學生畢竟是學生，他們每天生活的天地無非是學校和家庭。當然我們應該創造條件，讓他們多接觸社會，接觸實際，但讓他們更廣泛的接觸社會，至少在當前的條件下是不大可能的。老師偶爾帶領學生去進行一次參觀，去做一次游戲，去參加一次勞動，回來以后不是實際的馬上出題寫一篇作文，什么《第一次勞動》呀，《愉快的一天》哪云云，難怪學生們一聽說要參加校外活動，馬上就預感到一定要寫一篇作文。像上述哪些文題從小學一直做到初中，再做到高中畢業，可謂是“循環上映”，成了學生永恒的文題。這樣的作文題目對于學生來說已經成了輕車熟路，不禁感到乏味，而且水平也難以提高。

如果能激發起學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中

受到啟發，汲取營養，開始著筆于“依葫蘆畫瓢”，久而久之“瓢”畫的多了，也就自然的融會貫通了，也就會逐漸的有自己的創作了。況且天下的文章除了文學創作和科學論文以外，哪一篇不是吸收了古今中外名人名篇中的思想、語言、方法和風格呢？偉大的無產階級革命導師馬克思運用語言的能力是極強的。這與他大量的閱讀是分不開的。他能背誦海涅和歌德的許多詩歌。他能把埃斯庫羅斯、莎士比亞戲劇中的佳句段落運用在自己的語言和著作中。毛澤東與其他人談起話來說古論今妙趣橫生，寫起文章來引經據典說服力極強。這與他們大量的閱讀是分不開的。目前的學生，凡是作文水平比較高的，無需調查即可斷言，都是由于他們有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，閱讀過大量的書刊雜志，從而豐富了知識，吸收了生動的詞匯、精美的語言段落、以致于表現方法，使之有機的融會在自己的作文中，才使自己的文章文字文通字順、筆下生輝的。

近幾年來中高考作文命題方式的不斷變換，相應的各類考試作文命題也在不斷變化，命題作文、給材料作文等等。縱觀這些命題方式各有利弊，而給材料作文相比之下，利多而弊少，是比較合適的作文方式。那么給了材料，就需要考生閱讀這些材料，從閱讀中理解其宗旨含義、目的要求，然后才可以立意謀篇，動筆寫作。如果沒有起碼的閱讀能力，所給的材料看不懂或不能完全看懂，那當然就無從理解其宗旨含義、目的要求了，那當然就做不好作文了。即使是命題作文也要讀明白文體的結構、文體詞語的含義，從而理解題旨動筆寫作。

有經驗的教師在指導學生閱讀的同時，培養他們隨時留心把讀過的文章中的名言警句，精彩的段落摘錄下來。還有的老師引導學生將課文中或其他文章中的有關寫景狀物、刻畫人物、開頭結尾、中間過渡等優美的文字段落分類摘編，作文時，指導學生從中按需索取，運用在自己的文章中；比如教師引導學生去仔細揣摩文章的寫景、刻畫人物、開頭、結尾等技法，然后讓學生仿寫等等。這樣的一些辦法都是有意識的把閱讀與寫作緊密結合起來，以寫作帶動閱讀，以閱讀來充實寫作，長此以往堅持下去，必將取得豐碩的成果。

總之，閱讀和寫作，一個是理解，一個是表達，二者有別；但他們的內容都是思想認識、觀點和感情，運用的形式都是書面語言，所以二者是應該緊密結合的。閱讀是寫作的基礎，是寫作的前提。閱讀教學要能使學生獲得間接經驗，增長知識，開闊視野，提高認識，樹立正確的觀點；閱讀教學要能給學生提供寫作范例，使學生學到寫作方法，使學生的習作有所借鑒。因此，要提高學生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時引導學生認真寫作又能促進閱讀，要引導學生寫作時認真構思，布局謀篇，推敲字詞；要引導學生考慮寫什么，用什么材料，怎么寫好；學生寫作是檢驗其語文能力的重要尺度，寫的能力強，讀的水平自然會高。

第二篇：淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學的關系

淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學的關系

栗山學區三和中學 李君陽

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的 弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟寫，讀中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章??很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

淺談如何提高語文閱讀教學效率

我是一名普通的語文教學工作者，從事語文教學十四載，經歷了傳統教育到素質教育又到新課程的變革，傳統教育滿足知識的掌握，素質教育培養學生的素質，新課程改革目的是促進學生的全面發展，要想促進學生的全面發展，提高課堂教學效率成為當務之急。

如何提高閱讀教學的效率，抓其主線是關鍵所在。抓住關鍵的詞、句、段，進行教學。比如：在學習吳敬梓的小說《范進中舉》時，可抓住范進中舉后拍著手說的一個詞“好了”，那范進中舉后什么好了，無外乎經濟狀況與社會地位，中舉前就是不好，來探討中舉前后的經濟狀況與社會地位，通過他老丈人的稱呼，中舉前是癩蛤蟆，而中舉后一躍成為天上的文曲星，從而批判了封建的科舉制度。在教學文言文《口技》時，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所謂文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的靈魂，通過它牽一發而動全身，可設計兩大問題，一是表演技藝的“善”，二是文章寫法的“善”。在學習散文《從百草園到三味書屋》時，抓住第九段的過渡段，那里面有一句話是這樣說的：“Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的露盆子們和木蓮們！蟋蟀、覆盆子是百草園里的動物們，可帶出百草園，從中也看出魯迅童年時對百草園的留戀。離開了百草園又到哪去了，于是引出了三味書屋。這樣本文的兩大主體也就都涉及到了，還有在學習林海音的《爸爸的花兒落了》抓住結尾的兩個獨句段，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子帶出插敘的兩件事，一是賴床不起，二是去銀行寄錢，那現在我長大了，以此烘托父愛這一主題。

眾所周知，語文這一學科可以用浩瀚無邊來形容，繁而雜，龐而大，抓住了主線，可以化繁為簡，簡化我們的教學頭緒，去粗取精，直指教學的重點，這樣可以給學生留下足夠的時間展開生生對話，師生對話，有利于接受系統的知識，培養學生的各種能力，更好地提高教學效率。

總而言之，抓住了主線，也就抓住了閱讀課堂的主旋律，必將使我們的課堂奏響動聽、豐富、和諧的樂章。

第三篇：教學過程中要處理好的幾個關系

教學過程中要處理好的幾個關系

1．處理好教與學的關系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現機會留給學生。

2．處理好學與練的關系

知識要靠一定的練習轉化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當十的練。不搞題海戰術，不搞重復練習，不靠家長幫練。

3．處理好學與評的關系

學生學的情況，經常要得到來自教師的評價。教師要巧妙地運用評價，促進學生的發展。

第四篇：閱讀教學要處理好十個關系

閱讀教學要處理好十個關系

一、多元解讀與閱讀導向的關系

閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學總目標的關系

既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。

這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。

總之，要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

五、部分與整體的關系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。

另一層是，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯系文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯系全文的、兼顧內容與形式的（不僅要學生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預設與生成的關系

預設，是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由于這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

預設是前提，否則就是打無準備之仗。預設，要盡可能符合教材、教師、學生的實際。但是，預設再周全，也僅僅是預設。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。生成性教學體現教與學的過程，體現問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優秀教師的試金石。

七、自主學習與教師指導的關系

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。

精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學讀與學寫的關系

葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現象。在學校開設的課程中，多數學科都有教科書，都需要閱讀。語文學科與其他學科不同的是，其他學科讀是手段，了解學科知識、培養學科能力是目的；而語文學科以培養閱讀能力為己任。培養聽說讀寫能力是語文學科的專責。

語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進行續寫。

十、課內與課外的關系

課內閱讀內容有限，時間有限，所得有限。而母語學習資源無限，機會無限，發展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。

“課內學方法，課外求發展。”課外閱讀越早越好。待小學生認識一定數量的漢字以后，就指導學生進行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經常推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。

第五篇：工作匯報要處理好四種關系

工作匯報要處理好四種關系

向領導匯報工作對于每個機關干部來說是一件再平常不過的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。匯報得好，重點突出、干凈利索，領導自然就會滿意。匯報得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，領導聽了之后往往不知所云。下屬在向領導匯報工作應該處理好以下四種關系：處理好真與假的關系，切忌無中生有向領導匯報工作，無論怎么加工潤色，怎么講求技巧方法，都要遵循一條首要的原則，那就是必須要本著實事求是的原則和謙虛謹慎、認真負責的態度。一定要把匯報內容建立在事實清楚、證據確鑿、數據翔實的基礎之上，絕不能隨意編造和歪曲事實，不能把工作成績中明明不屬于自己的部分記在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作業績，更不能捕風捉影、無中生有、欺騙領導。處理好主與次的關系，切忌面面俱到要先講最重要的事情，然后再講次要的；先談結論，然后補充論據說明；先提問題，然后再羅列出解決方案，供領導分析參考和做出決策。大多數的領導都是希望首先知道自己單位目前所取得的成績，然后就是本單位各項工作的進展情況，最后才是目前存在的問題。作為下屬，在匯報之前，要把這些問題想清楚，爭取在最有限的時間內做出最為有效的匯報，不要拖沓冗長。處理好量與質的關系，切忌過于頻繁機關干部離領導近，向領導匯報工作也比較方便，但不能事無巨細、不分大小、過于頻繁地去向領導匯報工作。要分清哪些是需要立即匯報的，哪些是需要暫緩匯報的，哪些是需要日后匯報的。即使是必須向領導匯報的工作，也要選擇恰當時機進行。對于那些在自己能力范圍之內可以完成的既定工作，則無須匯報，過于頻繁的匯報往往會使領導對下屬的能力產生懷疑，也往往會有邀功之嫌，從而給領導留下不好的印象。處理好虛與實的關系，切忌含含糊糊在列舉數據的時候，一定要表現得有理有據和信心十足，切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可，匯報中盡量避免出現像“大概”、“可能”、“估計”、“也許”、“差不多”之類的字眼和詞語。無論什么樣的領導，都不會喜歡漫無邊際、雜亂無章的匯報，所以匯報者應盡量緊緊扣住所要闡明的中心問題，做到直截了當、條理清晰、表達精確，讓領導可以在較短的時間內快速準確地了解問題的實質。