第一篇：寫作中如何把握主題與材料的關系

在文章的寫作過程中，確立主題和選擇材料是兩個重要的環節，二者的關系十分微妙。

主題是作者在文章中通過各種材料所表達的中心思想。它統領著文章的全部內容，體現著作者的主要意圖，包含著作者對文章中所反映的客觀事物的基本認識、理解和評價。作者總是為了一定的藝術目的而進行創作的。凡是文學作品都體現著這種藝術目的的主題意識。

材料是用來說明和表現主題的。在記敘文中，材料主要是各種類型的事實；在議論文和說明文中，又有理論材料和事實材料兩種。實際上，材料有素材和題材之分，素材是指從現實生活中搜集來的原始材料，而題材則是經過加工和選擇的材料。

一、主題的形成和提煉

主題來自生活，來自社會實踐，是作者對要反映的生活不斷分析、研究、認識與感受的結果，離開了生活，離開了作家對生活的感受和理解，就不會產生主題。而這里的生活，我認為實際上所指的是生活中的材料。文學作品可以是獨創的、前所未有的，但它是以一定的材料為基礎和內容構建起來的，否則作家只能生產出子虛烏有之物。材料是文學生產的第一要素，也是文學活動的第一起點。在主題的形成過程中也不例外。由于作家及其反應的內容不同，主題的形成過程大體有三種情況。

1.十月懷胎，一朝分娩

有的作家選材范圍較廣，所寫內容也比較復雜，常常需要長時間的醞釀才能獲得主題。達爾文在他的著作《物種起源》中集中闡明了一個基本觀點：“自然界里生物的進化是以存優汰劣的自然選擇為基礎的?！苯Y論雖只有一句話，卻經過了23年的刻苦鉆研。之所以這樣，是因為作者在長期的實踐過程中積累了大量的材料，可是他對素材的認識還沒有深化，思想還不成熟，后來隨著時間的推移，作者的思想才逐漸成熟，對素材的認識深化起來，寫作的主題才能明了。這一過程表明，主題的形成過程是作家對材料的占有和深入研究的過程。

2.長期積累，偶然得之

作者在平時積累了一定的材料，但并沒有形成明確的主題，到底寫什么，怎樣寫，想通過自己的文章表達一個什么樣的思想、情感或情趣，想達到什么樣的效果等等，一時還難以說清。此后，由于作者突然受到某一事物、某一句話或某一篇文章的啟迪，思想豁然開朗，原來積累的眾多材料一下子放出光彩，于是一個明確而獨到的主題就正式產生了。例如，冰心寫散文《一只木屐》就是這樣的。這種情況不僅散文中有，在議論文的寫作中，因為偶然受到別人的啟發，于是對自己所掌握的材料、研究對象突然產生了一種新的認識，形成了自己的見解，一篇論文的論點就形成了。形成主題的這一情況比較特殊，具有偶然突發的特點。

這種突發性看似神奇，其實有其必然的合理因素，它的發生是偶然的，卻是長期思考的結果，“長期積累，偶然得之”揭示了其中的奧秘，正是作家在長期積累、比較分析材料、艱苦的思索之后，才能以生活的間接啟發為引線，以作家的頓悟為突破口形成主題。

3.接受任務，在提煉中形成

作者首先要有一個具體的寫作任務，然后到生活中采集大量生動的材料，再對材料進行去粗取精、由表及里的改造，進而在感性認識逐步上升到理性認識的過程中逐步形成主題。消息、通訊、報告文學的主題大多是這樣形成的。

主題的形成過程與主題的提煉過程是同時進行的、同步的。在主題的提煉過程中，不能孤立地談主題，首先考慮的應該是題材本身的特點，即某個題材可以說明什么問題。比如，中國女排五次勇奪世界冠軍的事跡，可以說明要攀登某項運動的世界高峰，除了要有過硬的技術外，還要有為祖國頑強拼搏的精神，同樣，脫離題材本身的特點，把沒有必然聯系的某種思想拿來做主題，是讀者不能接受的，拔高主題的做法就是如此，把先進人物做的每一件事都和一段偉人的話掛鉤，把日常生活的事都和政治斗爭和階級斗爭相聯系，這樣寫出來的文章，只能落個曲高和寡的結果。因此，在提煉主題的時候，要把題材本身的特點和客觀需要結合起來考慮，以增強主題的針對性。此外，在主題的提煉過程中，一定要從全部材料出發。這是因為，主題不是外在的東西，不是作者隨心所欲人為地貼上去的東西，而是對全部材料的高度概括和升華，是對材料的內涵和本質意義的正確揭示。材料對主題的確定有相對的“制約

性”，也體現在主題的提煉過程中，失去這個制約性，就會出現前面所說的“拔高主題”的錯誤。

二、主題的表現

主題是寓于材料之中的無形物，是文章的靈魂，它通過材料來表現、深化，同時又對材料有制約作用，這就涉及寫作中的另一重要環節——選材。

1.選材的標準

題材一定要為主題服務，選材的標準就是看它能否表現主題。魯迅說：“選材要嚴?！眹谰蛧涝陬}材和表現主題的關系上。

選材的基礎是博取，也就是說作者在收集材料時要博取，要盡可能地占有材料。在這些材料中，并不是全部都是有用的，如果不能為主題服務的材料，即使它很生動、很難得，也不能硬塞到文章中，因為它不僅不能使主題鮮明突出，而且會破壞作品的有機聯系和完整性，從而影響主題的表現。例如，茅盾的《子夜》，據作者自己講，原來打算一方面寫農村，另一方面寫都市，但出于種種原因，改變了計劃，不再寫農村部分。可是作者又不忍割舍，以致使寫農村暴動和占領雙橋鎮的第四章成了游離部分，破壞了全書的結構的完整性和主題的鮮明性。

題材的選擇，決定了主題的需要，但也不是所有與主題有關或足以顯示主題的材料都可以毫無取舍地移植到作品中來。事實告訴我們：用能代表一般的典型例子，來說明本質的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。所以，在材料眾多，往往難以取舍的條件下，需要從實際出發，從主題出發，敢于舍棄相對遜色的材料，真正做到：選取有納寶之喜，舍棄無遺珠之憾。

2.選材的原則

（1）要圍繞主題選擇材料

寫什么文章，都不能不顧主題和材料的關系，都不能離開主題的支配而去任意地片面地選擇材料，必須對與主題相應的材料做

全面的把握，在主題思想的范圍內進行系統的選擇。這是選材首先應當遵循的原則。選擇的主要目的是為了用最精當的材料把主題表現得充分、突出、深刻，是為了使材料更好地為主題服務，因此，必須根據主題的需要來決定材料的取舍、詳略和主次。凡是能夠有力地表現、說明、烘托主題的材料，就要選用。而那些與主題無關，不能表現、說明主題的材料，就要堅決舍棄。

（2）要選擇真實可靠的材料

文章的生命在于真實。所謂真實，就是要符合客觀實際的情況，還要反映客觀事物的本質和主流。寫作要對歷史負責，對寫作對象負責，更要對讀者負責。正因為如此，在寫作時，一定要選擇真實可靠的材料，力戒虛妄，才能如實地反映客觀事物和生活的本質，幫助讀者正確理解認識文章的主題。不同的文體對真實性的含義和要求不盡相同。寫說明文、科技報告等，對事物的性質、特點、構造、成因、效能、用途等，要做準確、客觀的述說，有關的事件、數據一定要確切、不差分毫；寫以議論文為主的理論性文章，論據必須真實可靠；寫一般常用文體的文章，對于文中的人物、時間、事件、地點、原因和結果等材料，也都要有據可查；就是寫抒情散文，也必須要做到情真意切。只有真實的材料，才能使人信服，使主題表現得更加鮮明，更令人容易接受。

（3）要選擇典型的材料

典型材料就是能夠深刻揭示事物本質，具有廣泛代表性和強大說服力的材料。它可能是一個典型人物，一個典型事件，一個典型場面，一個典型故事，也可能是人物的典型語言或典型動作。凡是典型材料，不論大小都具有普遍意義，用到文章中有助于使主題深化，使文章精練有力，能夠以一當十，以少勝多。因而在選擇典型材料時，要根據表現主題、表達情感、描寫人物和景物的需要去嚴格巧妙地精選。

綜上所述，可以看出，主題和材料是構成文章的兩個基本要素，在文章中是相輔相成、缺一不可的兩個方面，二者是表現和被表現、統帥和被統帥的關系。換句話說，主題靠材料來表現，材料是形成和提煉主題的基礎，主題離開了材料，只是幾個抽象的概念，材料是表現和深化主題的手段；材料如果沒有主題統帥，就是一堆零散的材料，只有緊緊圍繞主題，對其進行取舍和合理的構建，使它能夠表現主題、深化主題，成為內容與形式相統一的有機體，這樣才能稱其為文章。

第二篇：閱讀教學中突出重點與整體把握的關系

閱讀教學中突出重點與整體把握的關系

在語文閱讀文本中，每一篇文章都是一個個結構完整、內容充實的整體，這個整體是由多種因素構成的，其中有輔助因素也有主體因素。主題因素與輔助因素的關系可用一個比喻來說明，主體因素是靈魂，輔助因素是血肉，一個豐滿、完整的形象，既不能沒有血肉，更不能缺少靈魂。因此，閱讀教學中缺少其中的任何內容都是對文本整體性的破壞。所以，閱讀教學中對于文本的內容必須進行整體把握，通過輔助因素深化對重點內容的分析的背景依據的把握，再現對重點內容的分析深化理解的厚重感。通過重點內容的分析深化理解輔助內容的輔助和烘托作用。兩個方面互相補充、相得益彰，充分完成閱讀教學中對新課標整體把握觀念的落實。

一、閱讀教學整體把握的理念

閱讀教學的整體把握理念，是閱讀文本的整體性決定的。新課標對整體把握理念的強調，則是閱讀教學對文本整體性的回歸。傳統語文教學為了適應所謂應試知識點的需要，將對文本的解讀集中在與應試相關的內容上，與應試不相關或關系不大的，往往忽略不計。由于所謂的重點內容缺乏輔助內容的基礎和依托，加之重點內容之間缺乏甚至失去了聯系，使整個閱讀教學對文本的分析支離破碎。閱讀教學整體把握理念就是要改變這種狀況，對知識要從整體語境中去理解，要把文本作為一個整體，構成這個整體的任何一部分或因素在文本解讀中都是不可缺少的。首先是內容和形式的統一。任何一篇成功的作品，都是內容的形式的統一，尤其是選在中小學語文教材中的文質兼美的作品，其內容與形式統一的長度更高。這種內容與形式的統一宏觀上體現為具體內容與題材選擇是高度一致的，具體則體現為特定思想感情和所采用的表達方式、方法是相輔相成的。內容與形式的統一要求我們在閱讀教學中對內容的理解不能脫開內容，而必須要將兩者結合進行整體把握。其次是整體與局部的統一，文本是一個整體，這個整體是由各個局部構成的，也就是說整體是由局部融合成的整體，局部是構成整體的局部。因此，在閱讀教學中，對某一局部的突出，必須要有一個整體視野。

二、閱讀教學中突出重點與整體把握的游離狀況

整體把握原理要求對于局部內容的把握必須有整體的視野。由于長期受傳統閱讀教學支離破碎式的分析的影響，以及應試制度的導向，在新課標頒布實施、廣大教師理性上普遍接受整體把握理念之后，整體把握在閱讀教學中雖然有一些實踐并取得了一定的成果，但是“突出重點”與整體把握之間的矛盾和游離狀態依舊嚴重。脫離文本整體性的所謂“突出重點”仍然普遍存在，有兩種情況：一是以整體把握作為點綴的“突出重點”。新課標頒布之后，在教育業務主管部門和學校的要求、督促下，教師開始有意識地在閱讀教學中進行整體把握的運作，但又缺少運作的理念，只好做一些點綴性的工作；于是，在將具體內容之前，或就把文本的整體內容復述一遍，或把放在最后的主題、特點的歸納搬到授課的開始階段，或干脆將習慣中開講前對文本的閱讀當做整體把握，使整體把握徒有虛名而無其實。二是完全不顧整體的重點突出，也就是完全的傳統教學方式。比如教學《荷塘月色》，教師在概括地說明前面的內容之后，開始不厭其煩地講解第四段“月光下的荷塘”、第五段“荷塘里的月色”，由于教師就景物講景物，就技巧講技巧，而將其與整個文章的主題游離開去，與整個文章的情緒氛圍游離開去，使這個重點越是突出，對文本內涵游離的就越遠。學生根本看不出“月光下的荷塘”、“荷塘里的月色”與“這幾天心情頗不寧靜”的聯系。這種現象在閱讀教學中的普遍存在，嚴重影響了教學效果，甚至影響了學生思維的發展。

三、正確處理突出重點與整體把握的關系 整體把握是對文本的全面了解和掌握，突出重點則是對文本理解的深化。整體把握是基礎，突出重點是目標。因此，整體把握與突出重點是相輔相成的，尤其應對整體把握予以高度重視，沒有整體把握或缺少整體把握的依據，往往會導致突出重點的片面性，乃至使突出重點游離與文本而產生誤導。但是整體把握僅僅是基礎，要提升對文本的理解，深化對文本的透視，還必須突出重點。只有在整體把握中突出重點，才能保證理解以尊重文本為依托的正確方向，才能獲得正確而深刻的見解。例如，諸多《背影》的閱讀教學就存在著只抓“突出重點”而漠視“整體把握”的弊端，許多教師教學時，把詳寫父親背影的段落當做核心，甚至是全部內容，而漠視相關的背景與那個段落及其前后文字內容非常密切的聯系，使背影的魅力和父愛的感染力大大失色。將詳寫父親背影段落作為重點是必須的，但這個背影的出現并不是孤立的，前面部分層次對背影出現背景的渲染，是父親背影富有感染力的原因所在，而在背影描寫之后，意味濃重的自責又使這個感染力具有了更為強烈的輻射，深刻表達了28歲作者對20歲時作為的反思，如果沒有對于這些內容的整體把握，那就只剩下父親為我“買橘子很艱難”這一點沒有什么特殊意義的感動了。整體把握的越是全面、具體，重點突出的就越鮮明。在《背影》的整體把握中我們不能漏掉任何課本中提供的相關材料，包括提示、思考和作業，也包括插圖。插圖是內容的形象化，通過直觀的形象展示文字的描述。但對所有關于整體把握的材料首先是判斷然后是使用，“背影”的插圖顯示的是最經典的“背影”的描寫。這里應特別提示，語文教科書上關于父親“背影”的插圖違背了原文的描寫，原文中“父親兩手攀著墻”，插圖是兩手拄著墻，原文中“兩腳向上縮，顯出努力的樣子”，插圖是兩腳踩著地，所以在整體把握中不能將其作為理解的依據。

閱讀教學中突出重點與整體把握之間矛盾的存在是比較普遍的，它不僅影響閱讀教學的質量和水平，而且影響學生的思維發展。因此，在理清閱讀教學中突出重點與整體把握之間關系的基礎上，我們應努力進行教學實踐，這是廣大語文教師的重要使命。

參考文獻：

1、秦訓剛、晏渝生《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社2003年版；秦訓剛、蔣洪森《高中語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社2003年版。

2、朱紹禹《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社2005年版。

3、倪文錦《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社2003年版。

4、潘涌《語文課程與教學的解放》廣東教育出版社2004年版。

第三篇：軍用公文寫作把握好“五種關系”

軍用公文寫作應把握好“五種關系”

軍隊各級機關參謀人員撰寫軍用公文是一項經常性的重要工作，參謀人員要圓滿完成這項任務，必須認識和掌握軍用公文寫作的一般規律，把握好“五種關系”。

一、把握好起草意圖與首長意圖相符合的關系

軍用公文是軍隊各級首長行使指揮權力的重要手段，參謀人員受命撰寫軍用公文，其公文起草意圖必須與首長意圖相符合，不允許摻雜起草者個人意見，如此，才能保證軍用公文的質量。參謀人員在寫作中對首長的指示和要求，要清楚明白，不能似懂非懂；要全面把握，不能片面理解；要深刻領會，不能淺嘗輒止。

首先參謀人員對公文的行文名義、目的、對象、內容、要求、時間等要素要做到心中有數，否則在辦理文件過程中容易出現對首長意圖的理解偏差；其次要善于把能夠反映首長意圖的講話、指示、會議記錄及相關文件，有機、完整地結合起來全面分析，對公文中所涉及的事項應著眼全局去考慮，而不是限制在一個局部狹小的范圍就事論事，否則就容易斷章取義、曲解首長指示精神，不能完全反映首長意圖；第三對公文中所涉及事項的關鍵環節，如原則、方針、核心內容等一定要嚴格按黨委決定、首長交待的指示精神去擬制文件，客觀公正地做出科學判斷，從而符合實際地制定政策、規定，只有這樣，才能確保起草意圖與首長意圖相符合。

二、把握好行文名義與公文內容相符合的關系

軍隊各級行文有三種經常使用的行文名義：以黨委或紀委名義行

文、以部隊名義行文、以機關名義行文。行文名義必須符合公文所反映的內容，才能夠發揮軍用公文的法定效力，體現軍用公文的權威性和約束力，更好地實現行文目的。

中央軍委對各級部隊及其機關的職權范圍有明確規定，在這方面首先要把握的是公文內容是否在職權范圍之內，這是確定行文名義的基本依據。通常情況，凡是在本級機關職權范圍之內的事項，以機關名義行文，而不以部隊名義；超越本機關職權范圍的事項、戰時或特殊情況下才以部隊名義行文；以黨委、紀委名義制發的公文，在公文內容上往往側重部隊黨委、紀委業務，在公文文種上使用“決定”、“通報”、“通知”等文種較多。其次要把握的是以部隊名義制發的公文，其內容大多涉及全局或重大事項，且具有指令性，這類公文通常要由部隊首長簽發，必要時還應經首長辦公會或部隊黨委集體研究通過；而以部隊機關名義制發的公文，則通常只涉及局部，且業務性較強，屬于業務部門辦理的范疇之內；以黨委紀委名義行文的文件，其使用時機與以部隊機關名義制發的公文比較類似，即使是部隊的黨委也不能使用“命令”、“通令”等文種。第三要把握的是公文內容的規格等級也與行文名義密切相關，以部隊黨委或部隊名義制發的公文，其公文規格上要明顯高于以部隊機關名義和紀委名義制發的公文，在部隊實際行文當中，即使是司令部、政治部、后勤部三大機關聯合行文，其內容規格也不能與以部隊名義制發的公文相等同。

三、把握好公文內容與部隊實際相符合的關系

軍用公文內容與部隊實際相符合，不僅是公文處理條例的要求，也是作戰需要對軍用公文的強制性措施，因而起草者必須保證軍用公文內容的真實性、所提措施的可行性，不允許有半點虛構和夸張。寫請示和報告等上行文，要如實反映實際情況，否則，上級就不能了解真實情況作出正確決策；寫決定、通知、通報、指示等下行文，必須符合執行單位的實際，否則，下級接到文件無法執行與落實。

這就要求參謀人員在起草公文前，首先對公文中所涉及事項，要充分了解實際情況，確保言之有據；下命令、作指示、做規定，要以國家方針、政策、法律、法規，部隊條令、條例，上級的指示精神和科學技術的成果作為理由和依據。其次要對公文中所涉及事項結合實際實事求是地進行分析，確保言之有理；擬制首長講話稿、調查報告、通報等文種，應該用典型材料、對比性材料、數字、典故等說明問題、分析問題，夾敘夾議、事理結合，把敘事與明理結合起來，才能提高公文質量。第三要制定科學可行的措施，確保言之有策；寫背景、找原因、定措施，要從受文單位的實際情況出發，用具體的事實反映觀點，少寫情況分析，多寫能夠解決具體問題的切實可行的意見、對策、辦法和規定，才能增強軍用公文的執行性與可操作性。

四、把握好公文語言與行文關系相符合的關系

軍用公文是以書面語言為表達形式的指揮與交流工具，它的語言區別于文學作品與地方行政公文的語言，既具有明白、平實、簡潔、規范等特點，又要符合行文雙方的隸屬關系，根據行文關系選擇公文用語。例如，“報告”、“請示”是上行文，在公文用語上必須體現出下級機關對上級機關的尊重、禮貌，多用陳述性語氣；“決定”、“指

示”等是下行文，在公文用語上必須體現出堅定、果斷，多用祈使性語氣；“函”是平行文，在公文用語上必須體現出尊重、平和、謙恭，多用商量的語氣。這種特定的語句、語氣和語詞，都是由行文雙方的隸屬關系決定的。遵循這一規律，就能實現公文表達形式與內容的有機統一，有利于實現行文目的。這就要求公文起草人員在撰寫公文時，一定要根據行文雙方的關系選擇恰當的語言和語氣，否則，就有失體統，不合規范。

對軍用公文語言的運用，首先要做到表述準確，無論是命令、指示、決定等下行的指揮性文書，還是請示、報告等上行的報告性文書，語言的表述含義要準確明白、用詞要恰當得體、提法要有根有據，否則就有可能起到誤導的作用，給部隊造成不必要的損失；其次要做到內涵豐富，如指示、通報、報告等大中型文書，不僅要有針對性，還要有思想性，因而在起草公文時，語言運用應避免淺薄、記流水賬，而要十分注重語言的高度概括和凝煉；第三要做到語言規范，新版《中國人民解放軍軍語》（以下簡稱《軍語》）是擬制軍用公文的法規性用語，使用《軍語》語言擬制軍用文書也是《中國人民解放軍機關公文處理條例》的明確要求，但使用《軍語》并不是呆板，也不是要千篇一律，郭沫若曾經說過：“就語言方面講，要求字眼總要用得適如其量。這樣，表現的概念才會準確，也才會使人感到鮮明”。一篇好的軍用公文應該語言規范、道理透徹、論述明白。所以，把《軍語》語言同其他語言有機地結合是軍用公文追求的目標。

五、把握好行文格式與行文目的相符合的關系

《中國人民解放軍機關公文處理條例》對各種公文的格式有著嚴格的規定，這是為了充分體現軍用公文的法定權威性和約束力，從而更好地實現行文目的。每種行文格式各不相同，都與行文目的密切相聯。行文目的約束著行文格式，行文格式反映行文目的。例如，發布行政法規和規章，宣布施行重大強制性措施，就要選用“命令”的文種和格式；對下級機關布置工作，闡明工作活動的指導原則，就要選用“指示”的文種和格式；向上級機關匯報工作，反映情況，提出意見或者建議，答復上級機關的詢問，就要選用“報告”的文種和格式，文種的選擇是由行文目的所決定的。遵循這一原則，就能正確選擇公文的文種和格式，明確行文目的，實現公文的效用；違背這一原則，就可能選錯文種，用錯格式，必然影響公文辦理，影響公文作用的發揮，甚至給部隊工作造成損失。這就要求公文起草人員首先必須熟悉軍隊機關公文處理有關條例和規定，嚴格按照法定的格式撰寫公文，不能隨心所欲；其次必須根據行文目的和行文關系正確選擇文種，采用恰當的表達方式，使所寫公文規范適用。

把握好軍用公文寫作的“五種關系”，才能體現出一級機關參謀人員基本的素養，提高領導機關威信，確保公文質量與軍令暢通。

第四篇：初中語文教學中閱讀與寫作的關系

初中語文教學中閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作在初中語文教學中雖然各自承擔著不同的任務，但二者不是分裂開來的，它們唇齒相依，互相促進，互相發展。然而，在實際教學中往往有許多教師為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，將二者分開，進行單一式的訓練，其結果是：費了不少的力卻事倍功半，達不到理想的效果。筆者現就自己在實際教學中的點滴感悟談談如何巧妙地將閱讀與寫作緊密地結合起來。

一、內學技巧

初中語文課本按單元將不同文體的閱讀知識和寫作知識進行了由淺入深的系統編排，其中多是些文質兼美的佳作，是各種文體的典范，教師可充分利用這些范文的例子作用引導學生閱讀，從中積累好詞佳句，學習作者遣詞造句的特點，汲取其構文、行文、成文的方式和技巧，這樣既培養了學生的閱讀能力又學得了寫作的方法，可謂一舉兩得。此外，還要及時地利用練習或每周的寫作時間有意識地進行作文訓練，如學習了記敘文或小說中的描寫——語言、動作、心理、神態、環境等，可以用寫片段或作文的形式引導學生進行仿寫，培養他們潛移默化、學以致用的能力。

比如：初一上學期學習了《綠色蟈蟈》，因剛升入初中的學生寫作水平相對來說比較弱，自我構思行文的能力還沒有形成，這一階段的學生最適合仿寫，教師可抓住學生的年齡特點引導學生抓住事物的特征仿寫自己喜愛的動物。此外，切記學生寫好的作文不能放在一邊棄之不理，要給他們搭建張揚個性、展示自我的舞臺，如利用作文課讓他們宣讀自己的作品，進行自評、互評、修改、教師評價鼓勵等，在這一系列的互動合作中，既加深了學生對寫作知識的理解運用，又提高了邏輯思維能力、閱讀分析能力和語言表達能力，是一箭多雕的好事。在評價中教師應及時捕捉到學生的閃光點適時地給予激勵，例如：學生若把學過的佳句或名言巧妙地應用到寫作中，教師就應毫不吝嗇、不失時機地進行表揚，把表揚當做教學中的指揮棒，讓學生在贊揚中嘗到儲備好句、應用好句的甜頭，這樣一來學生就會一如既往自覺主動地儲蓄美詞佳句并有意識地應用在自己的寫作中，久而久之，便可形成一種良好的習慣，學生在寫作中就能游刃有余，不會再愁無話可言，真可謂：讀中練寫，寫中賞讀，讀讀寫寫，相交相融，互相促進，共同提高。

二、外取精華

葉圣陶說：“勞閱讀，逸寫作。”可見要寫好文章必須要經歷一番苦讀，由此看來，要想筆下飄香還需寒中歷練。故此，學生僅憑課內的閱讀量，不可能達到極致，必須向課外拓延。新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并做出具體的規定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2~3部名著”。新課標提出了語文教學的新理念，闡述了課程的新策略，它是語文教育思想的正本清源，更強調了語文課外閱讀的重要性。因此，教學中教師要積極而科學地引導學生大量地閱讀一些好書，積累美詞佳句、精思妙理，存其精華，為我所用。只要堅持不懈，隨著閱讀量的增加，寫作也定會有質的飛躍。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是汲取，是間接地通過別人對生活的認知反映來了解生活、感悟生活、獲得生活經驗、形成情感價值，這是增加學生生活閱歷的有效途徑。學生一旦獲得了豐富的生活閱歷，就會產生反映生活的欲望，那就是寫作，欲望一旦生成，隨著情感的變化，學生就會破格再創造，那又是寫作，隨著閱歷、情感和欲望的豐富與提升，就會創造出一個全新的寫作局面，何愁學生再做“無米之炊”呢？

總之，語文教學中的閱讀與寫作是密不可分的姊妹關系，二者休戚相關。愿我們在今后的教學中，找準它們的契機，同抓共榮，促進語文教學的和諧發展！

第五篇：全面深化改革中把握5個關系

1、解放思想與實事求是

解放思想，是全面深化改革的強大動力。實事求是，是全面深化改革的根本要求。解放思想和實事求是的有機統一，是全面深化改革的科學選擇。

2、整體推進與重點突破，整體推進和重點突破是辯證統一的。整體推進，要避免平均用力、齊頭并進，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓具有牽一發動全身的重點領域和關鍵環節，以這些重點領域和關鍵環節為突破口推進改革，使之對全面深化改革起到牽引和推動作用。

3、頂層設計與摸著石頭過河

摸著石頭過河，實質是摸規律，從實踐中獲得真知。這個辦法，過去適用，今天依然沒有過時。我們仍要遵循“實踐出真知”的原則，尊重群眾的首創精神，鼓勵基層大膽試、大膽闖，從實踐中找思路、創新路、出經驗。

頂層設計和摸著石頭過河的有機統一，是全面深化改革的重要法寶和有力武器。推進局部的階段性改革開放要在加強頂層設計的前提下進行，加強頂層設計要在推進局部的階段性改革開放的基礎上來謀劃。惟有如此，才能不斷把改革開放引向深入，推動各項改革相互促進、良性互動，形成推進改革開放的強大合力。

4、膽子要大與步子要穩

膽子是膽量、膽識、膽略，有勇、有智、有謀。膽子要大、步子要穩，實則是信心、責任、勇氣、智慧的凝結。

膽子要大，考驗的是我們的定力。步子要穩，則考驗我們的耐心。膽子要大與步子要穩，從來都是辯證的統一?！澳懽右?、步子要穩”的方針，體現了主觀能動性和客觀可能性的統一，戰略上藐視困難和戰術上重視困難的統一，是定力和耐心的統一。

5、改革力度、發展速度與社會可承受度

要把改革力度、發展速度和社會可承受度統一起來，抓住“改善人民生活”這個結合點。增強改革措施、發展措施、穩定措施的協調性，把握好當前利益與長遠利益、局部利益與全局利益、個人利益與集體利益的關系，既著力解決關系群眾切身利益問題，又著力引導群眾正確認識，并依法處理各種利益矛盾，營造安定和諧的社會氛圍，把全面深化改革不斷推向前進。