第一篇：寫作中如何把握主題與材料的關(guān)系

在文章的寫作過程中，確立主題和選擇材料是兩個重要的環(huán)節(jié)，二者的關(guān)系十分微妙。

主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心思想。它統(tǒng)領(lǐng)著文章的全部內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的主要意圖，包含著作者對文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。作者總是為了一定的藝術(shù)目的而進(jìn)行創(chuàng)作的。凡是文學(xué)作品都體現(xiàn)著這種藝術(shù)目的的主題意識。

材料是用來說明和表現(xiàn)主題的。在記敘文中，材料主要是各種類型的事實(shí)；在議論文和說明文中，又有理論材料和事實(shí)材料兩種。實(shí)際上，材料有素材和題材之分，素材是指從現(xiàn)實(shí)生活中搜集來的原始材料，而題材則是經(jīng)過加工和選擇的材料。

一、主題的形成和提煉

主題來自生活，來自社會實(shí)踐，是作者對要反映的生活不斷分析、研究、認(rèn)識與感受的結(jié)果，離開了生活，離開了作家對生活的感受和理解，就不會產(chǎn)生主題。而這里的生活，我認(rèn)為實(shí)際上所指的是生活中的材料。文學(xué)作品可以是獨(dú)創(chuàng)的、前所未有的，但它是以一定的材料為基礎(chǔ)和內(nèi)容構(gòu)建起來的，否則作家只能生產(chǎn)出子虛烏有之物。材料是文學(xué)生產(chǎn)的第一要素，也是文學(xué)活動的第一起點(diǎn)。在主題的形成過程中也不例外。由于作家及其反應(yīng)的內(nèi)容不同，主題的形成過程大體有三種情況。

1.十月懷胎，一朝分娩

有的作家選材范圍較廣，所寫內(nèi)容也比較復(fù)雜，常常需要長時間的醞釀才能獲得主題。達(dá)爾文在他的著作《物種起源》中集中闡明了一個基本觀點(diǎn)：“自然界里生物的進(jìn)化是以存優(yōu)汰劣的自然選擇為基礎(chǔ)的。”結(jié)論雖只有一句話，卻經(jīng)過了23年的刻苦鉆研。之所以這樣，是因?yàn)樽髡咴陂L期的實(shí)踐過程中積累了大量的材料，可是他對素材的認(rèn)識還沒有深化，思想還不成熟，后來隨著時間的推移，作者的思想才逐漸成熟，對素材的認(rèn)識深化起來，寫作的主題才能明了。這一過程表明，主題的形成過程是作家對材料的占有和深入研究的過程。

2.長期積累，偶然得之

作者在平時積累了一定的材料，但并沒有形成明確的主題，到底寫什么，怎樣寫，想通過自己的文章表達(dá)一個什么樣的思想、情感或情趣，想達(dá)到什么樣的效果等等，一時還難以說清。此后，由于作者突然受到某一事物、某一句話或某一篇文章的啟迪，思想豁然開朗，原來積累的眾多材料一下子放出光彩，于是一個明確而獨(dú)到的主題就正式產(chǎn)生了。例如，冰心寫散文《一只木屐》就是這樣的。這種情況不僅散文中有，在議論文的寫作中，因?yàn)榕既皇艿絼e人的啟發(fā)，于是對自己所掌握的材料、研究對象突然產(chǎn)生了一種新的認(rèn)識，形成了自己的見解，一篇論文的論點(diǎn)就形成了。形成主題的這一情況比較特殊，具有偶然突發(fā)的特點(diǎn)。

這種突發(fā)性看似神奇，其實(shí)有其必然的合理因素，它的發(fā)生是偶然的，卻是長期思考的結(jié)果，“長期積累，偶然得之”揭示了其中的奧秘，正是作家在長期積累、比較分析材料、艱苦的思索之后，才能以生活的間接啟發(fā)為引線，以作家的頓悟?yàn)橥黄瓶谛纬芍黝}。

3.接受任務(wù)，在提煉中形成

作者首先要有一個具體的寫作任務(wù)，然后到生活中采集大量生動的材料，再對材料進(jìn)行去粗取精、由表及里的改造，進(jìn)而在感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的過程中逐步形成主題。消息、通訊、報告文學(xué)的主題大多是這樣形成的。

主題的形成過程與主題的提煉過程是同時進(jìn)行的、同步的。在主題的提煉過程中，不能孤立地談主題，首先考慮的應(yīng)該是題材本身的特點(diǎn)，即某個題材可以說明什么問題。比如，中國女排五次勇奪世界冠軍的事跡，可以說明要攀登某項(xiàng)運(yùn)動的世界高峰，除了要有過硬的技術(shù)外，還要有為祖國頑強(qiáng)拼搏的精神，同樣，脫離題材本身的特點(diǎn)，把沒有必然聯(lián)系的某種思想拿來做主題，是讀者不能接受的，拔高主題的做法就是如此，把先進(jìn)人物做的每一件事都和一段偉人的話掛鉤，把日常生活的事都和政治斗爭和階級斗爭相聯(lián)系，這樣寫出來的文章，只能落個曲高和寡的結(jié)果。因此，在提煉主題的時候，要把題材本身的特點(diǎn)和客觀需要結(jié)合起來考慮，以增強(qiáng)主題的針對性。此外，在主題的提煉過程中，一定要從全部材料出發(fā)。這是因?yàn)?，主題不是外在的東西，不是作者隨心所欲人為地貼上去的東西，而是對全部材料的高度概括和升華，是對材料的內(nèi)涵和本質(zhì)意義的正確揭示。材料對主題的確定有相對的“制約

性”，也體現(xiàn)在主題的提煉過程中，失去這個制約性，就會出現(xiàn)前面所說的“拔高主題”的錯誤。

二、主題的表現(xiàn)

主題是寓于材料之中的無形物，是文章的靈魂，它通過材料來表現(xiàn)、深化，同時又對材料有制約作用，這就涉及寫作中的另一重要環(huán)節(jié)——選材。

1.選材的標(biāo)準(zhǔn)

題材一定要為主題服務(wù)，選材的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能否表現(xiàn)主題。魯迅說：“選材要嚴(yán)。”嚴(yán)就嚴(yán)在題材和表現(xiàn)主題的關(guān)系上。

選材的基礎(chǔ)是博取，也就是說作者在收集材料時要博取，要盡可能地占有材料。在這些材料中，并不是全部都是有用的，如果不能為主題服務(wù)的材料，即使它很生動、很難得，也不能硬塞到文章中，因?yàn)樗粌H不能使主題鮮明突出，而且會破壞作品的有機(jī)聯(lián)系和完整性，從而影響主題的表現(xiàn)。例如，茅盾的《子夜》，據(jù)作者自己講，原來打算一方面寫農(nóng)村，另一方面寫都市，但出于種種原因，改變了計劃，不再寫農(nóng)村部分?？墒亲髡哂植蝗谈钌?，以致使寫農(nóng)村暴動和占領(lǐng)雙橋鎮(zhèn)的第四章成了游離部分，破壞了全書的結(jié)構(gòu)的完整性和主題的鮮明性。

題材的選擇，決定了主題的需要，但也不是所有與主題有關(guān)或足以顯示主題的材料都可以毫無取舍地移植到作品中來。事實(shí)告訴我們：用能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。所以，在材料眾多，往往難以取舍的條件下，需要從實(shí)際出發(fā)，從主題出發(fā)，敢于舍棄相對遜色的材料，真正做到：選取有納寶之喜，舍棄無遺珠之憾。

2.選材的原則

（1）要圍繞主題選擇材料

寫什么文章，都不能不顧主題和材料的關(guān)系，都不能離開主題的支配而去任意地片面地選擇材料，必須對與主題相應(yīng)的材料做

全面的把握，在主題思想的范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的選擇。這是選材首先應(yīng)當(dāng)遵循的原則。選擇的主要目的是為了用最精當(dāng)?shù)牟牧习阎黝}表現(xiàn)得充分、突出、深刻，是為了使材料更好地為主題服務(wù)，因此，必須根據(jù)主題的需要來決定材料的取舍、詳略和主次。凡是能夠有力地表現(xiàn)、說明、烘托主題的材料，就要選用。而那些與主題無關(guān)，不能表現(xiàn)、說明主題的材料，就要堅決舍棄。

（2）要選擇真實(shí)可靠的材料

文章的生命在于真實(shí)。所謂真實(shí)，就是要符合客觀實(shí)際的情況，還要反映客觀事物的本質(zhì)和主流。寫作要對歷史負(fù)責(zé)，對寫作對象負(fù)責(zé)，更要對讀者負(fù)責(zé)。正因?yàn)槿绱?，在寫作時，一定要選擇真實(shí)可靠的材料，力戒虛妄，才能如實(shí)地反映客觀事物和生活的本質(zhì)，幫助讀者正確理解認(rèn)識文章的主題。不同的文體對真實(shí)性的含義和要求不盡相同。寫說明文、科技報告等，對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、構(gòu)造、成因、效能、用途等，要做準(zhǔn)確、客觀的述說，有關(guān)的事件、數(shù)據(jù)一定要確切、不差分毫；寫以議論文為主的理論性文章，論據(jù)必須真實(shí)可靠；寫一般常用文體的文章，對于文中的人物、時間、事件、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等材料，也都要有據(jù)可查；就是寫抒情散文，也必須要做到情真意切。只有真實(shí)的材料，才能使人信服，使主題表現(xiàn)得更加鮮明，更令人容易接受。

（3）要選擇典型的材料

典型材料就是能夠深刻揭示事物本質(zhì)，具有廣泛代表性和強(qiáng)大說服力的材料。它可能是一個典型人物，一個典型事件，一個典型場面，一個典型故事，也可能是人物的典型語言或典型動作。凡是典型材料，不論大小都具有普遍意義，用到文章中有助于使主題深化，使文章精練有力，能夠以一當(dāng)十，以少勝多。因而在選擇典型材料時，要根據(jù)表現(xiàn)主題、表達(dá)情感、描寫人物和景物的需要去嚴(yán)格巧妙地精選。

綜上所述，可以看出，主題和材料是構(gòu)成文章的兩個基本要素，在文章中是相輔相成、缺一不可的兩個方面，二者是表現(xiàn)和被表現(xiàn)、統(tǒng)帥和被統(tǒng)帥的關(guān)系。換句話說，主題靠材料來表現(xiàn)，材料是形成和提煉主題的基礎(chǔ)，主題離開了材料，只是幾個抽象的概念，材料是表現(xiàn)和深化主題的手段；材料如果沒有主題統(tǒng)帥，就是一堆零散的材料，只有緊緊圍繞主題，對其進(jìn)行取舍和合理的構(gòu)建，使它能夠表現(xiàn)主題、深化主題，成為內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的有機(jī)體，這樣才能稱其為文章。

第二篇：閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握的關(guān)系

閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握的關(guān)系

在語文閱讀文本中，每一篇文章都是一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的整體，這個整體是由多種因素構(gòu)成的，其中有輔助因素也有主體因素。主題因素與輔助因素的關(guān)系可用一個比喻來說明，主體因素是靈魂，輔助因素是血肉，一個豐滿、完整的形象，既不能沒有血肉，更不能缺少靈魂。因此，閱讀教學(xué)中缺少其中的任何內(nèi)容都是對文本整體性的破壞。所以，閱讀教學(xué)中對于文本的內(nèi)容必須進(jìn)行整體把握，通過輔助因素深化對重點(diǎn)內(nèi)容的分析的背景依據(jù)的把握，再現(xiàn)對重點(diǎn)內(nèi)容的分析深化理解的厚重感。通過重點(diǎn)內(nèi)容的分析深化理解輔助內(nèi)容的輔助和烘托作用。兩個方面互相補(bǔ)充、相得益彰，充分完成閱讀教學(xué)中對新課標(biāo)整體把握觀念的落實(shí)。

一、閱讀教學(xué)整體把握的理念

閱讀教學(xué)的整體把握理念，是閱讀文本的整體性決定的。新課標(biāo)對整體把握理念的強(qiáng)調(diào)，則是閱讀教學(xué)對文本整體性的回歸。傳統(tǒng)語文教學(xué)為了適應(yīng)所謂應(yīng)試知識點(diǎn)的需要，將對文本的解讀集中在與應(yīng)試相關(guān)的內(nèi)容上，與應(yīng)試不相關(guān)或關(guān)系不大的，往往忽略不計。由于所謂的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏輔助內(nèi)容的基礎(chǔ)和依托，加之重點(diǎn)內(nèi)容之間缺乏甚至失去了聯(lián)系，使整個閱讀教學(xué)對文本的分析支離破碎。閱讀教學(xué)整體把握理念就是要改變這種狀況，對知識要從整體語境中去理解，要把文本作為一個整體，構(gòu)成這個整體的任何一部分或因素在文本解讀中都是不可缺少的。首先是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。任何一篇成功的作品，都是內(nèi)容的形式的統(tǒng)一，尤其是選在中小學(xué)語文教材中的文質(zhì)兼美的作品，其內(nèi)容與形式統(tǒng)一的長度更高。這種內(nèi)容與形式的統(tǒng)一宏觀上體現(xiàn)為具體內(nèi)容與題材選擇是高度一致的，具體則體現(xiàn)為特定思想感情和所采用的表達(dá)方式、方法是相輔相成的。內(nèi)容與形式的統(tǒng)一要求我們在閱讀教學(xué)中對內(nèi)容的理解不能脫開內(nèi)容，而必須要將兩者結(jié)合進(jìn)行整體把握。其次是整體與局部的統(tǒng)一，文本是一個整體，這個整體是由各個局部構(gòu)成的，也就是說整體是由局部融合成的整體，局部是構(gòu)成整體的局部。因此，在閱讀教學(xué)中，對某一局部的突出，必須要有一個整體視野。

二、閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握的游離狀況

整體把握原理要求對于局部內(nèi)容的把握必須有整體的視野。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)支離破碎式的分析的影響，以及應(yīng)試制度的導(dǎo)向，在新課標(biāo)頒布實(shí)施、廣大教師理性上普遍接受整體把握理念之后，整體把握在閱讀教學(xué)中雖然有一些實(shí)踐并取得了一定的成果，但是“突出重點(diǎn)”與整體把握之間的矛盾和游離狀態(tài)依舊嚴(yán)重。脫離文本整體性的所謂“突出重點(diǎn)”仍然普遍存在，有兩種情況：一是以整體把握作為點(diǎn)綴的“突出重點(diǎn)”。新課標(biāo)頒布之后，在教育業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校的要求、督促下，教師開始有意識地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行整體把握的運(yùn)作，但又缺少運(yùn)作的理念，只好做一些點(diǎn)綴性的工作；于是，在將具體內(nèi)容之前，或就把文本的整體內(nèi)容復(fù)述一遍，或把放在最后的主題、特點(diǎn)的歸納搬到授課的開始階段，或干脆將習(xí)慣中開講前對文本的閱讀當(dāng)做整體把握，使整體把握徒有虛名而無其實(shí)。二是完全不顧整體的重點(diǎn)突出，也就是完全的傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如教學(xué)《荷塘月色》，教師在概括地說明前面的內(nèi)容之后，開始不厭其煩地講解第四段“月光下的荷塘”、第五段“荷塘里的月色”，由于教師就景物講景物，就技巧講技巧，而將其與整個文章的主題游離開去，與整個文章的情緒氛圍游離開去，使這個重點(diǎn)越是突出，對文本內(nèi)涵游離的就越遠(yuǎn)。學(xué)生根本看不出“月光下的荷塘”、“荷塘里的月色”與“這幾天心情頗不寧靜”的聯(lián)系。這種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中的普遍存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，甚至影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、正確處理突出重點(diǎn)與整體把握的關(guān)系 整體把握是對文本的全面了解和掌握，突出重點(diǎn)則是對文本理解的深化。整體把握是基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)是目標(biāo)。因此，整體把握與突出重點(diǎn)是相輔相成的，尤其應(yīng)對整體把握予以高度重視，沒有整體把握或缺少整體把握的依據(jù)，往往會導(dǎo)致突出重點(diǎn)的片面性，乃至使突出重點(diǎn)游離與文本而產(chǎn)生誤導(dǎo)。但是整體把握僅僅是基礎(chǔ)，要提升對文本的理解，深化對文本的透視，還必須突出重點(diǎn)。只有在整體把握中突出重點(diǎn)，才能保證理解以尊重文本為依托的正確方向，才能獲得正確而深刻的見解。例如，諸多《背影》的閱讀教學(xué)就存在著只抓“突出重點(diǎn)”而漠視“整體把握”的弊端，許多教師教學(xué)時，把詳寫父親背影的段落當(dāng)做核心，甚至是全部內(nèi)容，而漠視相關(guān)的背景與那個段落及其前后文字內(nèi)容非常密切的聯(lián)系，使背影的魅力和父愛的感染力大大失色。將詳寫父親背影段落作為重點(diǎn)是必須的，但這個背影的出現(xiàn)并不是孤立的，前面部分層次對背影出現(xiàn)背景的渲染，是父親背影富有感染力的原因所在，而在背影描寫之后，意味濃重的自責(zé)又使這個感染力具有了更為強(qiáng)烈的輻射，深刻表達(dá)了28歲作者對20歲時作為的反思，如果沒有對于這些內(nèi)容的整體把握，那就只剩下父親為我“買橘子很艱難”這一點(diǎn)沒有什么特殊意義的感動了。整體把握的越是全面、具體，重點(diǎn)突出的就越鮮明。在《背影》的整體把握中我們不能漏掉任何課本中提供的相關(guān)材料，包括提示、思考和作業(yè)，也包括插圖。插圖是內(nèi)容的形象化，通過直觀的形象展示文字的描述。但對所有關(guān)于整體把握的材料首先是判斷然后是使用，“背影”的插圖顯示的是最經(jīng)典的“背影”的描寫。這里應(yīng)特別提示，語文教科書上關(guān)于父親“背影”的插圖違背了原文的描寫，原文中“父親兩手攀著墻”，插圖是兩手拄著墻，原文中“兩腳向上縮，顯出努力的樣子”，插圖是兩腳踩著地，所以在整體把握中不能將其作為理解的依據(jù)。

閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握之間矛盾的存在是比較普遍的，它不僅影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在理清閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)努力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這是廣大語文教師的重要使命。

參考文獻(xiàn)：

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3、倪文錦《初中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社2003年版。

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第三篇：軍用公文寫作把握好“五種關(guān)系”

軍用公文寫作應(yīng)把握好“五種關(guān)系”

軍隊(duì)各級機(jī)關(guān)參謀人員撰寫軍用公文是一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作，參謀人員要圓滿完成這項(xiàng)任務(wù)，必須認(rèn)識和掌握軍用公文寫作的一般規(guī)律，把握好“五種關(guān)系”。

一、把握好起草意圖與首長意圖相符合的關(guān)系

軍用公文是軍隊(duì)各級首長行使指揮權(quán)力的重要手段，參謀人員受命撰寫軍用公文，其公文起草意圖必須與首長意圖相符合，不允許摻雜起草者個人意見，如此，才能保證軍用公文的質(zhì)量。參謀人員在寫作中對首長的指示和要求，要清楚明白，不能似懂非懂；要全面把握，不能片面理解；要深刻領(lǐng)會，不能淺嘗輒止。

首先參謀人員對公文的行文名義、目的、對象、內(nèi)容、要求、時間等要素要做到心中有數(shù)，否則在辦理文件過程中容易出現(xiàn)對首長意圖的理解偏差；其次要善于把能夠反映首長意圖的講話、指示、會議記錄及相關(guān)文件，有機(jī)、完整地結(jié)合起來全面分析，對公文中所涉及的事項(xiàng)應(yīng)著眼全局去考慮，而不是限制在一個局部狹小的范圍就事論事，否則就容易斷章取義、曲解首長指示精神，不能完全反映首長意圖；第三對公文中所涉及事項(xiàng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如原則、方針、核心內(nèi)容等一定要嚴(yán)格按黨委決定、首長交待的指示精神去擬制文件，客觀公正地做出科學(xué)判斷，從而符合實(shí)際地制定政策、規(guī)定，只有這樣，才能確保起草意圖與首長意圖相符合。

二、把握好行文名義與公文內(nèi)容相符合的關(guān)系

軍隊(duì)各級行文有三種經(jīng)常使用的行文名義：以黨委或紀(jì)委名義行

文、以部隊(duì)名義行文、以機(jī)關(guān)名義行文。行文名義必須符合公文所反映的內(nèi)容，才能夠發(fā)揮軍用公文的法定效力，體現(xiàn)軍用公文的權(quán)威性和約束力，更好地實(shí)現(xiàn)行文目的。

中央軍委對各級部隊(duì)及其機(jī)關(guān)的職權(quán)范圍有明確規(guī)定，在這方面首先要把握的是公文內(nèi)容是否在職權(quán)范圍之內(nèi)，這是確定行文名義的基本依據(jù)。通常情況，凡是在本級機(jī)關(guān)職權(quán)范圍之內(nèi)的事項(xiàng)，以機(jī)關(guān)名義行文，而不以部隊(duì)名義；超越本機(jī)關(guān)職權(quán)范圍的事項(xiàng)、戰(zhàn)時或特殊情況下才以部隊(duì)名義行文；以黨委、紀(jì)委名義制發(fā)的公文，在公文內(nèi)容上往往側(cè)重部隊(duì)黨委、紀(jì)委業(yè)務(wù)，在公文文種上使用“決定”、“通報”、“通知”等文種較多。其次要把握的是以部隊(duì)名義制發(fā)的公文，其內(nèi)容大多涉及全局或重大事項(xiàng)，且具有指令性，這類公文通常要由部隊(duì)首長簽發(fā)，必要時還應(yīng)經(jīng)首長辦公會或部隊(duì)黨委集體研究通過；而以部隊(duì)機(jī)關(guān)名義制發(fā)的公文，則通常只涉及局部，且業(yè)務(wù)性較強(qiáng)，屬于業(yè)務(wù)部門辦理的范疇之內(nèi)；以黨委紀(jì)委名義行文的文件，其使用時機(jī)與以部隊(duì)機(jī)關(guān)名義制發(fā)的公文比較類似，即使是部隊(duì)的黨委也不能使用“命令”、“通令”等文種。第三要把握的是公文內(nèi)容的規(guī)格等級也與行文名義密切相關(guān)，以部隊(duì)黨委或部隊(duì)名義制發(fā)的公文，其公文規(guī)格上要明顯高于以部隊(duì)機(jī)關(guān)名義和紀(jì)委名義制發(fā)的公文，在部隊(duì)實(shí)際行文當(dāng)中，即使是司令部、政治部、后勤部三大機(jī)關(guān)聯(lián)合行文，其內(nèi)容規(guī)格也不能與以部隊(duì)名義制發(fā)的公文相等同。

三、把握好公文內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際相符合的關(guān)系

軍用公文內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際相符合，不僅是公文處理?xiàng)l例的要求，也是作戰(zhàn)需要對軍用公文的強(qiáng)制性措施，因而起草者必須保證軍用公文內(nèi)容的真實(shí)性、所提措施的可行性，不允許有半點(diǎn)虛構(gòu)和夸張。寫請示和報告等上行文，要如實(shí)反映實(shí)際情況，否則，上級就不能了解真實(shí)情況作出正確決策；寫決定、通知、通報、指示等下行文，必須符合執(zhí)行單位的實(shí)際，否則，下級接到文件無法執(zhí)行與落實(shí)。

這就要求參謀人員在起草公文前，首先對公文中所涉及事項(xiàng)，要充分了解實(shí)際情況，確保言之有據(jù)；下命令、作指示、做規(guī)定，要以國家方針、政策、法律、法規(guī)，部隊(duì)條令、條例，上級的指示精神和科學(xué)技術(shù)的成果作為理由和依據(jù)。其次要對公文中所涉及事項(xiàng)結(jié)合實(shí)際實(shí)事求是地進(jìn)行分析，確保言之有理；擬制首長講話稿、調(diào)查報告、通報等文種，應(yīng)該用典型材料、對比性材料、數(shù)字、典故等說明問題、分析問題，夾敘夾議、事理結(jié)合，把敘事與明理結(jié)合起來，才能提高公文質(zhì)量。第三要制定科學(xué)可行的措施，確保言之有策；寫背景、找原因、定措施，要從受文單位的實(shí)際情況出發(fā)，用具體的事實(shí)反映觀點(diǎn)，少寫情況分析，多寫能夠解決具體問題的切實(shí)可行的意見、對策、辦法和規(guī)定，才能增強(qiáng)軍用公文的執(zhí)行性與可操作性。

四、把握好公文語言與行文關(guān)系相符合的關(guān)系

軍用公文是以書面語言為表達(dá)形式的指揮與交流工具，它的語言區(qū)別于文學(xué)作品與地方行政公文的語言，既具有明白、平實(shí)、簡潔、規(guī)范等特點(diǎn)，又要符合行文雙方的隸屬關(guān)系，根據(jù)行文關(guān)系選擇公文用語。例如，“報告”、“請示”是上行文，在公文用語上必須體現(xiàn)出下級機(jī)關(guān)對上級機(jī)關(guān)的尊重、禮貌，多用陳述性語氣；“決定”、“指

示”等是下行文，在公文用語上必須體現(xiàn)出堅定、果斷，多用祈使性語氣；“函”是平行文，在公文用語上必須體現(xiàn)出尊重、平和、謙恭，多用商量的語氣。這種特定的語句、語氣和語詞，都是由行文雙方的隸屬關(guān)系決定的。遵循這一規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)公文表達(dá)形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)行文目的。這就要求公文起草人員在撰寫公文時，一定要根據(jù)行文雙方的關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和語氣，否則，就有失體統(tǒng)，不合規(guī)范。

對軍用公文語言的運(yùn)用，首先要做到表述準(zhǔn)確，無論是命令、指示、決定等下行的指揮性文書，還是請示、報告等上行的報告性文書，語言的表述含義要準(zhǔn)確明白、用詞要恰當(dāng)?shù)皿w、提法要有根有據(jù)，否則就有可能起到誤導(dǎo)的作用，給部隊(duì)造成不必要的損失；其次要做到內(nèi)涵豐富，如指示、通報、報告等大中型文書，不僅要有針對性，還要有思想性，因而在起草公文時，語言運(yùn)用應(yīng)避免淺薄、記流水賬，而要十分注重語言的高度概括和凝煉；第三要做到語言規(guī)范，新版《中國人民解放軍軍語》（以下簡稱《軍語》）是擬制軍用公文的法規(guī)性用語，使用《軍語》語言擬制軍用文書也是《中國人民解放軍機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》的明確要求，但使用《軍語》并不是呆板，也不是要千篇一律，郭沫若曾經(jīng)說過：“就語言方面講，要求字眼總要用得適如其量。這樣，表現(xiàn)的概念才會準(zhǔn)確，也才會使人感到鮮明”。一篇好的軍用公文應(yīng)該語言規(guī)范、道理透徹、論述明白。所以，把《軍語》語言同其他語言有機(jī)地結(jié)合是軍用公文追求的目標(biāo)。

五、把握好行文格式與行文目的相符合的關(guān)系

《中國人民解放軍機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》對各種公文的格式有著嚴(yán)格的規(guī)定，這是為了充分體現(xiàn)軍用公文的法定權(quán)威性和約束力，從而更好地實(shí)現(xiàn)行文目的。每種行文格式各不相同，都與行文目的密切相聯(lián)。行文目的約束著行文格式，行文格式反映行文目的。例如，發(fā)布行政法規(guī)和規(guī)章，宣布施行重大強(qiáng)制性措施，就要選用“命令”的文種和格式；對下級機(jī)關(guān)布置工作，闡明工作活動的指導(dǎo)原則，就要選用“指示”的文種和格式；向上級機(jī)關(guān)匯報工作，反映情況，提出意見或者建議，答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問，就要選用“報告”的文種和格式，文種的選擇是由行文目的所決定的。遵循這一原則，就能正確選擇公文的文種和格式，明確行文目的，實(shí)現(xiàn)公文的效用；違背這一原則，就可能選錯文種，用錯格式，必然影響公文辦理，影響公文作用的發(fā)揮，甚至給部隊(duì)工作造成損失。這就要求公文起草人員首先必須熟悉軍隊(duì)機(jī)關(guān)公文處理有關(guān)條例和規(guī)定，嚴(yán)格按照法定的格式撰寫公文，不能隨心所欲；其次必須根據(jù)行文目的和行文關(guān)系正確選擇文種，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使所寫公文規(guī)范適用。

把握好軍用公文寫作的“五種關(guān)系”，才能體現(xiàn)出一級機(jī)關(guān)參謀人員基本的素養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)威信，確保公文質(zhì)量與軍令暢通。

第四篇：初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開來的，它們唇齒相依，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往有許多教師為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，將二者分開，進(jìn)行單一式的訓(xùn)練，其結(jié)果是：費(fèi)了不少的力卻事倍功半，達(dá)不到理想的效果。筆者現(xiàn)就自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟談?wù)勅绾吻擅畹貙㈤喿x與寫作緊密地結(jié)合起來。

一、內(nèi)學(xué)技巧

初中語文課本按單元將不同文體的閱讀知識和寫作知識進(jìn)行了由淺入深的系統(tǒng)編排，其中多是些文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范，教師可充分利用這些范文的例子作用引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中積累好詞佳句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的特點(diǎn)，汲取其構(gòu)文、行文、成文的方式和技巧，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又學(xué)得了寫作的方法，可謂一舉兩得。此外，還要及時地利用練習(xí)或每周的寫作時間有意識地進(jìn)行作文訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了記敘文或小說中的描寫——語言、動作、心理、神態(tài)、環(huán)境等，可以用寫片段或作文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)他們潛移默化、學(xué)以致用的能力。

比如：初一上學(xué)期學(xué)習(xí)了《綠色蟈蟈》，因剛升入初中的學(xué)生寫作水平相對來說比較弱，自我構(gòu)思行文的能力還沒有形成，這一階段的學(xué)生最適合仿寫，教師可抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征仿寫自己喜愛的動物。此外，切記學(xué)生寫好的作文不能放在一邊棄之不理，要給他們搭建張揚(yáng)個性、展示自我的舞臺，如利用作文課讓他們宣讀自己的作品，進(jìn)行自評、互評、修改、教師評價鼓勵等，在這一系列的互動合作中，既加深了學(xué)生對寫作知識的理解運(yùn)用，又提高了邏輯思維能力、閱讀分析能力和語言表達(dá)能力，是一箭多雕的好事。在評價中教師應(yīng)及時捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)適時地給予激勵，例如：學(xué)生若把學(xué)過的佳句或名言巧妙地應(yīng)用到寫作中，教師就應(yīng)毫不吝嗇、不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，把表揚(yáng)當(dāng)做教學(xué)中的指揮棒，讓學(xué)生在贊揚(yáng)中嘗到儲備好句、應(yīng)用好句的甜頭，這樣一來學(xué)生就會一如既往自覺主動地儲蓄美詞佳句并有意識地應(yīng)用在自己的寫作中，久而久之，便可形成一種良好的習(xí)慣，學(xué)生在寫作中就能游刃有余，不會再愁無話可言，真可謂：讀中練寫，寫中賞讀，讀讀寫寫，相交相融，互相促進(jìn)，共同提高。

二、外取精華

葉圣陶說：“勞閱讀，逸寫作?！笨梢娨獙懞梦恼卤仨氁?jīng)歷一番苦讀，由此看來，要想筆下飄香還需寒中歷練。故此，學(xué)生僅憑課內(nèi)的閱讀量，不可能達(dá)到極致，必須向課外拓延。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并做出具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2~3部名著”。新課標(biāo)提出了語文教學(xué)的新理念，闡述了課程的新策略，它是語文教育思想的正本清源，更強(qiáng)調(diào)了語文課外閱讀的重要性。因此，教學(xué)中教師要積極而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀一些好書，積累美詞佳句、精思妙理，存其精華，為我所用。只要堅持不懈，隨著閱讀量的增加，寫作也定會有質(zhì)的飛躍。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！遍喿x是汲取，是間接地通過別人對生活的認(rèn)知反映來了解生活、感悟生活、獲得生活經(jīng)驗(yàn)、形成情感價值，這是增加學(xué)生生活閱歷的有效途徑。學(xué)生一旦獲得了豐富的生活閱歷，就會產(chǎn)生反映生活的欲望，那就是寫作，欲望一旦生成，隨著情感的變化，學(xué)生就會破格再創(chuàng)造，那又是寫作，隨著閱歷、情感和欲望的豐富與提升，就會創(chuàng)造出一個全新的寫作局面，何愁學(xué)生再做“無米之炊”呢？

總之，語文教學(xué)中的閱讀與寫作是密不可分的姊妹關(guān)系，二者休戚相關(guān)。愿我們在今后的教學(xué)中，找準(zhǔn)它們的契機(jī)，同抓共榮，促進(jìn)語文教學(xué)的和諧發(fā)展！

第五篇：全面深化改革中把握5個關(guān)系

1、解放思想與實(shí)事求是

解放思想，是全面深化改革的強(qiáng)大動力。實(shí)事求是，是全面深化改革的根本要求。解放思想和實(shí)事求是的有機(jī)統(tǒng)一，是全面深化改革的科學(xué)選擇。

2、整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破是辯證統(tǒng)一的。整體推進(jìn)，要避免平均用力、齊頭并進(jìn)，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓具有牽一發(fā)動全身的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以這些重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口推進(jìn)改革，使之對全面深化改革起到牽引和推動作用。

3、頂層設(shè)計與摸著石頭過河

摸著石頭過河，實(shí)質(zhì)是摸規(guī)律，從實(shí)踐中獲得真知。這個辦法，過去適用，今天依然沒有過時。我們?nèi)砸裱皩?shí)踐出真知”的原則，尊重群眾的首創(chuàng)精神，鼓勵基層大膽試、大膽闖，從實(shí)踐中找思路、創(chuàng)新路、出經(jīng)驗(yàn)。

頂層設(shè)計和摸著石頭過河的有機(jī)統(tǒng)一，是全面深化改革的重要法寶和有力武器。推進(jìn)局部的階段性改革開放要在加強(qiáng)頂層設(shè)計的前提下進(jìn)行，加強(qiáng)頂層設(shè)計要在推進(jìn)局部的階段性改革開放的基礎(chǔ)上來謀劃。惟有如此，才能不斷把改革開放引向深入，推動各項(xiàng)改革相互促進(jìn)、良性互動，形成推進(jìn)改革開放的強(qiáng)大合力。

4、膽子要大與步子要穩(wěn)

膽子是膽量、膽識、膽略，有勇、有智、有謀。膽子要大、步子要穩(wěn)，實(shí)則是信心、責(zé)任、勇氣、智慧的凝結(jié)。

膽子要大，考驗(yàn)的是我們的定力。步子要穩(wěn)，則考驗(yàn)我們的耐心。膽子要大與步子要穩(wěn)，從來都是辯證的統(tǒng)一?！澳懽右?、步子要穩(wěn)”的方針，體現(xiàn)了主觀能動性和客觀可能性的統(tǒng)一，戰(zhàn)略上藐視困難和戰(zhàn)術(shù)上重視困難的統(tǒng)一，是定力和耐心的統(tǒng)一。

5、改革力度、發(fā)展速度與社會可承受度

要把改革力度、發(fā)展速度和社會可承受度統(tǒng)一起來，抓住“改善人民生活”這個結(jié)合點(diǎn)。增強(qiáng)改革措施、發(fā)展措施、穩(wěn)定措施的協(xié)調(diào)性，把握好當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與全局利益、個人利益與集體利益的關(guān)系，既著力解決關(guān)系群眾切身利益問題，又著力引導(dǎo)群眾正確認(rèn)識，并依法處理各種利益矛盾，營造安定和諧的社會氛圍，把全面深化改革不斷推向前進(jìn)。