第一篇：寫(xiě)作中如何把握主題與材料的關(guān)系

在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，確立主題和選擇材料是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，二者的關(guān)系十分微妙。

主題是作者在文章中通過(guò)各種材料所表達(dá)的中心思想。它統(tǒng)領(lǐng)著文章的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)著作者的主要意圖，包含著作者對(duì)文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。作者總是為了一定的藝術(shù)目的而進(jìn)行創(chuàng)作的。凡是文學(xué)作品都體現(xiàn)著這種藝術(shù)目的的主題意識(shí)。

材料是用來(lái)說(shuō)明和表現(xiàn)主題的。在記敘文中，材料主要是各種類型的事實(shí)；在議論文和說(shuō)明文中，又有理論材料和事實(shí)材料兩種。實(shí)際上，材料有素材和題材之分，素材是指從現(xiàn)實(shí)生活中搜集來(lái)的原始材料，而題材則是經(jīng)過(guò)加工和選擇的材料。

一、主題的形成和提煉

主題來(lái)自生活，來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，是作者對(duì)要反映的生活不斷分析、研究、認(rèn)識(shí)與感受的結(jié)果，離開(kāi)了生活，離開(kāi)了作家對(duì)生活的感受和理解，就不會(huì)產(chǎn)生主題。而這里的生活，我認(rèn)為實(shí)際上所指的是生活中的材料。文學(xué)作品可以是獨(dú)創(chuàng)的、前所未有的，但它是以一定的材料為基礎(chǔ)和內(nèi)容構(gòu)建起來(lái)的，否則作家只能生產(chǎn)出子虛烏有之物。材料是文學(xué)生產(chǎn)的第一要素，也是文學(xué)活動(dòng)的第一起點(diǎn)。在主題的形成過(guò)程中也不例外。由于作家及其反應(yīng)的內(nèi)容不同，主題的形成過(guò)程大體有三種情況。

1.十月懷胎，一朝分娩

有的作家選材范圍較廣，所寫(xiě)內(nèi)容也比較復(fù)雜，常常需要長(zhǎng)時(shí)間的醞釀才能獲得主題。達(dá)爾文在他的著作《物種起源》中集中闡明了一個(gè)基本觀點(diǎn)：“自然界里生物的進(jìn)化是以存優(yōu)汰劣的自然選擇為基礎(chǔ)的。”結(jié)論雖只有一句話，卻經(jīng)過(guò)了23年的刻苦鉆研。之所以這樣，是因?yàn)樽髡咴陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中積累了大量的材料，可是他對(duì)素材的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有深化，思想還不成熟，后來(lái)隨著時(shí)間的推移，作者的思想才逐漸成熟，對(duì)素材的認(rèn)識(shí)深化起來(lái)，寫(xiě)作的主題才能明了。這一過(guò)程表明，主題的形成過(guò)程是作家對(duì)材料的占有和深入研究的過(guò)程。

2.長(zhǎng)期積累，偶然得之

作者在平時(shí)積累了一定的材料，但并沒(méi)有形成明確的主題，到底寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，想通過(guò)自己的文章表達(dá)一個(gè)什么樣的思想、情感或情趣，想達(dá)到什么樣的效果等等，一時(shí)還難以說(shuō)清。此后，由于作者突然受到某一事物、某一句話或某一篇文章的啟迪，思想豁然開(kāi)朗，原來(lái)積累的眾多材料一下子放出光彩，于是一個(gè)明確而獨(dú)到的主題就正式產(chǎn)生了。例如，冰心寫(xiě)散文《一只木屐》就是這樣的。這種情況不僅散文中有，在議論文的寫(xiě)作中，因?yàn)榕既皇艿絼e人的啟發(fā)，于是對(duì)自己所掌握的材料、研究對(duì)象突然產(chǎn)生了一種新的認(rèn)識(shí)，形成了自己的見(jiàn)解，一篇論文的論點(diǎn)就形成了。形成主題的這一情況比較特殊，具有偶然突發(fā)的特點(diǎn)。

這種突發(fā)性看似神奇，其實(shí)有其必然的合理因素，它的發(fā)生是偶然的，卻是長(zhǎng)期思考的結(jié)果，“長(zhǎng)期積累，偶然得之”揭示了其中的奧秘，正是作家在長(zhǎng)期積累、比較分析材料、艱苦的思索之后，才能以生活的間接啟發(fā)為引線，以作家的頓悟?yàn)橥黄瓶谛纬芍黝}。

3.接受任務(wù)，在提煉中形成

作者首先要有一個(gè)具體的寫(xiě)作任務(wù)，然后到生活中采集大量生動(dòng)的材料，再對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、由表及里的改造，進(jìn)而在感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中逐步形成主題。消息、通訊、報(bào)告文學(xué)的主題大多是這樣形成的。

主題的形成過(guò)程與主題的提煉過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的、同步的。在主題的提煉過(guò)程中，不能孤立地談主題，首先考慮的應(yīng)該是題材本身的特點(diǎn)，即某個(gè)題材可以說(shuō)明什么問(wèn)題。比如，中國(guó)女排五次勇奪世界冠軍的事跡，可以說(shuō)明要攀登某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的世界高峰，除了要有過(guò)硬的技術(shù)外，還要有為祖國(guó)頑強(qiáng)拼搏的精神，同樣，脫離題材本身的特點(diǎn)，把沒(méi)有必然聯(lián)系的某種思想拿來(lái)做主題，是讀者不能接受的，拔高主題的做法就是如此，把先進(jìn)人物做的每一件事都和一段偉人的話掛鉤，把日常生活的事都和政治斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)相聯(lián)系，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，只能落個(gè)曲高和寡的結(jié)果。因此，在提煉主題的時(shí)候，要把題材本身的特點(diǎn)和客觀需要結(jié)合起來(lái)考慮，以增強(qiáng)主題的針對(duì)性。此外，在主題的提煉過(guò)程中，一定要從全部材料出發(fā)。這是因?yàn)椋黝}不是外在的東西，不是作者隨心所欲人為地貼上去的東西，而是對(duì)全部材料的高度概括和升華，是對(duì)材料的內(nèi)涵和本質(zhì)意義的正確揭示。材料對(duì)主題的確定有相對(duì)的“制約

性”，也體現(xiàn)在主題的提煉過(guò)程中，失去這個(gè)制約性，就會(huì)出現(xiàn)前面所說(shuō)的“拔高主題”的錯(cuò)誤。

二、主題的表現(xiàn)

主題是寓于材料之中的無(wú)形物，是文章的靈魂，它通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)、深化，同時(shí)又對(duì)材料有制約作用，這就涉及寫(xiě)作中的另一重要環(huán)節(jié)——選材。

1.選材的標(biāo)準(zhǔn)

題材一定要為主題服務(wù)，選材的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能否表現(xiàn)主題。魯迅說(shuō)：“選材要嚴(yán)。”嚴(yán)就嚴(yán)在題材和表現(xiàn)主題的關(guān)系上。

選材的基礎(chǔ)是博取，也就是說(shuō)作者在收集材料時(shí)要博取，要盡可能地占有材料。在這些材料中，并不是全部都是有用的，如果不能為主題服務(wù)的材料，即使它很生動(dòng)、很難得，也不能硬塞到文章中，因?yàn)樗粌H不能使主題鮮明突出，而且會(huì)破壞作品的有機(jī)聯(lián)系和完整性，從而影響主題的表現(xiàn)。例如，茅盾的《子夜》，據(jù)作者自己講，原來(lái)打算一方面寫(xiě)農(nóng)村，另一方面寫(xiě)都市，但出于種種原因，改變了計(jì)劃，不再寫(xiě)農(nóng)村部分。可是作者又不忍割舍，以致使寫(xiě)農(nóng)村暴動(dòng)和占領(lǐng)雙橋鎮(zhèn)的第四章成了游離部分，破壞了全書(shū)的結(jié)構(gòu)的完整性和主題的鮮明性。

題材的選擇，決定了主題的需要，但也不是所有與主題有關(guān)或足以顯示主題的材料都可以毫無(wú)取舍地移植到作品中來(lái)。事實(shí)告訴我們：用能代表一般的典型例子，來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的。所以，在材料眾多，往往難以取舍的條件下，需要從實(shí)際出發(fā)，從主題出發(fā)，敢于舍棄相對(duì)遜色的材料，真正做到：選取有納寶之喜，舍棄無(wú)遺珠之憾。

2.選材的原則

（1）要圍繞主題選擇材料

寫(xiě)什么文章，都不能不顧主題和材料的關(guān)系，都不能離開(kāi)主題的支配而去任意地片面地選擇材料，必須對(duì)與主題相應(yīng)的材料做

全面的把握，在主題思想的范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的選擇。這是選材首先應(yīng)當(dāng)遵循的原則。選擇的主要目的是為了用最精當(dāng)?shù)牟牧习阎黝}表現(xiàn)得充分、突出、深刻，是為了使材料更好地為主題服務(wù)，因此，必須根據(jù)主題的需要來(lái)決定材料的取舍、詳略和主次。凡是能夠有力地表現(xiàn)、說(shuō)明、烘托主題的材料，就要選用。而那些與主題無(wú)關(guān)，不能表現(xiàn)、說(shuō)明主題的材料，就要堅(jiān)決舍棄。

（2）要選擇真實(shí)可靠的材料

文章的生命在于真實(shí)。所謂真實(shí)，就是要符合客觀實(shí)際的情況，還要反映客觀事物的本質(zhì)和主流。寫(xiě)作要對(duì)歷史負(fù)責(zé)，對(duì)寫(xiě)作對(duì)象負(fù)責(zé)，更要對(duì)讀者負(fù)責(zé)。正因?yàn)槿绱耍趯?xiě)作時(shí)，一定要選擇真實(shí)可靠的材料，力戒虛妄，才能如實(shí)地反映客觀事物和生活的本質(zhì)，幫助讀者正確理解認(rèn)識(shí)文章的主題。不同的文體對(duì)真實(shí)性的含義和要求不盡相同。寫(xiě)說(shuō)明文、科技報(bào)告等，對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、構(gòu)造、成因、效能、用途等，要做準(zhǔn)確、客觀的述說(shuō)，有關(guān)的事件、數(shù)據(jù)一定要確切、不差分毫；寫(xiě)以議論文為主的理論性文章，論據(jù)必須真實(shí)可靠；寫(xiě)一般常用文體的文章，對(duì)于文中的人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等材料，也都要有據(jù)可查；就是寫(xiě)抒情散文，也必須要做到情真意切。只有真實(shí)的材料，才能使人信服，使主題表現(xiàn)得更加鮮明，更令人容易接受。

（3）要選擇典型的材料

典型材料就是能夠深刻揭示事物本質(zhì)，具有廣泛代表性和強(qiáng)大說(shuō)服力的材料。它可能是一個(gè)典型人物，一個(gè)典型事件，一個(gè)典型場(chǎng)面，一個(gè)典型故事，也可能是人物的典型語(yǔ)言或典型動(dòng)作。凡是典型材料，不論大小都具有普遍意義，用到文章中有助于使主題深化，使文章精練有力，能夠以一當(dāng)十，以少勝多。因而在選擇典型材料時(shí)，要根據(jù)表現(xiàn)主題、表達(dá)情感、描寫(xiě)人物和景物的需要去嚴(yán)格巧妙地精選。

綜上所述，可以看出，主題和材料是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本要素，在文章中是相輔相成、缺一不可的兩個(gè)方面，二者是表現(xiàn)和被表現(xiàn)、統(tǒng)帥和被統(tǒng)帥的關(guān)系。換句話說(shuō)，主題靠材料來(lái)表現(xiàn)，材料是形成和提煉主題的基礎(chǔ)，主題離開(kāi)了材料，只是幾個(gè)抽象的概念，材料是表現(xiàn)和深化主題的手段；材料如果沒(méi)有主題統(tǒng)帥，就是一堆零散的材料，只有緊緊圍繞主題，對(duì)其進(jìn)行取舍和合理的構(gòu)建，使它能夠表現(xiàn)主題、深化主題，成為內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的有機(jī)體，這樣才能稱其為文章。

第二篇：閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握的關(guān)系

閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握的關(guān)系

在語(yǔ)文閱讀文本中，每一篇文章都是一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的整體，這個(gè)整體是由多種因素構(gòu)成的，其中有輔助因素也有主體因素。主題因素與輔助因素的關(guān)系可用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明，主體因素是靈魂，輔助因素是血肉，一個(gè)豐滿、完整的形象，既不能沒(méi)有血肉，更不能缺少靈魂。因此，閱讀教學(xué)中缺少其中的任何內(nèi)容都是對(duì)文本整體性的破壞。所以，閱讀教學(xué)中對(duì)于文本的內(nèi)容必須進(jìn)行整體把握，通過(guò)輔助因素深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的分析的背景依據(jù)的把握，再現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的分析深化理解的厚重感。通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的分析深化理解輔助內(nèi)容的輔助和烘托作用。兩個(gè)方面互相補(bǔ)充、相得益彰，充分完成閱讀教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)整體把握觀念的落實(shí)。

一、閱讀教學(xué)整體把握的理念

閱讀教學(xué)的整體把握理念，是閱讀文本的整體性決定的。新課標(biāo)對(duì)整體把握理念的強(qiáng)調(diào)，則是閱讀教學(xué)對(duì)文本整體性的回歸。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)所謂應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的需要，將對(duì)文本的解讀集中在與應(yīng)試相關(guān)的內(nèi)容上，與應(yīng)試不相關(guān)或關(guān)系不大的，往往忽略不計(jì)。由于所謂的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏輔助內(nèi)容的基礎(chǔ)和依托，加之重點(diǎn)內(nèi)容之間缺乏甚至失去了聯(lián)系，使整個(gè)閱讀教學(xué)對(duì)文本的分析支離破碎。閱讀教學(xué)整體把握理念就是要改變這種狀況，對(duì)知識(shí)要從整體語(yǔ)境中去理解，要把文本作為一個(gè)整體，構(gòu)成這個(gè)整體的任何一部分或因素在文本解讀中都是不可缺少的。首先是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。任何一篇成功的作品，都是內(nèi)容的形式的統(tǒng)一，尤其是選在中小學(xué)語(yǔ)文教材中的文質(zhì)兼美的作品，其內(nèi)容與形式統(tǒng)一的長(zhǎng)度更高。這種內(nèi)容與形式的統(tǒng)一宏觀上體現(xiàn)為具體內(nèi)容與題材選擇是高度一致的，具體則體現(xiàn)為特定思想感情和所采用的表達(dá)方式、方法是相輔相成的。內(nèi)容與形式的統(tǒng)一要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的理解不能脫開(kāi)內(nèi)容，而必須要將兩者結(jié)合進(jìn)行整體把握。其次是整體與局部的統(tǒng)一，文本是一個(gè)整體，這個(gè)整體是由各個(gè)局部構(gòu)成的，也就是說(shuō)整體是由局部融合成的整體，局部是構(gòu)成整體的局部。因此，在閱讀教學(xué)中，對(duì)某一局部的突出，必須要有一個(gè)整體視野。

二、閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握的游離狀況

整體把握原理要求對(duì)于局部?jī)?nèi)容的把握必須有整體的視野。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)支離破碎式的分析的影響，以及應(yīng)試制度的導(dǎo)向，在新課標(biāo)頒布實(shí)施、廣大教師理性上普遍接受整體把握理念之后，整體把握在閱讀教學(xué)中雖然有一些實(shí)踐并取得了一定的成果，但是“突出重點(diǎn)”與整體把握之間的矛盾和游離狀態(tài)依舊嚴(yán)重。脫離文本整體性的所謂“突出重點(diǎn)”仍然普遍存在，有兩種情況：一是以整體把握作為點(diǎn)綴的“突出重點(diǎn)”。新課標(biāo)頒布之后，在教育業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校的要求、督促下，教師開(kāi)始有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行整體把握的運(yùn)作，但又缺少運(yùn)作的理念，只好做一些點(diǎn)綴性的工作；于是，在將具體內(nèi)容之前，或就把文本的整體內(nèi)容復(fù)述一遍，或把放在最后的主題、特點(diǎn)的歸納搬到授課的開(kāi)始階段，或干脆將習(xí)慣中開(kāi)講前對(duì)文本的閱讀當(dāng)做整體把握，使整體把握徒有虛名而無(wú)其實(shí)。二是完全不顧整體的重點(diǎn)突出，也就是完全的傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如教學(xué)《荷塘月色》，教師在概括地說(shuō)明前面的內(nèi)容之后，開(kāi)始不厭其煩地講解第四段“月光下的荷塘”、第五段“荷塘里的月色”，由于教師就景物講景物，就技巧講技巧，而將其與整個(gè)文章的主題游離開(kāi)去，與整個(gè)文章的情緒氛圍游離開(kāi)去，使這個(gè)重點(diǎn)越是突出，對(duì)文本內(nèi)涵游離的就越遠(yuǎn)。學(xué)生根本看不出“月光下的荷塘”、“荷塘里的月色”與“這幾天心情頗不寧?kù)o”的聯(lián)系。這種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中的普遍存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，甚至影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、正確處理突出重點(diǎn)與整體把握的關(guān)系 整體把握是對(duì)文本的全面了解和掌握，突出重點(diǎn)則是對(duì)文本理解的深化。整體把握是基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)是目標(biāo)。因此，整體把握與突出重點(diǎn)是相輔相成的，尤其應(yīng)對(duì)整體把握予以高度重視，沒(méi)有整體把握或缺少整體把握的依據(jù)，往往會(huì)導(dǎo)致突出重點(diǎn)的片面性，乃至使突出重點(diǎn)游離與文本而產(chǎn)生誤導(dǎo)。但是整體把握僅僅是基礎(chǔ)，要提升對(duì)文本的理解，深化對(duì)文本的透視，還必須突出重點(diǎn)。只有在整體把握中突出重點(diǎn)，才能保證理解以尊重文本為依托的正確方向，才能獲得正確而深刻的見(jiàn)解。例如，諸多《背影》的閱讀教學(xué)就存在著只抓“突出重點(diǎn)”而漠視“整體把握”的弊端，許多教師教學(xué)時(shí)，把詳寫(xiě)父親背影的段落當(dāng)做核心，甚至是全部?jī)?nèi)容，而漠視相關(guān)的背景與那個(gè)段落及其前后文字內(nèi)容非常密切的聯(lián)系，使背影的魅力和父愛(ài)的感染力大大失色。將詳寫(xiě)父親背影段落作為重點(diǎn)是必須的，但這個(gè)背影的出現(xiàn)并不是孤立的，前面部分層次對(duì)背影出現(xiàn)背景的渲染，是父親背影富有感染力的原因所在，而在背影描寫(xiě)之后，意味濃重的自責(zé)又使這個(gè)感染力具有了更為強(qiáng)烈的輻射，深刻表達(dá)了28歲作者對(duì)20歲時(shí)作為的反思，如果沒(méi)有對(duì)于這些內(nèi)容的整體把握，那就只剩下父親為我“買橘子很艱難”這一點(diǎn)沒(méi)有什么特殊意義的感動(dòng)了。整體把握的越是全面、具體，重點(diǎn)突出的就越鮮明。在《背影》的整體把握中我們不能漏掉任何課本中提供的相關(guān)材料，包括提示、思考和作業(yè)，也包括插圖。插圖是內(nèi)容的形象化，通過(guò)直觀的形象展示文字的描述。但對(duì)所有關(guān)于整體把握的材料首先是判斷然后是使用，“背影”的插圖顯示的是最經(jīng)典的“背影”的描寫(xiě)。這里應(yīng)特別提示，語(yǔ)文教科書(shū)上關(guān)于父親“背影”的插圖違背了原文的描寫(xiě)，原文中“父親兩手攀著墻”，插圖是兩手拄著墻，原文中“兩腳向上縮，顯出努力的樣子”，插圖是兩腳踩著地，所以在整體把握中不能將其作為理解的依據(jù)。

閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握之間矛盾的存在是比較普遍的，它不僅影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在理清閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)與整體把握之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)努力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這是廣大語(yǔ)文教師的重要使命。

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4、潘涌《語(yǔ)文課程與教學(xué)的解放》廣東教育出版社2004年版。

第三篇：軍用公文寫(xiě)作把握好“五種關(guān)系”

軍用公文寫(xiě)作應(yīng)把握好“五種關(guān)系”

軍隊(duì)各級(jí)機(jī)關(guān)參謀人員撰寫(xiě)軍用公文是一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作，參謀人員要圓滿完成這項(xiàng)任務(wù)，必須認(rèn)識(shí)和掌握軍用公文寫(xiě)作的一般規(guī)律，把握好“五種關(guān)系”。

一、把握好起草意圖與首長(zhǎng)意圖相符合的關(guān)系

軍用公文是軍隊(duì)各級(jí)首長(zhǎng)行使指揮權(quán)力的重要手段，參謀人員受命撰寫(xiě)軍用公文，其公文起草意圖必須與首長(zhǎng)意圖相符合，不允許摻雜起草者個(gè)人意見(jiàn)，如此，才能保證軍用公文的質(zhì)量。參謀人員在寫(xiě)作中對(duì)首長(zhǎng)的指示和要求，要清楚明白，不能似懂非懂；要全面把握，不能片面理解；要深刻領(lǐng)會(huì)，不能淺嘗輒止。

首先參謀人員對(duì)公文的行文名義、目的、對(duì)象、內(nèi)容、要求、時(shí)間等要素要做到心中有數(shù)，否則在辦理文件過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)首長(zhǎng)意圖的理解偏差；其次要善于把能夠反映首長(zhǎng)意圖的講話、指示、會(huì)議記錄及相關(guān)文件，有機(jī)、完整地結(jié)合起來(lái)全面分析，對(duì)公文中所涉及的事項(xiàng)應(yīng)著眼全局去考慮，而不是限制在一個(gè)局部狹小的范圍就事論事，否則就容易斷章取義、曲解首長(zhǎng)指示精神，不能完全反映首長(zhǎng)意圖；第三對(duì)公文中所涉及事項(xiàng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如原則、方針、核心內(nèi)容等一定要嚴(yán)格按黨委決定、首長(zhǎng)交待的指示精神去擬制文件，客觀公正地做出科學(xué)判斷，從而符合實(shí)際地制定政策、規(guī)定，只有這樣，才能確保起草意圖與首長(zhǎng)意圖相符合。

二、把握好行文名義與公文內(nèi)容相符合的關(guān)系

軍隊(duì)各級(jí)行文有三種經(jīng)常使用的行文名義：以黨委或紀(jì)委名義行

文、以部隊(duì)名義行文、以機(jī)關(guān)名義行文。行文名義必須符合公文所反映的內(nèi)容，才能夠發(fā)揮軍用公文的法定效力，體現(xiàn)軍用公文的權(quán)威性和約束力，更好地實(shí)現(xiàn)行文目的。

中央軍委對(duì)各級(jí)部隊(duì)及其機(jī)關(guān)的職權(quán)范圍有明確規(guī)定，在這方面首先要把握的是公文內(nèi)容是否在職權(quán)范圍之內(nèi)，這是確定行文名義的基本依據(jù)。通常情況，凡是在本級(jí)機(jī)關(guān)職權(quán)范圍之內(nèi)的事項(xiàng)，以機(jī)關(guān)名義行文，而不以部隊(duì)名義；超越本機(jī)關(guān)職權(quán)范圍的事項(xiàng)、戰(zhàn)時(shí)或特殊情況下才以部隊(duì)名義行文；以黨委、紀(jì)委名義制發(fā)的公文，在公文內(nèi)容上往往側(cè)重部隊(duì)黨委、紀(jì)委業(yè)務(wù)，在公文文種上使用“決定”、“通報(bào)”、“通知”等文種較多。其次要把握的是以部隊(duì)名義制發(fā)的公文，其內(nèi)容大多涉及全局或重大事項(xiàng)，且具有指令性，這類公文通常要由部隊(duì)首長(zhǎng)簽發(fā)，必要時(shí)還應(yīng)經(jīng)首長(zhǎng)辦公會(huì)或部隊(duì)黨委集體研究通過(guò)；而以部隊(duì)機(jī)關(guān)名義制發(fā)的公文，則通常只涉及局部，且業(yè)務(wù)性較強(qiáng)，屬于業(yè)務(wù)部門辦理的范疇之內(nèi)；以黨委紀(jì)委名義行文的文件，其使用時(shí)機(jī)與以部隊(duì)機(jī)關(guān)名義制發(fā)的公文比較類似，即使是部隊(duì)的黨委也不能使用“命令”、“通令”等文種。第三要把握的是公文內(nèi)容的規(guī)格等級(jí)也與行文名義密切相關(guān)，以部隊(duì)黨委或部隊(duì)名義制發(fā)的公文，其公文規(guī)格上要明顯高于以部隊(duì)機(jī)關(guān)名義和紀(jì)委名義制發(fā)的公文，在部隊(duì)實(shí)際行文當(dāng)中，即使是司令部、政治部、后勤部三大機(jī)關(guān)聯(lián)合行文，其內(nèi)容規(guī)格也不能與以部隊(duì)名義制發(fā)的公文相等同。

三、把握好公文內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際相符合的關(guān)系

軍用公文內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際相符合，不僅是公文處理?xiàng)l例的要求，也是作戰(zhàn)需要對(duì)軍用公文的強(qiáng)制性措施，因而起草者必須保證軍用公文內(nèi)容的真實(shí)性、所提措施的可行性，不允許有半點(diǎn)虛構(gòu)和夸張。寫(xiě)請(qǐng)示和報(bào)告等上行文，要如實(shí)反映實(shí)際情況，否則，上級(jí)就不能了解真實(shí)情況作出正確決策；寫(xiě)決定、通知、通報(bào)、指示等下行文，必須符合執(zhí)行單位的實(shí)際，否則，下級(jí)接到文件無(wú)法執(zhí)行與落實(shí)。

這就要求參謀人員在起草公文前，首先對(duì)公文中所涉及事項(xiàng)，要充分了解實(shí)際情況，確保言之有據(jù)；下命令、作指示、做規(guī)定，要以國(guó)家方針、政策、法律、法規(guī)，部隊(duì)條令、條例，上級(jí)的指示精神和科學(xué)技術(shù)的成果作為理由和依據(jù)。其次要對(duì)公文中所涉及事項(xiàng)結(jié)合實(shí)際實(shí)事求是地進(jìn)行分析，確保言之有理；擬制首長(zhǎng)講話稿、調(diào)查報(bào)告、通報(bào)等文種，應(yīng)該用典型材料、對(duì)比性材料、數(shù)字、典故等說(shuō)明問(wèn)題、分析問(wèn)題，夾敘夾議、事理結(jié)合，把敘事與明理結(jié)合起來(lái)，才能提高公文質(zhì)量。第三要制定科學(xué)可行的措施，確保言之有策；寫(xiě)背景、找原因、定措施，要從受文單位的實(shí)際情況出發(fā)，用具體的事實(shí)反映觀點(diǎn)，少寫(xiě)情況分析，多寫(xiě)能夠解決具體問(wèn)題的切實(shí)可行的意見(jiàn)、對(duì)策、辦法和規(guī)定，才能增強(qiáng)軍用公文的執(zhí)行性與可操作性。

四、把握好公文語(yǔ)言與行文關(guān)系相符合的關(guān)系

軍用公文是以書(shū)面語(yǔ)言為表達(dá)形式的指揮與交流工具，它的語(yǔ)言區(qū)別于文學(xué)作品與地方行政公文的語(yǔ)言，既具有明白、平實(shí)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范等特點(diǎn)，又要符合行文雙方的隸屬關(guān)系，根據(jù)行文關(guān)系選擇公文用語(yǔ)。例如，“報(bào)告”、“請(qǐng)示”是上行文，在公文用語(yǔ)上必須體現(xiàn)出下級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)的尊重、禮貌，多用陳述性語(yǔ)氣；“決定”、“指

示”等是下行文，在公文用語(yǔ)上必須體現(xiàn)出堅(jiān)定、果斷，多用祈使性語(yǔ)氣；“函”是平行文，在公文用語(yǔ)上必須體現(xiàn)出尊重、平和、謙恭，多用商量的語(yǔ)氣。這種特定的語(yǔ)句、語(yǔ)氣和語(yǔ)詞，都是由行文雙方的隸屬關(guān)系決定的。遵循這一規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)公文表達(dá)形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)行文目的。這就要求公文起草人員在撰寫(xiě)公文時(shí)，一定要根據(jù)行文雙方的關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)氣，否則，就有失體統(tǒng)，不合規(guī)范。

對(duì)軍用公文語(yǔ)言的運(yùn)用，首先要做到表述準(zhǔn)確，無(wú)論是命令、指示、決定等下行的指揮性文書(shū)，還是請(qǐng)示、報(bào)告等上行的報(bào)告性文書(shū)，語(yǔ)言的表述含義要準(zhǔn)確明白、用詞要恰當(dāng)?shù)皿w、提法要有根有據(jù)，否則就有可能起到誤導(dǎo)的作用，給部隊(duì)造成不必要的損失；其次要做到內(nèi)涵豐富，如指示、通報(bào)、報(bào)告等大中型文書(shū)，不僅要有針對(duì)性，還要有思想性，因而在起草公文時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)避免淺薄、記流水賬，而要十分注重語(yǔ)言的高度概括和凝煉；第三要做到語(yǔ)言規(guī)范，新版《中國(guó)人民解放軍軍語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《軍語(yǔ)》）是擬制軍用公文的法規(guī)性用語(yǔ)，使用《軍語(yǔ)》語(yǔ)言擬制軍用文書(shū)也是《中國(guó)人民解放軍機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》的明確要求，但使用《軍語(yǔ)》并不是呆板，也不是要千篇一律，郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就語(yǔ)言方面講，要求字眼總要用得適如其量。這樣，表現(xiàn)的概念才會(huì)準(zhǔn)確，也才會(huì)使人感到鮮明”。一篇好的軍用公文應(yīng)該語(yǔ)言規(guī)范、道理透徹、論述明白。所以，把《軍語(yǔ)》語(yǔ)言同其他語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合是軍用公文追求的目標(biāo)。

五、把握好行文格式與行文目的相符合的關(guān)系

《中國(guó)人民解放軍機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》對(duì)各種公文的格式有著嚴(yán)格的規(guī)定，這是為了充分體現(xiàn)軍用公文的法定權(quán)威性和約束力，從而更好地實(shí)現(xiàn)行文目的。每種行文格式各不相同，都與行文目的密切相聯(lián)。行文目的約束著行文格式，行文格式反映行文目的。例如，發(fā)布行政法規(guī)和規(guī)章，宣布施行重大強(qiáng)制性措施，就要選用“命令”的文種和格式；對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)布置工作，闡明工作活動(dòng)的指導(dǎo)原則，就要選用“指示”的文種和格式；向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，反映情況，提出意見(jiàn)或者建議，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)，就要選用“報(bào)告”的文種和格式，文種的選擇是由行文目的所決定的。遵循這一原則，就能正確選擇公文的文種和格式，明確行文目的，實(shí)現(xiàn)公文的效用；違背這一原則，就可能選錯(cuò)文種，用錯(cuò)格式，必然影響公文辦理，影響公文作用的發(fā)揮，甚至給部隊(duì)工作造成損失。這就要求公文起草人員首先必須熟悉軍隊(duì)機(jī)關(guān)公文處理有關(guān)條例和規(guī)定，嚴(yán)格按照法定的格式撰寫(xiě)公文，不能隨心所欲；其次必須根據(jù)行文目的和行文關(guān)系正確選擇文種，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使所寫(xiě)公文規(guī)范適用。

把握好軍用公文寫(xiě)作的“五種關(guān)系”，才能體現(xiàn)出一級(jí)機(jī)關(guān)參謀人員基本的素養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)威信，確保公文質(zhì)量與軍令暢通。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

閱讀與寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開(kāi)來(lái)的，它們唇齒相依，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往有許多教師為閱讀而閱讀，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，將二者分開(kāi)，進(jìn)行單一式的訓(xùn)練，其結(jié)果是：費(fèi)了不少的力卻事倍功半，達(dá)不到理想的效果。筆者現(xiàn)就自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟談?wù)勅绾吻擅畹貙㈤喿x與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、內(nèi)學(xué)技巧

初中語(yǔ)文課本按單元將不同文體的閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行了由淺入深的系統(tǒng)編排，其中多是些文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范，教師可充分利用這些范文的例子作用引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中積累好詞佳句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的特點(diǎn)，汲取其構(gòu)文、行文、成文的方式和技巧，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又學(xué)得了寫(xiě)作的方法，可謂一舉兩得。此外，還要及時(shí)地利用練習(xí)或每周的寫(xiě)作時(shí)間有意識(shí)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了記敘文或小說(shuō)中的描寫(xiě)——語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、環(huán)境等，可以用寫(xiě)片段或作文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)他們潛移默化、學(xué)以致用的能力。

比如：初一上學(xué)期學(xué)習(xí)了《綠色蟈蟈》，因剛升入初中的學(xué)生寫(xiě)作水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，自我構(gòu)思行文的能力還沒(méi)有形成，這一階段的學(xué)生最適合仿寫(xiě)，教師可抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征仿寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。此外，切記學(xué)生寫(xiě)好的作文不能放在一邊棄之不理，要給他們搭建張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，如利用作文課讓他們宣讀自己的作品，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、修改、教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等，在這一系列的互動(dòng)合作中，既加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解運(yùn)用，又提高了邏輯思維能力、閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是一箭多雕的好事。在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)地給予激勵(lì)，例如：學(xué)生若把學(xué)過(guò)的佳句或名言巧妙地應(yīng)用到寫(xiě)作中，教師就應(yīng)毫不吝嗇、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把表?yè)P(yáng)當(dāng)做教學(xué)中的指揮棒，讓學(xué)生在贊揚(yáng)中嘗到儲(chǔ)備好句、應(yīng)用好句的甜頭，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)一如既往自覺(jué)主動(dòng)地儲(chǔ)蓄美詞佳句并有意識(shí)地應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中，久而久之，便可形成一種良好的習(xí)慣，學(xué)生在寫(xiě)作中就能游刃有余，不會(huì)再愁無(wú)話可言，真可謂：讀中練寫(xiě)，寫(xiě)中賞讀，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，相交相融，互相促進(jìn)，共同提高。

二、外取精華

葉圣陶說(shuō)：“勞閱讀，逸寫(xiě)作。”可見(jiàn)要寫(xiě)好文章必須要經(jīng)歷一番苦讀，由此看來(lái)，要想筆下飄香還需寒中歷練。故此，學(xué)生僅憑課內(nèi)的閱讀量，不可能達(dá)到極致，必須向課外拓延。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。并做出具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2~3部名著”。新課標(biāo)提出了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，闡述了課程的新策略，它是語(yǔ)文教育思想的正本清源，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性。因此，教學(xué)中教師要積極而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀一些好書(shū)，積累美詞佳句、精思妙理，存其精華，為我所用。只要堅(jiān)持不懈，隨著閱讀量的增加，寫(xiě)作也定會(huì)有質(zhì)的飛躍。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀是汲取，是間接地通過(guò)別人對(duì)生活的認(rèn)知反映來(lái)了解生活、感悟生活、獲得生活經(jīng)驗(yàn)、形成情感價(jià)值，這是增加學(xué)生生活閱歷的有效途徑。學(xué)生一旦獲得了豐富的生活閱歷，就會(huì)產(chǎn)生反映生活的欲望，那就是寫(xiě)作，欲望一旦生成，隨著情感的變化，學(xué)生就會(huì)破格再創(chuàng)造，那又是寫(xiě)作，隨著閱歷、情感和欲望的豐富與提升，就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)全新的寫(xiě)作局面，何愁學(xué)生再做“無(wú)米之炊”呢？

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作是密不可分的姊妹關(guān)系，二者休戚相關(guān)。愿我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，找準(zhǔn)它們的契機(jī)，同抓共榮，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展！

第五篇：全面深化改革中把握5個(gè)關(guān)系

1、解放思想與實(shí)事求是

解放思想，是全面深化改革的強(qiáng)大動(dòng)力。實(shí)事求是，是全面深化改革的根本要求。解放思想和實(shí)事求是的有機(jī)統(tǒng)一，是全面深化改革的科學(xué)選擇。

2、整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破是辯證統(tǒng)一的。整體推進(jìn)，要避免平均用力、齊頭并進(jìn)，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓具有牽一發(fā)動(dòng)全身的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以這些重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口推進(jìn)改革，使之對(duì)全面深化改革起到牽引和推動(dòng)作用。

3、頂層設(shè)計(jì)與摸著石頭過(guò)河

摸著石頭過(guò)河，實(shí)質(zhì)是摸規(guī)律，從實(shí)踐中獲得真知。這個(gè)辦法，過(guò)去適用，今天依然沒(méi)有過(guò)時(shí)。我們?nèi)砸裱皩?shí)踐出真知”的原則，尊重群眾的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)基層大膽試、大膽闖，從實(shí)踐中找思路、創(chuàng)新路、出經(jīng)驗(yàn)。

頂層設(shè)計(jì)和摸著石頭過(guò)河的有機(jī)統(tǒng)一，是全面深化改革的重要法寶和有力武器。推進(jìn)局部的階段性改革開(kāi)放要在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)要在推進(jìn)局部的階段性改革開(kāi)放的基礎(chǔ)上來(lái)謀劃。惟有如此，才能不斷把改革開(kāi)放引向深入，推動(dòng)各項(xiàng)改革相互促進(jìn)、良性互動(dòng)，形成推進(jìn)改革開(kāi)放的強(qiáng)大合力。

4、膽子要大與步子要穩(wěn)

膽子是膽量、膽識(shí)、膽略，有勇、有智、有謀。膽子要大、步子要穩(wěn)，實(shí)則是信心、責(zé)任、勇氣、智慧的凝結(jié)。

膽子要大，考驗(yàn)的是我們的定力。步子要穩(wěn)，則考驗(yàn)我們的耐心。膽子要大與步子要穩(wěn)，從來(lái)都是辯證的統(tǒng)一。“膽子要大、步子要穩(wěn)”的方針，體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性和客觀可能性的統(tǒng)一，戰(zhàn)略上藐視困難和戰(zhàn)術(shù)上重視困難的統(tǒng)一，是定力和耐心的統(tǒng)一。

5、改革力度、發(fā)展速度與社會(huì)可承受度

要把改革力度、發(fā)展速度和社會(huì)可承受度統(tǒng)一起來(lái)，抓住“改善人民生活”這個(gè)結(jié)合點(diǎn)。增強(qiáng)改革措施、發(fā)展措施、穩(wěn)定措施的協(xié)調(diào)性，把握好當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、局部利益與全局利益、個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，既著力解決關(guān)系群眾切身利益問(wèn)題，又著力引導(dǎo)群眾正確認(rèn)識(shí)，并依法處理各種利益矛盾，營(yíng)造安定和諧的社會(huì)氛圍，把全面深化改革不斷推向前進(jìn)。