第一篇：中學生英語課外作業設置的策略

中學生英語課外作業設置的策略

孟州市城伯鎮鎮中王玉霞

中學生英語課外作業設置的策略

孟州市城伯鎮鎮中王玉霞

傳統英語課外作業知識面狹窄，缺乏應用，目的性不夠明確。

那么如何讓學生在課外有效地、樂意地完成老師布置的作業，從而激發學生學習英語的興趣，促進課堂英語教學效率。能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能增強學生學習英語的興趣，從而促進學生主動地學習、全面發展能力的有效課外作業方式呢？

一、中學生英語課外作業的策略。

根據初中學生的認知規律和學習興趣，培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，我們通過多次課外作業調查，總結經驗，努力探索新型的課外作業形式，設計出下列課外作業：

（1）有聲作業

學生們很喜歡聽歌學英語的作業形式，在學唱的過程中學生們很有熱情，輕輕松松就學會了生詞和句型。

拍攝錄像，假期時去旅游，建議有條件的學生帶上錄像機，自己做英語主持人，把自己所到的旅游城市或國家拍攝下來，運用學過的有關旅游方面的詞匯和句型，介紹參觀的旅游景點。旅游時帶上字典隨時查閱生詞，這是一種挑戰，能鍛煉他們在生活中應用英語的能力，也可以把錄像作為個人生活片段永久保留，非常有意義。

（2）改編作業

改編課本劇：讓學生將每個unit所學的英語課文與對話通過自己改編與加工形成較長的短劇形式。要增加新詞，有新意、備道具、編排動作、小組合練，通過聲情并茂的演出，不僅深刻理解了文章的內容，同時受到了教育和啟發。

續編故事：利用課外時間對已學過的課文進行續編；閱讀英語報刊雜志上的英文小故事，查字典自學生詞和短語，在理解了語言材料后，為所讀故事進行續編，寫出獨特的具有想象力的結尾。利用課前5分鐘的時間將續編故事講給同學和老師欣賞。

縮寫故事：利用寒、暑假要求學生讀完《書蟲》系列書每本故事后，寫一篇200-250字的故事梗概。開學每天請一個學生課前將生詞寫在黑板上，課堂上用5分鐘的時間把自己寫的故事梗概講給同學聽。

（3）設計作業

自編英語小報，周末或假期我們也會布置學生將其在英語報刊雜志上看到的感興趣的文章摘抄下來，或自寫讀后感，配以插圖編輯制作成英語小報。老師將其在櫥窗中展出，同學們可以互相欣賞與借鑒。

（4）收集作業

收集縮略語及俗語 例如：“CCTV（中央電視臺）”、“Made in China（中國制造）”、“No，Smoking（禁止吸煙）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”、“Janesnwood（堅持我的）”等等。通過收集，使學生豐富了英語知識面，積累了地道的英語表達，輕松地學會了英語。

收集商標英文名、說明，為了讓學生更實實在在地感受到學習英語的重要性。布置一個“英語在我身邊”商標展：要求學生收集生活中各種商標的英文名并作一些說明。這樣的課外作業不但能提高學生的學習興趣，增長知識，還能培養學生良好的學習習慣和自覺的學習意識。

查找資料，讓同學們在周末上網查找一些英文資料來豐富課堂內容。讓學生們利用周末上網查找一些各國野生動物的相關資料，上課時由每個小組來介紹他們所

查到的相關信息。

（5）制作展示作業

學生利用周末的時間將自己的寵物畫在卡片上，有能力的學生可以畫連環畫，并在圖下用英語為自己的寵物配上介紹詞，對學有余力的學生還可以請他們仿照reading中詩歌為自己的寵物寫詩，然后將那些美觀的作業展覽出來，還可以讓學生在不同節日英文賀卡，送給自己的家人、老師和朋友。

以上，各種形式的課外作業都不是孤立的，它們之間是不可能截然分開的。學生在實踐中需要體驗、總結、創造，多種作業形式往往結合交替使用。

二、探究型課外作業的評價

(1)自評，以學生為本，體現師生互動，生生互動，讓學生參與作業評價，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解。

（2）小組互評，小組評價要善于捕捉并且發現學生作業中的閃光點，評價學生作業的過程，激勵學生作業的情感，增強學生學習的自信心。在小組評價時，注意體現評價的導向性，以激發學生作業的興趣，培養學生的作業習慣，明確自己的努力方向為主。

（3）家校聯系評價，家庭是學習的另一課堂，而家長就是最直接的評價者。學生能否有效地利用課余時間，直接地決定了學生英語學習的成敗。所以，只有老師、學生、家長三者相互聯動、密切配合，并形成良性循環，有效地進行評價，才能達到最佳效果。

總之，新穎多變、生動活潑的探究型課外作業，為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣，學生在一次次活動中體會到英語學習的趣味性和自我能力實踐的成就感。但是，探究型課外作業又是一種新型的作業形式，要經過不斷的磨礪才能趨于成熟。

第二篇：小學英語課外作業分析

小學英語課外作業分析

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。課后老師也會給學生留一些課外作業，大部分學生也都會按老師的要求去完成課外作業。然而，雖然課堂上熱熱鬧鬧，課后作業也大部分能完成，看似學生都學得不錯，但到了第二次去上課時還是會發現學生們對上一次所學的內容有很大程度的遺忘現象。

以上問題究其原因，主要還是由于學生在課上所學的內容在課后得不到有效鞏固所造成的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業。因為僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。

而現在小學英語課外作業在布置上普遍存在這樣的問題：

1．作業布置隨意性較大，缺乏系統性。我們平時在布置作業的時候總是根據自己的感覺隨意地給學生留一些作業，不是根據學生學習的需要而去布置作業，根本就談不上是設計作業，作業布置缺乏系統性。

2．作業形式單一，缺乏趣味性。目前，小學英語課外作業的形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性。很多時候，為了讓學生能及時鞏固所的知識，很多教師也包括我總是把“聽磁帶、抄單詞、背課文”作為學生主要的課外作業形式。這樣的作業很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。

3．作業布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化。作業的布置大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。教師在設計作業時，沒有考慮到學生的個性化發展的需要，沒有能夠從各層次學生的實際出發去設計不同的作業，而更多的是實行“一刀切”的作業；或是在“減負”口號的影響下，不布置課外作業。這樣處理，荒費了學生課外學習英語的時間和機會。

為此，我們應該針對學科特點，依據新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的英語課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。我們應該利用好“作業”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫能力？如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業。

1．尊重個體差異，設置層次化作業。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業負擔。作業太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優等生。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異進行作業設計，既讓后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

2．增強學生的綜合能力，設置實踐型作業。學生在做作業的過程中，我們還應考慮培養學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，因此我們可以設計一些實踐型的作業，讓學生通過做和實踐來鞏固所學知識的作用。這種讓學生動手做一做的作業不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業的痕跡，提高了學生做作業的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據實際情況來給予學生評價和指導。

3．提供學生展示的機會，設置創編型作業。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。尤其是高年級的學生，他們已經有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創編型作業。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。在此過程中，不僅可以運用所學的內容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生自主學習能力的提高。

4．聯系學生生活，設置生活化作業。我們的教學活動應當努力與學生的生活實際相聯系，設法尋找與學生生活的結合點。因為與學生生活密切相關的，才是學生感興趣的；只有學生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業設計也應該從學生的生活出發，與學生的生活相聯系。比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱，如：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。我時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。這種形式既有利于培養學生良好的學習習慣，又有利于引發他們主動學習英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯系了起來，學生就樂意去做，作業的效率也就提高了。

5．促進學生多向交流，設置合作型作業。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。在教學Story Time時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學生為了表演出色，自己調節分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

為了更好得布置作業，我們還應該注意一些問題

1．針對性。所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業前，要考慮到當天學習的內容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業。這樣，一方面抓住了本

課重點，讓學生明確了學習目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

2．趣味性。“興趣是最好的老師”。布置的作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔。只有當學生對完成老師布置的作業表現出了喜悅的心情和求知欲望，才能激起克服困難的意志。如此才能激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，進而全面提高學生的英語綜合素養。

3．層次性。教師在設計作業時，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”。教師應盡量兼顧學習困難生和優等生，同時還應考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業。對于分層布置的作業，也應該考慮采用分層評價的方法。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定，讓每個學生都能體會到學習的快樂，獲得成就感，這也是提高他們學習積極性和主動性的需要。

4．多樣性。我們要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。同樣的，不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。除了設計多樣性的作業以外，我們還要變單一的評價形式為多樣化的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，也

關注過程。同時我們還要考慮到評價主體的多元化，可以讓學生參與到作業的評價中去。

5．可操作性。我們設計的作業應當具有可操作性，作業的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業對學生來說才是有效的。與此同時，我們對學生作業的評價策略也必須具有可操作性，既能公平、公正地對學生進行評價，又能對學生的學習有促進作用。

第三篇：中學生英語寫作訓練策略

中學生英語寫作訓練策略初探

寫的技能在外語教學中有重要意義，是外語教學所要達到的目的之一，同時又是重要的教學手段。隨著新教材的推廣使用以及高考命題的改革，書面表達已在試題中占有相當比重。寫作是英語知識學習的需要，更是交際的需要。

目前，中學外語寫作基本處于correctwriting(正確寫作）階段。嚴格地講，correctwriting還不屬于realwriting(真實寫作）。真實寫作必須是effectivewriting(有效寫作）。它要求作者利用各種修辭、造句和謀篇手段有效地表達見聞，情感和思想。而correctwriting只需使用正確的語言表達限定的寫作內容，如看圖作文、提示作文或補充原文等。這種寫作不需要作者構思及組織文章，只要文章的單詞拼寫無誤、語法正確、語言通順、表面內容完整，基本上就可以達到要求。Correctwriting的目的是學習使用書面語言，它為下一步effectivewriting奠定了堅實的基礎，是邁向真實寫作的重要一步。鑒于外語教學的發展趨勢，correctwriting將不能滿足中學外語教學的需要，篇章寫作將會成為一個新的、更重要的目標。中學生英語寫的能力總的發展訓練過程應依次為：字母書寫訓練、單詞拼寫訓練、句子結構訓練、寫段與作文訓練。相應的具體練習方法由controlledwriting到guidedwriting及freewriting。

1.Controlledwriting

教師在這一階段設計的練習不宜過難。通常以combining和substitution的形式出現。例如：

Task1:Rewritethesedescriptionsusing“and”,“aswellas”and“with”

a.Hehasgreyhair.Hehaslongbeard.

b.Sheisaslimblondwoman.Shehasblueeyes.

c.Shehasanroundface.Shehaswavyhair.Shehasbrowneyes.Shehasahealthybody.

Task2:Reorderingwords:Writethesentencescorrectly.

We/sixo'clock/and/tea/drink/getup/at

Sometimes/medicines/injection/them/we/or/give

教師可以告訴學生上面的句子描述了一個護士每天早上起床后要做的事情，做完練習后根據自己的實際情況寫幾個句子。

Task3:教師可根據課文內容設計寫作練習。例如學習了AlbertEinstein一文后，可以讓學生把有關愛因斯坦的生平列出如下,然后教師讓學生用relativeclauses連句成段.

a..Einsteinwasagreatphysicist.b.HewasborninGermanyin1879

c.Hedevelopedanimportanttheory.d.Itiscalledthetheoryofrelativity.

e.HewenttoliveintheUSAin1935toescapetheNazis.f.HecontinuedhisworkintheUSA.

g.TheNazistookpowerinGermany.h.Hediedtherein1955..A.

2.Guidedwriting

Guidedwriting起到了controlledwriting與freewriting的橋梁作用。因此，它通常出現在prewriting與controlledwriting之后。在guidedwritingactivities中，我們可以給學生一個model作為參考，也可以給一個outline讓學生補充，還可以給一個partly--writtenversion.。在讓學生明確了如何將其完成以后，將這個語篇完成。在這個階段，學生的自由度比在controlledactivities中有所增大，為下一步進入freewriting作好準備。

Task1:教師引導學生分組討論把AbrahamLincoln課文分成幾大部分,分析出每部分的中心思想：

part1:hischildhood,familybackgroundandeducation

part2:Hiscareer

part3:Hismajorachievementsasapresident

part4:Reasonforfame

教師可由此幫助學生總結出人物傳記的內容一般包括出生時間、地點、家庭背景、受教育情況、本人性格、主要經歷、成名原因等，并讓學生以此為范文，寫他們熟悉的為人。

教師也可以用下面outline幫助學生整理思路

Task2:

Name:__________________

Born:(where)__________________________(when)__________________________

Background:_________________________________________________

Familylife:_________________________________________________

Whatdidshe/hedo?_________________________________________

Died:(where)_______________________________(when)______________________

Whyisshe/hefamous?______________________________________________

Task3:

JopleyisasmalltowninthenotheofEngland.ItisontheRiverOuse,notfarfromLeeds.Thetownhasawidemainstreet,withastonechurch,thetownhallandacinema.Thereisalargesupermarketinthetowncenter,andmanysmallershopsandcafe's.MostpeopleinJopleyworkinthelocalfactory,whichproducesfarmmachinery..

(1)Writeasimilarparagraphaboutyourhometown.Usethesenotes:

smallvillage----southcoast/Narrowstreet----twoshops----playground

Mostpeople-----Farmers/Growvegetables,wheat,flowers

Task4:Imagineyouareonholiday.Answerthequestionsbelowinnoteform.

Whereareyou?______________________________________

Howlonghaveyoubeenonholiday?____________________________________

Whoareyouwith?_____________________________________

Areyouhavingagoodtime?______________________________________

Whatistheweatherlike?_____________________________________

Whichsightshaveyouvisited?______________________________________

Haveyoudoneanyactivities/sports?______________________________________

Whenareyougoingbackhome?_______________________________________

接下來老師可以布置這樣一個練習：Usethenotesyouhavemadeandwritealettertoafriendorfamilydescribingyourholiday.這樣練習給了學生更大的自由度。

參考文獻：劉上扶：《英語寫作論》，廣西教育出版社，1998年

包育彬：《中學英語教學策略與藝術》，東北師范大學出版社，2000年

中學生英語寫作訓練策略初探中學生英語寫作訓練策略責任編輯：飛雪

閱讀：人次

第四篇：巧妙設計小學英語課外作業

巧妙設計小學英語課外作業 在英語教學中，培養學生聽說讀寫的能力時訓練的重點，而科學設計英語作業又是培養學生聽說讀寫能力的一個重要手段。我認為，在課外作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、合作交流的作業。這樣，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，也有利于學生個性化、自主化發展，培養學生的主動學習意識，豐富學生的課外知識。經過本身的教學實踐，我在學生課外作業的設計上作了如下嘗試：

一、找一找，記一記

現行英語教材中的許多語言源于生活、貼近生活。因此，無論課堂上還是布置作業時都需要教師為學生架設一座語言與生活之間的橋梁，讓學生把學習的需要變成生活的需要。學習了26個字母后，我布置學生到生活中尋找字母，注意收集、摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業內容也十分的豐富，如CD，CCCTV，FC，NBA，WC，Coca-Cola, Sprite, hamburgers，pizza,，taxi等，有的在電視上找到了“Panda”，有的在洗衣機上找到了“Little Swan ”，有的在洗潔精上找到了“White Cat”，有的還找到了“Made in China”“ No smoking”“Do not touch”等，然后再用本子記錄下來，如此長期積累，能較好的豐富學生的英語詞匯，學生體會到成功的喜悅，獲得了不同程度的成就感，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，為下一步的學習打下堅實的基礎。

二、畫一畫，貼一貼

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記硬背，他們會產生厭煩的心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。教學中，可以讓學生在練習本上自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，如學習了詞匯bed，sofa，table，light，telephone，fridge 等一些單詞后，我不知他們為這些物品貼標簽。學生用心書寫單詞并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實物聯系起來，學生記單詞就會容易得多。如學習了單詞bedroom，bathroom，sitting-room，study，kitchen等單詞之后，可組織學生畫一畫自己的臥室，比一比誰的臥室最美，同時也可以讓學生運用所學的英語談談自己所畫的臥室，借此鍛煉他們的口頭表達能力。

三、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才能顯現出來。學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。比如，三年級小朋友剛學了一些簡單的問候語“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，見到他們，我便主動的問候，鼓勵學生回家后跟爸爸媽媽用英語進行交流；要求學生把學會的英語歌曲唱給父母聽，每次情況都記錄下來作為家庭作業；鼓勵他們在節假日游玩時，大膽的和外國人交流。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強學生學習的勁頭。另外，我根據教材和所學知識，設計排練一些情景劇讓學生表演，這樣不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創造性的使用語言，培養了他們的交際能力、形象思維能力和創造力。例如，在學完了Shopping這一課后，我布置了這樣一份作業；讓學生設計多種情景，或在水果店，或在玩具店，或在文具店編寫對話并表演，學生興致很高，積極配合，自編、自導、自演，在情境表演中體驗了角色，活用了英語。

四、讀一讀、聽一聽

語感是從不斷的朗讀和收聽中潛移默化形成的，而優美的語音、語調少不了要反復地聽錄音，但是單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，我要求每一個學生準備一盤空白磁帶，每到周末就用錄音機把本周學到的字母、單詞、課文或歌曲錄下來，帶到課堂上放給同學們聽，大家互相鑒賞，互相交流。這樣一方面養成了學生在家里自覺朗讀的習慣，另一方面使學生的朗讀水平在對比中得到不斷的提高。龍外，我們還可以指導學生收看動畫英語節目，如Go Go學英語“大拇指英語”等，這些節目有純正的英語對白，并配有英文字幕，既欣賞了節目，又學到了英語知識。

五、問一問，做一做

設計調查訪問形式這類的作業貼近生活，富有啟發性又能訓練學生的聽力。如在教學Hobbies時，讓學生用句型“Do you have any hobbies?”“What do you like?”課后對同學進行調查訪問，既操練了句型，又了解了同學的興趣愛好，進一步熟悉了同學，將所學的知識內化為自己的東西。又如學習了日期的表達方法后，我讓學生調查班級同學的生日，并記錄下來，每當班上有同學過生日時，課堂上大家就齊唱生日歌，很多學生還制作了精美的生日賀卡，用英語給過生日的同學送上了濃濃的祝福。這不僅較好的操練了所學的內容，而且增進了同學間的友誼，充分調動了學生的動腦、動口和動手的能力，開發了學生綜合語用語言的能力。

六、辦一辦，賽一賽

這是小組合作完成的一種作業。如學完肯問候，我經常讓學生自由組合，表演英語會話或短劇等，評選出最佳表演組，很好的激發了他們的求知欲和表現欲，讓他們積極主動地投身到學習活動中來，從而受到良好的學習效果。在交完昆蟲類的單詞后，我讓學生合作辦了一期昆蟲小報，要求學生畫出自己所喜愛的昆蟲，并用英語描述其特征或生活習性，然后在全班進行小報展。同學們都辦得非常漂亮，并寫出了“Insects are our good friends, we should get on well with them”.學生在這類活動中互相幫助，互相感染，長久保持學習英語的動力，形成了良好的英語語感，培養了合作意識。

在新課程理念的指導下，教師應認真的把握學生的心理特征、學習習慣、興趣愛好以及學生的英語程度等等，涉及豐富多彩、形式多樣的課外作業，激發學生的學習興趣，讓學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的想象力和創造力，從而極大地提高學生的英語能力和素養。

第五篇：讓初中生愛上英語課外作業

精品資料

讓初中生愛上英語課外作業

武進區焦溪初級中學 夏瑜

【摘要】《英語課程標準》要求發展學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語學習興趣和學習習慣，促進學生的發展。傳統的以“背”、“抄”、“練”為主的作業模式已經不能適應這種要求了。本文針對這一問題，結合初中生的實際情況，在遵循趣味性、因材施教、多樣化等原則的前提下，設計出多種多樣的高質量的課外作業，學生就一定會愛上它。

【關鍵詞】初中生 課外作業 改革

課外作業作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。但是長期以來，無論在教學研究還是在教學實踐中，教師都重視英語課堂教學，而忽視了課外作業。根據筆者調查，目前初中英語的大部分課外作業依舊停留在機械的抄寫、背誦、做練習等傳統的課外作業形式上，91．2％的初中生不喜歡這樣的課外作業。因此，筆者嘗試對課外作業實施改革和創新，使課外作業發揮應有的作用。

一、作業改革的理由

初中生課外作業改革具有多方面的理由，概括如下：

1、由于三年級開始學習英語，農村學校的初中生的英語基礎較差，學習興趣不高。形式單

一、內容枯燥的傳統課外作業不僅不能吸引學生積極主動地參與教學過程，反而會對學生學習英語的興趣產生負面影響。

2、課外作業是課堂教學的延伸，而單一枯燥的傳統作業與生動活潑的課堂活動形成了鮮明的對比，出現了與課堂教學脫節的現象。

3、初中生大部分生性好動，思維活躍，動手能力強，呆板的傳統作業不符合學生的心理特點和發展需要。

4、傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，作業評價注重作業本身客觀結果，輕視人的主觀情感，缺少學生、教師與作業情感態度的真實互動，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性，導致學生學習態度很被動，抄作業現象很普遍。據筆者調查：學生中經常抄作業的占42%，偶爾抄的占49%，一次也沒抄過的僅占9%左右。

綜上所述，傳統的課外作業既不符合課程改革的要求，更不能滿足初中生的發展需求。因此，要想讓學生愛上英語課外作業，發揮課外作業應有的作用，其改革勢在必行。

二、作業改革的原則

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！狈蠈W生特點的課外作業，能撥動學生樂學的心弦；而尊重學生個體差異的課外作業使每個學生都能“跳一跳，摘到果子”，讓他們體驗成功。這種成功感，不僅能激發學生學習英語的興趣，幫助他們樹立自信心，而且能培養學生的思維能力、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，教師在設計課外作業時必須遵循以下原則：

1、趣昧性原則

美國心理學家布魯諾認為，最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。初中生的英語基礎較差，對英語學習沒有多大的興趣，所以教師在設計作業時，要充分考慮初中生的心理特點、興趣愛好、愿望等因素，以生動有趣的作業形式取代重復、呆板的作業形式，讓學生體驗到學習英語的樂趣，激發學生的學習興趣。

2、因材施教原則

眾所周知，任何一個學生群體中的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和精品資料

學習動機等方面都存在差異。在課堂教學注重因材施教的同時，課外作業也要注意個體差異。教師要考慮各個層面學生的學習需求，設計不同難度、不同數量的作業供學生自主選擇，讓不同層面的學生都有所收獲，都能享受成功的喜悅。

3、多樣化原則

最美昧的菜肴，常吃也會使人膩味，因此我們需要不斷變換口昧。作業形式也是如此。教師應該從口頭作業到筆頭作業、從個體獨立完成到小組合作完成、從聽說到讀寫、從動手動腦到收集信息再到調查報告、從各種設計到角色扮演等等，不斷變換作業形式，使學生對英語作業保持新鮮感，從而提高學生參與學習的積極性。

三、改革中的探索

1、制作類作業

新課程提倡“在做中學，在玩中學”。教師應該有意識地設計各種動手動腦又能激發學 生積極性的課外作業。如：制作英文書簽。筆者要求學生將課內外學習中碰到的英語名言、諺語、美文等設計成書簽形式，供自己學習、欣賞、記憶、勵志，并將自己最優秀的作品與其他同學交流、分享。在實踐中，學生設計的書簽形態萬千，語句經典優美。制作、設計英語書簽使學生增加了學習英語、應用英語的機會，同時也培養和鍛煉了他們的動手能力和創造精神。

又如：制作英語賀卡。筆者經常利用教師節、母親節、圣誕節、春節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作賀卡。學生運用自己的各種能力，制作出生動可愛、富有個性的精美賀卡，并寫上祝福語，送給他們的親朋好友。他們積極投入，不僅使用書本上的祝福語，而且還摘錄運用其他贈言?？吹綄W生欣喜、燦爛的笑容，看到一件件精美獨特的作品，怎能不令人激動呢?

再如：制作英文手抄報。學生以小組為單位，輪流制作英文手抄報，成立編輯部，鼓勵同學踴躍投稿，內容可根據學生的愛好而定，如時事、環保、旅游、飲食、影視、生活小常識等等。例如，在學完牛津英語7A unit 4之后，筆者要求每一位學生收集飲食的相關資料，四人一組制作一份健康飲食的宣傳海報，并且在班級里進行展覽和評比。學生在設計一張張圖文并茂、新穎獨特的海報的過程中，發展了綜合語言運用能力，也培養了思維、想象、創造能力和合作精神。

制作類作業遠遠不止以上提到的這些。只要能讓學生享受“I can do it in English!”的樂趣，教師就可以根據教學內容，設計一些制作類的作業。通過完成這類作業，既讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣(黃宛輝，2005)。

2、互動類作業

交際能力是外語教學的最終目標。教師要多設計一些互動類的課外作業，注重培養學生用英語交流溝通的能力。

1)英語QQ群

現代中學生熱衷于上網聊天，所以筆者在班級里組織了一個英語QQ群。群內成員每周六晚六點半至八點半在網上聊天，只能使用英語。剛開始，學生覺得有點難，經常夾雜著中文，一段時間以后，中文出現率降低了，參與的人數上升了，聊的話題也越來越多了。英語QQ群不僅使學生增加了使用英語、鍛煉表達能力的機會，更為重要的是，師生之間、同學之間建立了真誠和諧的人際關系。

2)課本劇表演

學生通過小組合作，對學過的課文、對話進行擴充、續寫、改編并表演。這不僅讓學生 復習鞏固所學的知識，而且還培養了學生的想象力、合作精神和表演能力。如在學生學習了7B Unit3 A lucky escape后，筆者要求學生3至4人組成一組，資料，編寫對話并進行表

演。學生對這類活動很感興趣，從故事開始到結束，增加了許多情節、臺詞，另外還有服裝、道具，感覺像在看一場情景劇，學生們樂在其中。

3)采訪調查

在教完某些教材內容后，教師可組織學生針對相關的話題進行采訪、調查并作報告。如 在學習了9A unit5 Films之后，讓學生采訪調查同學和朋友的喜歡的電影、電影明星，并組織文字，寫成小報告。這項互動作業不僅能使學生的綜合語言運用能力得到鍛煉和提高，而且能使學生熱愛電影，并從明星的成功經歷中學到許多。

3、娛樂類作業

在英語課外作業中，用英語說、唱、玩、演等游戲能引起學生的學習興趣，能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能，同時它也是訓練學生口頭表達能力和鞏固詞匯、語法的有效手段。娛樂類作業內容豐富，形式多樣，集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合初中生的心理發展特點。

1)英語雙簧

所謂“英語雙簧”，就是一個學生在前面表演動作，另一個學生藏在后面用英語說或唱，互相配合，也就是“我說，你演，說演同步”。用于英語雙簧的材料，一般選擇描寫動作較多的文章或段落，也可由學生自己編寫。有一位學生模仿電影《出水芙蓉》寫了一段女士起床的情景，兩個學生進行表演，雖然沒有電影中男主角表演的那樣到位，但兩人的雙簧表演得也很默契。學生只有經過反復訓練，才能達到雙簧表演的效果。這種作業不僅能提高學生的英語聽、說能力，而且還能滿足初中生強烈的表現欲望。

2)學唱英文歌曲

新課程標準要求學生了解英語國家的文化，拓寬文化視野，培養世界意識和人文精神。很多廣為傳唱的英語歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也很優美和經典，往往還蘊涵著很深厚的社會文化信息。如學到8B unit1 講到家鄉的變化的時候，我用Take Me Home，Country Road這首英文歌導入，在課堂上學生就被這優美的歌曲旋律所打動，情不自禁地哼起來。于是，筆者布置他們課后去學唱這首歌曲，此舉正合他們的心意。

通過學唱英語歌曲，學生可以學習到很多新單詞和習慣用法，對語法學習也有一定的促進作用。學唱英語歌曲不僅培養了學生學習英語的興趣，增強了他們學習英語的主動性，而且還有助于他們拓展視野、陶冶情操、提高人文素養。學唱英語歌曲這種作業方式很受學生歡迎。

3)講英語笑話

筆者發現，初中的學生特別愛講笑話，尤其是男生。于是，筆者要求學生將自己平?？吹降闹形男υ捀木幊珊喍桃锥挠⒄Z版小笑話，利用課前一兩分鐘上臺表演。每周讓學生評比，誰講的笑話最好，誰就是周“笑話大王”。講英語笑話可以使學生在輕松愉悅的氣氛中學習英語、享受英語，同時培養了學生在實際生活中使用英語思維的習慣。

娛樂類的課外作業還有很多，筆者認為只要能讓學生從中得到快樂并提高英語綜合能力的娛樂項目，都適合采用。

四、實踐中的反思

1、“全程”跟蹤指導

英語基礎好且自制力強的學生或許可以根據教師的要求獨立完成課外作業，但對多數初中生來說，教師要對他們進行全過程的跟蹤指導，否則很難完成所有課外作業。為避免課外作業流于形式，教師必須做好學法的指導。善教者必須與善學者相結合，才能取得“師逸而功倍”的良好效果。

2、把握兩個“度”

任何一項課外作業的完成都需要一定的時間和精力。筆者認為，教師在布置課外作業時

應把握兩個“度”。一是作業的數量。教師應考慮學生能否在限定的時間內完成規定的作業。如果布置的作業量太多，學生疲于應對，就無質量可言，而且會影響學生進一步學習英語的興趣。二是作業的難度。教師應充分考慮學生的實際水平與能力，作業的難度應定位在學生“跳一跳能摘到果子”的水平上。太難的作業會挫傷學生的學習積極性，太易的作業也會導致學生失去進一步學習英語的興趣。

3、重視“展示”與“評價”

教師一定要給予學生展示學習成果的機會和舞臺，滿足他們的表現欲與成就感。在實踐中，筆者及時將學生制作類、實踐類等作品和成果在班級里進行展示和評比；定期給學生一個舞臺，表演互動類、娛樂類的作業，憑作業完成的情況，按等級記入英語學習的學分中。筆者有時還將學生的作品和表演進行攝影、攝像，制作成照片或VCD，送給他們作為留念，學生視它們為寶貝。給予學生展示才能的機會，滿足他們的表現欲望，幫助他們樹立自信心，不僅有利于學生的英語學習，而且對他們今后的發展也十分有益。此外，教師不應忽視對學生完成課外作業過程的評價。制作評價表，對學生完成作業的情況作出及時、中肯的評價，并加以指點和補充，對學生的后續發展也起著十分重要的作用。

總之，只要教師根據教材內容的特點和類型，結合初中生的實際情況，在遵循趣味性、因材施教、多樣化等原則的前提下，設計出高質量的課外作業，學生一定會愛上它。高質量的課外作業是英語課堂教學的有力延伸和必要補充，它與課堂教學相輔相成，共同促進初中生英語綜合素質的提高。這是英語新課程改革的迫切需要，也是素質教育發展的客觀要求。參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》(實驗版)，北京師范大學出版社，2001年

2、王錦花 “一次特別的暑假作業”，《中小學外語教學》2006年第6期

3、黃宛輝 “‘任務型教學’與英語作業設計”，《中小學英語教學與研究》2005年第l期

4、張婷婷“讓學生體驗新型英語作業的樂趣”，《中小學英語教學與研究》2006年第2期

5、“給學生一份休閑點心”，瑞安教育信息網，http：／／www.tmdps.cn／