第一篇：小學英語課外作業與評價探究

21世紀是知識經濟的時代，是信息的時代。人類彼此之間的交往隨著國家交流、科技交流和信息交流已經成為人類生活中必不可少的一部分。隨著時代的發展和社會的進步，人們對于英語的要求已經越來越高啦。目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，教學水平已經有了很大的提高，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。

但是現在小學英語的作業在布置上普遍存在這樣的問題：作業布置隨意性較大，作業主要以抄抄、背背的機械練習較多，很少能從學生的天性考慮；或者是不布置課外作業。這樣處理，很大程度上是荒廢了學生課外學習英語的時間和機會。為此，我認為我們應該充分利用好“作業”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

那么如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術性地布置作業，如何進行公平公正的評價。

一、合理藝術性地布置作業

我們教授英語的目的就是要讓學生充分地運用語言，支配語言，使之成為日常生活的一種工具。英語作業的設計如果僅限于書面抄寫和課背誦，則失去了英語作為交際的作用。因此，我們要盡可能地設計多樣化的作業形式，多式多樣的充滿樂趣的活動和任務；其次，由于學生的學習能力不同，“一刀切”的作業往往也會出現一些分歧。所以激勵興趣、分層設計課后作業，合理化、藝術性地布置課后作業是非常重要的環節。

1作業自主化

由于學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業負擔。作業太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優等生。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、后進生三等進行作業設計，既讓稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據教學目標將作業設計成A、B、C三類。其中A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可根據自身水平選擇作業。比如，學了My family 中的Let’s talk后，可以給學生設計以下三類作業，讓學生自選一題。A類作業：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述photo;B類作業，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue;C類作業：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

2.作業的趣味化 俗話說：“興趣是最好的老師。”如果我們的作業設計得非常符合學生的心理特點，讓他們感受到興趣所在，那么我想：不完成英語作業的情況就會越來越少。

創新是我們這個時代的主題，也是學生必須具備的一種能力。孩子們能從創造設計中尋找到樂趣和自信，所以作業的趣味性是很重要的。

（1）在生活中，很多英語出現在我們的周圍，我就鼓勵學生收集身邊的英語，廣告牌、商標、電視節目等等，既培養了學生的觀察能力，提高了英語學習的興趣，增長了英語知識，又形成了良好的學習習慣和主動學習的意識；

（2）我還經常布置一系列的動手操作的作業。比如，設計名片，制作節日卡片，制作國旗等等。在講授“My Favourite Season ”的時候，我們請四人小組課后制作設計一套衣服，小設計師們要把服裝的顏色、搭配、價錢及在什么季節、氣候時穿著一一介紹給全班同學；在講完“My New Room ”這一課后，我請學生設計了他們理想中的家園，學生邊擺圖邊介紹，不僅操練了詞匯，而且還體驗到了設計領域中創意的重要性。最關鍵的是，學生在做作業的過程中，可以各盡所能，發揮自己的特長，興趣盎然。

(3)錄音作業

一般情況，我們對于學生的書面作業檢查得比較容易，但對于口頭作業卻很難。布置單調機械的重復聽讀容易讓學生厭倦生煩，無興趣可言。長期下去，學生懶得聽、懶得讀。實施錄音教學，正是針對這一點實施的一個措施。學生們從錄音機里聽到了自己的聲音，很是激動，并且非常注意自己的發音是否正確，會盡量地去模仿原生磁帶的發音，甚至三番五次不厭其煩地錄制磁帶，效果非常得好。學生們都非常樂于做這樣的作業。

3.作業的生活化

“生活即是教育”。課本中的英語很多是和日常生活緊密相連的，小學生更應該學習一些貼近生活、能運用于生活的知識。如：學習用品，生活用品等。低年級的學生在通過一類單詞的學習之后，可以布置貼標簽的作業，把pen,pencil,fridge等貼到實物上去，也可以留心觀察生活中同類事物的單詞，把它們紀錄在摘抄本上，積累詞匯。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。對于中高年級的學生，在每個節日的時候教授節日的說法，讓他們查閱一些關于節日的資料，在生活中用英語和老師打招呼，進行基礎的英語對話等等。在學習語言的同時，培養跨文化交際的意識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，以便提高文化素養并得體地進行語言交際。

以上是我們在實踐中對學生作業做出的一些改革。隨著教學觀念的更新，英語作業已不再機械、枯燥，那么作業的批改也不再是簡單的對與錯了。因此我們要一改以往只注重試卷的單一的評價方法，多層次、多角度、多形式地客觀評價學生。

二、更新作業評價制度 1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定，盡量捕捉學生作業中的亮點，哪怕是一點點的進步，我們都不能忽略。畫一只勤勞的小蜜蜂和一些美麗的花，一個笑臉、一面紅旗等等的簡筆畫，寫一句富有期待鼓勵的話語，都能使學生產生強烈的滿足感和成就感。

2、多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單項的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到評價中去。

（1）自我評價

自己對自己的作業進行評價，對自己一段時間里的學習情況做到心中有數。這樣有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，為今后的努力找到了方向。

（2）合作互評的評價方式

互評最重要的意義是讓學生學會信任、學會誠實、學會公正地對待自己和他人。讓每位學生都當小老師，批改其他學生的作業。我們要求學生寫出幾句話的優點和缺點。這樣，不僅可以讓學生看到了他人作業的優點，指出其中的缺點，還可以使學生認識到自己作業與他人作業的差距，進行自我反省，糾正自己的錯誤。同時也可以讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做出正確客觀的評價。這種自我反省的方式要比老師的評價有益的多，學生也更容易接受。

3、多次評價，體驗成功

對于大多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，但每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我們采取一次作業多次評價的方式，即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等評價標志。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

總之，要想提高學生英語水平，就要扎扎實實地從各個方面提高學生學習英語的興趣，不僅要在教學教法上下功夫，更要在培養學生學習興趣和學習方法上下功夫，變機械學習為有意義的學習。“教者有心，學者得益。”開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

小學英語

課外作業與評價探究

作者單位：太原大學外語師范學院第一附屬小學 姓 名：魏 欣 性 別：女

聯系電話：*** 郵 編：030001

摘要：目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，教學水平已經有了很大的提高，但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。那么如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術性地布置作業，如何進行公平公正的評價。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

關鍵字：評價 興趣 作業 自主

第二篇：淺談如何小學英語個性化課外作業的實踐探究

小學英語個性化課外作業的實踐探究

1.傳統英語作業的缺陷

在傳統教學理念下，英語作業模式盡管對于鞏固學生的語言知識起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運用能力的培養，其缺陷主要表現在：

1.1

結構單一，缺乏應用性和靈活性。

傳統型的作業抄寫，背誦等機械練習較多，內容枯燥，多以鞏固語言知識點為主，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓練。同時，在學習策略方面，未能根據學生的學習興趣和語言水平，使學生通過作業形式收集相關知識，進而成為獨立的學習者。

1.2

作業“一刀切”，缺乏層次性和差異性。

每個學生是存在個體差異的，而傳統的英語作業布置方法用一刀切的形式讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養，容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。

2.個性化課外作業的意義

長時間來，學生對于做英語課外作業顯得很被動，想不做，但又不得不做。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業和其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現了這樣的狀況，如果這種情況持續，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。

3.作業個性化的形式和設計的實際研究

3.1

指教師在設計、布置作業時，根據學生學習能力的差異設計作業。學生的學習能力由于其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、稍差生三等進行作業設計，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優等生的作業，偏重于綜合能力的運用;稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累;中等生的作業則介于二者之間。

3.2

根據學生興趣及特長設計作業。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發展。根據“多元智能”理論，教師在設計作業時，應該充分考慮學生的個性發展。比如，讓愛好表演的同學根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力。枯燥、機械的作業不但帶個學生疲勞還容易令他們產生厭學心理和抵觸情緒。

3.3

每個學生可以根據自己的學習能力、興趣、特長選擇作業。學生可自主選擇作業內容：以自主為原則，增強作業內容的可選擇性，把作業的選擇權交給學生，可以選擇自己有興趣的作業，也可以選擇自己擅長的作業;自主選擇作業完成方式：作業完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等;自主參與作業設計：小學生的自主學習，最為顯著的特征是“在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”

4.個性化作業的評價

4.1

多向評價，面面俱到。

“傳統型英語作業”只是師生的單向的評價，學生被動接受評價，思維“休眠”，這種評價方式不利于學生自主糾正錯誤。教師應變單向評價為多向評價，讓學生也參與到生生互評，師生總評的多向評價中去。多向評價有利于學生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤。

把評價權交給學生，真正培養學生主動意識。同時，還可請家長也參與評價，讓家長對孩子在家中的種種表現做出正確評價。

4.2

多次評價，感受成功。

對于大部分學生而言，一次就將作業完成地令人滿意是很難的。但每個學生都希望得到贊揚、獲得成功。如果每次體驗到的總是失敗，他們很快就會變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評價的方式。比如，學生將批改完的作業進行及時訂正，教師再次評價，只要修改無誤，學生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。

這樣，不僅有利于培養學生知錯就改的好習慣，還可以讓更多的學生感受成功，增強學習自信心。

4.3

分層評價，激勵為先。

作業分層布置，評價也應分層進行。學生不論層次，只要他完成了相應層次的作業，就應當得到獎勵。

4.4

亮點評價，凸顯個性。

尊重學生，尤其要尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業中的亮點。“是金子總會發光的”，只要學生在作業中有閃光的一面，教師就應將它挖掘出來，喚起他們認真完成作業的決心。

第三篇：小學英語課外作業分析

小學英語課外作業分析

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。課后老師也會給學生留一些課外作業，大部分學生也都會按老師的要求去完成課外作業。然而，雖然課堂上熱熱鬧鬧，課后作業也大部分能完成，看似學生都學得不錯，但到了第二次去上課時還是會發現學生們對上一次所學的內容有很大程度的遺忘現象。

以上問題究其原因，主要還是由于學生在課上所學的內容在課后得不到有效鞏固所造成的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業。因為僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。

而現在小學英語課外作業在布置上普遍存在這樣的問題：

1．作業布置隨意性較大，缺乏系統性。我們平時在布置作業的時候總是根據自己的感覺隨意地給學生留一些作業，不是根據學生學習的需要而去布置作業，根本就談不上是設計作業，作業布置缺乏系統性。

2．作業形式單一，缺乏趣味性。目前，小學英語課外作業的形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性。很多時候，為了讓學生能及時鞏固所的知識，很多教師也包括我總是把“聽磁帶、抄單詞、背課文”作為學生主要的課外作業形式。這樣的作業很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。

3．作業布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化。作業的布置大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。教師在設計作業時，沒有考慮到學生的個性化發展的需要，沒有能夠從各層次學生的實際出發去設計不同的作業，而更多的是實行“一刀切”的作業；或是在“減負”口號的影響下，不布置課外作業。這樣處理，荒費了學生課外學習英語的時間和機會。

為此，我們應該針對學科特點，依據新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的英語課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。我們應該利用好“作業”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫能力？如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業。

1．尊重個體差異，設置層次化作業。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業負擔。作業太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優等生。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異進行作業設計，既讓后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

2．增強學生的綜合能力，設置實踐型作業。學生在做作業的過程中，我們還應考慮培養學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，因此我們可以設計一些實踐型的作業，讓學生通過做和實踐來鞏固所學知識的作用。這種讓學生動手做一做的作業不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業的痕跡，提高了學生做作業的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據實際情況來給予學生評價和指導。

3．提供學生展示的機會，設置創編型作業。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。尤其是高年級的學生，他們已經有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創編型作業。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。在此過程中，不僅可以運用所學的內容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生自主學習能力的提高。

4．聯系學生生活，設置生活化作業。我們的教學活動應當努力與學生的生活實際相聯系，設法尋找與學生生活的結合點。因為與學生生活密切相關的，才是學生感興趣的；只有學生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業設計也應該從學生的生活出發，與學生的生活相聯系。比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱，如：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。我時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。這種形式既有利于培養學生良好的學習習慣，又有利于引發他們主動學習英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯系了起來，學生就樂意去做，作業的效率也就提高了。

5．促進學生多向交流，設置合作型作業。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。在教學Story Time時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學生為了表演出色，自己調節分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

為了更好得布置作業，我們還應該注意一些問題

1．針對性。所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業前，要考慮到當天學習的內容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業。這樣，一方面抓住了本

課重點，讓學生明確了學習目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

2．趣味性。“興趣是最好的老師”。布置的作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔。只有當學生對完成老師布置的作業表現出了喜悅的心情和求知欲望，才能激起克服困難的意志。如此才能激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，進而全面提高學生的英語綜合素養。

3．層次性。教師在設計作業時，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”。教師應盡量兼顧學習困難生和優等生，同時還應考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業。對于分層布置的作業，也應該考慮采用分層評價的方法。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定，讓每個學生都能體會到學習的快樂，獲得成就感，這也是提高他們學習積極性和主動性的需要。

4．多樣性。我們要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。同樣的，不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。除了設計多樣性的作業以外，我們還要變單一的評價形式為多樣化的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，也

關注過程。同時我們還要考慮到評價主體的多元化，可以讓學生參與到作業的評價中去。

5．可操作性。我們設計的作業應當具有可操作性，作業的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業對學生來說才是有效的。與此同時，我們對學生作業的評價策略也必須具有可操作性，既能公平、公正地對學生進行評價，又能對學生的學習有促進作用。

第四篇：小學生英語課外作業設計與評價研究計劃

《小學生課外作業設計與評價研究》子課題——

《小學生英語課外作業設計和評價研究》

研究計劃

一、問題的提出

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。目前，英語課堂已初步形成師生互動，學生積極參與，生動活潑的、和諧的課堂氣氛。但是課堂上40分鐘畢竟是太有限了，如果能設計布置一些精彩有趣的課外作業，不僅能讓學生鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語。因此我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業。然而現在小學英語課外作業的布置和相應的評價大都存在很大的缺陷：作業內容枯燥，缺乏系統性,，死記硬背，抄抄，背背的機械練習較多，沒有創新，學生往往沒有收獲；由于英語教師任教的班級比較多，課務繁重，所以作業評價方式方法單一,提不起學生的興趣。

筆者在以往的教學實踐中發現，教師在課外作業設計上存在這樣的問題：

1、單一性：課外作業不是反復機械地抄寫，就是單一地背課文或單詞，缺乏多樣性和主動性，這樣的課外作業設計不僅不能達到預期的目的和效果，長期下來，還會使學生失去學習英語的樂趣，更嚴重者會使學生厭倦學習英語。由于很多長篇幅的課文要求背誦，現在有些同學看見了背英語就怕。當問及“你認為理想的家庭作業是什么樣的？”絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。可見，我們現在的作業形式是如此的單

一、貧乏。

2、缺乏層次性：每次作業的設計都用統一的標準去衡量每一位學生，無視學生的主觀能動性，不能滿足學生的學習需要。很多學生認為老師的作業設計

要根據每個人不同的情況，每個人有每個人的特色，其實也就是說，要體現出個性化的作業。總之，他們喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，而不是千篇一律的抄啊、背啊，這樣的結果往往是適得其反。

3、評價不完善

對于一些英語的口頭作業和聽力作業。比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的程度進行評價。個別學生，尤其是不自覺的學生抓住了這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業去對待。久而久之，這些作業就成了一句空話。

多年來英語作業的抄抄寫寫、枯燥的語法訓練、機械地背誦課文等等，學生對此已經厭倦了，主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式，老師布置作業的初衷，作業的效果可想而知。所以設計、設計多樣性的課外作業已勢在必行。這都需要我們對傳統型的課外作業進行改革，加強管理，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現學生主動性的課外作業，要調動學生的積極性，變被動為主動。讓孩子們在課外學習中，感覺到樂趣，自覺主動完成作業。

二、課題的界定

《英語課程標準》指出：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開拓視野，發展智力和個性展現才能。另外我們需要對課外作業進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現學生主動性的課外作業。一方面調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、課題研究的目標

本課題的提出，旨在探索小學英語課外作業的設計及評價方式，積極開展豐富多彩的英語課外作業，充分調動學生的學習積極性，養成良好的學習、作業習慣，提高全體學生的英語素質。讓學生學得輕松，教師教得愉快，雙贏才是我們共同的目標。

四、研究對象

小學三至六年級

五、研究的內容

1、作業的設計體現自主性

一直以來，作業的形式、內容都由教師作了統一的規定，完全忽略了學生的需要。《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。

2、作業的設計體現趣味性

教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。課外作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續。那么如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業的設計上，增加一些趣味性。讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。

3、作業的完成講究合作性

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”可見群體的重要性，在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監視的調節，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業就是這種理念下提出來的。

4、作業完成的評價

小學英語作業設計的新穎，活潑，必然很重要。可是教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

四、課題研究的程序

（一）準備階段：（2011年3月——2011年7月）

1、制定課題實施方案。

2、學習與課題相關的資料。

3、課題組人員具體分工。

（二）實施階段（2011年9月——2013年1月）

組織課題組成員進行小學英語課外作業設計與評價策略研究，定期對實驗班進行集體設計、反饋，對實驗過程中發生的問題商討對策。主要分兩塊：

作業設計方面：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程

中一步步得到提高。

評價方法方面：教師的評價對學生也起著重要的作用。運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（三）總結階段（2013年3月——2013年7月）

1、收集整理各類課題研究資料。

2、撰寫課題研究報告。（以論文形式結題）

五、課題的成果形式

1、以論文形式形成報告

2、學生的作業情況

3、教師的案例、隨記等

4、學生的典型個案

五、課題組人員：

組長：譚微

組員：張文、李瑾、唐普蘭、余獻芬、陳德琨

第五篇：小學英語課外作業的布置和評價研修方案

小學英語課外作業的布置和評價

研修方案

楊莊街道庫峪口小學

2015年2月

小學英語課外作業的布置和評價

研修方案

一、本課題研究的目的﹑意義

1.本課題的研究現狀

在小學從事英語教學工作已近十年，看著學生們在為按時完成作業而煩惱，有的學困生甚至經常不能按時完成作業，深感寫作業已然成為學生的一個主要任務。學生做得辛苦，老師改得辛苦。長此以往，惡性循環，會影響學生對英語學科的興趣及學習效果。英語作為一門初始學科，抄抄寫寫的作業是難免的，但有時作業布置不當，會造成學生敷衍作業的情況出現，養成很多諸如亂寫﹑抄襲等不良的習慣。作業應該作為課堂的一個補充和延伸，是對課堂教學效果是一種深化。所以，如果教師能夠對布置作業有一個整體的，科學的理念，在布置作業前做好權衡，做好作業設計，學生的作業效果會體現出來，這對學生將會是很大的激勵，對學生的身心發展必然產生積極的作用。同時也能將教師從繁重的改作業中解放出來，集中盡力，搞好教學。

2.我們面臨的具體問題

課題研究前期，我們處在迷茫階段，加強對英語課外作業設計的有效性研究，對學生在英語方面的興趣濃厚程度無疑起著至關重要的作用。課題研究的第二階段，我們將會迎來三年級的新生，他們對英語學習的興趣，熱情將會極大程度的影響到以后的英語學習效果。《小學英語課外作業的布置和評價》這一課題的展開，將無疑會對我們的教學產生積極地影響。

二、本課題的指導思想

嚴格貫徹《新課標》的理念，研究作業的設計，包括對學生的評價體系的調整。切實做到在教學中的“減負”問題。促進學生積極，主動全面的發展。

三、本課題研究的主要內容

1.針對三到六年級學生，興趣愛好和習慣養成將會成研究的主導向。

針對提高學生興趣的培養，我們將在開學以后根據學生的學習內容，設計開展各種類型的小報作業，比如介紹自己介紹家庭成員的，談談四季喜愛的季節的。學生們可以根據自己的喜好，配上圖，涂上顏色。學生在完成這些作業的同時，會豐富自己的知識，增加學習興趣，體驗成功的快樂。

同時，通過字母單詞書寫作業，我們可以督促他們養成好的單詞書寫習慣。開學初，我們將會督促學生將糾錯作為一項作業，長期堅持下來。可以布置一些讓學生自己搜集資料，整理歸納的作業。這些將會對學生良好學習習慣及動手動腦研究習慣的養成，產生積極的作用。.針對六年級的畢業生，有效作業，提高成績，為學生切實減負，將是我們努力的方向。

四、課題的研究方法 1.群策群力，將實際教學與教研相結合。2.加強理論學習，將理論與實際相結合。

五、實施步驟

階段1：（三月至四月初）進行選材與任務分工階段

針對學生的具體情況，研究課題內容，具體措施和步驟。同時進行詳細的人員分工。

階段2：（四月至十二月初）具體操作階段。

根據前期計劃，認真執行課題研究，發現問題，及時進行調整。階段3：（十二月初）課題結題階段。

根據課題實施情況及效果，撰寫論文，形成課題結題報告。