第一篇：小學英語體驗式課外作業(yè)的設計思路

自治區(qū)陶研會論文評比一等獎

小學英語體驗式課外作業(yè)的設計思路

摘要：課外作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。新課改背景下的小學英語作業(yè)與課堂教學緊密配合，能不斷促進學生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學英語體驗式課外作業(yè) 一．研究背景

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。設計的內(nèi)容應符合學生的身心發(fā)展、語言的學習規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等。作業(yè)設計以任務為基礎。目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，讓任務變成一種媒介、橋梁，把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練,培養(yǎng)學生主動學習的意識。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習、抄寫單詞和句子、背誦課文等缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。由于形式單調(diào)枯燥,缺乏彈性,偏重書本,脫離生活和學生實際,造成的后果是學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣。阻礙了學生個性和潛能的發(fā)展。為了使學生在愉快的學習中獲得知識，培養(yǎng)興趣，我盡量多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，這樣不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。

二、理論依據(jù)及意義

（一）、維果斯基的心理發(fā)展觀

在發(fā)展心理學史上，維果斯基的思想，獨樹一幟。它提出教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學的最大作用，維果斯基強調(diào)了“學習的最佳期限”。如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點看來都是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對小學英語拓展性作業(yè)設計具有重要的借鑒意義:1.依據(jù)每個學生的不同特點，布置不同的作業(yè)。2.作業(yè)設計應該根據(jù)學生的潛在發(fā)展水平，引導學生的發(fā)展[1]。

（二）、多元智能理論

加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為人類的智力是多元的，至少包含了八種基本智能。即：語言智能, 數(shù)理邏輯智能, 空間感知智能, 音樂智能, 肢體運動智能, 人際交往智能, 內(nèi)省智能, 自然觀察智能。多元智能理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的指導意義:1.作業(yè)設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。2.根據(jù)學生不同的智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設計。3.作業(yè)設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設計應該充分考慮到學生的優(yōu)勢智能領域。5.作業(yè)設計應注重聯(lián)系學生的社會生活，具有實踐性。

三、實踐研究

本學期我在所帶的二年級5個班設計了一系列任務性作業(yè)活動, 在活動中，我負責整個教育活動情境、內(nèi)容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。

（一）學生特點分析 1.思維特點

中、高年級學生的思維另外一個特點就是具有獨立性和批判性。創(chuàng)造性的作業(yè)給予了學生一定的思維的空間，對學生思維的獨立性、批判性的養(yǎng)成有很大的作用。2.興趣特點: 學生對所學知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動地、輕松地、持久地、集中投入到作業(yè)中來。因此，作業(yè)要投其所好。3．意識特點

小學高年級有意識的記憶得到迅速的發(fā)展，他們能夠支配或控制自己的識記服從學習的目的或任務。讓學生完成一些任務，從而幫助學生記憶。4.想象特點

高年級的學生想象創(chuàng)造的成分增多了。單純的模仿、抄寫，沒有給學生充分的想象空間，因此，多留一些發(fā)揮創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣。

（二）為了學生的最大發(fā)展設計體驗式作業(yè)

作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)學生的身心發(fā)展、語言的學習規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等方面設計的。作業(yè)設計以任務為基礎。目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，讓任務變成一種媒介、橋梁，把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。具體分為以下幾種作業(yè)形式： 1．練習型課外作業(yè)

(1)在學完新知識后，教師根據(jù)教學內(nèi)容要求基礎不錯的被選成擔當小老師的孩子去輔導他的幫助對象，如英語歌曲、小詩、對話、單詞等，讓學生們在作業(yè)本上相互表演寫評語。在此過程中孩子們愉快地鞏固、掌握了語言知識。配圖寫單詞。小學生們喜歡動手、想象，這項作業(yè)給學生一個想象的空間，也讓喜歡美術的學生有了施展的空間。此外，還可以讓學生制作單詞卡片，配上圖，能加深學生的記憶。再學習26個字母之后我讓學上制作電腦鍵盤，做完之后用自己的電腦打打字，與同學父母玩一玩，打字母游戲，非常有趣。還有育嬰模仿，堅持聽學過的課文錄音，模仿并把自己最滿意的錄音做平交給老師評價，學生聽錄音的積極性大大的提高了，在此過程中聽力和語音也得到了鍛煉。在寒假里我給學生布置了錄制一盤英語專輯，語音和視屏的形式都可以，內(nèi)容可以使自己拿手的英語節(jié)目，背誦一個小故事，唱首英語歌，朗讀一段對話等。我把優(yōu)秀作品在每個班展示，通過此次活動學生們都大膽的展示了自己的英語風采，對英語的學習興趣更加濃厚了。2．創(chuàng)造型課外作業(yè)

小學生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，抓住這一有利時機，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能并從中體驗成功的愉悅?！拔铱次野l(fā)現(xiàn)”鼓勵學生到生活中去尋找和搜集英語信息。利用十一長假讓孩子們?nèi)ふ?、記錄身邊的英語，如周圍的英文商標、中英文廣告、標牌、食品，飲料、店名等等。孩子們會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而欣喜。我要求學生注意觀察生活，到餐館、超市找找你身邊的食品英語。孩子們收集到的資料五花八門，最終以榮登班級展墻的形式表彰“本期最佳手抄報作品”。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。搜集型的作業(yè)還有利于學生跨文化意識的培養(yǎng)、訓練，提高對文化差異的敏感性。例如，我在教授清華版小學英語 4A第一課講授有關“My Birthday”一課，我給學生布置的準備型作業(yè)是請同學們上網(wǎng)或在書籍上查找9月---12月的主要節(jié)日。如：Teachers’ Day ,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由來、慶祝習慣等。學生很快就搜集到各種豐富的資料，圖文并貌，過程讓孩子們體驗到了很大的成就感和滿足感。3.擴展型課外作業(yè)

對話、短劇表演。小學生有強烈的表演欲望，我們可以定期讓孩子自選，以本單元內(nèi)容為核心進行拓展表演。學生自編、自導、自演生動的學校生活，觸“境”生情，愉快參與，靈活運用已學知識，增進與同學之間的友情與合作意識。(注:短劇表演很受小學生的喜歡，展示時間花費會比較多，所以將班上56人分為6大組，每組有指定組長負責安排組內(nèi)成員制作道具，扮演角色。在課上展示中，引導孩子要學會欣賞自己外還要學會欣賞別人。)

四、研究存在問題及改進

（一）存在的問題

作業(yè)時間和量的控制。實驗初期，由于沒能控制好任務的難度，個別學生力所不能及;于是控制了作業(yè)量;掌握布置擴展性和創(chuàng)造性作業(yè)的頻率。從實踐情況來看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調(diào)查研究，另一方面讓學生保持新鮮感。倘若一個話題要完成好多項任務，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。作業(yè)的評價。要把握好激勵性評價的“度”，讓學生不失學習的動力。認真思考和研究如何培養(yǎng)學生不在外力的影響下仍能主動學習。

（二）改進措施

1.應發(fā)展學生綜合語言運用的能力。從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，有意識地培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度和主動思維的學習方法，不能停留在機械記憶和單一的書面作業(yè)練習上，這樣忽視了綜合能力的培養(yǎng)。2.應拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生學習興趣與自信心。使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以學生為主體的小學英語作業(yè)形式讓學生擁有更多的空間去了解書本上所沒有的東西，去探索語言背后所蘊藏的文化背景，重視學生的個體差別，考慮學生的年齡特點，設計學生感興趣、愿意做的作業(yè)。

3.應培養(yǎng)良好的學習習慣與方法。重點是在“聽、說、讀、寫訓練上，引導學生養(yǎng)成良好的語音和正確運用英語的習慣，養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法”。以學生為主體的作業(yè)設置形式著眼于教會學生一些學習方法，如使學生認識到媒體的作用，借助媒體如網(wǎng)絡、碟片、電視、畫報等增強學生的視、聽、解決問題的能力等;重視培養(yǎng)作業(yè)過程中的成員合作意識等。

4.應在布置作業(yè)時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。應主要做到以下幾個方面的注重：

（1）注重作業(yè)的趣味性（2）.注重作業(yè)的實踐性（3）注重作業(yè)的開放性（4）注重作業(yè)的層次性（5）注重作業(yè)的合作性（6）注重作業(yè)的評價性。

五、結(jié)語

總之，新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)為英語的教與學撐起了一片新的天空，為孩子們的學習增添了無限樂趣。課外作業(yè)的形式不是一成不變的，有待在今后的工作中不斷探索。參考文獻：

1.安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學英語新課程教學法》，北京:首都師范大學出版社

2.陳達贊，2004，“英語課外作業(yè)布置的技巧”，《小學教學設計》2004/3 海華東師范大學專業(yè)碩士論文以學生為主體的小學英語課外作業(yè)的研究

3.傅淑琴，2005，“小學英語課外活動的設計”，《中小學英語教學與研究》，2005/3 4.黃宛輝，2005，“任務型教學與小學英語作業(yè)設計”，《中小學英語教學與研究》，2005/1 5.倪旭紅，2004，“創(chuàng)意課外作業(yè)拓展學生自我發(fā)展空間”，《中小學英語教學與研究})，2004/1

烏市第十三小學 英語組 冶春燕

第二篇：巧妙設計小學英語課外作業(yè)

巧妙設計小學英語課外作業(yè) 在英語教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力時訓練的重點，而科學設計英語作業(yè)又是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一個重要手段。我認為，在課外作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、合作交流的作業(yè)。這樣，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動學習意識，豐富學生的課外知識。經(jīng)過本身的教學實踐，我在學生課外作業(yè)的設計上作了如下嘗試：

一、找一找，記一記

現(xiàn)行英語教材中的許多語言源于生活、貼近生活。因此，無論課堂上還是布置作業(yè)時都需要教師為學生架設一座語言與生活之間的橋梁，讓學生把學習的需要變成生活的需要。學習了26個字母后，我布置學生到生活中尋找字母，注意收集、摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)內(nèi)容也十分的豐富，如CD，CCCTV，F(xiàn)C，NBA，WC，Coca-Cola, Sprite, hamburgers，pizza,，taxi等，有的在電視上找到了“Panda”，有的在洗衣機上找到了“Little Swan ”，有的在洗潔精上找到了“White Cat”，有的還找到了“Made in China”“ No smoking”“Do not touch”等，然后再用本子記錄下來，如此長期積累，能較好的豐富學生的英語詞匯，學生體會到成功的喜悅，獲得了不同程度的成就感，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，為下一步的學習打下堅實的基礎。

二、畫一畫，貼一貼

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記硬背，他們會產(chǎn)生厭煩的心理。小學階段，學生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。教學中，可以讓學生在練習本上自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，如學習了詞匯bed，sofa，table，light，telephone，fridge 等一些單詞后，我不知他們?yōu)檫@些物品貼標簽。學生用心書寫單詞并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實物聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易得多。如學習了單詞bedroom，bathroom，sitting-room，study，kitchen等單詞之后，可組織學生畫一畫自己的臥室，比一比誰的臥室最美，同時也可以讓學生運用所學的英語談談自己所畫的臥室，借此鍛煉他們的口頭表達能力。

三、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才能顯現(xiàn)出來。學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。比如，三年級小朋友剛學了一些簡單的問候語“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，見到他們，我便主動的問候，鼓勵學生回家后跟爸爸媽媽用英語進行交流；要求學生把學會的英語歌曲唱給父母聽，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)；鼓勵他們在節(jié)假日游玩時，大膽的和外國人交流。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強學生學習的勁頭。另外，我根據(jù)教材和所學知識，設計排練一些情景劇讓學生表演，這樣不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創(chuàng)造性的使用語言，培養(yǎng)了他們的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學完了Shopping這一課后，我布置了這樣一份作業(yè)；讓學生設計多種情景，或在水果店，或在玩具店，或在文具店編寫對話并表演，學生興致很高，積極配合，自編、自導、自演，在情境表演中體驗了角色，活用了英語。

四、讀一讀、聽一聽

語感是從不斷的朗讀和收聽中潛移默化形成的，而優(yōu)美的語音、語調(diào)少不了要反復地聽錄音，但是單調(diào)機械地重復聽讀容易使學生產(chǎn)生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，我要求每一個學生準備一盤空白磁帶，每到周末就用錄音機把本周學到的字母、單詞、課文或歌曲錄下來，帶到課堂上放給同學們聽，大家互相鑒賞，互相交流。這樣一方面養(yǎng)成了學生在家里自覺朗讀的習慣，另一方面使學生的朗讀水平在對比中得到不斷的提高。龍外，我們還可以指導學生收看動畫英語節(jié)目，如Go Go學英語“大拇指英語”等，這些節(jié)目有純正的英語對白，并配有英文字幕，既欣賞了節(jié)目，又學到了英語知識。

五、問一問，做一做

設計調(diào)查訪問形式這類的作業(yè)貼近生活，富有啟發(fā)性又能訓練學生的聽力。如在教學Hobbies時，讓學生用句型“Do you have any hobbies?”“What do you like?”課后對同學進行調(diào)查訪問，既操練了句型，又了解了同學的興趣愛好，進一步熟悉了同學，將所學的知識內(nèi)化為自己的東西。又如學習了日期的表達方法后，我讓學生調(diào)查班級同學的生日，并記錄下來，每當班上有同學過生日時，課堂上大家就齊唱生日歌，很多學生還制作了精美的生日賀卡，用英語給過生日的同學送上了濃濃的祝福。這不僅較好的操練了所學的內(nèi)容，而且增進了同學間的友誼，充分調(diào)動了學生的動腦、動口和動手的能力，開發(fā)了學生綜合語用語言的能力。

六、辦一辦，賽一賽

這是小組合作完成的一種作業(yè)。如學完肯問候，我經(jīng)常讓學生自由組合，表演英語會話或短劇等，評選出最佳表演組，很好的激發(fā)了他們的求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們積極主動地投身到學習活動中來，從而受到良好的學習效果。在交完昆蟲類的單詞后，我讓學生合作辦了一期昆蟲小報，要求學生畫出自己所喜愛的昆蟲，并用英語描述其特征或生活習性，然后在全班進行小報展。同學們都辦得非常漂亮，并寫出了“Insects are our good friends, we should get on well with them”.學生在這類活動中互相幫助，互相感染，長久保持學習英語的動力，形成了良好的英語語感，培養(yǎng)了合作意識。

在新課程理念的指導下，教師應認真的把握學生的心理特征、學習習慣、興趣愛好以及學生的英語程度等等，涉及豐富多彩、形式多樣的課外作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而極大地提高學生的英語能力和素養(yǎng)。

第三篇：小學英語課外作業(yè)分析

小學英語課外作業(yè)分析

目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。課后老師也會給學生留一些課外作業(yè)，大部分學生也都會按老師的要求去完成課外作業(yè)。然而，雖然課堂上熱熱鬧鬧，課后作業(yè)也大部分能完成，看似學生都學得不錯，但到了第二次去上課時還是會發(fā)現(xiàn)學生們對上一次所學的內(nèi)容有很大程度的遺忘現(xiàn)象。

以上問題究其原因，主要還是由于學生在課上所學的內(nèi)容在課后得不到有效鞏固所造成的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業(yè)。因為僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。

而現(xiàn)在小學英語課外作業(yè)在布置上普遍存在這樣的問題：

1．作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。我們平時在布置作業(yè)的時候總是根據(jù)自己的感覺隨意地給學生留一些作業(yè)，不是根據(jù)學生學習的需要而去布置作業(yè)，根本就談不上是設計作業(yè)，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。

2．作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。目前，小學英語課外作業(yè)的形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性。很多時候，為了讓學生能及時鞏固所的知識，很多教師也包括我總是把“聽磁帶、抄單詞、背課文”作為學生主要的課外作業(yè)形式。這樣的作業(yè)很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。

3．作業(yè)布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化。作業(yè)的布置大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。教師在設計作業(yè)時，沒有考慮到學生的個性化發(fā)展的需要，沒有能夠從各層次學生的實際出發(fā)去設計不同的作業(yè)，而更多的是實行“一刀切”的作業(yè)；或是在“減負”口號的影響下，不布置課外作業(yè)。這樣處理，荒費了學生課外學習英語的時間和機會。

為此，我們應該針對學科特點，依據(jù)新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的英語課外作業(yè)，促使學生充分發(fā)揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。我們應該利用好“作業(yè)”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

如何在作業(yè)中提高學生的英語的聽、說、讀、寫能力？如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業(yè)。

1．尊重個體差異，設置層次化作業(yè)。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異進行作業(yè)設計，既讓后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

2．增強學生的綜合能力，設置實踐型作業(yè)。學生在做作業(yè)的過程中，我們還應考慮培養(yǎng)學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，因此我們可以設計一些實踐型的作業(yè)，讓學生通過做和實踐來鞏固所學知識的作用。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學生評價和指導。

3．提供學生展示的機會，設置創(chuàng)編型作業(yè)。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運用所學的內(nèi)容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生自主學習能力的提高。

4．聯(lián)系學生生活，設置生活化作業(yè)。我們的教學活動應當努力與學生的生活實際相聯(lián)系，設法尋找與學生生活的結(jié)合點。因為與學生生活密切相關的，才是學生感興趣的；只有學生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業(yè)設計也應該從學生的生活出發(fā)，與學生的生活相聯(lián)系。比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱，如：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。我時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內(nèi)進行交流評比。這種形式既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯(lián)系了起來，學生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。

5．促進學生多向交流，設置合作型作業(yè)。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。在教學Story Time時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學生為了表演出色，自己調(diào)節(jié)分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

為了更好得布置作業(yè)，我們還應該注意一些問題

1．針對性。所謂針對性，是指作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學生所學內(nèi)容和生活實際。布置作業(yè)前，要考慮到當天學習的內(nèi)容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業(yè)。這樣，一方面抓住了本

課重點，讓學生明確了學習目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

2．趣味性?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔。只有當學生對完成老師布置的作業(yè)表現(xiàn)出了喜悅的心情和求知欲望，才能激起克服困難的意志。如此才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

3．層次性。教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業(yè)。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”。教師應盡量兼顧學習困難生和優(yōu)等生，同時還應考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業(yè)。對于分層布置的作業(yè)，也應該考慮采用分層評價的方法。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定，讓每個學生都能體會到學習的快樂，獲得成就感，這也是提高他們學習積極性和主動性的需要。

4．多樣性。我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。同樣的，不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。除了設計多樣性的作業(yè)以外，我們還要變單一的評價形式為多樣化的評價，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，也

關注過程。同時我們還要考慮到評價主體的多元化，可以讓學生參與到作業(yè)的評價中去。

5．可操作性。我們設計的作業(yè)應當具有可操作性，作業(yè)的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業(yè)對學生來說才是有效的。與此同時，我們對學生作業(yè)的評價策略也必須具有可操作性，既能公平、公正地對學生進行評價，又能對學生的學習有促進作用。

第四篇：淺談小學數(shù)學課外作業(yè)設計

淺談小學數(shù)學課外作業(yè)設計

會儀小學：萬勇

小學數(shù)學課外作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合,是學科知識的應用和遷移。合理的數(shù)學課外作業(yè)的設計有利于學生更好得掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標。隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，現(xiàn)在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學課外作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的課外作業(yè)呢？

一、設計童趣性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。數(shù)學課作業(yè)也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合于自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。例如：學習統(tǒng)計圖知識后，讓學生自主組成學習調(diào)查小組，開展“調(diào)查十字路口通過車輛的情況分析”調(diào)查活動。調(diào)查小組中有的專門負責數(shù)汽車、卡車、自行車數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況

調(diào)查的統(tǒng)計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對道路交通安全、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況。這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項訓練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數(shù)學思想。學生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。

二、設計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你在放學的路上察蝴蝶、樹葉等。有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調(diào)查作業(yè)。讓學生在生活中進行數(shù)學調(diào)查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數(shù)感。如：數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業(yè)。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據(jù)自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

4、小課題探究作業(yè)。讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解數(shù)學，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識。如：學習“比例尺“后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措

施？為什么？請你寫一篇探究報告。

三、設計生活性作業(yè)，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

四、設計層次性的作業(yè)，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。

1、“套餐”型。根據(jù)不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發(fā)展練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

2、“多味”型。根據(jù)學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

五、設計自主性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者

“學生是數(shù)學學習的主人”，在作業(yè)的設計中，要充分體

現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

六、設計開放性作業(yè)，讓學生成為應用的創(chuàng)新者

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。

如：學習了“百分數(shù)應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。

（1)如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？

（2)看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？ 總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿的接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息！

第五篇：小學英語課外作業(yè)的設計與研究

小學英語課外作業(yè)的設計與研究

研究目標

（一）改變以往傳統(tǒng)英語課余作業(yè)僅僅停留在課堂表面，如聽錄音、朗讀、抄單詞、背課文等。這樣毫無新意的作業(yè)，只會嚴重扼殺學生的學習興趣，通過課題研究，布置確實有效的英語課余作業(yè)。

（二）改變以往英語課余作業(yè)模式老化，建立適合我校學生實際的個性化英語課外作業(yè)體系，最大限度地培養(yǎng)學生運用有效的英語學習策略的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）改變以往課余作業(yè)方式單一，內(nèi)容刻板，學生完成作業(yè)的方式也較為單一的弊端，通過課題研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計多種作業(yè)套餐，學生根據(jù)自身情況自由選擇。

（四）改變以往課余作業(yè)的反饋效果不明顯，作業(yè)批改單一，通過研究能做到批改新穎有趣，及時反饋訂正，找部分同學面批，作業(yè)中存在的問題及時解決，使課外作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，以促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標。

研究內(nèi)容

（一）教師在設計作業(yè)時，應設身處地的為孩子們想一想，讓課余作業(yè)多一些童趣，少一些枯燥，將作業(yè)生活化，這樣不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學生的練習頻率。

（二）教師在布置作業(yè)時也要尊重個體差異，注重因材施教，采取分層作業(yè)策略，盡量讓后進生跳一跳，才能摘到蘋果，又要確保優(yōu)等聲不受饑寒之苦，教師可根據(jù)學生的差異設計作業(yè)自助餐，讓學生自主選擇適合自己的套餐，有條件的學生也可以通過網(wǎng)絡來完成，學生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)。

（三）課余作業(yè)設計以學生的主動參與，獨立完成為主，以體驗生活，培養(yǎng)能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。

（四）培養(yǎng)學生在生活中找尋英語，學習英語，應用英語的能力。

（五）教師應變單向評價為多向評價，讓學生也積極參與到生生互評，師生總評的評價中去，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生自主意識，同時還可請家長也參與評價，讓家長對學生在家中的表現(xiàn)作出正確評價。