第一篇：高中英語課外作業設計優化淺談

趣味性高中英語課外作業設計案例

西安市育才中學 馬鳳琴

英語課外作業是英語課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要環節。然而，在教學過程中，很多英語教師在布置課外作業方面存在著諸多問題，嚴重扼殺了學生學習英語的興趣，遏制了學生的個性發展和語言運用能力的培養。通過進行中學英語課外作業設計優化研究，經過一年的學習、探究、實踐和總結，本人認為在英語課外作業設計中體現趣味性、開放性、合作性、層次性、選擇性和針對性，可有效發展學生的個性，激發學生學習英語的興趣，促進學生綜合語言運用能力的發展，提高英語教學的實效。

然而，傳統的英語課外作業主要是抄寫和記憶生詞、朗讀和背誦課文以及做一些機械操練的習題等。這類作業雖是常規教學中不可缺少的部分，但是，由于內容封閉僵化，形式單調無趣，遠離學生的實際生活和社會生活，嚴重扼殺了學生學習英語的興趣，遏制了學生的個性發展和語言運用能力的培養，已成為阻礙新課程實施的一堵高墻。

筆者認為要提高英語課外作業的有效性首先應提高英語課外作業的趣味性。捷克教育學家夸美紐斯曾經說過：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。設計作業時，我們不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，要善于挖掘英語教學中的“趣”來提高作業設計中的趣味性，以煥發學生內在強烈的學習需要，牽動學生的注意力，當學生對作業產生強烈的興趣時，便會積極主動地完成，知識也便掌握得更加牢固、迅速。下面談談筆者嘗試布置趣味性英語課外作業的幾個例子： 案例一：通過手工制作，激發學習興趣 在學習英語必修一Unit 2 的Writing時，我給學生布置的作業是以Why should we ??為題制作一個英語海報，并借這次作業進行一次英語海報制作比賽，對優秀作品進行了獎勵和展覽。先給學生講清楚制作海報的格式，即上方中間寫海報的Title，中間位置列舉5-6條Reasons，下面寫一句話作為Conclusion。學生們積極性很高，精心制作，制作出的海報內容豐富多彩，并繪制有精美的圖案，學生們在快樂地手工制作中既提高了英語書面表達能力，又提高了學習英語的興趣。上學期在自己所帶的高二二班進行了一次英語手抄報制作比賽，讓學生以學習小組為單位，小組成員各自發揮所長，協同合作，興致勃勃地制作出了一份份圖文并茂的英文手抄報，通過評比對優秀作品進行了獎勵與展覽。我還結合各種節日，讓學生自制各種賀卡。如本學期5月份，讓學生自制母親節賀卡，用英文表達對母親的感恩之情和節日祝賀。通過用英語完成各種形式的手工制作作業，使學生把學到的英語知識運用到生活實踐當中，使學生在快樂實踐中既提高了語言運用能力，又激發了學習英語的興趣。案例二：通過采訪表演，提高學習興趣

英語必修5 Unit 4的話題是Making the news，我給學生布置了一個進行新聞采訪的作業，讓學生同桌兩人配合，一人當新聞記者，一人當被采訪者，采訪內容自定，用英語編寫采訪對話，練習模擬實際的采訪，然后在班上表演采訪，有采訪體育明星的，有采訪影視明星的，有采訪行業領導的，也有采訪平民百姓的，學生們表演得繪聲繪色，非常精彩，觀看的同學時而歡笑，時而鼓掌。這次趣味性作業效果非常好。在學習選修8 Unit 4 Pygmalion時，我讓學生小組合作，分角色表演蕭伯納的這個戲劇，讓他們在課外積極準備，互相配合，排練時注意表情、動作和語音語調，同學們積極性很高，熱情高漲，在正式表演時各小組都表現得非常出色。通過模擬實際的采訪和表演，同學們在積極參與中既提高了綜合語言運用能力，又極大提高了學習英語的興趣和積極性。

總之，新穎多變、生動活潑的英語課外作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，通過多種渠道，把豐富知識訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內在的需求感，自覺主動地完成作業。通過設計和布置趣味性英語課外作業，不但提高了學生學習英語的興趣和積極性，而且極大促進了學生綜合語言運用能力的發展，英語教學效果也得到了顯著提高。

案例三．設計創造性的任務，變封閉性作業為開放性作業 課外作業是培養學生創新能力的重要途徑。只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們的創新性思維和創新意識,才能提高學生綜合素質。比如，在處理選修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3時，我提前給學生布置作業，說明該題的要求，讓各小組課外合作，先學習該題所提供的30個關于藝術方面的詞，然后進行討論將這些詞按不同范疇歸類，并給每個范疇添加自己所知道的更多的詞，接著把不同范疇的詞按相互間的聯系用橢圓形的圖和箭頭聯系起來，繪成一個發散思維圖，接下來讓學生根據所繪思維圖寫一篇短文或寫幾句話運用這些詞，在課堂處理時讓每個小組推選一個代表向全班展示。通過布置這樣的作業，既培養了學生的歸納能力和發散思維能力，又培養了學生的寫作能力。

一．布置趣味性的課外作業，變機械重復為快樂實踐

新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，通過多種渠道，把豐富知識訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。筆者通過設計畫一畫、找一找、唱一唱、演一演等許多形式多變、實踐性很強的作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習。例如，在學習選修8 Unit4 Pygmalion時，我讓學生小組合作，分角色表演蕭伯納的這個戲劇，讓他們在課外積極準備，互相配合，排練時注意表情、動作和語音語調，同學們積極性很高，熱情高漲，在積極參與中模擬實際的情景學習了英語，在正式表演時各小組都表現得非常出色，極大促進了學生學習英語的積極性。二．設計創造性的任務，變封閉性作業為開放性作業 課外作業是培養學生創新能力的重要途徑。只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們的創新性思維和創新意識,才能提高學生綜合素質。比如，在處理選修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3時，我提前給學生布置作業，說明該題的要求，讓各小組課外合作，先學習該題所提供的30個關于藝術方面的詞，然后進行討論將這些詞按不同范疇歸類，并給每個范疇添加自己所知道的更多的詞，接著把不同范疇的詞按相互間的聯系用橢圓形的圖和箭頭聯系起來，繪成一個發散思維圖，接下來讓學生根據所繪思維圖寫一篇短文或寫幾句話運用這些詞，在課堂處理時讓每個小組推選一個代表向全班展示。通過布置這樣的作業，既培養了學生的歸納能力和發散思維能力，又培養了學生的寫作能力。

三．開展交際性的活動，變獨立性作業為合作性作業

由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由地結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，即讓學生不容易獨立完成的作業，迫使他們尋求他人合作。如我們可以小組為單位布置課前的準備、課后的練習、編輯班級英語墻報和各種英語小報。學生們設計策劃、查資料，各顯神通，既培養了創新思維，又創設了更多主動學習的機會，學會了與別人的合作。我們還可以要求學生用學過的英語模擬語境，互相交流，或要求學生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等。這些活動都促使了學生的互相溝通與互動，凸現了群體的魅力，比學生單獨完成作業更有吸引力。同時，彌補了課堂上交流、表演時間的不足。學生組成小組，可以相互協調，自由交流，表達見解。合作完成作業將合作、競爭和個人行為融為一體。

四.安排層次性的作業，變硬性統一為自由選擇 《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用?！睂W生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為學生英語作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同，合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

五、增強作業的目的性，變隨意性作業為針對性作業

目標決定任務，任務決定方法。課外作業布置的目的性應體現在兩個方面：一是課外作業的布置應與相關單元、課時的教學目標（或預期學習結果）相一致，這樣課外作業實際上既是對學習目標達成度的檢測，也是對學習結果的鞏固；二是題型和練習目標相一致。在開始設計或選擇課外作業時，教師對自己想檢測和鞏固學生哪些方面、哪個層次的學習結果，檢測這些結果需要什么樣的心智過程都要心中有數，然后針對相應的練習目標，選擇適當的題型，使手段與目的相統一。例如，在處理完課文的語言點之后，為了及時鞏固課文中的重點單詞和短語的用法，可以對同步練習冊上的習題進行篩選，布置10個單詞拼寫題（句子填詞）和15個單項選擇題；為了培養學生的閱讀理解能力，每天讓學生做一篇完形填空題和兩篇閱讀短文題；為了提高學生的英語書面表達能力，可以讓學生堅持寫英語日記或每周布置一篇英語作文，等等。

總之，新穎多變、生動活潑的英語課外作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。課外作業的形式不是一成不變的，如何更好地發揮課外作業的作用，并使其不斷發展與完善，還有待于我們廣大英語教師不斷探索與創新。

第二篇：課外作業設計

小學高年級語文課外作業設計

新課程標準對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有說明，所以本課題組在學生課外作業設計方面開展了一系列的研究。本人主要負責高年級語文課外作業設計的研究，自課題立項以來，做了以下工作：

一、研究了小學語文課外作業設計中存在的問題

當前小學生語文作業普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現：

1、作業設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃。

2、機械重復作業多，缺乏思維參與。

3、學生的作業量過重，作業沒有情趣。

4、作業內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少。

5、書面作業多、口頭作業少、動手操作作業更少。

7、作業現成內容多，教師自編內容少。

8、作業評價單調，沒有感染力、缺乏人情味。

二、分析語文課外作業中問題存在的原因。

1、教師自身觀念的落后與能力的局限

傳統的作業觀念重知識輕能力，重分數輕過程，重份量而輕質量，教師身心壓力大，認為作業只是一種訓練手段，缺乏勇于創新的意識；教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，總認為專家型的作業比較有權威，自己沒有信心去編制新作業

2、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。

教師獨自一人承擔著備課、上課、批改作業等一系列教學活動，此外教師還面臨著來自班級、學校、家庭和社會等方面的壓力，產生一定的職業倦怠，沒時間去設計符合學生個性發展的作業。

3、“應試教育”根深蒂固

通常教師安排作業訓練，大多是沖著考試進行設計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學質量高低的尺度依賴于學生成績的高低，以致教師只能為了考試而設計練習題，不能充分認識到作業的作用在于授人以“漁”，只把它作為應付考試的唯一手段。

4、學生方面的因素

學生到了高年級個體差異越來越大，教師無法準確地把握。教師如果花心思設計了大量開放性、操作性作業，有的學生會主動去完成，有的學生則因為時間緊迫草率了事，也有的學生根本認為做不做這種作業無所謂，使教師無法去量化檢查。

三、優化小學高年級語文作業設計的做法

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”

1、更新作業觀念

教師在進行作業設計時，改變觀念，不將作業化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而是細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業時是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，教師是作業活動的引導者，對學生的作業及時給予肯定的評價。

2、以“興趣”為核心設計語文作業

學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困

難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合學生心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

3、語文作業設計體現層次性

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生又“吃不了”的現象。

①作業量的分層

作業量的分層是指根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不再留，同類作業不重復。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生不留作業或減少徒勞的作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“教育面前人人平等”。

②作業難度的分層

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發展區” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。

4、語文作業設計的內容體現綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，語文與生活密不可分。“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語

文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

①課內與課外的結合。

小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業內容的資源。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。

②語文學習同生活的融合生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析。

這些作業為學生創設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

5、語文作業形式的設計體現多樣化

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力?？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，通過多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

①演說交際類作業

它可以是演課本劇，如學習課文《半截蠟燭》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以在口語交際課后，將學到的知

識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往?？梢圆贾蒙⑽?、詩歌等佳作的欣賞吟誦。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

②讀寫積累類作業

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書筆記。課文的續寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。

③搜集創編作業

它可以是上網搜集與課文有關的圖文資料；可以是編輯專題手抄報、黑板報等，對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心和獲得成功感的欲望。

④考察探究類作業

可以讓學生深入社會進行觀察訪談，調查訪問。如布置學生參觀附近的工廠，就家鄉河流的污染和環境保護問題組織考察、研究。對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發揮了學生的創造精神。

四、研究優化作業評價的方法

新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用?！坝冒l展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。這一個個優、一顆顆五角星、一處處“好”、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，有的學生理解與眾不同，富有創新，有的學生作業質量高，令人賞心悅目，對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力。

3、多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

下一階段，我們將研究讓學生自己設計作業，培養學生自主探究的精神，充分挖掘每一個學生的潛力，讓學生的綜合能力得以進一步提高。

第三篇：關于中學英語課外作業設計優化研究的調查報告

一、調查的背景與目的溫故可以知新，適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾著老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現為減少作業量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業設計的意義和作用。

二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍

20XX年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨后我們進行了統計分析，結論應當非?？陀^、真實。

三、調查結果與分析

1.從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。

2.從作業態度上來看，相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。

3.從作業形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業?”時，58.5%的同學選擇“趣味型”，20.3%的同學選擇“實踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業是什么形式?”這一問題，67.6%的同學選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學回答“書面作業”。65.2%的同學平時寫作業在2小時以上?？磥恚瑹o論是課內作業還是課外作業，形式都比較單調，既不能充分調動學生興趣，也不能滿足學生需求，本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。

4.至于學生對作業的看法，也反映出學生們的心聲?；卮稹澳銓δ壳白鳂I的形式感到()時，選擇“滿意”的占12.3%，選擇“較滿意”的占23.7%，選擇“,不滿意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學認為目前的作業對你學習沒有幫助(一半以上的同學選擇“無幫助“;只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。

四、結論與反思

從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：

1、現在的初中生作業存在著量大、偏難、形式單一等問題;

2、教師在對作業的設計、布置等教學環節上，需作出很多調整;

3、很多學生對作業抱著“應付”的態度。

作業不是目的，只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業時應該追求創新，多布置實踐性強、趣味性強的作業。在布置作業時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕松的作業中得到樂趣，從而更能激發學生的學習興趣。

第四篇：減負提質下如何優化小學語文課外作業設計

讓作業變成期待

——減負提質下如何優化小學語文課外作業設計

【摘要】重視作業設計，提高設計的質量與效率是當下“減負”有所作為的切入口。為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，因此要“減負”。本論從對小學語文課外作業設計的現狀出發，進行系統性的思考，從趣味性、精確性、相關性、服務性、創造性五方面來尋求有效作業設計的途徑，為學生成長開啟明燈，讓孩子在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓作業成為孩子的期待。

【關鍵詞】 減負提質 小學語文 課外作業 優化

新課程標準指出，“學生的學習內容應作為課堂教學的延伸，富有挑戰性的。”作業作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。它是小學語文教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。

一、問題的提出

在小學語文教學中，我們卻常常面臨著學生不愛做作業、作 業照樣完成而學習進步不明顯等問題。我也曾經在某刊物上看到過一位六年級小學生發表的一首小詩：

無題

在我幼小的心靈深處，有一個五彩的天地，那里有藍藍的天，白白的云，那里有飛翔的鳥，游耍的魚。

可是到了六年級，如山的作業摧殘了這柔弱的小花，父母的加碼踐踏了這無聲的草地，從此，在我幼小的心靈里，再也找不到那五彩的天地。

我問藍藍的天，白白的云，我問飛翔的鳥，游耍的魚，我為什么不能和你們在一起，奔向那五彩的天地。

這首小詩真實地記錄了孩子們厭惡學習、痛恨作業，渴望美好童年的心境。想到身邊的孩子們，這首小詩引起了我的震動，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳；老師布置作業為了幫學生鞏固新知識，學生卻并不領情。為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，因此要“減負”。可是，面對升學的競爭、就業的壓力，家長、學校對學生施加了太多的壓力，學生想減負，真是難上加難。班級一個學生家長和我溝通時說：“看孩子讀書這么辛苦，做家長的哪個不心疼？我們也想給他們減減負啊，但只要一想到孩子未來的前途和出路，就只能硬起心腸?添磚加瓦?。現在一些名初中報名都要求孩子小學五、六年級語數英等主課等級全要優，否則名都報不了，你說，能放松孩子的學習嗎？競爭這么激烈，不多吃苦、不多做練習能行嗎？”相信除了家長還有學校，想要的“減負”是減輕負擔而不減成績，只有這樣的“減負”才能被家長、學習認可。但減什么、怎么減，也是學校面臨的課題。學生過重的課業負擔減輕了，但教學的效果、教學的質量不能降低，那么，對老師的課堂教學及課外作業布置，就提出了更高的要求，老師在課堂上就要學會做加法，課外作業就要學會做減法。

二、優化策略

課外作業不僅是教師工作中的一個重要環節，也是學生復習鞏固和運用課堂所學知識，提高自身素質和能力的一種重要形式，但在以前，教師大搞題海戰術，不管有用沒用，是否重復，布置了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，事倍功半。因此，要減負必須精心地科學地設計課外作業，具體策略如下：

1、作業的設計要體現趣味性 即使在布置作業的時候，也應該考慮到學生特殊的心理特點，做到作業的趣味性與形式的多樣性、靈活性相統一。如通過讓學生扮演“醫生”“啄木鳥”“小老師”等不同角色，來完成修改病句的練習，這樣在游戲中讓學生學會了修改，使學生的參與水平有了較大的提高，達到的效果也很不錯。

（1）做一做。注重動手實踐能力的培養，讓語文作業與科學實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐外化，從而深入、科學地理解、驗證。如學了《烏鴉喝水》、《稱象》，在課后作業中設計按課文揭示的步驟做個實驗，一定能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。學完課文后，將所學的知識動手做一做，實踐一下。

（2）畫一畫。注重學科間橫向聯系，讓學生把完成作業當成一種藝術享受。如教學《荷花》這類優美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

（3）查一查。引導兒童關注社會，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生搜集有關本地特產的圖片、資料，感受家鄉特色；開展環抱調查，針對不足提出建議，調查社會用字情況等。在教學《莫高窟》、《變色龍》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。

（4）問一問——開放五官，擴大視野，用“摸觸、感受”的方 式完成作業。鼓勵兒童走出課堂，到街邊、到田野、到公園、到展覽館，向農家、向花匠、向長輩，詢問了解課外知識，拓寬了自己的知識面。

（5）讀一讀——主張“多開放，少束縛”，鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經歷閱讀的過程，有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇。

（6）配樂朗讀。朗讀是最重要的閱讀手段，它不僅可以加深對課文的理解，還可以陶冶情趣，培養語感，得到美的享受。

（7）演課本劇。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。如教學《誰的本領大》等故事情節較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

2、作業的設計要體現多樣性

當前，農村小學語文作業布置現狀是：書面作業多，實踐作業少；機械做題多，探究學習少。這樣做，顯然不能滿足全體學生的學習要求。因此，我們要開闊作業設計的思路，多設計一些開放性的，需要學生主動去探究、收集、整理，獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的作業，使作業設計多樣化。

（1）口頭型作業。如學了《蝸牛的獎杯》一課后，布置學生回家后把故事講給父母或鄰居聽，并闡述蝸牛為什么會從 飛行冠軍變成只會在地上慢慢爬行的軟體動物，從而加深了對課文內容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力，培養謙虛好學的品質。

（2）視聽型作業。小學生熱衷于電視動畫片。針對學生的年齡特征，可以在周末布置學生看動畫片時，應記取片中主人公的精彩臺詞或精彩鏡頭若干，而后在班上向老師、同學們“轉播”發展學生的表達能力和表演能力。

（3）閱讀性作業。教師在教學課文的同時，引導學生課外閱讀一些與課文有關的材料，既使學生對課文的知識有更深層次的領會，又擴大了學生的視野，增加了學生的信息量，培養了學生的閱讀能力。

（4）觀察性作業。學會觀察是每個學生必須掌握的一門技巧。教師首先要教給學生觀察的方法，如：觀察要有順序、有重點等。在教學中，就可以指導學生由課文出發，到生活中去觀察事物。如教學作文《我的媽媽》之前，布置學生回家細心留心媽媽的音容笑貌、言行舉止、脾性愛好等，學會向生活要素材的方法。

（5）調查作業。新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”調查作業就是讓學生走出校門，到社會上去搜集材料，了解情況的作業方式。

3、作業的設計要體現其生活性

在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：學生的課內外作業，除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。因此，布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。

（1）結合教材，聯系學生的學校、家庭、社會生活設計作業。改革作業設置，把作業內容與學生生活實際相聯系。新改編的教材題材廣泛，涉及到生活的許多方面，還設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。

（2）結合教材，拓展相關的知識領域設計作業。語文教材內容上涉及到美術、音樂、地理等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中能主動探索，動手實踐。

4、作業的設計要體現其服務性

學生學習能力有強弱之別，統一布置作業會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象。如果作業難度太大，學習能力低的學生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會大為降低，甚至會視作業為負擔而應付或拖延；如果作業太過簡單，能力強的學生就會感覺作業太一般，得不到 更好的訓練。為了兼顧到各方面的學生，設計作業時應分出基礎知識題和技術能力題，布置作業時應分別指定哪些要完成、那些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題。對優等生、學困生提出不同的要求，將難度控制在適當的水平，這樣分出層次，既有利于優等生智力的開發，又照顧了學困生。

其實學困生不是天生就是差的，大多是因為在成長的過程中某個階段，某個環節沒能把握好，思想認識跟不上，學習成績一度落后。他們的心理包袱比別人更重。我們不能再往他們疼痛的傷口上撒把鹽，而應給予更多的寬容、關懷和鼓勵。

如我班學生羅云霄，上課注意力很難集中，接受能力不強，成績較差，家中經濟條件差，自卑感很強。一次我發現他基礎作業完成的相當認真，于是當堂對他進行大大地表揚了一番，他很意外，也很受感動。那天讓他回家認真完成當天的指定作業，他也很認真地完成了。盡管還不是很優秀，但是我還是對他進行了表揚，并說：“你進步了！看，只要自己努力了你一定行！”在我不斷的鼓勵下，現在羅云霄在學習方面有了較大進步，不再像以前做作業拖拖拉拉的了。作業設計為學生服務，能讓全體學生都積極參與并取得高成功率。

5、作業的設計要體現其創造性

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。因此，教師在設計和布置作業的過程 中，應充分考慮到小學生的個性特點，適當變換形式，也應在內容和完成時間、方式等走向“多元化”不要天天都是書面作業，使學生一回家就是不停地寫作業。

我們可以布置一些學生喜歡的能夠動手、動口、動腦的作業。這樣，既有利于調動學生學習的積極性，提高各種能力，從而更好地全方面的發展學生，又有利于培養學生探求知識的興趣。如我在教學五年級上冊第五單元遨游漢字王國時，給學生一個星期的準備時間，讓他們通過各種途徑搜集關于漢字的相關知識，并自己動手把搜集到的資料通過合理排版，制作成獨一無二的手抄報。學生的完成速度完全超出預料，而且每個學生的參與積極性都非常高。剛過三天，大部分學生就興致匆匆地拿著自己的作品交給我看。拿著孩子們的作品，那一副副生動的插圖，一段段關于漢字的介紹，我仿佛看到了孩子們在搜集資料時的興奮勁和在制作手抄報時的認真勁。做過這么多年的作業，也布置了數不清的作業，我沒有想到，我們還可以有這樣美麗的作業。經過評比和刪選，我們共選擇了二十張手抄報張貼在教室的展示角。讓全班同學一起欣賞優秀作品，還能學習到很多自己不知道的知識。這既鼓勵了做得優秀的學生，也激勵了還需改進的學生，讓他們為下一次的創造性作業打基礎、做準備。通過此次作業，讓我意識到作為教育工作者，與其嘆息，不如處處留心，有意識地布置這樣的作業。

三、結束語

有效的課外作業設計，應從學生的成長與發展為出發點，緊緊地把握作業設計的源頭——價值取向，在理論和實踐中尋求有效途徑的突破，用蝴蝶效應鋪路搭橋，敏感效果抽絲剝繭，以多元理論讓孩子們順學而為，不再感覺到學習的無奈與負重，也才能讓作業成為語文教學的鮮活養分，最終成為學生成長路上的啟明燈！

【參考文獻】

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[3] 陳利平.小學課程與教學論[M].中國文史出版社.2004年12月

[4]陳文.作業批改要有人文關懷[J].湖南教育.2004年第13期

第五篇：淺談小學數學課外作業設計

淺談小學數學課外作業設計

會儀小學：萬勇

小學數學課外作業是數學課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合,是學科知識的應用和遷移。合理的數學課外作業的設計有利于學生更好得掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標。隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學課外作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的課外作業呢？

一、設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。數學課作業也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合于自己的作業，以便根據自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。例如：學習統計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，開展“調查十字路口通過車輛的情況分析”調查活動。調查小組中有的專門負責數汽車、卡車、自行車數量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據數據畫成表格，填上具體的數據，然后根據收集的數據制成統計表和條形統計圖。最后小組成員一起分析制成環保情況

調查的統計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發現汽車的行駛對道路交通安全、空氣污染情況以及改進的發展情況。這些作業，涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項訓練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發展個性。

二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在放學的路上察蝴蝶、樹葉等。有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

4、小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措

施？為什么？請你寫一篇探究報告。

三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

1、“套餐”型。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

2、“多味”型。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

五、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體

現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

六、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

現實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

如：學習了“百分數應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。

（1)如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？

（2)看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？ 總之，數學新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在作業的改革上，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業，孩子會自愿的接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數學作業，數學學習也就會洋溢生命的氣息！